12"LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN EL MARCO DE LOS PRINCIPIOS CRISTIANOS" -ENDUC II-
TITULO: "LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN EL MARCO DE LOS PRINCIPIOS
CRISTIANOS “
AUTORES: SERRANO, SUSANA MABEL
Contadora Pública y Licenciada en Administración
Cátedra: Principios de Administración
Universidad Nacional de Lomas de Zamora
Facultad de Ciencias Económicas
Km. 2 – Llavallol – Pcia. Buenos Aires
e-mail: [email protected]
PORCHIA, MARIO
Contador Público
Cátedra: Seminario de Práctica Profesional Jurídico y Contable
Universidad Nacional de Lomas de Zamora
Facultad de Ciencias Económicas
Km. 2 – Llavallol – Pcia. Buenos Aires
e-mail: [email protected]
DECKER, LEONARDO MARIO
Contador Público.
Cátedra: Técnicas de Valuación
Universidad Nacional de Lomas de Zamora
Facultad de Ciencias Económicas
Km. 2 – Llavallol – Pcia. Buenos Aires
e-mail: [email protected]
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12"LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN EL MARCO DE LOS PRINCIPIOS CRISTIANOS" -ENDUC II-
INDICE
1-RESUMEN
2-INTRODUCCION
3-DESARROLLO
3.1. Organización
3.2. Estructura de la Enseñanza Universitaria.
3.3. Deseos de cambios en la Enseñanza Universitaria
desde los Principios Cristianos.
4. Bibliografía utilizada.
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1- RESEÑA
La reflexión que hacemos en este tiempo de adviento jubilar, nos invita al
replanteo que todo docente universitario con principios cristianos debería cuestionarse.
En este sentido:

¿ Hacemos un examen de conciencia en cuanto a la participación que nos obliga
en estos tiempos mantener en alto la bandera del compromiso como misionero
docente?
*
¿ De qué manera llevamos a la práctica la palabra del evangelio a nuestros
alumnos, colegas ó superiores ?
¿ Cuál es el sentido ó fundamento que nos moviliza a llamarnos cristiano cuando
dejamos de hacer, de dar, o muchas veces de no hacer nada para cambiar la
enseñanza ?
*
¿ Nos interrogamos si los programas de estudio contemplan en nuestros tiempos
los principios que surgen de toda comunidad cristiana basados en la ética y la moral, o
seguimos con la carrera de la enseñanza competitiva, que degrada, aisla e individualiza
al “ Ser “, centro de amor de Cristo en este tema.
Cristo que fue el primer docente universitario con título de pobreza, se preocupó
de enseñar a los más humildes y desprotegidos. Dicho sea de paso, ¿ hacemos
discriminación frente al alumnado, en cuanto a su condición de persona, apariencia,
prejuicio?, ¿ Instamos a las autoridades a dar solución al andamiaje de la enseñanza ?
Por último queremos compartir un pensamiento del Libro "Vivir, amar y
aprender" de Leo Buscaglia ..."El solo hecho de aprender no conduce a la sabiduría. La
sabiduría es la aplicación del conocimiento y de los datos".
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2- INTRODUCCION.
El presente trabajo se compone de cuatro partes.
En primer lugar se hace un breve resumen de lo que es organización, y las
distintas clasificaciones existentes.
En segundo término partiendo del punto anterior se define a que se considera
enseñanza y aprendizaje.
Posteriormente se describe la estructura de la enseñanza en la Universidad.
Por último y para concluir, deseos de cambios en la enseñanza universitaria
desde los principios cristianos.
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3- DESARROLLO : Previo al análisis que amerita el tema a tratar, consideramos
necesario definir los distintos tipos de Organización y clasificarlos, para encuadrar a la
Universidad y la docencia en el marco de este contexto Organizacional.
3.1. Organización
3.1.1 Definiciones.
Existen distintas definiciones de "Organización". Entre ellas encontramos las
siguientes:
 "Las organizaciones son unidades sociales-o agrupaciones humanasdeliberadamente construidas o reconstruidas para alcanzar fines específicos".
(Talcott Parsons, citado por amitai Etzioni) (1)

"Las organizaciones son formaciones sociales complejas-entidades-, conscientes
de sus fines y racionalmente constituídas-estructuradas-,en general burocratizadas,
que han surgido en los campos más importantes de la vida" (Renate Mayntz).

"Las organizaciones son una colectividad (entidad, grupo humano, no colectividad
en el sentido de judía, gallega, rusa, etc) con límites relativamente identificatorios,
con un orden normativo, con escala de autoridad, con sistemas de comunicaciones
y con sistemas coordinadores de alistamiento o reclutamiento de personal. Existen
sobre una base relativamente continua en un medio y se ocupan de actividades que,
por lo general, se relacionan con una meta, objetivo o conjunto de fines". (Hall
Richard) (2)

"Si logramos formalizar una estructura, si dejamos firmemente establecida la
importancia del factor tecnología, si no olvidamos nunca que cada hombre es
diferente de todos los demás, que es un individuo, que debemos respetar su
personalidad, si existe un sistema de relaciones dado por la sociedad, aceptado por
la gente, que implica un intercomportamiento de los individuos, y si todos los
elementos antes indicados se integran y relacionan, tendremos entonces un
concepto de organización" (Vicente Perel y otros) (3).

"Nuestro objeto de estudio es cierto tipo de instituciones deliberadamente
organizadas; se trata de conjuntos sociales por medio de los cuales los individuos
tratan de alcanzas sus fines, estructurando para ello sus actividades como funciones
diferenciadas, bajo ciertas normas suficientemente explicitadas. De tal manera,
dicho grupo organizado se diferencia de otros agrupamientos por su carácter formal
y continuo, por la definicion concreta de su campo de acción y de su medio
ambiente interno. Dicho conjunto dispone de una personería o identificación de
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manera que sus comportamientos observables exceden a la mera sumatoria de las
conductas individuales de sus componentes". (Jorge Etkin) (4)
 "Es la parte de la Administración que supone el establecimiento de una estructura
intencionada de los papeles que los individuos deberán desempeñar en una
empresa" (Chester I.Barnard) (5).
En síntesis "la organización", constituye el objeto de estudio de la disciplina
"administración", y se conforma por el conjunto de elementos materiales, inmateriales,
tecnólogicos y humanos, -éste último indispensable para el desarrollo de la misma-,
reunidos a través del desempeño de una dirección para el logro de fines específicos,
produciendo un efecto sinérgico.
3.1.2. Clasificaciones.
Existen distintas clasificaciones de "Organización", las que consideramos
principales son las siguientes:
A) Por su actividad u objeto: Podemos dividirlas en:
a) Productivas: Son aquellas que se dedican a la transformación de materia prima en
producto final. Dentro de ellas podemos subdividirlas en:
a.1) Industriales como por ejemplo las textiles, metalúrgicas, químicas.
a.2) extractivas: como por ejemplo las mineras, petroleras.
a.3) Agrícola-ganadera.
b) Comerciales: Son aquellas que venden los productos en el estado en que los
adquiere. Se incluyen en estás todas las organizaciones que efectuan la reventa de los
productos.
c) De servicios: Son aquellas que se dedican a transportar (cías de transporte por
tierra, por agua y por aire), comunicar (cías. telefónicas, de radiodifusión), realizar
operaciones con valores, recibiendo dinero y concendiendo préstamos. (Bancos,
financieras) y efectuan operaciones de seguros (personas, cosas), educar (colegios,
Universidades).
B) Por su volumen de operaciones o magnitud
No existe un parámetro totalmente definido, ya que se debe evaluar en su conjunto
el volumen de ventas, de ingresos netos, de cantidad de personal, de infraestructa que
posee, de patrimonio entre otros.
Además se deben evaluar si son organizaciones internacionales o nacionales.
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De todos modos se pueden clasificar en:
a) Microemprendimientos: Son aquellas unidades que recién se inician, cuyo objetivo
es subsistir ya que no pueden acumular capital, y se encuentran funcionando
generalmente informalmente.
b) Microempresas: Son unidades ya constituídas legalmente, que generan excedentes,
que les permite no solo alcanzar un punto de equilibrio económico, sino también
proyectarse a crecer.
c) Pequeñas y d) Medianas: Constituyen las denominadas "Pyme". Para FIEL
(Fundación de Investigaciones Económicas Latinoamericanas), se pueden incluir las
unipersonales, pequeñas empresas familiares, las que poseen tecnología de punta,
con distintos grados de informalidad, que abastecen a mercados localizados,
declinantes con tecnologías obsoletas, que conviven compitiendo y
complementándos con grandes. A los efectos de subvenciones y ayudas estatales la
Comunidad Económica Europea define como Pyme aquella empresa que cumple los
siguientes requisitos: a) un volumen de negocios anual inferior a 20 millones de ecus
o bien un balance inferior a 10 millones de ecus, b) poseer menos de 250
trabajadores, c) que no esté participada en un porcentaje superior al 25 % (salvo
para otras Pyme).
d) Grandes: Teniendo en cuenta los capitales invertidos, la dimensión física, la
cantidad de personal, el volumen de operaciones, las grandes empresas podrían
ser consideradas las de capital, pero no es determinante. Entre ellas se encuentran
las empresas multinacionales que pueden definirse como el "complejo empresarial
formado por entidades, jurídicamente independientes o no, radicadas en distintos
países, que se encuentran sometidas a un control común ejercido por una sociedad
madre u oficina principal. La organización descentralizada de dicha empresa puede
adoptar distintas modalidades, entre las cuales podemos hallar las siguientes:
d.1) Oficina de representación u agencia: Es una mera oficina administrativa, sin
atribuciones para celebrar contratos directamente.
d.2) Establecimiento permanente: Es una unidad económica o técnica , que no
posee autonomía jurídica para celebrar negocios.
d.3) Sucursal: Es la dependencia con limitada autonomía jurídica para celebrar
negocios, a cuyo frente se halla un factor de comercio.
d.4) Filial o Subsidiaria: En esta unidad existe la independencia jurídica. Pero es
controlada directa o indirectamente, en cuanto a la toma de las decisiones,
por la casa central.
C) Por su naturaleza Jurídica:
a) Personas físicas o de existencia visible: Los seres humanos.
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b) Personas jurídicas o de existencia ideal: Que surgen de la unión de personas
físicas, de acuerdo a disposiciones legales vigentes.
Existen diversas clases de uniones sociales:
 Uniones de personas que no realizan actos de comercio -sin fin de lucro: Asociación
Civil, fundaciones -con fin de lucro: Sociedad civil.
 Uniones de personas que realizan actos de comercio con fines de lucro -sociedades
comerciales. Dentro de éstas tenemos las - sociedades de personas: (colectiva, en
comandita simple, de capital e industria, accidental o en participación) ,-sociedades
de capital o por acciones (anónima y en comandita por acciones);-sociedad
intermedia o por cuotas (de responsabilidad limitada); -sociedad de otra naturaleza
(de economía mixta, cooperativa, sociedades irregulares, sociedades de hecho).
Existen las denominadas Uniones transitorias de empresas que no son
consideradas sociedad aunque sí organización.
Asimismo la Sociedad de Garantía Recíproca, creada por la ley 24.467.
3.2. Estructura de la enseñanza Universitaria:
La Universidad constituye una organización según lo detallado precedentemente,
que presta servicios educativos, pudiendo ser un ente estatal como lo constituye la
Universidad Nacional, o privado como todas las que no dependen del estado, éstas
últimas con fines o sin fines de lucro, pero todas con un propósito común "Educar en un
nivel superior" ya sea a través de carreras de grados o posgrados.
Quienes enseñan en las mismas constituyen el grupo de educadores. La palabra
"educador", proviene del latín educare, que significa guiar, conducir.
Existen diferentes enfoques en la definición de "enseñanza" según lo expresa en
Tres aspectos de la Filosofía de la Investigación sobre la enseñanza de Gary D.
Fenstermacher "La tarea de los profesores no es necesariamente poseer el contenido
y transmitirlo a los estudiantes, sino más bien permitir a éstos tomar posesión del
contenido donde quiera que se encuentre". "El significado genérico de la enseñanza
requerirá siempre dos o más personas". (6)
El aprendizaje puede realizarlo uno mismo. Implica la adquisición de algo.
El concepto de enseñanza se encuentra relacionado intimamente con el de
aprendizaje. Como lo expresa Fenstermacher "Aunque se pueda aprender algo sobre
moralidad, uno no aprende moral o inmoralmente. Sin embargo la enseñanza puede ser
impartida moral o inmoralmente". (7)
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Consideramos que depende del docente que está frente al curso y del grupo de
alumnos que le toca enseñar.
En general existen muchos docentes que no poseen una práctica reflexiva como
lo sugiere el "Maestro como profesional reflexivo" de Zeichner que menciona a J.
Dewey, ya que actuan "como técnicos que sólo se dedican a transmitir lo que otros,
desde el exterior de las aulas, quieren: un rechazo de las formas de reforma educativa
de arriba hacia abajo que convierten a los profesores en meros participantes pasivos".
Como bien lo expresa, "los profesores son profesionales que tienen que desempeñar
un papel activo en la formulación de los objetivos y fines de su trabajo, tanto como en la
de los medios: el reconocimiento de que la enseñanza ha de volver a ponerse en
manos de los profesores".
"Existe una falta generalizada de respeto hacia el conocimiento práctico de los
buenos profesores en el ámbito de la investigación educativa, que ha tratado de definir
una base de conocimientos para la enseñanza prescindiendo de la voz de los
maestros".
En las aulas universitarias (existen excepciones) se enseña en forma rutinaria,
como lo expresa Dewey "dirigida ante todo por el impulso, la tradición y la autoridad".
"Existen una o más definiciones de la realidad que se dan por supuestas, en las que
los problemas, objetivos y medios para alcanzarlos quedan definidos de cierta forma
especial".
En la Facultad de Ciencias Económicas resulta dificultoso realizar
investigaciones, debido a falta de recursos suficientes, y al tiempo de los docentes que
es escaso, ya que se dedican a otras actividades que no son exclusivamente las
docentes, sobre todo en Universidades Nacionales como lo es la Universidad Nacional
de Lomas de Zamora.
Sin embargo como lo expresa Gary D. Fenstermacher en su artículo "Tres
aspectos de la filosofía de la Investigación sobre la Enseñanza", "la investigación sobre
la enseñanza ha contribuido a mejorar la enseñanza y el aprendizaje, y puede continuar
haciéndolo". "La buena investigación sobre la enseñanza no sólo profundiza en nuestra
comprensión de este fenómeno, sino que aumenta nuestra capacidad de enseñar de
una manera moralmene justificable y sobre fundamentos racionales".
Se trata más de transmitir contenidos al estudiante, sin permitir a éstos
identificarse con los mismos a traves de crear motivación para esto.
Desearíamos enseñar como un profesional reflexivo. Dewey define "la acción
reflexiva " como la acción que supone una consideración activa, persistente y cuidadosa
de toda creencia o práctica a la luz de los fundamentos que la sostienen y de las
consecuencias a las que conduce". "Implica intuición, emoción y pasión: no es algo que
pueda acotarse de manera precisa, como han tratado de hacer algunos, y enseñarse
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como un conjunto de técnicas para uso de los maestros". Para ello hay que tener en
cuenta tres actitudes:
Apertura Intelectual: Se refiere al deseo de atender a más de un punto de vista, a
prestar plena atención a las posibilidades alternativas, y a reconocer la posibilidad de
errores incluso en nuestras más caras creencias. Se preguntan constantemente por qué
hacen lo que hacen en clase.
Responsabilidad: Supone una consideración cuidadosa de las consecuencias a las
que conduce la acción, que son las personales, académicas y sociales-políticas.
Sinceridad: La apertura intelectual y la responsabilidad deben constituir elementos
fundamentales de la vida del maestro reflexivo, e implica que los maestros se
responsabilicen de su propio aprendizaje.
"Debería existir un equilibrio entre la reflexión y la rutina, entre pensamiento y acción"
Tendría que existir una coherencia entre la teoría y la práctica, ya que existen
contradicciones en la enseñanza actual visualizada solo por los alumnos.
La tarea del profesor como lo expresa Gary D. Fenstermacher en "Tres aspectos de la
filosofía de la investigación sobre la enseñanza" consiste en apoyar el deseo de R de
"estudiantar" (ser estudiante) y mejorar su capacidad de hacerlo. Cuánto aprenda R del
hecho de ser un estudiante es en gran medida una función de la manera en que
"estudiante".
Debe existir una innovación constante adaptada al mundo cambiante que tenga
en consideración los procesos de innovación tecnológica, cultural y política. Para eso se
deben definir estrategias de trabajo, trabajando con los docentes para que ellos decidan
qué deben hacer con los alumnos y con su trabajo en general como profesionales de la
enseñanza como lo expresa José Contreras Domingo en "Enseñanza, currículum y
profesorado".
Además es fundamental la investigación universitaria como medio de enseñanzaaprendizaje y la capacitación constante del profesor, por lo que deberían existir
recursos acordes para llevar a cabo la misma, y luego aplicarla entre los alumnos del
curso.
Sin embargo existen obstáculos objetivos y subjetivos que impiden en cierto
grado el desarrollo de la forma que desearíamos enseñar y que podemos resumir en los
siguientes:
Limitaciones institucionales:
Elevadas proporciones entre número de alumnos y profesor.
Presiones para completar el curriculum prescrito en un período de tiempo limitado.
Falta de infraestructura adecuada.
Falta de recursos adecuados.
Limitaciones del profesor:
Falta de tiempo, de conocimiento, de claridad en su expresión, de ideales, de
motivación.
Problemas personales.
Falta de adecuación entre la teoría y la práctica.
Limitaciones Varias.
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Personas ajenas al aula deciden las importantes cuestiones relativas a lo que debe
enseñarse, a quién y por qué.
La tradición académica.
Desigualdades entre los alumnos, por el nivel de conocimientos que llevan a las aulas.
Falta de participación de los profesores en material de lectura, escritos que describan
su experiencia, que lleven al profesor a reflexionar de modo crítico sobre su propia
práctica y comprendan su propio pensamiento.
Problemas científico-técnicos, ético-políticos.
La estructura de la información almacenada en la memoria.
Los procesos con los que el individuo opera sobre los datos y la configuración
estructural.
Desconocimiento de estrategias de enseñanza.
Falta de innovación tecnológica, cultural y política,de capacitación constante, de
investigación adecuada, de flexibilidad hacia la innovación por parte del docente, de
concientización del docente de que necesita "cambiar".
Desinterés de los alumnos, como consecuencia de un contexto cada vez más
dificultoso en su inserción laboral, fundamentalmente cuando el poder adquisitivo de
éstos y su núcleo familiar es escaso.
3.3. Desos de cambios en la Enseñanza Universitaria desde los principios
cristianos:
Teniendo en consideración la problemática expresada en párrafos precedentes
consideramos que el docente universitario debe plantearse, cuales son los cambios que
la Universidad necesita, sin perder el centro de la problemática, que será cuestionarnos
si estamos sustanciados en el Evangeliio de Cristo (pasado de nuestra existencia).
Qué hacemos, en el hoy presente, que nos exige un cambio de compromiso y lealtad a
nuestros principios católicos y hacia donde vamos, sin perder el horizonte de que
nuestra meta es alcanzar el bien de la humanidad y acercarse a Dios en cada etapa de
nuestra vida.
La clave está en el "Amor", conversando de veras y relacionándose, pese a los
grupos numerosos con que se cuenta, pero para eso los docentes universitarios
católicos deben no solo poseer el dominio de los temas a transmitir, sino crecer
individualmente para llegar al otro cristianamente, con fe, sabiduría, comprensión,
experiencia, tolerancia, buen trato, para que pueden construir a partir de allí.
En síntesis enseñar de frente a la verdad y con amor como dice la Primera Carta
de Corinthios Capítulo XIII. Versículo 1 al 8 de la "Santa Biblia" "Cuando yo hablara
todas las lenguas de los hombres, y el lenguaje de los ángeles mismos, si no tuviere
amor, vengo a ser como un metal que suena o campana que retiñe. Y cuando tuviera el
don de profecía y penetrase todos los misterios, y poseyese todas las ciencias: cuando
tuviera toda la fé posible, de manera que trasladase de una a otra parte los montes, no
teniendo caridad, soy una nada, cuando yo distribuyese todos mis bienes para sustento
de los pobres, y cuando entregara mi cuerpo a las llamas, si el amor me falta, todo lo
dicho no me sirve de nada.
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12"LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN EL MARCO DE LOS PRINCIPIOS CRISTIANOS" -ENDUC II-
El amor es sufrido, es dulce y bienhecho: El amor no tiene envidia, no obra
precipitada ni temerariamente, no se ensoberbece, no es ambicioso, no busca sus
intereses, no se irrita, no piensa mal, no se alegra de la injusticia, se complace en la
verdad, a todo se acomoda, cree todo el bien del prójimo, todo lo espera y lo soporta
todo".
El amor nunca Fenece"
Como lo expresa Leo Buscaglia en su libro "Vivir, amar y aprender", llevar el "
Amor en el aula", como " modificador del comportamiento" (8)
4. BIBLIOGRAFIA UTILIZADA:
(1) Etzioni Amitai, Organizaciones Modernas, Ed. Uteha, México 1972. Pág. 4
(2) Hall, Richard, Organizaciones, estructura y proceso, Ed. Prentice Hall, Madrid, 1980,
pág. 5.
(3) Adaptado por Barcos Santiago en el Libro Qué es Administración cap. 1, pag. 21
de Perel, Mesuti , Lopez Cascante y Magdalena, Administración General, Ed.
Macchi, Bs. As, 1996, pág. 23.
(4) Etkin, Jorge, "Sistemas y estructuras de organización". Ed. Macchi, Buenos Aires,
pág. 3.
(5) The Functions of the Executive (Cambridge, Massachusetts, Harvard University
Press, 1.938). Del libro "Administración" una perspectiva global de Harold Koontz y
Heinz Weihrich 11.a edición 1998, pag. 37
(6) y (7) Fenstermachaer Gary D. Capítulo III "Tres aspectos de la Filosofía de la
Investigación sobre la enseñanza. Pag. 153 -159.
(8)Schon Donald A. "La Formación de profesionales reflexivos". Ediciones Paidós.
Año 1.992.
(9) Zeichner, Kenneth M. " El maestro como profesional reflexivo". Cuadernos de
Pedagogía.
(10) Domingo José Contreras. "Enseñanza, currículum y profesorado" Akal
Universitaria.
(11) La Santa Biblia.
(12) Buscaglia Leo "Vivir, amar y aprender". Octubre de 1.999.
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