planificacion-profesorado - sagrado corazón de jesús

Provincia de Buenos Aires
Dirección de Cultura y Educación
Dirección General de Educación y Gestión Privada
Instituto Superior Sagrado Corazón de Jesús
Carrera: Profesorado de Educación Primaria
Año: Tercer Año
Ciclo lectivo: 2015
Profesora: Norma Bruzzese
Didáctica de Prácticas del Lenguaje y la Literatura II
Marco orientador
Esta materia se propone profundizar los fundamentos teóricos de la didáctica del área.
Para ello, se facilitará la apropiación de marcos epistemológicos que den cuenta de los
contenidos y la manera de enseñar en la Educación Primaria y la escritura de propuestas
didácticas de aula, de año e institucionales.
Deberán incluirse en el desarrollo de esta materia el análisis y el tratamiento de los
contenidos que, para esta área del saber, se presenten en el Diseño Curricular del Nivel
Primario.
Fundamentación
a) Ubicación del espacio curricular dentro del plan de estudios:
El área de lengua es eje dentro del plan de estudios, dado que su función epistemológica
puede funcionar como sostén del resto de las disciplinas. Su significación reside en el
desarrollo de la comprensión lectora, la producción escrita y el desempeño y adecuación
de la oralidad
b) Relación y correlación temática y de sentido entre el propio espacio y los
espacios anteriores y posteriores.
La estructura del área tiene dos ejes:
1.- Eje lengua
2.- Eje textual-literario
Ambos ejes se van complejizando en el campo de los contenidos conceptuales con el fin
de adquirir las competencias necesarias del nivel y realizar, así, la transposición
didáctica correspondiente.
c) Perfil del egresado
Se tenderá a la formación de un egresado que se exprese con idoneidad tanto en forma
oral como escrita adecuándose a la situación comunicativa.
d) Teoría científica, escuela o tendencia que sustenta el marco teórico del
desarrollo de contenidos
A lo largo de la carrera, las perspectivas teóricas se articulan e interrelacionan
progresivamente. En el tercer año, se relacionan la perspectiva estructuralista y la teoría
de la enunciación (ya estudiada y aplicada en 2º año) con la teoría de psicogénesis.
e) Justificación de los núcleos centrales de contenidos que conforman el eje del
espacio curricular.
Para el tercer año de la carrera, los contenidos seleccionados profundizan el
conocimiento de la literatura infantil apuntando a favorecer la transposición didáctica.
f) Las concepciones de enseñanza y aprendizaje que sustentarán las prácticas
pedagógicas
La concepción pedagógica que sustenta la cátedra es el constructivismo porque
entendemos la importancia de la construcción de los saberes de los alumnos.
Propósitos
*Acreditar una práctica solvente en lengua oral, en la lectura y en la escritura.
*Conocer los procesos cognitivos y lingüísticos de comprensión y producción de textos
escritos.
*Iniciarse en el conocimiento de la adquisición de la lengua escrita por niños y
reconocer su importancia como sujetos alfabetizadores.
*Acreditar la lectura de un corpus representativo de diferentes tipos textuales
ficcionales, no-ficcionales y mediáticos.
*Conocer los aportes de la teoría literaria que les permitan establecer criterios de
selección de textos y generar espacios de reflexión.
*Brindar propuestas didácticas que propicien la formación de lectores asiduos, el
desarrollo de la imaginación y el gusto por la literatura.
*Conocer la secuenciación de actividades para la enseñanza y el aprendizaje de la
lengua y la literatura.
El objetivo central en la escuela actual no es la mera transmisión de información de las
distintas disciplinas, sino su utilización como herramienta para que construyan
progresivamente y, de manera reflexiva, sus distintos modos de pensar, actuar y sentir:
su cultura.
Encuadre metodológico
Los procesos de enseñanza-aprendizaje se llevarán a cabo teniendo en cuenta las
siguientes estrategias:
-Clases expositivas
-Dinámicas grupales
-Presentación de trabajos prácticos (grupales e individuales)
-Defensa oral de los distintos trabajos
-Planificación de clases
-Presentación de clases frente a sus pares
-Elaboración de proyectos
Recursos
Los recursos seleccionados serán:
-Los textos de bibliografía específica
-Textos o artículos de bibliografía complementaria
-Proyección y análisis de videos
-Artículos de revistas educativas
-Guías de lectura
-Guías para abordar trabajos de campo
Contenidos
Prácticas del lenguaje y literatura en Educación Primaria
-Fundamentación de las Prácticas del Lenguaje y de la Literatura en el Diseño
Curricular de Educación Primaria. Ubicación y organización de los contenidos en los
ciclos y en cada año de los mismos.
-Relación de los contenidos del área con los contenidos de otras áreas del nivel.
-Análisis de la propuesta editorial.
Didáctica de la oralidad
-La enseñanza de las prácticas de la oralidad.
-La enseñanza de la escucha y su importancia. La interpretación y la producción de
textos orales.
-La enseñanza de la lectura, análisis, interpretación y producción de textos en diferentes
géneros y formatos mediáticos.
-Propuesta didáctica: diagramación y producción de diversas modalidades organizativas
de situaciones didácticas que tengan como eje la práctica contextualizada de oralidad.
Didáctica de la alfabetización
-La alfabetización como problema político y teórico.
-La alfabetización en ámbitos no formales.
-Proceso de adquisición y desarrollo de la lengua escrita: historia de las formas de
enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita.
-Propuesta didáctica: diseño de diversas modalidades organizativas de situaciones
didácticas de alfabetización.
Didáctica de la lectura
-Políticas oficiales de promoción de lectura. Bibliotecas populares. Planes de lectura.
Estrategias de promoción del libro.
-La enseñanza de la lectura de textos de estudio.
-Propuesta didáctica: diagramación y producción de diversas situaciones didácticas que
tengan como eje la práctica contextualizada de lectura.
Didáctica de la escritura
-La enseñanza de producción de textos creativos, de textos de estudio, de textos
argumentativos y de textos propios de los medios de comunicación social: planificación,
escritura, revisión y corrección, reconociendo la importancia del uso del borrador como
elemento fundamental para la producción de un trabajo escrito.
-Propuesta didáctica: diagramación y producción de diversas modalidades organizativas
de situaciones didácticas que tengan como eje la práctica contextualizada de escritura.
Didáctica de la literatura
-La enseñanza de géneros y subgéneros literarios. La importancia de las dimensiones
textuales y socioculturales de los textos literarios.
-Novela, cuento, poesía, teatro y títeres.
-Revisión del canon literario. Selección de un corpus literario adecuado a los diferentes
recorridos de los alumnos de Educación Primaria.
-La formación de lectores. El docente como mediador de lectura. La importancia de la
lectura interactiva como generadora de nuevos lectores.
-Propuesta didáctica: diagramación y producción de diversas modalidades organizativas
de situaciones didácticas que tengan como eje la enseñanza de los textos literarios.
Didáctica de la reflexión sobre las prácticas del lenguaje
-De la enseñanza de “Castellano” a la “Enseñanza de las Prácticas del Lenguaje y la
Literatura”: distintas tradiciones en la enseñanza de la lengua en la República
Argentina. Modelos lingüísticos y enseñanza de las prácticas del lenguaje.
-La selección y el uso de recursos didácticos y tecnológicos y su aplicación en el área.
-La enseñanza contextualizada de la gramática oracional y discursiva, y de la normativa.
-La organización del tiempo didáctico. La importancia de la intervención docente. La
importancia del proceso en el aprendizaje.
-Propuesta didáctica: diseño y producción de planes de evaluación de las prácticas de
lenguaje y la literatura. Estrategias e instrumentos de evaluación.
Bibliografía
-Cassany, Daniel (1997), Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Bs.As.,
Paidós.
-Castedo, M. y otros (2004), Enseñar y aprender a leer, Bs. As., Ed. Novedades
Educativas.
-Kaufman, A. y otros (2004), Alfabetización de niños: construcción e intercambio, Bs.
As., Ed. Aique.
Ferreiro, E. (1997), Alfabetización. Teoría y Práctica, México, S.XXI.
Ferreiro, E. (1997), Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, Ed. Siglo XXI.
-Genette, G. (1989), Los palimpsestos, Ed. Taurus.
-Montes, Graciela (1999), La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa
del espacio poético, México, FCE.
-Ong, Walter (1996), Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, México, FCE.
-Revista Zona Educativa: “Comprensión lectora” y otros.
*Siempre se trabajará con el Diseño Curricular de Educación Primaria.
Tiempo
Primer cuatrimestre:
-Géneros literarios y subgéneros
-Géneros discursivos
-Psicogénesis de la lengua escrita. Alfabetización
-Discursos ficcionales y no-ficcionales
-El signo lingüístico
-Género dramático (comedia, tragedia, sainete)
-Realismo mágico y su importancia en Latinoamérica
-Los palimpsestos de Genette. La importancia de la intertextualidad.
-Trabajo áulico y clases especiales para el desarrollo de los distintos temas.
-Literatura infantil y selección de textos para el desarrollo de sus prácticas.
Segundo cuatrimestre:
-Enunciado y enunciación. La importancia de la intencionalidad.
-Actos de habla y la importancia de los verbos preformativos
-Verbos irregulares y su correlatividad
-Análisis sintáctico. Normativa (subordinación y coordinación. Voz pasiva)
-La ciencia ficción y la construcción de mundos utópicos y distópicos
Evaluación
Criterios de evaluación:
Se evaluará el proceso de aprendizaje desde su etapa diagnóstica.
Instancias de evaluación:
Habrá dos instancias de parcial individual y escrito, acordando con los alumnos la fecha
oportuna para los mismos. En ellos, se evaluarán los contenidos explicados y analizados
hasta ese momento.
Otras instancias de evaluación serán:
-Trabajos prácticos individuales y grupales (escritos y orales)
-Exposiciones orales
-Renarración
-Participación en clase
-Argumentación de problemáticas didácticas
-Comprensión lectora de textos ficcionales y no-ficcionales
Condiciones de aprobación
Los alumnos deberán aprobar las instancias mencionadas, teniendo la posibilidad de
reformular trabajos y estrategias contando con el asesoramiento docente.