INSTITUTO SUPERIOR
DE FORMACIÓN DOCENTE N° 39
RÉGIMEN ORGÁNICO INSTITUCIONAL
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 39
RÉGIMEN ORGÁNICO INSTITUCIONAL
Según la Resolución N° 4043/09, las instituciones de educación superior, deben acompañar las trayectorias formativas
de los estudiantes. En el caso de la formación docente, estas trayectorias formativas deben aportar a dos
construcciones:
- el posicionamiento docente en la comunidad, en el campo y el sistema educativo.
- la recuperación del sentido de la docencia en nuestras sociedades en crisis y en contextos de
transformaciones culturales continuas.
El Régimen Orgánico Institucional debe incluir el reconocimiento de experiencias de tres ejes. La clasificación que se
presenta, no implica dimensiones o ejes excluyentes, sino que uno de ellos prevalece por sobre los otros.
Se ha optado por presentar los proyectos en ejecución. El resto de los proyectos finalizados se presentan en Anexo IV.
A) DIMENSIÓN CURRICULAR
A- 1) LAS CARRERAS QUE OFRECEMOS
La propuesta académica actual ofrece ocho carreras que habilitan a los egresados para desempeñarse en el ámbito de la
Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior:








Profesorado de Educación Inicial. Duración: 4 años (Resolución N° 4154/07)
Profesorado de Educación Primaria. Duración 4 años (Resolución N° 4154/07)
Profesorado de Educación Secundaria en Historia (Resolución N° 13259/99, 25/03)
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura. Duración 4 años (Resolución N° 13259/99, 29/03)
Profesorado de Educación Secundaria en Matemática. Duración 4 años (Resolución N° 13259/99, 28/03)
Profesorado de Educación Secundaria en Biología. Duración 4 años (Resolución N° 13259/99, 31/03)
Profesorado de Educación Física. Duración 4 años (Resolución N° 2432/09)
Tramo de Formación Pedagógica para el Nivel Superior. Duración 2 años (Resolución 550/07)
Los Diseños Curriculares abreviados pueden consultarse en Anexo I.
A – 2) PLAN INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
Desde 1999 el Instituto viene trabajando en la realización y revisión del Plan institucional de Evaluación de los
Aprendizajes. Este Plan es abierto y registra los acuerdos a los que arriban los profesores de las distintas carreras y los
estudiantes que participan con sus planteamientos y sugerencias.
En el 2002 a raíz de consultas y sugerencias hechas por los alumnos integrantes del Consejo Académico del Instituto
(CAI) acerca del Plan Institucional, se propuso trabajar sobre el tema, por cursos y por profesorados. Los estudiantes
representantes y los profesores responsables de los distintos profesorados, llevarían luego sus propuestas al CAI.
Cada curso, coordinado por el profesor elegido analizó el Plan existente siguiendo estas pautas:
a)
Lectura del Plan institucional de evaluación
b)
Planteo de dudas o interrogantes al profesor coordinador
c)
Elaboración de una propuesta sobre diferentes puntos del Plan
d)
Entrega de la propuesta elaborada a los alumnos representantes de carrera.
Suscintamente, indicamos los acuerdos logrados:

Se observa una clara adhesión a las nuevas perspectivas sobre evaluación, en contraposición con la perspectiva
tradicional, tecnicista, basada en el positivismo social.

Se señalan consensos referidos a la compensación preventiva y a la compensación para acreditaciones pendientes.

Se detalla el régimen de promoción según los profesorados y año por año.

En el documento se reconoce que la tarea es compleja y por lo tanto, la institución y cada profesor deben ser
conscientes de su responsabilidad en este proceso. Paso a paso, año tras año, la evaluación posibilitará la
habilitación profesional para desempeñarse en el campo laboral impactando así en la comunidad. La sociedad
requiere los datos que certifiquen la obtención del título para incorporar a los graduados al Sistema Educativo.
Reconociendo que la tarea es difícil y compleja, se realiza una extensa reflexión sobre diversos aspectos de la
evaluación. Destacamos los siguientes:

 Integración de la evaluación a los procesos de enseñanza y aprendizaje
 Explicación de la concepción de evaluación que fundamente la tarea y construcción del contrato didáctico con los
alumnos
 Información brindada a los alumnos respecto a la promoción de los diferentes espacios y sobre los acuerdos sobre la
compensación.
 Anticipación de criterios de evaluación, dispositivos e de evaluación, tiempos para su realización
 Utilización de pruebas de asimilación de información y de control junto a instancias integradoras que planteen
problemas reales y de complejidad creciente que permitan la evaluación de la capacidad crítica, la creatividad, el
sentido práctico y la trasposición de conocimientos en distintos contextos. Es decir, constituyen situaciones de
aprendizaje significativas y representativas de los procesos previos transitados.
 Diseño y utilización de distintos dispositivos para evaluar que permitan la integrar los contenidos y faciliten la
resolución de problemáticas teóricas y/ o prácticas contemplando instancias escritas, orales, individuales, grupales,
presenciales y de resolución no presencial
 Comunicación e información clara sobre los logros y dificultades detectados en las evaluaciones
 Coherencia entre actividades de evaluación, acreditación y promoción
 Autoevaluación de los estudiantes
En el Anexo II, se puede consultar el Plan de Evaluación Institucional 2012 completo.
A – 3) PRÁCTICAS DOCENTES
Siendo el espacio de la práctica docente el eje vertebrador de la formación docente, se espera que en él se produzca la
convergencia de los conocimientos y competencias que los alumnos van construyendo durante su formación, en una
concepción integrada de la acción pedagógica.
La práctica docente es una trama compleja de percepciones, pensamientos y representaciones que poseen una
explicación sociológica, cultural e histórica. En ella se ponen en juego decisiones valorativas y políticas, ya que están
dotadas de intencionalidad. Es un proceso de construcción colectiva permanente ya que reconoce las biografías
individuales, los distintos modelos, la escuela, las representaciones, los docentes y el contexto histórico, cultural y social.
La práctica docente, concebida como “praxis”, síntesis de teoría, y práctica, implica la acción educativa que el docente
desarrolla cotidianamente, en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, involucra no
sólo el proceso que se lleva a cabo en el aula, sino también en la institución y su contexto. Es por ello que en la
estructura curricular se destina un espacio para que se interrelacionen los contenidos de los otros tres espacios de la
formación entre sí, vinculándolos con el análisis y la comprensión de la institución educativa para la que el futuro
docente se forma.
Este espacio se desarrolla fundamentalmente en los servicios educativos de los respectivos niveles implicados, con
intervenciones que suponen grados crecientes de responsabilidad profesional. Es necesario que facilite relaciones
dinámicas entre teoría y práctica y que promueva la necesidad de la investigación sobre las prácticas docentes,
favoreciendo el proceso de acción – reflexión – acción.
La investigación educativa debe ser el eje estructurador de la práctica en la formación de grado porque permite teorizar
sobre las prácticas de manera reflexiva.
El reglamento de Práctica Docente puede consultarse en el ANEXO III
A – 4) DOCENTES ADSCRIPTOS
Iniciado en el año 2003 en las carreras de Historia, Lengua, Biología y Matemática, este Proyecto ha reportado grandes
satisfacciones para los participantes y el Profesorado en general. A partir del año 2008 y en el marco de la Resolución Nº
3121/04 que aprueba y organiza la constitución de la cátedra en los Institutos Superiores de Formación Docente, se ha
realizado una adenda para resignificar el proyecto que se venía realizando.
Tiene como propósito que los egresados y alumnos del último año de la carrera que cursan, puedan desempeñarse
como ayudantes docentes. Podrán postularse quienes tengan un promedio general de al menos 7 (siete) puntos. Deben
además, haber promocionado el Espacio para el que se presentan, con igual nota mínima.
Las solicitudes serán evaluadas por el Jefe de Área y los profesores involucrados quienes emitirán opinión fundada a
través de un documento que elevarán al Director del Instituto para su aprobación. El aspirante aceptado se
desempeñará como ayudante durante el año lectivo, cumplirá un horario en coordinación con el docente a cargo pero,
en ningún caso, sustituirá al profesor en la tarea de dictar clase.
Los docentes adscriptos que hayan obtenido un informe favorable, recibirán del Director un certificado en el que
constará el cumplimiento de todos los requisitos y exigencias del cargo de ayudante honorario y la calificación obtenida
por su desempeño.
Actividades generales que pueden desarrollar los docentes adscriptos:
 Ayudante honorario de trabajos prácticos interviniendo en las actividades de los alumnos: consultas, resolución
de guías, prácticas de laboratorio, trabajos de campo, etc.
 Colaboración, a instancias del profesor, en tareas subsidiarias para el mejoramiento de la calidad de la
enseñanza: búsquedas bibliográficas, renovación de las guías de trabajos prácticos, preparación de ayudas
didácticas, etc.
 Participación en el Curso Inicial
A – 5) PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Actualmente se encuentran aprobados por INFOD los siguientes proyectos en el marco de la Convocatoria 2010
"Conocer para incidir sobre las practicas pedagógicas":
“La formación en Educación Física para el desempeño docente con niños y niñas que viven en contexto de riesgo
social” – Responsables: Prof. Walter Toscano y equipo
“Prácticas pedagógicas y estrategias de intervención didáctica en clases de Educación Física con niños integrados. Un
estudio de caso en escuelas primarias del distrito bonaerense de Vicente López” – Responsables: Prof. Ricardo Araguas,
Pablo Tanús y Equipo
A – 6) REVISTA FORMADORES
La “Revista Formadores” ha sido pensada como un espacio para el encuentro educativo y tiene, pues, como principal
objetivo constituirse en un foro abierto para el intercambio de información sobre teoría, investigación y práctica
educativa. Publicó su primer número en el año 2005 y en la actualidad continúa difundiendo la labor académica e
investigativa de nuestros colegas.
En esta línea invita a docentes, investigadores y especialistas que deseen participar en tal proyecto, a enviar para su
publicación todos aquellos trabajos producto de investigaciones o experiencias que hayan desarrollado y que consideren
valiosos para el enriquecimiento de la formación docente. También pueden formar parte del staff de la revista enviando
su Currículum Vitae, proponiéndose como miembros del Consejo Asesor en una área o temática.
A – 7) PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL 2011: “ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN PARA FORTALECER LA
FORMACIÓN DOCENTE”
Durante el año 2011 y financiado por INFD, este proyecto propone focalizarse en el mejoramiento de las prácticas de
enseñanza de las diversas cátedras. Tomando como referencia los problemas a resolver plasmados por la jurisdicción, el
proyecto tomará dos focos de trabajo: el desequilibrio en las políticas formativas y la extendida cultura de “primarización”
de las prácticas y la persistencia de las matrices tradicionales de formación.
Son responsables del proyecto: Director Psm.Luis Bidegain, Coordinador: Regente Lic. Daniel Bustos; Equipo: Prof. Irene
Raigorosdky, Prof. Sergio Monkodozky.
La propuesta en general consiste en poner en marcha mecanismos institucionales articulados para la inclusión en todas las
carreras de estrategias específicas de investigación, en todos los ciclos de la formación. Se prevé un trabajo a partir de la
participación de especialistas en investigación de la institución, capacitación y asesoramiento para los docentes de las
cátedras, elaboración de registros y memoria, material didáctico orientado al nivel, participación de docentes y estudiantes
en eventos académicos y publicación de producciones
Objetivos Generales:
 Promover en los formadores la reflexión sobre la importancia de la enseñanza de estrategias de investigación y de sus
aportes como estrategias a la formación global de los estudiantes y de su puesta en práctica y registro.
 Elaborar documentos de índole pedagógico didáctica de divulgación de estrategias para la enseñanza en el nivel superior
y publicarlos.
 Promover, como estrategias de enseñanza, aprendizaje y formación profesional la participación de docentes y
estudiantes en eventos académicos de intercambio
 Fortalecer las acciones de investigación al interior de la institución como estrategia de mejora integral de los procesos de
formación y construcción de profesionalización docente
A – 8) ENCAHIN “ENCUENTRO DE ESTUDIANTES DE CÁTEDRAS QUE HACEN INVESTIGACIÓN”
El proyecto se viene desarrollando desde 2009 y continúa. Son responsables: Prof. Daniel Bustos (ISFD N° 117), Prof. Irene
Raigorosdky (ISFD N° 39), Prof. Sergio Monkodozky (ISFD N° 39 Y 52), Prof. Cristina Sansone (ISFD N° 77 Y 39), Prof.
Gabriel Locarnini (ISFD N° 140).
El Equipo Docente organizador del EnCaHIn (Encuentro de Estudiantes de Cátedras que Hacen Investigación) conformado
por representantes de varios ISFDyT de la Región VI; se ha preocupado por instalar y sostener espacios para la formación en
las competencias inherentes a la reflexión e investigación sobre distintos campos disciplinares en las trayectorias formativas
de los estudiantes que se forman en los institutos terciarios.
A – 9) OTROS PROYECTOS
A – 9 -1) CAPACITACIÓN INTERRAMA EDUCACIÓN PRIMARIA: “LA PRÁCTICA DOCENTE, COMO UN CAMPO DE
CONSTRUCCIÓN COOPERATIVA ENTRE LOS SUJETOS INVOLUCRADOS EN ELLA”.
Este proyecto se realizó en el año 2009, con el aval de Jefatura de la Región VI, Consejo de Directores de los Institutos de
Formación Docente de la Región VI y Coordinación de los Equipos Técnicos Regionales de capacitación de la Región VI.
Surgió a partir de las evaluaciones que realizaron la Jefatura Regional, las Jefaturas Distritales y las instituciones
formadoras sobre las características del campo de la práctica y sus implicancias en la formación de los docentes. Del
diálogo entre las instituciones formadoras y las Jefaturas (Regional y Distritales) y con algunos inspectores de nivel y
modalidad se diseñaron las siguientes líneas de trabajo:
a) Generación de espacios de trabajo compartidos (instancias de capacitación y encuentros de seguimiento) entre los
docentes de los institutos de formación y los docentes de las instituciones destino con la coordinación de los
Equipos técnicos regionales y los Directores de los CIEs tomando como punto de partida el análisis de los Diseños
curriculares para los niveles y modalidades involucrados y para la formación de los docentes que se insertarán en
dichos niveles y modalidades educativas.
b) Recuperación de los trabajos de orientación sobre la enseñanza en los niveles y modalidades del sistema educativo
provincial, involucrados en el proyecto.
c) Profundización del asesoramiento y seguimiento de los alumnos insertos en el campo de la práctica y en su formación
inicial.
d) Registro de experiencias surgidas de la interacción de conocimientos de los sujetos involucrados, con el propósito de
facilitar el proceso formador de los futuros docentes de los niveles mencionados y su inclusión en las instituciones
de los diferentes niveles y modalidades implicados en el proyecto.
A – 9 -2) APOYO ESCUELA PRIMARIA N° 8 PARA LA JORNADA EXTENDIDA
A partir del año 2012, la Escuela Primaria N° 8 ha extendido su horario para dar respuesta a las necesidades de las
familias. En el marco de este proyecto institucional, los estudiantes de la carrera de Educación Física acompañados por
su profesor, participan activamente en el dictado de clases de Educación Física en el turno tarde, colaborando así con los
docentes de la Escuela, y al mismo tiempo realizando sus prácticas pedagógicas y /o residencia.
B) POLÍTICA ESTUDIANTIL
B – 1) JORNADAS ACADÉMICO ESTUDIANTILES
Destinadas a estudiantes, docentes y autoridades del Instituto. Este proyecto se inició en el 2001 y se continúa
realizando una vez por año. Por primera vez, durante el año 2008, se realizaron en forma conjunta para las siete
carreras, procurando generar espacios de intercambio más fluidos entre los estudiantes.
Objetivos:
 Rescatar las producciones pedagógicas de los alumnos en su aprendizaje habitual en los diferentes Espacios
Curriculares
 Presentar los trabajos seleccionados ante la comunidad educativa del Instituto, vivenciando el pasaje del alumno
que aprende al alumno enseñante.
Los trabajos que se presentan son aquellos que se elaboran para acreditar la formación, no pudiendo realizarse
producciones especialmente destinadas al evento. Cuentan con el padrinazgo de un docente de la Institución que avala
la calidad de lo realizado. Una comisión de docentes es designada para evaluar y seleccionar los trabajos de las Jornadas.
Las ponencias serán de aproximadamente veinte minutos y se dedicarán diez, a responder preguntas. Las producciones
seleccionadas se publican como material de lectura para el alumnado del Instituto.
El C.A.I. y aquellos que el mismo comisione, conforman las autoridades de las J.A.E. A partir del 2008, el Coordinador
responsable de las mismas es el Lic. Bustos (Regente del Dpto. de Alumnos)
A partir del año 2012 se planifica la incorporación de la dimensión cultural a las Jornadas, con el fin de revalorizar las
prácticas culturales que enriquecen la formación de nuestros estudiantes.
B - 2) CENTRO DE ESTUDIANTES
La Disposición N° 109/07 promueve la conformación de Centros de Estudiantes en los Institutos de Educación Superior,
en concordancia con la Resolución 2383/05 (Reglamento Marco para los Institutos Superiores de la Provincia de Buenos
Aires), que reconoce el derecho de los alumnos a participar de la vida Institucional. Siendo las instituciones formadoras
uno de los principales referentes de los futuros profesionales, la posibilidad de participar en organizaciones de
estudiantes constituye una experiencia de aprendizaje que guiará las futuras prácticas sociales e institucionales.
Desde su conformación, el Centro de Estudiantes del ISFD N°39 ha contado con el aval del Equipo Directivo,
manteniendo un diálogo constante.
B – 3) COORDINADOR INSTITUCIONAL DE POLÍTICAS ESTUDIANTILES (CIPE)
El proyecto “TUTORÍA INSTITUCIONAL, una propuesta de acompañamiento”, financiado por INFOD, desde el año 2010, a
cargo de la Prof. Adriana Arias.
Por fuera del vínculo pedagógico – didáctico que se establece en el camino de preparación para la profesión docente, se dan
un sinnúmero de elementos que requieren de un sostén institucional que acompañe la trayectoria formativa. Es aquí donde
cobra sentido la aparición de un articulador capaz de facilitar la relación entre los sujetos en formación y la institución
formadora. En este sentido, desde la Tutoría Institucional se propone acompañar la formación de los estudiantes, fortalecer
la inclusión y permanencia en el ISFD y colaborar en su formación política y ciudadana.
B – 4) OTROS PROYECTOS
B – 4-1) APOYO FONIÁTRICO A LOS ESTUDIANTES
Es responsable del Proyecto la Fonoaudióloga Inés Rocha y se dirige a alumnos de las distintas carreras de que no
posean Cobertura Social y presenten condicional en la Aptitud Fonoaudiológica.
El lenguaje es un fenómeno cultural y social, instalado sobre un desarrollo suficiente de funciones neurológicas y
psíquicas, que permite a través de signos y símbolos adquiridos la comunicación con nuestros semejantes y con nosotros
mismos. Es un instrumento de socialización por lo tanto el dominio de la lengua oral es condición fundamental para
poder escuchar la propia palabra y valorar la ajena. Esto requiere que el futuro docente se desempeñe oralmente en
forma adecuada y correcta en los diversos contextos sociales o áulicos en los que deberá interactuar. Trastornos de la
respiración, de la voz, de la audición y de la articulación, además de problemáticas relativas a los órganos que estas
funciones afectan, llegan a constituir verdaderos problemas que deberán ser corregidos antes de iniciar su trabajo con
los niños, para los cuales será un modelo y un referente único y especial.
Objetivos:
 Estructurar y organizar el lenguaje oral como prevención primaria de dificultades en el quehacer áulico
 Aproximar a los futuros docentes los conocimientos y recursos para el correcto empleo de la voz y la palabra en
el campo de la enseñanza.
Acciones:
 Detección de las alteraciones de la voz y del lenguaje de los alumnos.
 Reflexión sobre lo detectado.
 Derivación a tratamientos, control ORL y seguimientos.
 Planificar ejercicios de corrección de los problemas observados.
 Planificar ejercicios de respiración y relajación.
 Reconocer punto y modo de articulación.
 Impostar la voz.
 Leer textos aplicando la respiración y la impostación.
 Reflexión constante acerca del lenguaje oral utilizado por los alumnos.
B – 4 -2) TALLERES DE USO ADECUADO DE LA VOZ
El proyecto, cuya responsable es la Fonoaudióloga Inés Rocha, está destinado a los alumnos de 2° año del I.S.F.D. N° 39.
En los talleres se trabaja: detección de las alteraciones de la voz y del lenguaje de los alumnos, conocimiento del
mecanismo de producción de la voz y del lenguaje, introducción a una correcta técnica respiratoria. Además se realizan
ejercicios de respiración diafragmática, combinados con relajación, de resonancia y vocalización, de impostación de la
voz, de lectura utilizando la voz impostada.
C) DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL
C-1) LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
C-1-1) ENFOQUE GENERAL
Adherimos al sentido del vocablo administrar como cuidar, regir, proveer lo necesario, aplicar. Es decir, a la idea de
guiar a una pluralidad de personas.
Encaramos la labor de manera integral, transformadora y participativa. Actuamos conjuntamente en todas las
dimensiones y aspectos institucionales pero somos conscientes de que las decisiones que tomamos, tienen que estar
destinadas a la mejora de la calidad pedagógica.
La administración, en sus diversas instancias, es un dispositivo que evalúa a los actores en relación con su trabajo y a los
objetivos logrados.
Como en toda Institución, en el I.S.F.D. N° 39, cumplimos determinadas formalidades que se repiten a través de los años.
Esperamos no obstante que cada integrante de este Instituto, evite la “automatización” de sus acciones y recree el
sentido profundo de las mismas.
En casos de conflictos, deseamos que éstos puedan ser planteados y discutidos a través del diálogo argumentativo,
dirimiendo diferencias y acercando posiciones que permitan enriquecer la tarea.
C-1-2) AUTORIDADES INSTITUCIONALES
Director: Psm. Luis Bidegain
Vice-Directora : Lic. Mónica Fernández
Regentes: Lic. Mariela Delauro
Lic. Norma Pappalettera
Lic. Daniel Bustos
Secretaria: Mg. Eduardo Bufalino
Prosecretaria: Prof. Marta Arroyo
Jefes de Área
Jefe de Área del Profesorado de Biología: Prof. Adriana Maldonado
Jefe de Área del Profesorado de Historia: Prof. Susana Taurozzi
Jefe de Área del Profesorado de Lengua y Literatura: Prof. Liliana Cerutti
Jefe de Área del Profesorado de Matemática: cargo vacante
Coordinadores de Carrera (ad honorem)
Coordinadora del Profesorado de Educ. Inicial: cargo vacante
Coordinadoras del Profesorado de Educ. Primaria (TM): Lic. Adriana Kepic
(TV): Lic. Alicia Véntola
Coordinador del Profesorado de Educ. Física: Prof. Humberto Villanucci
C-1-3) TOMA DE DECISIONES, ROLES, COMPETENCIAS
No sólo el Equipo de Conducción asume la responsabilidad en la toma de decisiones, docentes y estudiantes, a través de
sus representantes, participan activamente en esta tarea.
Desde 2002 el Consejo Académico Institucional (C.A.I.) se reúne periódicamente con el fin de evaluar el progreso de los
planes vigentes, proponer acciones, diseñar nuevas propuestas y proyectos.
Asumimos también la importancia del trabajo en equipos autónomos y fomentamos por lo tanto, su constitución y
desempeño. Algunos equipos como el del Espacio de la Práctica, el de Investigación y otros han consolidado su
quehacer, actúan con marcada flexibilidad, producen documentos y propician mejoras en los campos de su especialidad.
Esperamos que cada Equipo y / o miembro de la Institución examine su propio trabajo, autoevalúe su desempeño y
comunique a los demás sus objetivos, prioridades y las contribuciones al trabajo general.
Para facilitar y agilizar la comunicación entre las sedes y los diferentes miembros del Instituto, utilizamos, además de los
medios tradicionales, el correo electrónico y un sitio web.
Director
 Representa al Instituto ante la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Bs. As. y ante los organismos e
instituciones oficiales y no oficiales del Partido de Vicente López.
 Es responsable, junto al Equipo de Conducción, de generar estrategias y llevar a cabo acciones que impulsen a la
Institución hacia las metas propuestas
 Analiza, con los Equipos de trabajo, los recursos para el avance de los planes vigentes y estudia posibilidades para la
implementación de nuevos proyectos
 Preside el Consejo Académico Institucional.
 Mantiene permanente comunicación con el Equipo de Conducción, el C.A.I., Secretaría, Jefes de Departamentos,
docentes, personal no docente y estudiantes.
 Media en situaciones conflictivas que no se resolvieron en otras instancias
 Coordina, supervisa y evalúa el trabajo que se desarrolla en los distintos ámbitos de la Institución
Equipo de Conducción
 Discute y acuerda líneas comunes de trabajo en las distintas sedes y carreras
 Coordina y evalúa el desarrollo de las líneas de acción propuestas en los diferentes ámbitos
 Evalúa la calidad académica y el cumplimiento de las normativas
 Coordina y orienta la acción del personal docente
 Estudia las propuestas, sugerencias y pedidos que llegan desde distintos ámbitos y actores
 Distribuye responsabilidades y funciones
 Resuelve situaciones operativamente
 Acuerda aspectos e instrumentos para la Evaluación Institucional
Vice-directora
 Integra el Equipo de Conducción
 Planifica (con diferentes equipos) estrategias operativas
 Coordina el desarrollo de las actividades del ciclo lectivo: clases, período de exámenes oficiales, Curso de Ingreso,
Proyectos específicos
 Acompaña a los docentes en sus tareas cotidianas
 Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades de los docentes y del personal administrativo
Regentes
 Integran el Equipo de Conducción
 Supervisan el cumplimiento de las actividades diarias
 Coordinan la distribución de los espacios físicos de acuerdo a las necesidades: clases, Programas de capacitación,
Curso Inicial, J.A.I. y otros eventos académicos y comunitarios.
Secretarias
 Asesoran al Director en asuntos administrativos y refrendan en forma conjunta, notas, constancias, certificados de
estudio y toda otra documentación que emana del Instituto
 Llevan registro en los libros pertinentes de la información que requiere el Sistema Educativo
 Realizan y mantienen actualizados, los legajos personales de docentes y alumnos
 Elaboran los horarios de clases y de exámenes finales en coordinación con Regencia y Vice-Dirección
 Confeccionan actas de las reuniones del cuerpo docente
 Comunican información que emana de las autoridades educativas de la Provincia y de la Institución.
Jefes de Área
 Actuan como integrante del Equipo de Conducción, atendiendo las cuestiones vinculadas a los profesores y alumnos,
conforme el área de su competencia.

Coordinan las acciones académicas en relación con los principios y criterios a partir de los cuales se
articularán los contenidos del plan de estudios.
 Consideran el proyecto de cátedra anual y los programas de los espacios curriculares y/o asignaturas.
 Proponen a las autoridades institucionales, los servicios más adecuados para realizar las prácticas profesionales.
 Promueven reuniones docentes a fin de brindar asesoramiento técnico específico y trasmitir directivas emanadas
de la superioridad.
 Promueven actividades de investigación, extensión cultural y actualización profesional para docentes, alumnos y
egresados.
 Sugieren la adquisición de material bibliográfico y/o didáctico.
 Asesoran en las solicitudes de equivalencia en virtud de la normativa vigente.
 Producen las evaluaciones e informes vinculados a la implementación del Proyecto Curricular Institucional y del Plan
Institucional de Evaluación, conforme la tarea de seguimiento pedagógico a su cargo.
 Asumen la atención de las necesidades académicas de los alumnos que requieran atención específica.
 Cumplen sus funciones dentro del horario que permita atender las necesidades de las Áreas de la Carrera/s que
coordina.
Docentes
Se espera de los docentes del ISFD y T Nº 39:
 Conocimiento e identificación con el Proyecto Educativo y espíritu de colaboración para su actualización
permanente.
 Formación científica y pedagógica acorde a las exigencias de los Programas y proyectos a desarrollar
 Interés para actualizar su formación y renovar su práctica
 Disposición para brindar y recibir asesoramiento y sugerencias
 Capacidad para trabajar en equipo
 Interés para resolver situaciones problemáticas
 Competencia para guiar grupos
 Idoneidad para suscitar en el aula y los distintos ámbitos en los que actúa, un clima de trabajo cordial y productivo


Aptitud para autoevaluar la evolución y logros de su trabajo
Predisposición para revisar constantemente su propia práctica en vistas a un perfeccionamiento de la misma.
C-2-1) INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN INTRA E INTER INSTITUCIONAL
En consonancia con los lineamientos de la política educativa jurisdiccional, nuestra institución tiene un fuerte
compromiso con la democratización de la gestión, favoreciendo la participación de los claustros de profesores y
alumnos en la toma de decisiones al interior del instituto, acompañando la formación del Centro de Estudiantes; y
trabajando colaborativamente con otras instituciones formadoras en el Consejo Regional y Provincial de Directores.
C-2-2)CONSEJO ACADÉMICO INSTITUCIONAL
Este organismo colegiado está integrado en forma representativa por los claustros de profesores y alumnos, es
presidido por un integrante del equipo de conducción. Es un órgano de gestión y consulta permanente de la Dirección
del Instituto en todos los aspectos que hacen a la gestión del mismo.
Desde el año 2002, en que se constituyó, se realizan reuniones periódicas para el tratamiento de distintas cuestiones
que hacen al mejoramiento de la gestión y el enriquecimiento del PI; como el “Plan Institucional de Evaluación de los
Aprendizajes”, Proyectos especiales de cátedras, problemáticas de las distintas carreras y otras propuestas presentadas
por estudiantes y docentes.
Este Consejo, tiene además una función formativa, pues ofrece a los alumnos la oportunidad de participar de una
experiencia para el aprendizaje y el ejercicio de la participación responsable.
A partir del año 2012, el CAI tiene nueva conformación: 9 consejeros del claustro alumnos (1 por cada carrera del turno
vespertino y 1 cada carrera del turno mañana y tarde); 9 consejeros del claustro docentes (1 de cada carrera, en total 7
elegidos por los delegados de cada carrera con conformidad del docente y 2 consejeros elegidos por los docentes por
votación).
C-2-3) CONSEJO REGIONAL DE DIRECTORES
Tal como expresa la Resolución N° 5044/07: “Los Consejos Regionales de Directores se constituyen en una instancia de
gestión intermedia como órgano de participación, consulta y sugerencia entre los Institutos Superiores y el nivel
central”.
El ISFD participa activamente del Consejo Regional de Directores, conformado por los ISFD N° 39, 52, 77, 117 y 140. El
Consejo Regional de Directores se reúne mensualmente los segundo viernes del mes, conformando un espacio de
trabajo y consenso para políticas educativas regionales.
C-2-4) CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
El Consejo Provincial de Educación Superior fue creado por la Ley de Educación de la Provincia de Bs. As. en el año 2007.
Se constituye en forma ad honorem por representantes de los Claustros de Directores de Institutos Superiores y
Unidades Académicas, de los docentes, de los no docentes y de los estudiantes, siendo responsable de orientar y
asesorar al Nivel, para la definición de las políticas integrales de formación de grado, formación continua, investigación y
de extensión en las Instituciones de Nivel, participar en el planeamiento estratégico y propiciar la articulación del mismo
con otros niveles y jurisdicciones.
C-3- SADIS (SISTEMA DE ADMINISTRACIÓN DE INSTITUTOS SUPERIORES)
A partir del año 2009, y a través de un convenio con el ISFD Nº 20 de Junín, se implementó la administración
informatizada de toda la gestión de estudiantes. De esta forma, los estudiantes tienen la posibilidad de acceder a su
situación académica e inscribirse en los exámenes finales on-line, sin necesidad de concurrir a la sede institucional.
Además los docentes podrán volcar las calificaciones on-line, impactando de manera directa en la situación académica
de los alumnos. Para el equipo directivo y la administración, este sistema provee varias herramientas de consulta para
acceder a información institucional de manera inmediata
C-3-1) DEPARTAMENTO DE ALUMNOS
Con el objetivo de mejorar y agilizar la gestión administrativa de toda la información académica de los estudiantes, se
concretó durante el año 2009, la creación del Departamento de Estudiantes, que concentra la labor de las Preceptoras y
Secretaría, funcionando en la Sede Agustín Álvarez
C-4) LOS RECURSOS
C-4-1) EDIFICIOS.
Desde el año 2012, cuenta con un edificio propio en la calle Agustín Álvarez 1459, que funciona en los tres turnos.
Comparte además el de la E.E.M. Nº 6, E.S.B. N° 7 (Agustín Alvarez 1431) unificando la oferta académica del turno
vespertino en dicha sede.
En el año 2008 se concretó un acuerdo con la Subsecretaría de Deportes de la Municipalidad de Vicente López, con el
objetivo de que los estudiantes puedan realizar las clases de Natación I y II en el CEMINA de Villa Martelli, sito en Laprida
4370 de dicha localidad; y el uso del Campo de Deportes Nº 1 para Atletismo, Fútbol, Hockey y Sóftbol.
C-4-2) BIBLIOTECA.
Funciona en la nueva sede de Agustín Álvarez 1459 contando actualmente con un total de 6512 libros, CD didácticos y
trabajos de investigación realizados en el Instituto. En forma regular desde 2001, la Cooperadora del Instituto compra
material bibliográfico destinado a las diferentes carreras.
C-4-3) EQUIPAMIENTO.
Para todas las carreras hay 60 computadoras, 8 impresoras, un equipo de audio para eventos, tres televisores de veinte
pulgadas, tres videocaseteras, tres equipos de audio con CD, 2 retroproyectores, 3 proyectores, editora de video, torre
multicopiadora de CD/DVD y una pizarra Interactiva. Para trabajos de impresión contamos con una espiraladora y una
guillotina.
El Instituto cuenta con Cyber abierto permanente, su uso es libre para realizar consultas en Internet, imprimir trabajos,
etc.; tanto para docentes como para estudiantes.
También hay dos laboratorios de informática solo para clases, equipados con Internet WIFI.
Además el servicio de Internet puede utilizarse en todas las aulas como recurso didáctico.
Cada carrera posee además cierto equipamiento propio, especialmente el Profesorado de de Biología, que cuenta entre
otros materiales con 18 microscopios.
C-4-4) CAMPUS VIRTUAL.
www.aulaformadores.net es un sitio organizado para generar aulas virtuales mediante la Plataforma Moodle, de uso
gratuito para docentes de ISFD yT de la Provincia de Buenos Aires. Funciona desde octubre de 2007. Se han realizado
reuniones de acercamiento a la plataforma Moodle, para profesores del instituto y de institutos vecinos, a fin promover
la incorporación de instancias virtuales en el dictado de las distintas cátedras de los profesorados.
Además de las aulas virtuales, contamos con la implementación de distintos bancos de recurso, por carrera.
C-4-5) MEDIOS DE INFORMACIÓN.
Directivos, docentes y estudiantes tienen a su disposición distintos modos de intercambiar información. Además
mantiene el compromiso con los ISFD para sostener la red de comunicación provincial.

Procesamiento de la información: Toda la información se distribuye en tiempo y forma al equipo directivo. La recibe
la webmaster quien la publica en el sitio web del ISFD y envía una copia para que se publique en formato papel en
los libros de comunicados de estudiantes y docentes. Al mismo tiempo se envía un mailing a todos los estudiantes y
docentes del ISFD.

Página web: www.formadores.org, es un espacio de comunicación de todas las actividades y documentación
Institucional, activa desde 2001. Esta página es consultada por estudiantes y docentes, no sólo de nuestra
institución; en ella puede encontrarse toda la normativa (resoluciones, disposiciones, comunicaciones) actualizada,
diseños curriculares, horarios, coberturas de cátedras, etc.

A través de las carteleras. Se pueden distinguir tres tipos:
- Carteleras para los alumnos. Se encuentran en cada una de las sedes y en ellas se exponen el calendario
académico, los comunicados, los avisos, los horarios de clase, las fechas de exámenes y otras
informaciones. Es conveniente que contengan la información relevante con la debida antelación y que se
aliente a los alumnos para que las consulten de manera frecuente, evitando así posibles dificultades.
- Carteleras de los profesores. Se colocan los avisos e informaciones que conciernen a las tareas de los
profesores. Por otro lado, los mismos profesores pueden fijar en ellas las informaciones que consideren
de interés.
- Carteleras de los alumnos. Los estudiantes de las diferentes carreras, en acuerdo previo con los
Responsables de sus respectivas áreas, dispondrán de espacios para difundir los avisos e informaciones
que les conciernen.

Secretaría. Bedelía. En estos lugares los alumnos pueden consultar, en los horarios indicados, sobre documentación,
archivo de calificaciones, asistencia, certificaciones y otros aspectos de la vida académica.

Profesores. Cada docente está dispuesto a informar sobre los asuntos relacionados específicamente con su Espacio
curricular. Si alguna situación no fuera debidamente atendida y / o resuelta, el alumno puede dirigirse al Jefe de su
área.

Autoridades. En ocasiones que así lo requieran, de índole académica u otras, el alumno puede recurrir directamente
al Director o u otro miembro del Equipo de Conducción.

Libro de comunicados de docentes. Se registran aquí los comunicados y avisos que conciernen a las tareas propias
de los docentes. Están disponibles en las sedes y los docentes tienen que notificarse regularmente de su contenido.

Libro de comunicados de alumnos. Se registran aquí los comunicados y avisos que conciernen a las tareas propias
de los estudiantes. Están disponibles en ambas sedes y los estudiantes tienen que notificarse regularmente de su
contenido.
ANEXO I
DISEÑO ABREVIADO DE LAS CARRERAS QUE OFRECE EL ISFD Nº 39
1. Profesorado de Educación Inicial
CAMPOS
1er. año
De la Actualización
Formativa
Taller de lec. escritura y oralidad (64 hs)
Taller de pensamiento lóg- mat. (64 hs)
Taller de definición institucional:
“Estrategias de aprendizaje” (64 hs)
De la
Fundamentación
Filosofia (64 hs)
Pedagogía(64 hs)
Didáctica General (64 hs)
Análisis mundo contemporáneo (32hs)
De la Subjetividad y
las culturas
Psicología desarrollo y aprend.I (64 hs)
Educación temprana (64 hs)
Corporeidad y motricidad (32hs)
De los Saberes a
enseñar
Articulador de la
Práctica docente
Práctica en terreno: Experiencia social en
espacios y organizaciones de la
comunidad (64 hs)
Taller Integrador Interdisciplinario:Ciudad
educadora (32 hs)
Herramientas: Educación social y
estrategias de educación popular (32 hs)
2do. año
3er. año
4to. año
---
---
---
Teorías sociopolíticas y educación (64 hs)
Didáctica y currículum Nivel Inicial (64 hs)
Historia y prospectiva de la educ. (64 hs) Reflexión filosófica de la educación (64 hs)
Políticas, legislación y administración del
Dimensión ético-política de la praxis
trabajo escolar(64 hs)
docente (64 hs)
Juego y desarrollo infantil (64 hs)
Psicología desarrollo y aprend. II (64 hs)
Psicología social e institucional (32hs)
Cultura, comunicación y educación (32hs) Medios audiovisuales, TIC’s y educ.(64 hs)
Educación musical (64 hs)
Educación plástica (64 hs)
Educación Física escolar (64 hs)
Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y
Taller de Literatura infantil (64 hs)
la Literatura (64 hs)
Taller de Ciencias Sociales (64 hs)
Didáctica de las Cs. Sociales(64 hs)
Taller de Ciencias Naturales(64 hs)
Didáctica de las Ciencias Naturales(64 hs)
Taller de la Matemática(64 hs)
Didáctica de la Matemática(64 hs)
Producción de materiales y objetos
lúdicos (64 hs)
Práctica en terreno: En instituciones
educativas (distintos ámbitos: urbano,
suburbano, rural) (64 hs)
Taller Integrador
Interdisciplinario:Espacio escolar y
realidad educativa (32 hs)
Herramientas: Aproximación y análisis
cualitativo institucional (32 hs)
Práctica en terreno: En el aula, en el nivel
de formación (64 hs)
Taller Integrador Interdisciplinario:
Relación educativa (32 hs)
Herramientas: Investigación en y para la
acción educativa (32 hs)
Educación en y para la salud (64 hs)
Ateneo de Prácticas del Lenguaje y la
Literatura (64 hs)
Ateneo de Matemática (64 hs)
Ateneo de Naturaleza y Sociedad (64 hs)
Ateneo de nuevas exp. estéticas (64 hs)
Práctica en terreno: En el aula, en el nivel
de formación (64 hs)
Taller Integrador Interdisciplinario:
Posicionamiento docente (32 hs)
Espacios de definición institucional (160 hs)
2. Profesorado de Educación Primaria
CAMPOS
1er. año
2do. año
3er. año
4to. año
Taller de definición institucional:
“Estrategias de aprendizaje” (64 hs)
---
---
---
Filosofia (64 hs)
Pedagogía (64 hs)
Didáctica General (64 hs)
Anáisis mundo contemporáneo (32 hs)
Teorías sociopolíticas y educación (64 hs)
Didác. y currículum Nivel Primario (64 hs)
Taller de lec., escritura y oralidad (64 hs)
De la Actualización
Formativa
De la
Fundamentación
Taller de pensamiento lóg-mat. (64 hs)
Psicología desarrollo y el aprend. I (64 hs)
De la Subjetividad y
las culturas
Arte y educación (64 hs)
Psicología desarrollo y el aprend.II (64 hs)
Psicología social e institucional (64 hs)
Cultura, comunicación y educ. (64 hs)
Historia y prospectiva de la educ.(64 hs) Reflexión filosófica de la educación (64 hs)
Políticas, legislación y administración del
Dimensión ético-política de la praxis
trabajo escolar (64 hs)
docente (64 hs)
Configuraciones culturales del sujeto
educativo de Primaria (64 hs)
Pedagogía crítica de las diferencias (32 hs)
Medios audiovisuales, TIC’s y educ.(64 hs)
Corporeidad y motricidad (32 hs)
De los Saberes a
enseñar
Articulador de la
Práctica docente
Educación artística (64hs)
Didáctica de Prácticas del Lenguaje y la
Literatura I (64 hs)
Didáctica de las Ciencias Sociales I (64 hs)
Didáctica de las Ciencias Nat. I (64 hs)
Didáctica de la Matemática I (64 hs)
Educación Física escolar (64 hs)
Didáctica de Prácticas del Lenguaje y la
Literatura II (64 hs)
Didáctica de las Ciencias Sociales II (64 hs)
Didáctica de las Cs. Naturales II (64 hs)
Didáctica de la Matemática II
(64 hs)
Práctica en terreno: Experiencia social en
espacios y organizaciones de la
comunidad (64 hs)
Práctica en terreno: En instituciones
educativas (distintos ámbitos: urbano,
suburbano, rural) (64 hs)
Práctica en terreno: En el aula, en el nivel
de formación (64 hs)
Taller Integrador Interdisciplinario:
Ciudad educadora (32 hs)
Taller Integrador Interdisciplinario:
Espacio esc. y realidad educativa (32 hs)
Taller Integrador Interdisciplinario:
Relación educativa (32 hs)
Herramientas: Educación social y
estrategias de educación popular (32 hs)
Herramientas: Aproximación y análisis
cualitativo institucional (32 hs)
Ateneo de Prácticas del Lenguaje y la
Literatura (64 hs)
Ateneo de Matemática (64 hs)
Ateneo de Naturaleza y Sociedad (64 hs)
Ateneo de nuevas exp. estéticas (64 hs)
Práctica en terreno: En el aula, en el nivel
de formación (64 hs)
Taller Integrador Interdisciplinario:
Posicionamiento docente (64 hs)
Herramientas: Investigación en y para la
Espacios de definición institucional (160 hs)
acción educativa (32 hs)
3.
Profesorado de Educación Secundaria en Historia
ESPACIOS
1er. año
2do. año
Perspectiva Filos-Pedagógica I
Perspectiva Filos-Pedagógica II
Perspectiva Pedag-Didáctica I
Perspectiva Pedag-Didáctica II
Fundamentación
3er. año
4to. año
Perspectiva Filos-Pedag-Didáctica
Pedagógica
--Perspectiva Político Institucional
Perspectiva Socio Política
Especialización
Psicología y cultura del alumno de EGB 3 y
--Polimodal
Psicología y cultura en la educación
por niveles
---
Historia Mundial (S. XIX)
Perspectiva Espacio
Argentina y América
Orientación
Temporal
Perspectiva Espacio Temporal Mundial
Antropología
Integración Areal I
de
Historia Americana y Argentina I
Historia Americana (S. XIX)
Historia Mundial I
Historia Argentina (S. XIX)
Economía
Investigación histórica I
Historia Mundial (S.XX)
Historia Americana (S. XX)
Historia Argentina (S. XX)
Sociología
Geografía II
Investigación histórica II
Geografía I
Problemática
ciudadana
política,
jurídica
y
Geografía III
Integración areal II
Práctica docente
Definición
Institucional
Espacio de la práctica docente I
Espacio de la práctica docente II
---
---
Epistemología e Historia de las Ciencias
Sociales
Espacio de la práctica docente III
Espacio de la práctica docente IV
A definir
---
4. Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura.
ESPACIOS
1er. año
2do. año
Perspectiva Filos-Pedagógica I
Perspectiva Filos-Pedagógica II
Perspectiva Pedag-Didáctica I
Perspectiva Pedag-Didáctica II
Fundamentación
3er. año
4to. año
Perspectiva Filos-Pedag-Didáctica
Pedagógica
--Perspectiva Político Institucional
Perspectiva Socio política
Especialización por niveles
Psicología y cultura en la educación
Teoría literaria I
Orientación
Práctica docente
Psicología y cultura del alumno de
--EGB 3 y Polimodal
Teoría literaria II
Teoría literaria III
---
Teoría literaria IV
Historia social y cultural de la Historia social y cultural de la
Historia social y cultural de la literatura II
literatura III
Historia social y cultural de la
literatura I
literatura IV
Semiótica I
Semiótica II
Lingüística, gramática textual e
Lingüística y gramática IV
introducción a la psicolingüística y
Lingüística y gramática II
Lingüística y gramática III
sociolingüística
Psicolingüística
Lenguas clásicas I
Lenguas clásicas II
Lengua y literatura y su enseñanza I
Segundo nivel de lengua extranjera
Lengua y literatura y su enseñanza II Primer nivel de lengua extranjera
Taller de lectura, escritura y práctica
Espacio de definición institucional
de la lengua oral
Espacio de definición institucional
Espacio de definición institucional
Espacio de la práctica docente I
Espacio de la práctica docente II
Espacio de la práctica docente III
Espacio de la práctica docente IV
5.
Profesorado de Educación Secundaria en Matemática.
ESPACIOS
1er. año
2do. año
Perspectiva Filos-Pedagógica I
Perspectiva Filos-Pedagógica II
Perspectiva Pedag-Didáctica I
Perspectiva Pedag-Didáctica II
Fundamentación
3er. año
4to. año
Perspectiva Filos-Pedag-Didáctica
Pedagógica
--Perspectiva Político Institucional
Perspectiva Socio Política
Especialización por niveles
Psicología y cultura en la educación
Psicología y cultura del alumno de EGB
--3 y Polimodal
--Computación
Álgebra
Fundamentos de la matemática
Historia de la matemática
Introducción al análisis matemático
Análisis matemático I
Álgebra y geometría I
Álgebra y geometría II
Matemática y su enseñanza I
Matemática y su enseñanza II
Topología
Orientación
Análisis matemático II
Probabilidad y estadística
Matemática aplicada
Física
Geometría
Metodología de la investigación
educativa en matemática
Matemática y su enseñanza III
Práctica docente
Espacio de la práctica docente I
Espacio de la práctica docente II
Espacio de la práctica docente III
Espacio de la práctica docente IV
6.
Profesorado de Educación Secundaria en Biología
ESPACIOS
1er. año
Perspectiva Filos-Pedagógica I
Fundamentación
Perspectiva Pedag-Didáctica I
Pedagógica
Perspectiva Socio Política
Especialización por niveles
Psicología y cultura en la educación
2do. año
3er. año
4to. año
Perspectiva Filos-Pedagógica II
Perspectiva Filos-Pedag-Didáctica
Perspectiva Pedag-Didáctica II
--Perspectiva Político Institucional
Psicología y cultura del alumno de EGB
--3 y Polimodal
--Biología del desarrollo animal
Ecología
Biología celular y molecular
Física y elementos de astronomía II
Física y elementos de astronomía I
Química y laboratorio I
Orientación
Matemática instrumental I
Integración areal I
Evolución
Biología de los organismos celulares
Química y laboratorio II
Genética molecular
Biología de los animales
Ciencias de la tierra
Matemática
informática
instrumental
Integración areal II
Anatomía comparada
II
e
Biología humana
Biología y su enseñanza
Ciencias naturales y su enseñanza
Antropología
Física biológica y laboratorio
Metodología de la investigación
Química biológica y laboratorio
Espacio de definición institucional
Práctica docente
Espacio de la práctica docente I
Espacio de la práctica docente II
Espacio de la práctica docente III
Espacio de la práctica docente IV
7. Profesorado de Educación Física
CAMPOS
De la
Actualización
Formativa
De la
Fundamentación
De la
Subjetividad y
las culturas
De los Saberes
específicos
1er. año
Taller lectura, escritura y oralidad (64 hs)
Taller de pensamiento lóg-mat. (64 hs)
Filosofia (64 hs)
Pedagogía (64 hs)
Didáctica General (64 hs)
Anáisis mundo contemporáneo (32 hs)
Psic. desarrollo y el aprend. I (64 hs)
Didác. Prácticas Gimnásticas I (64 hs )
Didác.Prácticas Acuáticas (64 hs )
Didác. prácticas Lúdicas ( 64 hs)
Anatomía Funcional
( 64 hs )
Historia de la Educ. Física en Latin. y
Argentina ( 64 hs )
2do. año
3er. año
Teorías sociopolíticas y educación (64 hs)
Historia, Política y legislación educativa
(64 hs)
Psicología desarrollo y el aprend.II (64
hs)
Config.culturales del sujeto educ. (64 hs)
Didác. Prácticas Gimnásticas II ( 64 hs)
Didáctica de las Prácticas de la
Recreación Participativa (64 hs)
Didác. Prácticas Deportivas I (128hs )
Didác.de las Prácticas Atléticas ( 64 hs )
Fisiología de la Motric. (64 hs)
Didáctica de las prácticas en la
Naturaleza y al Aire Libre I ( 64 hs )
Didáctica y Currículum de la Educ. Física
Nivel Inicial y del Nivel Primario (64 hs)
Didác. Prácticas Gimnásticas III ( 64 hs)
Didác.Prácticas Deportivas II ( 128 hs )
Didáctica de las Prácticas en la
Naturaleza y al Aire Libre II ( 64 hs)
Metod. Investig.en Educ. Física (64 hs)
Análisis de las Acciones Motrices (64 hs )
Didáctica de la Educación Física del Nivel
Secundario y de otros ámbitos
educativos (64 hs)
Trayecto Form. Opcional (64 hs)
Trayecto Form. Opcional ( 64hs )
Articulador de la
Práctica docente
Reflexión filosófica de la educ.(64 hs)
Dimensión ético-política de la praxis
docente (64 hs)
Pedag.crítica de las diferencias (32 hs)
Didáctica de las Prácticas Gimnásticas
Especiales ( 64 hs)
Didáctica de las prácticas Deportivas III (
128 hs )
Antrop.y Sociología del Cuerpo (64 hs)
Didác.del Entrenamiento (64 hs)
Trayecto Form. Opcional (192 hs
Práctica en terreno: Experiencia social en
espacios y organizaciones de la
comunidad (64 hs)
Práctica en terreno: En instituciones
educativas (distintos ámbitos: urbano,
suburbano, rural) (64 hs)
Taller Integrador Interdisciplinario: Ciudad
educadora (32 hs)
Taller
Integrador
Interdisciplinario:
Espacio escolar y realidad educativa (32
hs)
Taller Integrador Interdisciplinario:
Herramientas: Aproximación y análisis
cualitativo institucional (32 hs)
Herramientas: Investigación en y para la
acción educativa (32 hs)
Herramientas:
Educación
social
y
estrategias de educación popular (32 hs)
4to. año
Práctica en terreno: En el aula, en el
nivel de formación y en otros ámbitos
educativos (96 hs)
Relación educativa (32 hs)
Práctica en terreno: En el aula, en el
nivel de formación y en otros ámbitos
educativos ( 128 hs)
Taller Integrador Interdisciplinario:
Posicionamiento docente (64 hs)
8. Tramo de Formación Pedagógica para Nivel Superior
CAMPOS
De la Fundamentación
De la práctica docente
1er. año
Pedagogía(64 hs)
2do. año
Metodología de la investigación (64 hs)
Didáctica y Currículum (64 hs)
Didáctica del Nivel Superior (64 hs)
Teorías sociopolíticas y educación (64hs)
Dimensión filosófica de la educación (32 hs)
Política, Legislación y Administración del Sistema Educativo
Argentino (32 hs)
Dimensión ético-política de la práxis docente (32 hs)
Práctica de campo 1: Análisis Institucional (32 hs)
Práctica de campo 3: Diseño, Práctica y Reflexión de la
Enseñanza (64 hs)
Práctica de campo 2: Problemática del trabajo Profesional
docente en el nivel Superior (32 hs)
Taller 3: A definir (32 hs)
Taller 1: TICs y Educación (32 hs)
Taller 2: Estrategias para el trabajo en grupo (32 hs)
De la subjetividad y las culturas
Psicología del adulto (64 hs)
Transformaciones culturales y educación (64 hs)
Educación, Ciencia y Tecnología (32 hs)
ANEXO II
RÉGIMEN ACADÉMICO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN – 2012
1. Presentación
El Instituto Superior de Formación Docente Y Técnica Nº39 ha revisado año tras año, desde 2001, su plan institucional de
evaluación involucrando alumnos, docentes y directivos en este espacio de reflexión. La necesidad de incluir al alumnado
tiene como finalidad generar el compromiso con su proceso de aprendizaje y, por otro lado, siendo un Instituto de
Formación Docente, nos parece un campo de formación rico por sí mismo. En reunión del C.A.I., con las propuestas
entregadas por los alumnos y con la participación de docentes y alumnos, se aprobó el presente plan institucional de
evaluación para el corriente ciclo lectivo en base la resolución nº 4043/09
2. Pautas generales para encuadrar el proceso de evaluación y acreditación de los aprendizajes
La evaluación es, ante todo, un proceso que acompaña la enseñanza y el aprendizaje de manera constante; que debe
permitir a todos los implicados una verdadera reflexión que lleve de manera gradual a la búsqueda de nuevas alternativas
para la construcción del conocimiento; que posibilite no sólo la comprobación de contenidos conceptuales sino que
acompañe en la construcción del conocimiento permitiendo ser críticos, ofreciendo versiones no simplificadas de la realidad,
posibilitando la interpretación de hechos y el diagnóstico real y en profundidad de los problemas, implicando tanto a los
sujetos evaluados como a los agentes que evalúan.
De esta manera, la evaluación puede convertirse en una herramienta para la transformación de la realidad, entendiendo que
como herramienta no tiene fin en sí misma, sino que es un medio para mejorar la práctica educativa.
A partir de la reunión del C.A.I. mencionada, se acordó que cada docente de la Institución tenga en cuenta las siguientes
ideas para diseñar los dispositivos que le permitan evaluar el aprendizaje de los cursantes:
2.1 Tanto las prácticas de evaluación como las prácticas de enseñanza y de funcionamiento institucional brindan un modelo
posible para que el alumno (futuro docente) las contraste con las internalizadas durante su escolaridad previa. Es relevante
recordar que las concepciones y las prácticas evaluativas son también formativas para el alumno, en tanto se inscriben en su
biografía escolar, producen quiebres de modelos anteriores, y se constituyen en propuestas para implementar en el futuro
desempeño laboral.
2.2 En general resulta difícil integrar la evaluación a los procesos de enseñanza y aprendizaje; una manera de contribuir con
dicha tarea es reflexionar sobre las instancias de evaluación y sus procedimientos con los alumnos.
2.3 La evaluación es una práctica compleja en la que se articula el campo educativo con otros campos de acción ya que los
resultados de las evaluaciones / acreditaciones logradas por los estudiantes durante su carrera le posibilitan el otorgamiento
de la habilitación profesional para desempeñarse en el campo laboral impactando en la comunidad. La institución y por ende
cada profesor tiene la responsabilidad de acreditar los aprendizajes para promover el pasaje de un año a otro hasta la
obtención del título docente; la sociedad requiere los datos que certifican la obtención del título para incorporar a los
graduados al Sistema Educativo.
2.4 A pesar de ser ésta una temática conocida por todos los docentes, es necesario que cada uno de ellos realice las
explicitaciones necesarias para alcanzar los propósitos de todo proceso evaluativo, por ejemplo explicar a los alumnos
(futuros docentes) la concepción de evaluación en la que fundamenta su tarea como profesor, o la finalidad que tiene la
utilización de los distintos dispositivos (instrumentos, técnicas o producciones) que diseña para evaluarlos. Poniendo
especial énfasis en las competencias que deben desarrollar mediante el cursado y aprobación de la asignatura o unidad
curricular.
2.5 La información que surge de un proceso evaluativo permite tanto regular la enseñanza como orientar el aprendizaje y
acreditar el rendimiento.
2.6 Diseñar un dispositivo de evaluación implica un complejo proceso de trabajo reflexivo del docente, que reconoce que no
le es posible evaluar todo, pero que necesita elegir qué evaluar y cómo hacerlo, superando las prácticas que legitiman como
evaluatorios sólo a momentos diferenciados y que se ven como culminación de la enseñanza.
24
2.7 La evaluación constituye uno de los puntos del contrato didáctico que celebran docentes y alumnos. El concepto de
contrato didáctico, creado por Brousseau y abordado y desarrollado por Chevallard, se refiere a que la relación entre el
docente y el alumno es atravesada por fenómenos de índole diversa: normas, determinaciones macro y micro
institucionales, objetivos, conocimientos, expectativas y representaciones. Todos ellos son de diferente carácter y con
cualidades propias. Realizar el contrato didáctico implica explicitar las reglas de juego que permiten a los alumnos clarificar
qué pueden esperar y solicitar. Es así que el contrato didáctico se constituye en regulador de las relaciones entre el profesor,
los alumnos y los contenidos. Sabemos que el contrato didáctico es un espacio a construir y por ello es necesario que cada
docente diseñe una estrategia para generarlo.
3. Diferencias entre evaluación y acreditación
Se decidió resaltar la importancia de diferenciar evaluación de acreditación. Si bien la evaluación está asociada con la
acreditación de logros y la promoción de los alumnos, su significado excede esta óptica. (Gimeno Sacristán)
Como se ha dicho, la institución tiene la responsabilidad de acreditar los aprendizajes hasta que los alumnos logren el título
docente que constituye su habilitación profesional. Esta tarea a cargo de cada institución de formación docente implica un
fuerte compromiso ético de los integrantes de la institución educativa. Especialmente, para acompañar el Trayecto
Formativo de cada estudiante.
Sin duda los aspectos técnicos resultan insoslayables en la evaluación tanto como en cualquier otro componente de la
situación de enseñanza. La determinación de criterios y de metodologías pertinentes constituyen un requisito técnico
derivado de concepciones pedagógico-didácticas que hacen de la evaluación una oportunidad, intencionalmente planteada,
para que los alumnos puedan conocer y reconocer sus nuevas posibilidades para la tarea de enseñar, así como para
analizarla, comprenderla o transformarla en función del contexto, de metas educativas de calidad y equidad, de los nuevos
enfoques didáctico disciplinares y de los diversos aportes de la investigación educativa.
Por otra parte, no puede dejar de considerarse la existencia de disposiciones que regulan la acreditación (cantidad de horas,
condiciones de presentismo, requisitos de aprobación). La Institución formadora en general y cada docente en particular
interpretarán la normativa desde el sentido pedagógico formativo de la evaluación, para hallar una adecuada resolución
técnica. En síntesis, la existencia de normas no implica que la evaluación tenga una naturaleza predominantemente
normativa y externa al proceso de aprendizaje, sino que esas normas brinden un encuadre a las decisiones pedagógicas.
Con el propósito de explicitar la concepción de evaluación que se acordó en el Instituto, es necesario que:
3.1 Se planifiquen y por lo tanto anticipen los diferentes dispositivos evaluativos a utilizar y la adjudicación de tiempos para
su realización, teniendo en cuenta que las expectativas de logro enunciadas actúan como referentes.
3.2 Los resultados de las evaluaciones trasciendan la calificación numérica escrita, por ello se recomienda a los docentes que
generen instancias de intercambio con los alumnos sobre los logros y sobre las dificultades detectadas en las evaluaciones.
Estas instancias pueden servir para crear instancias de compensación preventiva.
3.3 Se tenga en cuenta que la acreditación es un proceso que contempla la calificación de todos los trabajos realizados, por
lo tanto tiene que lograr la resignificación y la organización de los contenidos aprendidos y la adquisición de actitudes
docentes que posibiliten la construcción de conceptualizaciones y procedimientos para actuar.
3.4 Se replantee la acreditación, evitando reducirla sólo a los momentos de examinación.
3.5 Se acompañen las pruebas de asimilación de información y de control de rendimiento con situaciones integradoras que
planteen problemas reales y de complejidad creciente, para evaluar la capacidad crítica, la creatividad en la resolución de
situaciones nuevas, el sentido práctico y la transposición de conocimientos en distintos contextos.
3.6 Los dispositivos e instrumentos de evaluación que permiten la acreditación y promoción de los futuros docentes sean
producciones que integren los contenidos y faciliten la resolución de problemáticas teóricas y/o prácticas, que contemplen
instancias escritas, orales, individuales, grupales, presenciales y de resolución no presencial. De esta manera se tendrá cierta
certeza en garantizar la evaluación de las capacidades para el desempeño docente en el aula, la institución y el medio social
en el que está inserta.
3.7 La ortografía, redacción y presentación deben ser tenidas en cuenta para calificar las producciones escritas de los
alumnos.
25
3.8 Las instancias de acreditación:
 superen la tradicional sumatoria de aprobaciones parciales;
 permitan a los futuros docentes dar cuenta de la apropiación de un discurso respecto a los conocimientos
construidos, de un hacer coherente con los principios de ese discurso, de la valoración por el proceso de
reflexión-acción-reflexión y de un compromiso ético profesional;
 constituyan situaciones de aprendizaje significativas y representativas de los procesos previos transitados.
3.9 La promoción sea consecuencia de la acreditación y ésta de las actividades de evaluación que cada docente vaya
realizando durante el año. Tanto una como otra se basan en dispositivos que permiten evaluar y que pueden ponderarse de
distinta manera teniendo en cuenta el tipo de pruebas elaboradas, las que están en relación con las expectativas de logro
formuladas por quien evalúa.
3.10 Cada profesor describa en su programa la modalidad de acreditación que ha adoptado y los dispositivos y criterios que
utilizará para la evaluación a partir de lo establecido en este Plan Institucional de Evaluación.
Los profesores deberán entregar a los estudiantes, al iniciar el curso, el proyecto de la unidad curricular que dé cuenta de
los trabajos prácticos y evaluaciones previstos, con los correspondientes criterios de aprobación. Dichas instancias de
evaluación deberán ser coherentes con las expectativas de logro determinadas y por ende, con las competencias que el/la
estudiante debe desarrollar
4. Permanencia y Promoción
La permanencia de los estudiantes refiere a las condiciones académicas requeridas para la prosecución de los estudios en el
nivel.
Es condición para la permanencia como estudiante regular:
 acreditar al menos 1 (una) Unidad Curricular por año calendario.
 Renovar su inscripción como estudiante anualmente.
 Cumplir con el porcentaje de asistencia requeridos en las cursadas según régimen
adoptado.
Respecto a lo establecido en el primer ítem (acreditación de al menos un espacio), el Consejo Regional de Directores RVI
ampliada, con presencia de los claustros docentes, estudiantes, auxiliares y directivos, definió alcances del Capítulo III de la
Resolución 4043/09, sobre la permanencia y promoción de los estudiantes. A saber:
 La pérdida de regularidad solo afecta el ciclo lectivo donde se registre la ausencia/falta de acreditación de materias.
 El alumno que ha perdido esa permanencia/regularidad no podrá solicitar constancia de alumno regular en el ciclo
lectivo donde se registre la ausencia/falta de acreditación de materias.
 Conservará las acreditaciones logradas en la Carrera hasta el momento de la pérdida de la regularidad.
 Recupera su regularidad al año siguiente al volver a inscribirse y comenzar la cursada correspondiente
La complejidad del recorrido de las trayectorias formativas de los estudiantes - adultos implica en ocasiones que su
trayectoria deba ser interrumpida por fuerza mayor, por lo tanto aquellos estudiantes (con la documentación pertinente)
podrán solicitar, la excepción de la pérdida de regularidad.
4.a Causales de excepción
4.a.1. Embarazo (Ley 11273, no se computarán inasistencias por un plazo máximo de 30 días hábiles)
4.a.2. Trabajo.
4.a.3. Viaje al exterior.
4.a.4. Cuidado de familiar enfermo.
4 a 5 . Otras a considerar por el equipo directivo
26
4.1 Régimen de estudiante libre
 Al inicio de cada ciclo lectivo (plazo máximo 31 de mayo del año en curso) el estudiante podrá inscribirse como
libre hasta en un 30% de las unidades curriculares con formato materia establecidas por año en el diseño
curricular.
 En los casos que los estudiantes hayan cursado una/s unidad/des cunicular/res con modalidad presencial y
deban volver a cursar en el ciclo lectivo siguiente, podrán optar por este régimen independientemente del
porcentaje establecido.
 Quedan exceptuados de este régimen los Talleres, Seminarios ,Ateneos y los Campos de la Práctica Docente y
de la Práctica Profesional
En caso de haberse cerrado la carrera o cambiando el plan de estudios, la evaluación final se ajustará al programa
desarrollado en el último año en que se dictó la unidad curricular.
El examen que deberá rendir el alumno libre será escrito y oral, debiendo aprobar la instancia escrita para rendir la instancia
oral. El examen final debe constituir una instancia para que el estudiante acredite sus saberes, tal como sucede con quienes
optaron por la cursada regular. Por lo tanto, no deben incluirse trabajos y textos obligatorios más allá de los previstos en el
programa de la cátedra. Sí es importante que en dicha instancia se evalúe el desarrollo de las competencias previstas en las
expectativas de logro. Por ejemplo: en la Unidad Curricular de Geometría se trabaja con utilitarios de Geometría Dinámica,
en el momento de la acreditación final, el estudiante deberá resolver actividades a través de los mismos.
En el Anexo 1 se copia el Reglamento del Estudiante Libre.
El alumno libre podrá dar el final de la Unidad curricular elegida en los llamados: Noviembre /diciembre correspondientes al
ciclo lectivo en el que se anotó para la correspondiente cursada y Febrero/marzo del inmediato siguiente. Por ejemplo si un
alumno se anota para cursar una materia como alumno libre en el ciclo lectivo 2012 podrá rendir el final que deberá ser
escrito y oral en los siguientes llamados:
 Noviembre /diciembre 2012
 Febrero/marzo 2013
5. Pautas para la evaluación, acreditación y promoción
5.1 La promoción de los diferentes espacios se establece por carreras y por años, respetando los siguientes requisitos
generales:
 Asistencia al 60% de clases de unidades curriculares y no menos de 80% de asistencia a prácticas de campo
docente y profesional.
 Los porcentajes de asistencia requeridos anteriormente podrán ser reducidos si el CAI considera justificadas
las inasistencias por razones de salud, laborales y/o socioeconómicas.
 Cumplimiento de los requisitos académicos establecidos por cada profesor en su plan de trabajo, a partir
de lo establecido en el Régimen Académico Institucional para cada año de cada profesorado.
Para justificar las inasistencias el/la estudiante deberá:
 Presentar certificado médico donde conste diagnóstico y cantidad de días de reposo. Previamente a la
entrega del certificado, deberá comunicarse con la institución informando su situación.
 Certificado laboral: en estos casos, cada profesor definirá la modalidad para compensar el tiempo de
cursado no cumplido por el estudiante.
 Sea cual fuere la causa que provoca las inasistencias, el estudiante deberá presentar una nota dirigida al
Director explicando las causales de las inasistencias. Esta nota, más las certificaciones correspondientes se
elevarán al CAI para su tratamiento y resolución.
5.2 La evaluación se realizará por cada espacio curricular (perspectiva, asignatura, E.D.I., TFO, Práctica profesional) que
conforma la estructura curricular de cada carrera. Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos.
27
Para acreditar cada espacio curricular, el alumno deberá obtener una calificación de 4 (cuatro) o más puntos, salvo lo
previsto en este Plan de Evaluación para la acreditación sin examen final (ver 9.2).
5.3 El trayecto de evaluación comprenderá instancias parciales y una instancia de integración final.
5.4 Los profesores deberán realizar una devolución, a cada alumno, de los resultados obtenidos en las evaluaciones,
especificando logros, dificultades y errores, en un plazo no mayor a diez días, a partir de la fecha de la evaluación.
6. De la inscripción y cursada de cada espacio curricular
Los alumnos realizarán su inscripción por espacio curricular sin más límites que las correlatividades respectivas. La
reglamentación establece que la correlatividad es cursada a cursada. Es decir, solo es necesario tener aprobadas el cursado
de las Unidades curriculares correlativas anteriores. No es imprescindible tener la acreditación final.
7. De la aprobación de la cursada de cada espacio curricular
Para aprobar la cursada, el alumno deberá:
7.1 cumplir con el 60 % de asistencia;
7.2 Cada docente podrá incorporar las instancias evaluativas que considere necesarias, con un mínimo de dos instancias al
año, y sus respectivos recuperatorios.
7.3 existirán dos instancias de recuperación de cada unidad curricular:
 La primera se tomará antes del receso de invierno y los alumnos serán notificados de su calificación antes del
comienzo de las vacaciones de invierno
 La segunda se tomará antes del 14 de noviembre 2012 ya que a esa fecha todos los alumnos deberán ser
notificados de las notas obtenidas en el segundo parcial
7.3.1 excepcionalmente y por causas debidamente justificadas, los recuperatorios de la primera parte del año lectivo podrán
tomarse hasta finalizar la primera semana de clases luego del receso de invierno.
7.3.2 excepcionalmente y por causas debidamente justificadas los recuperatorios de la segunda parte del año lectivo podrán
tomarse en el primer llamado a finales del turno noviembre/ diciembre;
7.4 el alumno que tuviere desaprobado alguna parte del ciclo lectivo al 31/12 del año en curso deberá recursar el espacio
curricular;
7.5 el alumno que estuviere ausente en un parcial (sólo por razones graves, es decir fallecimiento de un familiar o por
enfermedad justificada debidamente por nota y certificados médicos correspondientes) podrá acceder al examen
recuperatorio, conservando los alcances de la primera instancia de evaluación;
7.6 el alumno que tuviere ausente en todas las instancias evaluativas deberá recursar el espacio curricular;
7.7 el alumno que hubiere aprobado la cursada y tuviere pendiente la acreditación podrá cursar el espacio curricular
correlativo inmediato posterior. Sin embargo, no podrá presentarse a la evaluación final hasta tanto no acredite el espacio
curricular correlativo pendiente.
7.8 el alumno que fuere sorprendido copiándose en alguna instancia de evaluación será suspendido por un año en esa
materia y deberá recursar la misma. Se labrará el acta correspondiente a todo lo sucedido debiéndose notificarse el alumno
8. De la validez de la cursada de cada espacio curricular
La aprobación de la cursada tendrá una validez de cinco años a excepción de los EDI y TFO. Para estos dos últimos espacios,
el plazo máximo de acreditación es en el período febrero/marzo del año inmediato posterior. Pasados dos años de la
aprobación de la cursada, la evaluación final se ajustará a la propuesta de cátedra vigente al momento de la presentación
del estudiante a la instancia de acreditación.
9. De la Acreditación
Cada Espacio Curricular podrá ser acreditado por una de las siguientes formas:
 Acreditación con examen final.
 Acreditación sin examen final.
9.1. De la Acreditación con examen final
Son condiciones generales para obtener la acreditación en espacios curriculares con modalidad presencial:
28
 Aprobación de la cursada.
 Aprobación del/ los espacio/s curricular/es que consten como requisito para la cursada de las
correlatividades de los Diseños Curriculares.
 Aprobación de un examen final individual ante una comisión evaluadora constituida por DOS profesores y
presidida por el profesor preferentemente del espacio curricular. Dicha comisión será integrada, de ser
posible, por profesores de la especialidad. Esta evaluación final será calificada por escala numérica de 1
(uno) a 10 (diez) puntos. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos sin centésimos.
La Institución organizará turnos de exámenes finales al año, en los meses de:
 febrero/marzo,
 mayo,
La instancia de mayo se fundamenta en las siguientes cuestiones:
o Esta instancia favorecerá a aquellos estudiantes que no hayan podido acreditar alguna asignatura o unidad
curricular durante el período febrero/marzo.
o Dada la diversidad de carreras que se dictan en el instituto y que algunas de ellas genera que los estudiantes
deban rendir poca cantidad de materias por turno como por ejemplo la preparación física para algunas
materias de EFI necesitándose para las mismas la disponibilidad de espacios (natatorio y campos de
deporte)
o La elevada carga horaria de las carreras genera consiguiente carga conceptual de materias por lo que se
hace imposible rendirlas a todas
o un elevado porcentaje de estudiantes ya trabajan en la docencia y esta posibilidad brinda mejores
condiciones de planeamiento de cronogramas personales de preparación de los finales.
o Además permite que los estudiantes puedan avanzar en porcentaje de materias aprobadas antes de
Julio/Agosto, momento de inscripción en listados infine, recordando que distritos de nuestra zona de
influencia cubren gran parte de sus cargos con docentes en formación.
o Evita que se curse en forma condicional la Práctica
 julio/agosto
 noviembre/diciembre,
con un mínimo de cinco llamados anuales, distribuidos en los turnos mencionados. El alumno podrá presentarse a 1 (un)
llamado por turno para cada una de las asignaturas o unidades curriculares que haya cursado..
Podrán adoptarse formas alternativas de evaluación y acreditación en el Espacio de la Práctica Docente o Profesional,
respetando las correlatividades.
9.2. De la acreditación sin examen final.
Se resuelve que el alumno que por diferentes cuestiones pudiera cursar una materia en otra carrera deberá saber de
antemano que a la misma le corresponde el régimen de acreditación de su carrera. Por ejemplo: siendo de la carrera de
Matemática cursa la P. Filosófico Ped en la carrera de Lengua. En la carrera de Matemática esa materia es con examen final
pero en la de Lengua es promocional. Al alumno le corresponderá la acreditación con examen final.
Se pondrá énfasis en aquellas unidades curriculares donde puede trabajarse teoría – práctica y que no es imprescindible la
integración global de los contenidos.
Los docentes presentarán en el mes de marzo las propuestas de modalidad promocional de su espacio curricular por escrito
donde constarán los criterios de evaluación. Una vez aprobado por la Dirección del ISFD, se las presentará a los estudiantes
para que seleccionen los espacios curriculares promocionales en función del porcentaje correspondiente al profesorado y
año. La aprobación y publicación estará a cargo del CAI.
29
Espacios seleccionados y aprobados por el C.A.I. para el ciclo lectivo 2012
MATERIAS PROMOCIONALES 2012 DATOS AL 20/6
CARRERA
PRIMARIA TM
1º
PROMOCIONALES POR
DISEÑO
2º
Psicología del
desarrollo
Ps. social
3º
Configuraciones
Culturales del Sujeto
Taller de lectura,
escritura y oralidad.
Ateneo de Prácticas del
Lenguaje y la Literatura
Ateneo de Ciencias
Sociales
Ateneo de Ciencias
Naturales
Ateneo de Matemática
Taller de pensamiento
lógico matemático
PRIMARIA TV
Taller de definición
institucional:
“Estrategias de
aprendizaje”
PROMOCIONALES POR
DISEÑO
Taller de lectura,
escritura y oralidad.
Teorías
sociopolíticas…
Configuraciones
Culturales del Sujeto
Educativo de Primaria
Ps. social
Historia y prospectiva
Configuraciones
Culturales del Sujeto
Taller de definición
institucional:
“Estrategias de
aprendizaje”
PROMOCIONALES POR
DISEÑO
Taller de lectura,
escritura y oralidad.
Taller de pensamiento
lógico matemático
Taller de definición
institucional:
PROMOCIONALES POR
DISEÑO
Ateneo de Prácticas del
Lenguaje y la Literatura
Ateneo de Ciencias
Sociales
Ateneo de Ciencias
Naturales
Ateneo de Matemática
Taller de pensamiento
lógico matemático
INICIAL TT
4º
PROMOCIONALES POR
DISEÑO
Reflexión filosófica de
la educación
Pedagogía crítica de las
diferencias
Didáctica y currículo
Ps. social
Música
Medios audiovisuales
Juego
PROMOCIONALES POR
DISEÑO
Ateneo de Prácticas del
Lenguaje y la Literatura
Ateneo de Matemática
Ateneo de Naturaleza y
Sociedad
Ateneo de nuevas
expresiones
estéticas
30
CARRERA
INICIAL TV
1º
“Estrategias de
aprendizaje”
Psicología
PROMOCIONALES POR
DISEÑO
2º
Ps. social
3º
4º
Música
Juego
Medios audiovisuales
PROMOCIONALES POR
DISEÑO
Taller de lectura,
escritura y oralidad.
Ateneo de Prácticas del
Lenguaje y la Literatura
Ateneo de Matemática
Ateneo de Naturaleza y
Sociedad
Ateneo de nuevas
expresiones
Estéticas
Taller de pensamiento
lógico matemático
Taller de definición
institucional:
“Estrategias de
aprendizaje”
HISTORIA
Sociopolítica
Política
PF Ped Didáctica
Problemática poli…..
Política Institucional
Semiótica II
EDI
Geografía III
Sociopolítica
Lingüística I
P Ped Didac II
Psicología
Integración areal
P. Ped. Didáctica
Psicología
LENGUA
MATEMATICA
Sociopolítica
Matemática y su
enseñanza I
Matemática y su
enseñanza II
Psicología
Matemática y su
enseñanza III
Política
Computación
Matemática aplicada
BIOLOGIA
Química y Laboratorio I
Física I
Psicología
Política
P Filo Pedagógica
didáctica
Lingüística y Gramática
IV
Lengua extranjera
9.3 En el caso de los Espacios curriculares seleccionados en cada carrera para la acreditación sin examen final, los alumnos
deberán tener calificaciones de 7(siete) o más en cada cuatrimestre, sin opción a recuperatorio. (RM 4043/09)
9.4 El promedio de las calificaciones obtenidas en los dos cuatrimestres sin centésimos será la calificación final con la que se
acredita el respectivo espacio curricular.
9.5 Los alumnos que no alcanzaren las calificaciones estipuladas precedentemente o estuvieren ausentes en las evaluaciones
pasarán automáticamente al sistema de cursada con examen final.
Aquellos estudiantes que aprueben la promoción, pero que no tengan acreditada la Unidad Curricular correlativa, no
perderán la antedicha promoción, pero el Acta no podrá labrarse hasta tanto no se acredite la correlativa correspondiente.
31
En este caso, como constancia de aprobación de la promoción, el profesor deberá firmar la librera del estudiante con
calificación de acreditación final, pero sin folio y fecha. Este acto será validado con la firma de un representante del Equipo
Directivo. A saber: Director, Vicedirectora, Regentes y Secretario.
Una vez acreditada la correlativa anterior, el alumno será responsable de inscribirse en la próxima fecha de examen final del
espacio que tiene aprobado por promoción. Sólo a través de este procedimiento se podrá labrar el correspondiente Acta,
agregando a la libreta los datos faltantes: folio y fecha.
10. De la inscripción para la Acreditación final.
Los estudiantes deberán inscribirse para las acreditaciones finales de todas las Unidades Curriculares. Esto incluye:
 Unidades para las que deban rendir el examen final;
 Unidades curriculares promocionales;
 Campo / Espacio de la Práctica Docente;
 Espacios de Definición Institucional / Trayecto Formativos Opcionales.
11. De los alumnos que ingresen por pase
Los estudiantes que ingresen por pase de otros establecimientos y que adeuden la acreditación final de una o más unidades
curriculares, mantendrán la validez de la cursada pero deberán adecuarse a las condiciones fijadas en el Régimen Académico
Institucional de la institución receptora.
12. De los alumnos vocacionales
Los estudiantes en condición de regulares, los egresados y docentes en ejercicio en general podrán inscribirse para cursar
Unidades Curriculares en carácter de estudiantes vocacionales. Para hacerlo, deberán cumplimentar el proceso de
matriculación anteriormente, pudiendo optar por dos alternativas:
Cumplir con el régimen de asistencia a la unidad y con las instancias de evaluación que la misma incluye. En este caso,
recibirán un certificado de aprobación de la Unidad, donde consten los siguientes datos: Unidad curricular que se aprobó,
Carrera en la que se cursó, Calificación obtenida, cantidad de módulos cursados.
Cumplir con el régimen de asistencia a la unidad, pero sin realizar las evaluaciones que la misma incluye. En este caso,
recibirán un certificado de cursado de la Unidad, donde consten los siguientes datos: Unidad curricular que se cursó, Carrera
en la que se cursó, cantidad de módulos cursados.
13. Consideraciones finales
13.1 E.D.I.:/ T.FO. La forma de acreditar estos espacios será de acuerdo con el proyecto presentado en concurso para su
cobertura. Esta podrá ser:
 Con modalidad de taller, por lo que no se rendirá examen final y se aprobará de acuerdo con los trabajos realizados
durante la cursada con un mínimo de 7 (siete) puntos.
 Sin examen final: se aprobará con dos instancias evaluativas y los trabajos prácticos realizados durante la cursada
con un mínimo de 7 (siete) puntos.
 Con examen final: luego de rendir y aprobar los parciales y tener aprobados los trabajos prácticos realizados durante
la cursada, el alumno podrá rendir el final en el llamado noviembre/diciembre 2012 o febrero/marzo 2013.
En caso de no aprobarse en dichas instancias, se deberá recursar.
13.2 Práctica Docente: aprobación con 4 (cuatro) puntos.
13.3 El/la alumno/a que no tuviera el apto fonoaudiológico no podrá matricularse para cursar Campo o Espacio de la
Práctica de 2° año. En el caso de aquellos estudiantes que estén realizando un tratamiento fonoaudiológico, podrán
presentar una certificación del profesional que lo atiende, donde expresamente establezca que le otorgan el ALTA
FONOAUDIOLÓGICA, entendiéndose que no debe continuar con el tratamiento. El plazo máximo para poder matricularse en
Campo / Espacio de la Práctica II es el 30 de marzo del año el curso. Dicho Alta se entregará a la Fonoaudióloga.
32
12.4 Los alumnos podrán cursar el Espacio de la Práctica II, si hubieran presentado el apto médico y la aptitud
fonoaudiológica
14. De las equivalencias
Se podrán acreditar Unidades Curriculares mediante el régimen de equivalencia. Las equivalencias podrán comprender la
Unidad Curricular completa o una parte de la misma (equivalencia parcial). En este caso, de ser necesario, se implementará
un trayecto de actualización de saberes
Se trata de saberes acreditados en la misma institución (en planes anteriores al vigente o de otras carreras) o en otras
instituciones del mismo nivel. Para la solicitud de reconocimiento no podrá exceder los seis últimos años desde la fecha de
acreditación final. En el Anexo 2 se incluye el Acuerdo del Consejo Regional de Directores de la Región VI donde se detallan
las Unidades Curriculares que pueden aprobarse por Equivalencia para aquellos estudiantes que provengan del Plan Anterior
de los Profesorados de EGB 1 y 2, Res. Nª Profesorado de Educación Inicial Res. Nª y Profesorado de Educación Física, Res.
Nª…
El Anexo 3 incluye el acuerdo interno para las Carreras Profesorado de Educación Inicial, Profesorado de Educación Primaria
y Profesorado de Educación Física. El objetivo de este acuerdo es favorecer que los egresados del I.S.F.D. Nª 39 realicen una
segunda carrera de formación docente, continúen su perfeccionamiento, para lo cual se les reconocen ciertas Unidades
Curriculares por equivalencia total, otras por equivalencia parcial y otras que deberán cursar por completo.
Ambas situaciones, concretamente lo puntualizado en los Anexos 2 y 3, pueden hacerse operativas siempre y cuando las
Unidades Curriculares cursadas anteriormente no excedan los 6 años establecidos en la Resolución 4043/09.
ANEXO I: REGLAMENTO DE ALUMNO LIBRE
Art. Nº 1: Los alumnos del Instituto podrán optar por inscribirse en condición de alumno libre y rendir examen como tal en el
30 % de las unidades curriculares con formato de materia establecidas por año en el diseño curricular de la carrera elegida.
Art. Nº 2: Quedan exceptuados de este régimen los Talleres, Seminarios, Ateneos y los Campos de la Práctica Docente
Art. Nº 3: Los alumnos deberán notificar su opción a la condición de libre en el momento de la inscripción y hasta 30 días de
iniciado el ciclo lectivo. Si así no lo hicieren serán considerados alumnos regulares.
Art. Nº 4: Todo alumno que haya optado por la condición de libre deberá inscribirse para los distintos turnos de examen en
las fechas indicadas en el cronograma anual, indicando explícitamente su condición de tal. Si así no lo hiciere, no podrá
rendir en esa fecha de exámenes.
Art. Nº 5: En caso de ser necesario, el alumno que opte por rendir en condición de libre se comunicará con el profesor de la
cátedra en la que se inscriba, con quien establecerá los requisitos para su evaluación de acuerdo con la que establece este
reglamento.
Art. Nº 6: En el caso de las materias comunes los alumnos que deseen inscribirse en condición de libre deberán hacerlo en
las cátedras correspondientes a su carrera.
Art. Nº 7: El alumno no podrá revestir en ambas condiciones (regular y libre) simultáneamente para la misma materia.
Art. Nº 8: Los exámenes libres serán indefectiblemente escritos y orales y se rendirán frente a tribunal de profesores. El
examen abarcará el programa completo del curso previo con la bibliografía indicada.
33
El examen escrito es eliminatorio y quedará archivado.
El examen oral deberá ser aprobado con 4 o más puntos.
La calificación final resultará del promedio de ambas sin centésimos
Art. Nº 9: Las materias que incluyan instancias prácticas de laboratorio u otras implementarán un instrumento de evaluación
que contemple estas particularidades en la instancia oral.
Art. Nº 10: En caso de aquellas materias en las que se exige al alumno regular la elaboración de una monografía de
investigación, el alumno libre deberá cumplir con este requisito. Esto deberá quedar expresamente especificado en el
proyecto aúlico
Art. Nº 11: El sistema de correlatividades establecido en cada uno de una de las carreras de grado rige también para los
alumnos libres.
34
ANEXO 2 - ACUERDO DEL CONSEJO REGIONAL DE DIRECTORES DE LA REGIÓN VI
Equivalencias Plan EGB 1 y 2 a Plan Primaria
AÑO
1ª
PROF. EGB 1 Y 2 Res. 13296/99
Perspectiva Filosófico Pedagógica I
Psicología y cultura en la educación
Perspectiva Pedagógico Didáctica I
Perspectiva Filosófico Pedagógica II
PROF. EDUC. PRIMARIA Res. 4154/07
Filosofía
Psicología y desarrollo del aprendizaje i
Didáctica General
Pedagogía
2ª
Perspectiva Pedagógico Didáctica II
Perspectiva Sociopolítica
Psicología y cultura del alumno de primero y
segundo ciclo de la EGB
Matemática y su enseñanza I
Lengua y Literatura y su enseñanza I
Ciencias Naturales y su enseñanza I
Ciencias Sociales y su enseñanza I
Espacio de la Práctica docente I
Didáctica y currículum del nivel primario
Teoría sociopolítica y educación
Psicología del desarrollo y el aprendizaje ii
Educación Física
Matemática y su enseñanza II
Lengua y Literatura y su enseñanza II
Ciencias Naturales y su enseñanza II
Ciencias Sociales y su enseñanza II
Espacio de la Práctica Docente III
Perspectiva Político Institucional
Educación Física Escolar
Didáctica de la Matemática II
Didáctica de la Lengua II
Didáctica de las Ciencias Naturales II
Didáctica de las Ciencias Sociales II
Campo de la Práctica Docente IV
Política, legislación y administración del
trabajo docente.
Trayecto Formativo Opcional (anual)
3ª
Espacio de Definición Institucional
Didáctica de la Matemática I
Didáctica de la Lengua I
Didáctica de las Ciencias Naturales I
Didáctica de las Ciencias Sociales I
Campo de la Práctica Docente II
Equivalencias Plan Profesorado de Inicial a Plan Profesorado de Educación Inicial
Plan Inicial Res. 13271/99
Perspectiva Filosófico Pedagógica I
Perspectiva Pedagógico Didáctica I
Ciencias Sociales y su enseñanza I
Ciencias Naturales y su enseñanza I
Matemática y su enseñanza I
Psicología y cultura en la educación
Educación Física
Ciencias Naturales y su enseñanza II
Ciencias Sociales y su enseñanza II
Plan Prof. Educación Inicial Res. 4154/07
Filosofía
Didáctica
Didáctica de las Ciencias Sociales I
Didáctica de las Ciencias Naturales I
Didáctica de la Matemática I
Psicología del desarrollo y del aprendizaje I
Educación Física Escolar
Taller de Ciencias Naturales
Taller de Ciencias Sociales
35
Equivalencias Plan Profesorado de Educación Física (plan viejo) a Plan Profesorado de Educación Física (plan nuevo)
Primer año:
Plan Prof. Educación Física Res. 2432/09
Taller de lectura, escritura moralidad
Taller de educación corporal y motriz
Psicología del desarrollo y el aprendizaje I
Didáctica de las Prácticas Gimnásticas
Didáctica de las Prácticas Acuáticas
Didáctica de las Prácticas Lúdicas
Anatomía Funcional
Historia de la Educación Física en Latinoamérica y
Argentina
Campo de la Práctica Docente
Filosofía
Didáctica General
Pedagogía
Análisis del mundo contemporáneo
Plan Profesorado de Educación Física Res. Res.
13296/99
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------Psicología y cultura en la educación
Perspectiva Motora: Motricidad de 0 a 1 años
Deportes cerrados 1 : Natación
Perspectiva Lúdico Expresiva
Biología I
Perspectiva Teórico – Histórica
-------------------------------------------------------Perspectiva Filosófico Pedagógica I
Perspectiva Pedagógico Didáctica I
-------------------------------------------------------Perspectiva Socio Política
Segundo año
Plan Prof. Educación Física Res. 2432/09
Psicología del desarrollo y el aprendizaje I
Didáctica de las Prácticas Gimnásticas II
Didáctica de las Prácticas de la Recreación
Participativa
Didáctica de las Prácticas Deportivas I
Didáctica de las Prácticas Atléticas
Fisiología de la Motricidad
Didáctica de las prácticas en la Naturaleza y al aire
libre I
Didáctica y currículum de la Educación Física del
Nivel Inicial y del Nivel Primario
Trayecto Formativo Opcional
Campo de la Práctica II
Plan Profesorado de Educación Física Res. 13296/99
Psicología y Cultura del alumno de Nivel Inicial y
Primero y Segundo Ciclo de la EGB
Deportes Cerrados I: Gimnasia
Deportes Abiertos I: Basquet
Deportes Abiertos I: Handbol / Voleibol
Deportes Cerrados II: Atletismo I
Biología II
Medio Ambiente I
Perspectiva Pedagógico Didáctica II
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
36
Tercer año
Plan Prof. Educación Física Res. 2432/09
Configuraciones culturales del sujeto educativo
Didáctica de las Prácticas Gimnásticas III
Didáctica de las Prácticas Deportivas II
Didáctica de las Prácticas en la Naturaleza y al Aire
Libre II
Metodología de la investigación en Educación física
Análisis de las Acciones Motrices
Didáctica de la Educación física del Nivel Secundario
y de otros ámbitos educativos.
Historia, política y legislación educativa
Campo de la Práctica Docente III
Plan Profesorado de Educación Física Res. Res.
13296/99
Psicología y cultura del alumno de EGB 3 y
Polimodal
Deportes Cerrados II: Gimnasias alternativas
Deportes Cerrados II: Handbol II / Voleibol II
Medio ambiente II
----------------------------------------------------Biología III
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Cuarto año
Plan Prof. Educación Física Res. 2432/09
Pedagogía crítica de las diferencias
Didáctica de las Prácticas Gimnásticas Especiales
Didáctica de las Prácticas Deportivas III
Antropología y Sociología del Cuerpo
Didáctica del entrenamiento
Reflexión filosófica de la educación
Dimensión ético – política de la praxis docente
Plan Profesorado de Educación Física Res. Res.
13296/99
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Biología IV
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
37
ANEXO 3 ACUERDO INTERNO PARA LAS CARRERAS PROFESORADO DE EDUCACIÒN PRIMARIA, PROFESORADO DE
EDUCACIÒN INICIAL Y PROFESORADO DE EDUCACIÒN FÌSICA
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL Res. 4154/07
SI PROVIENE DE EDUCACIÓN PRIMARIA Res. 4154/07
PRIMER AÑO:
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la actualización formativa
- Taller de Pensamiento Lógico Matemático
- Taller de Lectura, Escritura y Oralidad
- Taller de Definición Institucional: Estrategias de
aprendizaje
Del campo de la fundamentación
- Didáctica general
- Pedagogía
- Filosofía
- Análisis del mundo contemporáneo
Del campo de los saberes a enseñar:
- Corporeidad y motricidad
Del campo de la subjetividad y las culturas:
- Psicología del desarrollo y el aprendizaje I
Del campo de la práctica I:
Siendo el eje “ciudad educadora” se considera que puede
otorgarse equivalencia total.
DEBERAN CURSAR:
- Educación Temprana
SEGUNDO AÑO:
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la fundamentación:
-Teorías sociopolíticas y educación
- Educación Plástica
Del campo de la subjetividad y las culturas:
- Psicología social e institucional
- Cultura, comunicación y educación
SI PROVIENE DE EDUCACIÓN FÍSICA Res. 2432/09
PRIMER AÑO:
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la actualización formativa
- Taller de Lectura, Escritura y Oralidad
Del campo de la fundamentación
- Didáctica general
- Pedagogía
- Filosofía
- Análisis del mundo contemporáneo
Del campo de la subjetividad y las culturas:
- Psicología del desarrollo y el aprendizaje I
Del campo de la práctica I:
Siendo el eje “ciudad educadora” se considera que puede
otorgarse equivalencia total.
DEBERAN CURSAR:
- El resto de las unidades curriculares.
SEGUNDO AÑO:
EQUIVALENCIA TOTAL
Del campo de la fundamentación:
-Teorías sociopolíticas y educación
DEBERÁN CURSAR:
- El resto de las unidades curriculares.
DEBERÁN CURSAR:
- El resto de las unidades curriculares.
TERCER AÑO:
TERCER AÑO:
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la fundamentación:
-Política, legislación y administración escolar
EQUIVALENCIA PARCIAL
Del campo de la fundamentación:
-Historia y prospectiva de la educación
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la fundamentación:
-Política, legislación y administración escolar
DEBERÁN CURSAR:
- El resto de las materias
38
DEBERÁN CURSAR:
El resto de las materias.
CUARTO AÑO
CUARTO AÑO
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la fundamentación:
-Dimensión ético política de la praxis docente
-Reflexión filosófica sobre la educación
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la fundamentación:
-Dimensión ético política de la praxis docente
-Reflexión filosófica sobre la educación
DEBERÁN CURSAR:
- El resto de las materias.
DEBERÁN CURSAR:
- El resto de las materias.
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Resolución 4154/09
SI PROVIENE DE EDUCACIÓN INICIAL Res. 4154/07
SI PROVIENE DE EDUCACIÓN FÍSICA Res. 2432/09
PRIMER AÑO:
PRIMER AÑO:
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la actualización formativa
- Taller de Pensamiento Lógico Matemático
- Taller de Lectura, Escritura y Oralidad
- Taller de Definición Institucional: Estrategias de
aprendizaje
Del campo de la fundamentación
- Didáctica general
- Pedagogía
- Filosofía
- Análisis del mundo contemporáneo
Del campo de los saberes a enseñar:
- Corporeidad y motricidad
Del campo de la subjetividad y las culturas:
- Psicología del desarrollo y el aprendizaje I
Del campo de la práctica I:
Siendo el eje “ciudad educadora” se considera que puede
otorgarse equivalencia total.
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la actualización formativa
- Taller de Lectura, Escritura y Oralidad
Del campo de la fundamentación
- Didáctica general
- Pedagogía
- Filosofía
- Análisis del mundo contemporáneo
Del campo de la subjetividad y las culturas:
- Psicología del desarrollo y el aprendizaje I
Del campo de la práctica I:
Siendo el eje “ciudad educadora” se considera que puede
otorgarse equivalencia total.
DEBERAN CURSAR:
- El resto de las unidades curriculares.
DEBERAN CURSAR:
- Arte y educación
SEGUNDO AÑO:
SEGUNDO AÑO:
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la fundamentación:
-Teorías sociopolíticas y educación
- Educación Plástica
EQUIVALENCIA TOTAL
Del campo de la fundamentación:
-Teorías sociopolíticas y educación
39
Del campo de la subjetividad y las culturas:
- Psicología social e institucional
- Cultura, comunicación y educación
DEBERÁN CURSAR:
- El resto de las unidades curriculares.
DEBERÁN CURSAR:
- El resto de las unidades curriculares.
TERCER AÑO:
TERCER AÑO:
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la fundamentación:
-Política, legislación y administración escolar
EQUIVALENCIA PARCIAL
Del campo de la fundamentación:
-Historia y prospectiva de la educación
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la fundamentación:
-Política, legislación y administración escolar
DEBERÁN CURSAR:
- El resto de las materias
DEBERÁN CURSAR:
El resto de las materias.
CUARTO AÑO
CUARTO AÑO
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la fundamentación:
-Dimensión ético política de la praxis docente
-Reflexión filosófica sobre la educación
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la fundamentación:
-Dimensión ético política de la praxis docente
-Reflexión filosófica sobre la educación
DEBERÁN CURSAR:
- El resto de las materias.
DEBERÁN CURSAR:
- El resto de las materias.
PROFESORADO DE EDUCACIÓN FISICA Res. 2432/09
SI PROVIENE DE EDUCACIÓN PRIMARIA Res. 4154/07
PRIMER AÑO:
SI PROVIENE DE EDUCACIÓN INICIAL Res. 4154/07
PRIMER AÑO:
EQUIVALENCIA TOTAL:
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la actualización formativa
Del campo de la actualización formativa
- Taller de Lectura, Escritura y Oralidad
- Taller de Lectura, Escritura y Oralidad
Del campo de la fundamentación
Del campo de la fundamentación
- Didáctica general
- Didáctica general
- Pedagogía
- Pedagogía
- Filosofía
- Filosofía
- Análisis del mundo contemporáneo
- Análisis del mundo contemporáneo
Del campo de la subjetividad y las culturas:
Del campo de la subjetividad y las culturas:
- Psicología del desarrollo y el aprendizaje I
- Psicología del desarrollo y el aprendizaje I
Del campo de la práctica I:
Del campo de la práctica I:
Siendo el eje “ciudad educadora” se considera que puede Siendo el eje “ciudad educadora” se considera que puede
otorgarse equivalencia total.
otorgarse equivalencia total.
40
DEBERAN CURSAR:
- El resto de las unidades curriculares
SEGUNDO AÑO:
DEBERAN CURSAR:
- El resto de las unidades curriculares.
SEGUNDO AÑO:
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la fundamentación:
-Teorías sociopolíticas y educación
EQUIVALENCIA TOTAL
Del campo de la fundamentación:
-Teorías sociopolíticas y educación
DEBERÁN CURSAR:
- El resto de las unidades curriculares.
DEBERÁN CURSAR:
- El resto de las unidades curriculares.
TERCER AÑO:
TERCER AÑO:
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la fundamentación:
-Política, legislación y administración escolar
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la fundamentación:
-Política, legislación y administración escolar
DEBERÁN CURSAR:
El resto de las materias.
DEBERÁN CURSAR:
- El resto de las materias
CUARTO AÑO
CUARTO AÑO
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la fundamentación:
-Dimensión ético política de la praxis docente
-Reflexión filosófica sobre la educación
EQUIVALENCIA TOTAL:
Del campo de la fundamentación:
-Dimensión ético política de la praxis docente
-Reflexión filosófica sobre la educación
DEBERÁN CURSAR:
- El resto de las materias.
DEBERÁN CURSAR:
- El resto de las materias.
41
ANEXO III
REGLAMENTO DEL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PROFESORADOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN HISTORIA, LENGUA, MATEMÁTICA Y BIOLOGÍA
FUNDAMENTACIÓN
Siendo el espacio de la práctica docente el eje vertebrador de la formación docente, se espera que en él se produzca la
convergencia de los conocimientos y competencias que los alumnos van construyendo durante su formación, en una
concepción integrada de la acción pedagógica.
La práctica docente es una trama compleja de percepciones, pensamientos y representaciones que poseen una
explicación sociológica, cultural e histórica. En ella se ponen en juego decisiones valorativas y políticas, ya que están dotadas
de intencionalidad. Es un proceso de construcción colectiva permanente ya que reconoce las biografías individuales, los
distintos modelos, la escuela, las representaciones, los docentes y el contexto histórico, cultural y social.
La práctica docente, concebida como “praxis”, síntesis de teoría, y práctica, implica la acción educativa que el docente
desarrolla cotidianamente, en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, involucra no sólo
el proceso que se lleva a cabo en el aula, sino también en la institución y su contexto. Es por ello que en la estructura
curricular se destina un espacio para que se interrelacionen los contenidos de los otros tres espacios de la formación entre
sí, vinculándolos con el análisis y la comprensión de la institución educativa para la que el futuro docente se forma.
Este espacio se desarrolla fundamentalmente en los servicios educativos de los respectivos niveles implicados, con
intervenciones que suponen grados crecientes de responsabilidad profesional. Es necesario que facilite relaciones dinámicas
entre teoría y práctica y que promueva la necesidad de la investigación sobre las prácticas docentes, favoreciendo el proceso
de acción – reflexión – acción.
La investigación educativa debe ser el eje estructurador de la práctica en la formación de grado porque permite
teorizar sobre las prácticas de manera reflexiva.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
§ Identificar las demandas que se le plantean al sistema educativo y a la escuela desde la sociedad.
§
Reconocer la incidencia del conocimiento y sus aplicaciones en el mundo social y las connotaciones éticas que
derivan de dichas aplicaciones.
§
Valorar el intercambio de experiencias con colegas, para el fortalecimiento del propio rol.
§
Comprender la problemática social de cada alumno, reconociendo su incidencia en el aprendizaje.
§ Seleccionar, aplicar y evaluar las estrategias para la prevención y atención de dificultades de aprendizaje, en el aula
y en la escuela.
§
Elaborar, aplicar y evaluar proyectos curriculares que promuevan la calidad y la equidad educativa.
§ Integrar los conocimientos adquiridos en los diferentes espacios y perspectivas, en la elaboración, fundamentación,
ejecución y evaluación de proyectos pedagógico-didácticos y en la resolución de situaciones problemáticas de la
institución y del aula.
§ Mantener la coherencia de los proyectos pedagógico-didácticos elaborados, con los lineamientos curriculares de la
jurisdicción y con los marcos federales.
§ Atender a la diversidad sociocultural y personal de sus alumnos, a través de la elaboración de propuestas didácticas
flexibles que promuevan la calidad y la equidad educativa.
42
§
Elaborar las propuestas didácticas que tengan en cuenta los aprendizajes que puedan realizar los alumnos en
ámbitos extraescolares, promoviendo la interacción escuela-comunidad.
§
Identificar la normativa de aplicación en distintas situaciones, referidas al personal docente, a la institución y al
sistema educativo.
§
Desempeñar con responsabilidad el rol docente y compromiso con la promoción de actitudes de respeto por la
dignidad y la vida humana, los derechos de las personas y el afianzamiento de los valores de la vida democrática.
REQUISITOS ACADÉMICOS
Para poder cursar el Espacio de la práctica docente de 2º, 3º y 4º año, el alumno deberá tener cursado todas las
materias correspondientes al año anterior y acreditado el Espacio de la Práctica anterior.
OBLIGACIONES DEL ALUMNO DOCENTE
§ Respetar las normativas internas de la institución
§ Ser puntual y no retirarse de la institución hasta la finalización de su horario de prácticas.
§ En caso de ausencia o retraso deberá avisar con antelación tanto al profesor a cargo del curso como al profesor
titular del Espacio de la práctica docente.
§ La ausencia por enfermedad deberá justificarse con certificado médico presentado a la escuela y al profesor de
práctica.
§ En caso de ausencias debidas a conflictos gremiales, se aprobará la práctica siempre y cuando el alumno docente
tenga un mínimo del 80 % de asistencia. Dadas estas condiciones, esos días no deberán ser recuperados.
§ Antes de comenzar las clases previstas, deberá tener todos los materiales PREPARADOS para su uso.
§ El practicante no puede abandonar el grupo a su cargo para buscar materiales o elementos.
§
Los alumnos docentes no son responsables civilmente sobre los alumnos, por lo tanto deberán estar siempre
acompañados durante las actividades de observación y prácticas por el docente y en caso de ausencia del mismo, por el
profesor de prácticas.
PROYECTOS ÁULICOS Y LA PRÁCTICA DOCENTE
§ El alumno docente acordará con el profesor del curso los temas a desarrollar. La planificación correspondiente será
presentada al profesor de prácticas para su aprobación y luego al profesor del curso para que tome conocimiento.
§ Los proyectos áulicos serán completados de acuerdo a lo pautado por el Profesor a cargo del Espacio de la práctica
docente III. y IV
§ Se presentarán: completos, prolijos, organizados y legibles. Las realizaciones “en borrador” no serán consideradas
válidas
§ La práctica será evaluada por el profesor de prácticas o, ante ausencia de éste, por el profesor del curso. En este
caso recibirá el instrumento de evaluación (ver Anexo Nº 1) del profesor del Instituto, pudiendo si lo desea o estima
conveniente realizar una devolución al alumno practicante, debiendo remitir la evaluación al profesor de prácticas.
43
ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para el Espacio de la práctica docente I y II ver Anexo Nº 3
Escuela destino
Observaciones [1]
Prácticas
ESB
------
24 módulos
36 módulos para pareja
pedagógica
ESS
2 a 4 módulos según asignatura
15 a 18 módulos según
asignatura
Cabe mencionar que el tiempo de duración de este periodo de prácticas puede modificarse de acuerdo a las aptitudes
y desempeño y trayectoria acreditable del alumno docente. En dicho caso el profesor de prácticas realizará un informe
mediante el cual hace constar el excelente desempeño del alumno docente.
[1] Ir a Anexo Nº 2
ANEXO 3
ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE I Y II
INSERCION DEL ALUMNO DE 1° Y 2° AÑO EN LA PRACTICA DOCENTE
Los alumnos de 1° año de los Profesorados especializados en E.S cursarán:
El espacio de la Práctica con orientación de un Generalista: se conforma como cátedra por lo tanto los alumnos podrán
cursarla en forma presencial según su disponibilidad horaria en talleres que se ofrecerán en diferentes turnos, los mismos
son de asistencia obligatoria, o en forma virtual, está modalidad sólo es optativa para aquellos alumnos que por razones
laborales no puedan optar por ninguna de las ofertas horarias1.
El espacio de la Práctica con orientación de un Especialista: Los alumnos cursarán con un docente especialista tres
encuentros presenciales en fechas que serán acordadas con los docentes y dos talleres que se dictarán al finalizar el receso
de invierno, durante el período de exámenes; en el segundo cuatrimestre cursarán tres encuentros presenciales en fechas
que acordarán con los docentes. La asistencia a los mismos será obligatoria.
Durante el período previo al receso de invierno y posterior al mismo los profesores especialistas de cada carrera organizarán
actividades relacionadas con la comunidad educativa y con el entorno cultural de los alumnos.
Los alumnos de 2° año de los Profesorados especializados en E. S :
Deben cumplir con el rol de observador y según acuerdos de las diferentes carreras serán participantes, esto implica realizar
las siguientes tareas conjuntas con los practicantes de 3° y 4° años respectivamente:



1
Recopilación, análisis y sistematización de información de la institución a la que concurre y del grupo de
alumnos.
Ayuda en la preparación de la propuesta didáctica y colaboración en la preparación de materiales.
Registro de lo observado, de las situaciones de enseñanza aprendizaje que implementa su compañero.
Los alumnos que opten por la modalidad de cursada virtual deberán presentar a las jefas de Área y/o Regentes certificado de trabajo
en que se expliciten los días y horarios laborales.
44


Reflexión compartida con su par, con el profesor de práctica o profesor curricular sobre el desarrollo de la
propuesta didáctica.
Participación de encuentros previos con los practicantes y los profesores de práctica antes de salir a las escuelas
destino.
Los profesores generalistas del Espacio de la Práctica Docente se suman al proyecto y darán el marco teórico necesario, en
talleres que se dictan en distintos horarios según la carrera, los mismos son de asistencia obligatoria o en forma virtual, está
modalidad sólo es optativa para aquellos alumnos que por razones laborales no puedan optar por ninguna de las ofertas
horarias.
Los profesores Especialistas del Espacio de la Práctica Docente: Supervisarán y organizarán la observación de clases en las
escuelas asociadas y darán talleres en los que se trabajará sobre la experiencia para la construcción del rol docente.
En la carrera de Biología los estudiantes de segundo año realizan un acompañamiento de los estudiantes de la ES Nº 7. El
objetivo es lograr, en ellos, la alfabetización escolar trabajando técnicas de estudio, organización y priorización de las tareas
escolares.
Los alumnos de 3° de los Profesorados especializados en ES año cursarán:
Un taller obligatorio con un especialista que se dictará fuera del horario curricular.
Frecuencia: Semanal
Modalidad del taller: Inicio: Desde el inicio de clases hasta el comienzo de la Práctica frente a alumnos, al concluir este
período los alumnos deberán continuar con la asistencia al taller para reflexionar sobre la construcción de su rol docente y
sobre la experiencia de la práctica situada.
Condiciones de promoción y acreditación: El espacio de la práctica es una asignatura anual, por lo tanto los alumno/as
deberán cumplimentar todas las actividades previstas dentro del espacio para lograr la promoción.
Se implementará la experiencia de realizar parejas pedagógicas siendo esta una forma opcional de transitar este período.
Los alumnos de 4° de los Profesorados especializados en E.S cursarán:
Un taller obligatorio con un especialista que se dictará fuera del horario curricular.
Frecuencia: Semanal
Modalidad del taller: Inicio: Desde el inicio de clases hasta el comienzo de la Práctica frente a alumnos, al concluir este
período los alumnos deberán continuar con la asistencia al taller para reflexionar sobre la construcción de su rol docente y
sobre la experiencia de la práctica situada. Condiciones de promoción y
ACREDITACIÓN
Al finalizar el ciclo lectivo 2013, los alumnos deberán inscribirse para fecha de final de Práctica de la enseñanza, en el turno
de su profesor /a especialista .Ese día se reunirá con los docentes, si ellos lo consideraren necesario .Se transcribirán las
actas con las calificaciones, tanto del espacio Generalista como Especialista.
El espacio de la Práctica docente se acredita con 4 (cuatro) o más puntos. El espacio de la práctica es una asignatura anual,
por lo tanto los alumno/as deberán cumplimentar todas las actividades previstas dentro del espacio para lograr la
promoción.
45
46
ANEXO IV
PROYECTOS FINALIZADOS
TITULO
RESPONSABLES
DESCRIPCIÓN / OBJETIVOS
FECHA
“Proyecto Huerta”
Profesorado de Biología
No hay datos
PROYECTO
FINALIZADO
Destinada a docentes y alumnos del ISFD y T Nº 39, tiene como finalidad ofrecer
herramientas informáticas básicas que puedan ser empleadas por los docentes en
las diferentes tareas que realizan. Otra de las metas es agilizar y mejorar la
forma de comunicación entre alumnos, docentes y directivos.
Desde: Sin datos
Prof. Mónica Torres
“Capacitación
en Herramientas
informáticas”
(Sede Avellaneda)
Prof. Susana López
Hasta: Sin datos
Objetivos:
·
Conocer y utilizar procesadores de texto
·
Conocer y utilizar planillas de cálculo
PROYECTO
FINALIZADO
·
Manejar el correo electrónico como medio de comunicación entre alumnos,
docentes y directivos
“Actividades de
capacitación docente”
Faltan datos
Con el objetivo de trabajar de manera constante y decidida por el
perfeccionamiento permanente de docentes en actividad, se brindaron a lo largo
de cada año lectivo cursos, talleres, seminarios, jornadas, conferencias, etc.
Desde: 1999
Hasta: Nov. 2003
PROYECTO
FINALIZADO
“ Trabajo Solidario
Cruz Roja Don Torcuato”
Profesorado de Historia
Prof. Ana María Mino
Como parte de la propuesta generada en el Espacio de la Perspectiva PedagógicoDidáctica, alumnos de 1er. año del Profesorado de Ciencias Sociales, llevaron a
cabo actividades solidarias.
Desde: 2002
Hasta: Sin datos
PROYECTO
FINALIZADO
“Formación de
investigadores
en historia local”.
Profesorado de Historia
Prof. Oscar Edelstein
Destinado a alumnos de 3ro. y 4to. de este Profesorado y a egresados recientes.
Desde: 2003
Hasta: 2003
Acciones llevadas a cabo:
PROYECTO

Desarrollo de un temario que abarcó una presentación historiográfica y
metodológica sobre la investigación histórica local, revisando los principales
FINALIZADO
47



“Primer Proyecto Polo”
Coordinadora: ViceDirectora
Lic. Mónica Fernandez
Segundo Proyecto Polo
con instituciones de la
zona
norte:
“La
enseñanza de las Ciencias
Sociales y el medio local.”
Coordinador: Prof. Oscar
Edelstein
Grupo Teatral Mester
Prof. José María Bindi
temas para el período 1580-1930.
Producción de un texto para la difusión de la historia de Vicente López en las
EGB del Partido. El trabajo se dividió en tres fases del desarrollo histórico: la
época de las Chacras (1580-1930), la época de las Quintas y los Pueblos
(1850-1930) y la época de la Ciudad (1930 en adelante)
Reflexión y producción de un material que responde a los lineamientos
curriculares de la EGB para la enseñanza de las Ciencias Sociales.
Presentación del primer cuadernillo, a la Municipalidad de Vicente López, para
su publicación.
Apoyo a los alumnos de la EGB Nº 8. Se llevaron acciones de apoyo escolar con
alumnos de nuestras escuelas destino.
En este caso en particular se llevaron a cabo diferentes tipo de acciones con
nuestros estudiantes del Profesorado de EGB 1 y 2 que brindaban su ayuda a los
alumnos que tenían ciertas dificultades en su aprendizaje en la EGB Nº 8 del
Distrito de Vicente López en las áreas de lengua y matemática.
Los estudiantes del Profesorado de Lengua hacían lo propio con alumnos de la
Media Nº 7 de este Distrito.
Desde: 2002
Hasta: Sin datos
El proyecto Polo de Desarrollo del ISFDyT Nº 39 (Aprobado por Resolución Nº
3124/05) se propone generar acciones que promuevan la investigación, la
capacitación y la producción de nuevos conocimientos que jerarquicen la temática
del medio local en la enseñanza de las Ciencias Sociales.
El equipo de profesores que conforman el Polo intenta impulsar, dar continuidad y
potenciar acciones que tiendan a mejorar la calidad de la formación docente,
promoviendo la interrelación con la comunidad educativa en la que se encuentra.
Desde: 2005
Hasta: sin datos
En la actualidad es dirigido por el mismo Profesor y está integrado por alumnos y
ex alumnos del Instituto y por actores invitados.
A través de la extensa trayectoria de 25 años el Grupo realizó múltiples
presentaciones, siempre en el marco del teatro argentino contemporáneo. Fue
premiado en distintos concursos y encuentros teatrales y en el año 2000, fue
declarado de Interés Educativo y Cultural por la Res. Nº 5387 de la Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
“Proyecto Paso a paso”
Apoyo escolar en la
Escuela Primaria Nº 14
(Vicente López)
El proyecto ha contado
con distintos
coordinadores:
Prof. Leonor
Lanchares
- Prof. Norma Pérez
OBJETIVOS:
Que las alumnas de 2° y 3° año de la carrera de EGB 1 y 2 conozcan la
experiencia piloto del Proyecto PASO A PASO de la Fundación Leer.
Que las alumnas participen activamente en los distintos espacios y momentos
ayudando a las docentes de 1° y 2° grados y al mismo tiempo observen una
forma de trabajo diferente a las habituales.
PROYECTO
FINALIZADO
PROYECTO
FINALIZADO
Desde: 1979
Hasta: continúa
Proyecto en
EJECUCIÓN
Desde:
Hasta: 2008
PROYECTO
FINALIZADO
Sintéticamente el Programa PASO A PASO se fija como objetivo principal ELEVAR
LOS NIVELES DE ALFABETIZACION de los niños promoviendo un aprendizaje
48
continuo y favoreciendo el desarrollo de las siguientes actitudes, valores y
características en los alumnos :
aceptar y ser promotores del cambio, ser capaces de identificar problemas y
resolverlos; ser pensadores críticos, capaces de elegir; ser creativos ,
imaginativos y con una amplia gama de recursos internos para hacer frente a
distintas situaciones de la vida; estar comprometidos con su comunidad , el
país y el ambiente en que viven.
METODOLOGIA DE TRABAJO:

Concurrencia diaria de 2 alumnas a los grados 1° Y 2° en el turno de la tarde
para cumplir tareas de Ayudantía a las maestras responsables de dichos
grados.

Observación de diferentes aspectos que hacen a la Experiencia:
Forma en que se fortalece la individuación de los alumnos; manera en
que se atiende personalmente a cada niño; clima de trabajo del grupo
escolar; autonomía lograda por los alumnos; funcionamiento de los
Centros; estrategias



puestas en práctica por la docente; forma en que se planifican los
distintos momentos de la clase; actividades individuales y grupales
realizadas por los niños.
Participación en determinados momentos de la clase de acuerdo a lo
planificado con las maestras y/o realización de clases de ensayo.
Presentación de informes mensuales sobre los aspectos observados y análisis
de los mismos con la Profesora del Espacio de la Práctica y la Coordinadora
del proyecto
Evaluación de proceso de acuerdo a pautas acordadas entre el Equipo
Directivo de la Escuela y la Coordinadora del Instituto.
El seguimiento de la Ayudantía será realizada por la Coordinadora del Espacio de
la Práctica, mediante una visita semanal a la Escuela y reuniones de trabajo con
las alumnas involucradas.
La Coordinadora de Práctica mantendrá contacto permanente con el Equipo
Directivo y las maestras de grado.
“Pasantías rentadas
en instituciones
de Nivel Inicial”
Coordinan: Dirección del
ISFD Nº 39 y Dirección
de las Instituciones
participantes.
Desde: 2003
Con el propósito de iniciar a los estudiantes en un espacio pre-laboral y mejorar e
intensificar las prácticas docentes, desde 2003 se celebran acuerdos para que los
alumnos de 2do. año del Profesorado (con el aval del Equipo de la Práctica
Docente) cumplan un régimen de pasantías. Esto permite un acercamiento a la
realidad laboral del Nivel y posibilita a los alumnos que lo necesitan, algunos
recursos económicos.
Se suscribieron acuerdos con las siguientes instituciones:

Jardín Diálogos SRL (No se suscribirá convenio a partir del año
2009)

Jardín Mi Pequeño Mundo

Jardín Semillitas

Jardín San Gabriel

Jardín Cristo Redentor
Hasta: continúa
PROYECTO EN
EJECUCIÓN
49
“Pasantías convenio
CILSA”
“Convenio con ISFD
Nº117 para posibilitar la
continuidad de los
estudios de los graduados
de uno en el otro
Instituto”.
Coordinan: Dirección del
ISFD Nº 39 y Dirección
de CILSA
Prof. Mabel Batista, jefa
de área del Profesorado
de Historia y Equipo
docente
Desde: 2003
Con el propósito de iniciar a los estudiantes en un espacio pre-laboral y mejorar e
intensificar las prácticas docentes, desde 2003 se celebran acuerdos para que los
alumnos de los profesorados de EGB 1 y 2 y el de Educación Física (con el aval
del Equipo de la Práctica Docente) cumplan un régimen de pasantías. Esto
permite un acercamiento a la realidad laboral y posibilita a los alumnos que lo
necesitan, algunos recursos económicos.
Este convenio se constituye - por una parte- en una propuesta cuya intención es
equiparar, en términos disciplinario y pedagógico, a los alumnos que ingresan en
tercer año, habiendo completado la terminalidad en historia y/o geografía, que se
proponen realizar la formación docente de grado en geografía y/o historia; - por
otraen acercarles algunos elementos teóricos que se desprenden de los
diferentes aportes epistemológicos con el propósito de que guíen la
conceptualización y redefinición de la geografía y/o la historia.
Hasta: continúa
PROYECTO EN
EJECUCIÓN
Desde:
Hasta: 2008
PROYECTO
FINALIZADO
(VER NUEVO
ACUERDO)
Inscripción en 3º año: condicional hasta la aprobación de los 2 (dos) espacios
curriculares propuestos.
Modalidad de cursada: semipresencial en el 1º cuatrimestre de 3º año. Trabajo
con el cuadernillo elaborado para tal fin y tutorías con los Profesores de los
espacios curriculares correspondientes.
Evaluación: presentación de trabajos prácticos
OBJETIVOS:
“Jornadas
Estudiantiles”
Académico
Coordinador Año 2008:
Regente Dpto. Alumnos
Lic. Daniel Bustos
· Rescatar las producciones pedagógicas de los alumnos en su aprendizaje
habitual en los diferentes Espacios Curriculares
· Presentar los trabajos seleccionados ante la comunidad educativa del Instituto,
vivenciando el pasaje del alumno que aprende al alumno enseñante.
Desde: 2001
Hasta: Continúa
PROYECTO EN
EJECUCIÓN
Destinadas a estudiantes, docentes y autoridades del Instituto este proyecto se
inició en el 2001 y se continúa realizando una vez por año. Los trabajos que se
presentan son aquellos que se elaboran para acreditar la formación, no pudiendo
realizarse producciones especialmente destinadas al evento. Cuentan con el
padrinazgo de un docente de la Institución que avala la calidad de lo realizado.
A partir del año 2008, las JAES se desarrollan en forma conjunta para los
estudiantes de todos los profesorados, tendiendo de esta manera a generar un
mayor intercambio.
50
FUNDAMENTACIÓN:
“Apoyo foniátrico
para alumnos”
Fonoaudióloga Inés
Rocha
El lenguaje es un fenómeno cultural y social, instalado sobre un desarrollo
suficiente de funciones neurológicas y psíquicas, que permite a través de signos y
símbolos adquiridos la comunicación con nuestros semejantes y con nosotros
mismos. Es un instrumento de socialización por lo tanto el dominio de la lengua
oral es condición fundamental para poder escuchar la
propia palabra y valorar la ajena. Esto requiere que el futuro docente se
desempeñe oralmente en forma adecuada y correcta en los diversos contextos
sociales o áulicos en los que deberá interactuar. Trastornos de la respiración, de
la voz, de la audición y de la articulación, además de problemáticas relativas a los
órganos que estas funciones afectan, llegan a constituir verdaderos problemas
que deberán ser corregidos antes de iniciar su trabajo con los niños, para los
cuales será un modelo y un referente único y especial.
Desde: Sin datos
Hasta: Continúa
PROYECTO EN
EJECUCIÓN
El Proyecto se dirige a alumnos de las carreras de Educación Inicial y EGB 1 y 2
que no posean Cobertura Social y presenten condicional en la Aptitud
Fonoaudiológica.
OBJETIVOS GENERALES:

Estructurar y organizar el lenguaje oral
dificultades en el que hacer áulica
como prevención primaria de

Aproximar a los futuros docentes los conocimientos y recursos para
correcto empleo de la voz y la palabra en el campo de la enseñanza.
el
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:




Expresar con seguridad el lenguaje cotidiano e integrarlo en su hablar.
Expresarse verbalmente con mayor corrección y fluidez.
Estructurar y organizar el lenguaje en forma lógica y adecuada (sintaxis).
Actuar verbalmente en forma espontánea inmediata.

Reflejar en la escritura el lenguaje oral.
51
“Capacitación interrama:
La práctica como eje
vertebrador de una
construcción compartida
entre la propuesta
curricular, las
instituciones del nivel
inicial y las instituciones
formadoras”.
Vice Directora:
Lic. Mónica Fernández
Desde: 2003
Destinada a docentes y directivos de la jurisdicción con desempeño en el nivel
inicial y en educación superior.

Generación de espacios de trabajo compartidos entre los docentes de los
institutos de formación y los docentes de las instituciones destino con la
coordinación de la Dirección de currículo y capacitación.

Recuperación de los trabajos de orientación sobre la enseñanza en el nivel
inicial, generados por la Dirección de currículo y capacitación, la Dirección de
Nivel Inicial y la Dirección de Educación Superior.

Optimización del asesoramiento y seguimiento de los alumnos en el Espacio
de la práctica en los tres años de formación.

Producción conjunta de textos orientadores que brinden un encuadre de
trabajo compartido, surgido de la interacción de conocimientos de los agentes
involucrados, con el propósito de facilitar el proceso formador de los futuros
docentes del nivel.
Hasta:2003
PROYECTO
FINALIZADO
SE PREVÉE UNA
RÉPLICA EN EL
AÑO 2009 CON
NIVEL PRIMARIO
OBJETIVOS:

Generar un proceso de construcción colectiva de conocimientos a partir de la
reflexión sobre la práctica en el proceso de orientación de la formación de los
docentes de nivel inicial en diferentes contextos.

Sistematizar las experiencias de enseñanza exitosas en función de las
categorías de análisis definidas en cada caso.

Construir códigos de trabajo compartidos intra e interinstitucionales que
redunden en una formación de calidad.

Recuperar y actualizar la bibliografía y las producciones realizadas sobre la
enseñanza en el nivel inicial, elaboradas por la Dirección de currículo y
capacitación y la Dirección de Nivel Inicial y que son de circulación entre los
docentes del nivel.
52
Docentes adscriptos:
Ayudantías de cátedra
Equipo Directivo, Jefes
de Área y Docentes
Iniciado en el año 2003 en las carreras de Historia, Lengua, Biología y
Matemática, este Proyecto ha reportado grandes satisfacciones para los
participantes y el Profesorado en general. A partir del año 2008 y en el marco de
la Resolución Nº 3121/04 que aprueba y organiza la constitución de la cátedra en
los Institutos Superiores de Formación Docente, se ha realizado una adenda para
resignificar el proyecto que se venía realizando.
Desde: 2003
Hasta: continúa
PROYECTO EN
EJECUCIÓN
Tiene como propósito que los egresados y alumnos del último año de la
carrera que cursan, puedan desempeñarse como ayudantes docentes.
Los docentes adscriptos que hayan obtenido un informe favorable,
recibirán del Director un certificado en el que constará el cumplimiento de todos
los requisitos y exigencias del cargo de ayudante honorario y la calificación
obtenida por su desempeño.
Actividades generales que pueden desarrollar los docentes adscriptos:
-
-
-
Ayudante honorario de trabajos prácticos interviniendo en las actividades de
los alumnos: consultas, resolución de guías, prácticas de laboratorio, trabajos
de campo, etc.
Colaboración, a instancias del profesor, en tareas subsidiarias para el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza: búsquedas bibliográficas,
renovación de las guías de trabajos prácticos, preparación de ayudas
didácticas, etc.
Participación en el Curso Inicial
53
“Programa de
estimulación y apoyo
escolar”
Coordinan: Profesores del
Espacio de la Práctica de
los Profesorados de EGB 1
y 2; Matemática y
Lengua.
En el marco del Proyecto de la Práctica Docente y considerando la incidencia que
la crisis social tiene en el aprendizaje de los alumnos, se implementa este
proyecto destinado a los niños de EGB 1 y 2 de la comunidad de Vicente López
que presenten dificultades en el aprendizaje. La sede del apoyo escolar es la
Escuela Nº 8 en el turno de la tarde.
Desde: Sin datos
Hasta: Sin datos
PROYECTO
FINALIZADO
OBJETIVOS:






Investigación.
Período 2001/2006:
Lic.Liliana Grande
Desde 2008:
Lic. Irene Raigorodsky.
Brindar a los alumnos del Profesorado, la posibilidad de atravesar una
experiencia de aprendizaje y solidaridad que signifique un valor agregado a
su futura acreditación como docentes.
Ofrecer a los estudiantes-docentes, la oportunidad de conocer el contexto en
que viven a partir de su propia experiencia, de la reflexión y de la acción
sobre el medio.
Fomentar en los jóvenes la concreción de actividades que favorecen el
desarrollo de actitudes altruistas, solidarias y de responsabilidad social.
Construir un espacio en el cual los futuros docentes, pongan a prueba las
capacidades y habilidades aprendidas en el profesorado o en otros ámbitos.
Propiciar el desarrollo de la observación, el pensamiento reflexivo y el empleo
de estrategias creativas que permitan resolver los problemas que se vayan
presentando.
Valorar el trabajo en equipo –docentes, alumnos, alumnos-docentes y
alumnos de EGB 1 y 2.
En agosto del 2001 se conforma el Equipo de Investigación con una coordinadora
y con un número variable de tres ó cuatro integrantes, según la problemática a
investigar.
El propósito básico es conocer el estado de situación de distintos aspectos de la
realidad del Instituto. A partir de la publicación de los informes, los distintos
responsables podrán elaborar estrategias y tomar decisiones de manera
fundamentada.
Desde: 2001
Hasta: continúa
PROYECTO EN
EJECUCIÓN
Proyectos recientemente finalizados:

“Un encuentro interdisciplinario en la conceptualización del vínculo adultojoven en la escuela de hoy. Continuidades y rupturas”: Proyecto financiado
por la DES Provincia de Buenos Aires – Responsables: Bornemann- Kepic–
Maffioli- Pappalettera (2008-2010)

“La enseñanza de las Ciencias Sociales en los espacios expositivos”: Proyecto
Financiado por el INFOD en el marco de la convocatoria 2007 “Conocer para
incidir sobre los aprendizajes escolares” - Responsable: Oscar Edelstein

“La Sexualidad en los libros de texto de Educación Secundaria” : Presentado
en Jornadas ADBia – Responsbles: Maldonado – Bustos y Equipo de
Investigación Profesorado de Biología
54

“Saberes Ético-Teórico-Técnicos de los estudiantes de educación física para
trabajar en contextos de diversidad: un estudio situacional en el IPEF
Córdoba y en el ISFD 39 Vicente López (Provincia de Buenos Aires)”:
Proyecto seleccionado en la convocatoria del Instituto del Profesorado de
Educación Física de Córdoba ( IPEF-Córdoba) a Investigadores (20082009) - Responsable: Walter Toscano
Actualmente se encuentran aprobados por INFOD los siguientes proyectos en el
marco de la Convocatoria 2010 "Conocer para incidir sobre las practicas
pedagógicas":
“Revista Formadores”
“Docentes Por Venir”
Proyecto conjunto de la
Fundación Lúminis, Univ.
de San Andrés y
los ISFD Nº 39, 52 y 117.

“La formación en Educación Física para el desempeño docente con niños y
niñas que viven en contexto de riesgo social” – Responsables: Prof. Walter
Toscano y equipo

“Prácticas pedagógicas y estrategias de intervención didáctica en clases de
Educación Física con niños integrados. Un estudio de caso en escuelas
primarias del distrito bonaerense de Vicente López” – Responsables: Prof.
Fernando Akilián y Equipo
Dir. Psm. Luis Bidegain
ViceDir. Lic. M.
Fernández
Lic. Matilde Orciuoli
Prof. Isidro Salzman
Revista Formadores ha sido pensada como un espacio para el encuentro educativo
y tiene, pues, como principal objetivo constituirse en un foro abierto para el
intercambio de información sobre teoría, investigación y práctica educativa.
En esta línea invita a docentes, investigadores y especialistas que deseen
participar en tal proyecto, a enviar para su publicación todos aquellos trabajos
producto de investigaciones o experiencias que hayan desarrollado y que
consideren valiosos para el enriquecimiento de la formación docente. También
pueden formar parte del staff de la revista enviando su C.V. , proponiéndose
como miembros del Consejo Asesor en una área o temática.
Referentes
Institucionales:
2006: Dir. Psm. Luis
Bidegain
ViceDir. Lic. M.
Fernández
Prof. Ma. Marta Baez
PROPÓSITOS:

Contribuir al mejoramiento de la formación de futuros docentes;

Acrecentar el impacto de los procesos formativos en el ejercicio profesional de los
docentes;

Consolidar a las instituciones formadoras como centros de alta calidad académica y
referentes en su zona de influencia.
2007: Dir. Psm. Luis
Bidegain
ViceDir. Lic. M.
Fernández
Secretaria Mg. M. De
Lauro
2008: Dir. Psm. Luis
Bidegain
METAS:
•
Desarrollar un sistema de información para mejorar la gestión institucional y para
lograr los propósitos mencionados.
•
Desarrollar acciones en temáticas prioritarias que puedan incidir en los procesos de
mejoramiento.
•
Acrecentar y/o especificar las acciones en función de los problemas detectados.
•
Generar un clima de confianza y trabajo conjunto a través de la participación de los
distintos actores institucionales.
•
Estimular el esfuerzo y la dedicación a los estudios a través del otorgamiento de
becas.
Desde: 2005
Hasta: Continúa
PROYECTO EN
EJECUCIÓN
Desde: 2006
Hasta: 2007
PROYECTO
FINALIZADO
55
ViceDir. Lic. M.
Fernández
Regente: Lic. D. Bustos
PROBLEMÁTICAS :
Alfabetización académica:
Problema: Dificultades en la tarea docente para abordar los problemas de
comprensión y expresión del lenguaje que presentan los alumnos.
Estrategia: Capacitación docente en alfabetización académica
Se espera que los profesores involucrados desarrollen: Estrategias de enseñanza
vinculadas con la producción escrita y la comprensión de textos especializados,
Instrumentos que permitan monitorear el proceso en la formación de los
estudiantes, Materiales a partir de las experiencias realizadas para su publicación.
Disponibilidad y uso de la información
Problema: Dispersión y ausencia de información para la toma de decisiones.
Estrategia: Producción de información relevante para la objetivación de problemas
y la planificación institucional
Se espera: Desarrollar registros y bases de datos disponibles y accesibles
referidas al claustro de docentes y de estudiantes
Desarrollo curricular
Problema: Falta de articulación y aprovechamiento del espacio de la
fundamentación pedagógica
Estrategia: Revisión de las propuestas de enseñanza en su conjunto en función de
su mejoramiento
Se espera: Realizar un análisis del conjunto de los programas, Desarrollar
acciones tendientes a garantizar un mayor grado de articulación y
aprovechamiento de este espacio de formación
Consumos culturales
Problema: Escasa participación de los alumnos en espacios culturales no escolares
Estrategia: Generar información sobre las preferencias y los consumos culturales
de los estudiantes. Desarrollar y promover espacios culturales
Se espera: Desarrollar acciones tendientes a diversificar y ampliar las
oportunidades y la participación en actividades culturales.
“Aula Formadores”
Campus Virtual:
Coordinador:
Dir. Psm. Luis Bidegain
www.aulaformadores.net
Es un sitio organizado para generar aulas virtuales mediante la Plataforma
Moodle, de uso gratuito para docentes de ISFD yT de la Provincia de Buenos
Aires. Funciona desde octubre de 2007. Se han realizado reuniones de
acercamiento a la plataforma Moodle, para profesores del instituto y de institutos
vecinos, a fin promover la incorporación de instancias virtuales en el dictado de
las distintas cátedras de los profesorados.
Desde: 2007
Hasta: continúa
PROYECTO EN
EJECUCIÓN
SÍNTESIS DEL PROYECTO:
Proyecto de mejora
institucional:
“El estudiante de hoy del
ISFD Nº 39 y el docente
formador en un ambiente
didáctico con las nuevas
Coordinadora:
Directora
Lic.
Fernández
Vice
Mónica
Las problemáticas educativas actuales en todos los niveles de enseñanza están
fuertemente vinculadas con las prácticas pedagógicas caracterizadas por la rutina,
que conduce al tedio y al aburrimiento incidiendo fuertemente en la motivación de
los alumnos y por lo tanto, en la calidad de los aprendizajes y también en
cuestiones de convivencia. Las TIC`s constituyen un recurso valioso no sólo como
recurso didáctico sino por su potencialidad para generar nuevas formas de acceso
y generación de conocimientos. El diseño, implementación, seguimiento y
Desde: 2007
Hasta: 2009
PROYECTO
FINALIZADO
56
TIC`s”
Subproyecto: Red de
intercambio académico
entre institutos de la
Provincia de Buenos
Aires.
Financiado por el INFOD
Equipo: Lic. Frida Köhler,
Lic.
Mariela
Delauro,
Prof. Elena Castellanelli
evaluación del proyecto estará a cargo de tres docentes de la Institución (con
vasta experiencia y formación en nuevas tecnologías y especialistas en
educación), que coordinarán el trabajo con 45 profesores pertenecientes a
distintas áreas del conocimiento y a diferentes carreras para poder generar a
mediano plazo un efecto multiplicador.
OBJETIVOS:
OBJETIVO INSTITUCIONAL
Profundizar la mirada pedagógica promoviendo cambios en las prácticas de
enseñanza en las aulas mediante el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, impulsando el fortalecimiento de los docentes
como promotores y gestores de la innovación y el mejoramiento de la interacción
docente en el diseño e implementación del currículo.
OBJETIVOS GENERALES:
• Crear espacios de comunicación e interacción entre los docentes de diferentes
áreas del conocimiento para producir, difundir e intercambiar saberes y
experiencias que posibiliten el mejoramiento del diseño e implementación del
currículo
• Promover y facilitar el uso de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías
para mejorar las prácticas pedagógicas en el aula: tanto de los alumnos como de
los propios formadores
• Crear un encuadre para impulsar la producción colaborativa de buenas prácticas
de enseñanza por parte de los docentes y una arquitectura de participación
institucional que posibilite la construcción de saberes para fundamentarlas y
orientarlas.
• Promover el fortalecimiento del accionar interinstitucional con ISFD para facilitar
la socialización del conocimiento y el aprovechamiento de los recursos y
experiencias de los Institutos.
• Fomentar el trabajo en red entre cátedras y con otras instituciones que
aborden propuestas similares
Objetivos específicos
• Intercambiar experiencias sobre el uso de las nuevas tecnologías
• Evaluar las alternativas de recursos viables para la aplicación en el aula de las
NT de acuerdo a la formación de los docentes y a las diferentes áreas del
conocimiento.
• Seleccionar aplicaciones acordes a los propósitos y contenidos de la enseñanza
en los ISFD y en las escuelas destino.
• Incorporar las nuevas estrategias de intervención didáctica a partir del uso de la
tecnología al proyecto curricular para el aula.
• Trabajo en el aula de los materiales filmados, ya sea en salidas educativas como
en las aulas y acontecimientos académicos, para su análisis reflexivo con miras a
su mejoramiento
• Preparar materiales didácticos utilizando las NT
• Intercambiar y evaluar experiencias, sistematizando y socializando los
resultados.
• Utilizar diferentes aplicaciones de Internet para la comunicación sincrónica y
asincrónica entre sí, con los docentes coordinadores y con los alumnos.
• Producir materiales para el aprendizaje colaborativo utilizando software social.
• Incorporar el uso de videos para el análisis de prácticas pedagógicas
• Participación en videoconferencias interinstitucionales
• Producción de materiales colaborativos interinstitucionales
57
Proyecto de mejora
institucional Área Biología
y Matemática:
“Capacitación e
innovación en las
prácticas pedagógicas de
la Educación Superior” –
Financiado por el INFOD
“Apoyo escolar
en Casa de María”
Profesorado de
Matemática:
Lic. Carlos Pérgamo, Jefe
de área de Matemática y
Equipo Docente
Profesorado de Biología:
Desde: 2008
Este proyecto plantea la preocupación que observa el Instituto en la formación de
grado y continua en las carreras del Profesorado de Matemática y Biología, en
cuanto a la articulación de contenidos de enseñanza de la disciplina propiamente
dicha, la unificación de criterios epistemológicos y didácticos.
Hasta: 2009
PROYECTO
FINALIZADO
El propósito central es mejorar la calidad de la formación disciplinar y pedagógico
didáctica de los futuros profesores
Lic. Adriana Maldonado,
Jefa de área de Biología
y Equipo Docente
OBJETIVOS GENERALES :

Crear un espacio de actualización y capacitación a los profesores formadores,
de las escuelas destinos, egresados noveles y estudiantes para unificar
criterios epistemológicos y fortalecer la enseñanza de la biología y de la
matemática y sus didácticas.

Analizar la estructura y los métodos del pensamiento científico; con el
propósito también de explicitar y resignificar los vínculos entre el
conocimiento científico y el conocimiento escolar.

Incorporar nuevas alternativas innovadoras sobre la práctica y residencia
pedagógica que realizan los alumnos a lo largo de la carrera y que servirán
para el acompañamiento a docentes noveles recién egresados a través del
trabajo colaborativo entre el Instituto y las escuelas.

Crear espacios de interacción entre los docentes de ambas carreras para
producir, difundir e intercambiar saberes y experiencias que posibiliten la
articulación de contenidos, el mejoramiento del diseño e implementación del
currículo

Crear un encuadre para impulsar la producción colaborativa de buenas
prácticas de enseñanza por parte de los docentes y la divulgación de las
publicaciones confeccionadas.

Resignificar los espacios de interacción estudiantes-docentes, en función de
los criterios pedagógico didácticos, el conocimiento disciplinar en sí, los
aspectos epistemológicos, etc.
Profesorado de Lengua y
Literatura:
Lic. Matilde Orciuoli
Prof. Graciela Peirano
Es un proyecto de apoyo escolar a las jóvenes internas del Hogar ubicado en
Alsina 2311 de Florida. Estas actividades se insertan en la Práctica de la
enseñanza y es llevado a cabo por estudiantes de 3º y 4º año.
Desde: 2007
Hasta: sin datos
Profesorado de
Matemática:
Lic. Carlos Pérgamo
Es un proyecto de apoyo escolar a las jóvenes internas del Hogar ubicado en
Alsina 2311 de Florida. Estas actividades se insertan en la Práctica de la
enseñanza, aunque exigen una planificación diferenciada, y es llevado a cabo por
estudiantes de 2º año.
Desde: mayo
2008
Hasta: sin datos
PROYECTO
FINALIZADO
PROYECTO
FINALIZADO
58
“Apoyo escolar
en Media Nº 7”
Centro de Matemática
“Pierre Fermat”
Profesorado de Lengua y
Literatura
Faltan datos
Profesorado de
Matemática:
Prof. Marcela Bambace
(Espacio de la Práctica
Docente)
Aunque no se implementó este año; se prevé continuar con su desarrollo durante
el año 2009.
Desde:
Hasta:
PROYECTO
FINALIZADO
El centro de Matemática “Pierre Fermat” es parte de la Escuela Municipal de
Ajedrez “Ruy López” de Vicente López y funciona en el edificio del Círculo de
Ajedrez de Villa Martelli, Laprida 3837
El objetivo del centro es desarrollar el pensamiento lógico-matemático en base a
la resolución de situaciones problemáticas, priorizando la búsqueda de estrategias
adecuadas para cada área. Además proporciona capacitación a todos aquellos
alumnos que se destacan en matemática, muestran un espècial interés en
profundizar sobre esta ciencia y desean participar en competencias representando
a su escuela.
Desde: 2008
Hasta: Continúa
PROYECTO EN
PLANIFICACIÓN
Los estudiantes de 4º año del profesorado de Matemática realizarán visitas en
pequeños grupos a dicha institución a fin de conocer su funcionamiento y
características. Como un segundo paso se evaluará la factibilidad de que los
estudiantes realicen pasantías en dicha institución.
Reserva Ecológica
de Vicente López
Profesorado de Biología:
Lic. Adriana Maldonado;
Jefa de área y Equipo
Docente
Profesorado de
Matemática:
Lic. Carlos Pérgamo
“Rediparc”
Red de Investigación
Participativa Aplicada
a la Renovación
Curricular
El Equipo de Gestión está
conformado por:
Diaz, Ana María
Milton, Noemí
Echeverría, María
Luisa
Laplace, Javier
Es importante priorizar nuevas formas de reflexión y participación con relación a
temas y problemáticas ambientales. Por esto es que toda la carrera del
Profesorado de Biología realizará un trabajo de voluntariado en la Reserva.

Los alumnos de primero y segundo año realizarán plantaciones de especies
autóctonas (árboles, arbustos, herbáceas y enredaderas) y llevarán a cabo el
control de plantas exóticas invasoras.

Los alumnos de tercero a partir del Espacio Curricular “Biología de los
organismos celulares y plantas” realizarán tareas en el vivero de plantas
autóctonas: riego, siembra de semillas, trasplantes, desmalezamiento y
preparación de sustratos.

Los alumnos de cuarto año, a partir de la cátedra de Ecología y con
participación de Química I y Laboratorio, un registro periódico de la laguna
tomando en cuenta temperatura, pH, salinidad, concentración de Oxígeno
disuelto, etc.

Los alumnos de la carrera del profesorado de Matemática confeccionarán
censos de poblaciones de acuerdo al requerimiento de las autoridades de la
Reserva.
Desde: 2008
El ISFD Nº 39 pertenece a la Red, colaborando además con la página web para la
difusión de materiales y eventos de la misma.
Desde:
Hasta: continúa
Hasta: continúa
PROYECTO EN
PLANIFICACIÓN
PROYECTO EN
EJECUCIÓN
59
“Tutorías a estudiantes
noveles y Blog del
Profesorado de Historia”
Profesorado de Historia:
Asesora: Prof. Mabel
Batista, jefa de área de
Historia
Coordinan:
Exalumnas
recientemente egresadas
Taller: “Sexualidades,
Géneros y Culturas”
Coordinación:
Lic. Graciela Sikos
y equipo del GES.
Durante el ciclo lectivo 2008, un grupo de estudiantes de 4º año del Profesorado
de Historia se reunieron para planificar y gestionar una serie de encuentros
tutoriales para los estudiantes de años inferiores. Con reuniones periódicas,
lograron dar apoyo a sus compañeros para abordar bibliografía, prepararse para
las instancias de evaluación aportando no sólo saberes, sino su propia vivencia en
el Profesorado.
Desde: 2008
Hasta: continúa
Proyecto en
EJECUCIÓN
Como apoyo de esta tarea, y como medio de difusión de diversos materiales para
el abordaje de la enseñanza de las Ciencias Sociales y en particular, la Historia,
organizan y actualizan un Blog: http://www.historia-virtual-39.blogspot.com/
OBJETIVOS:
Proveer un ámbito de intercambio, reflexión, información y debate con el fin de
conocer y comparar concepciones que organizan tanto la sexualidad de los
actores como sus criterios acerca de la sexualidad humana
Brindar información que facilite
actualización y revisión de los conocimientos sobre la temática.
afianzamiento y desarrollo de los recursos de opinión – selección con
relación a los conocimientos nuevos
Ofrecer un modelo pedagógico participativo de transmisión que pueda
ser instrumentado para diferentes contenidos.
-
Desde: 2009
Hasta: 2009
Proyecto
FINALIZADO
Destinado a Alumnos avanzados.
“Cátedra conjunta de
Perspectiva FilosóficoPedagógico- Didáctica”
Responsables:
Prof. Liliana Alpern
Prof. Alejandra Firpo
Prof. Irene Raigorosdky
Las profesoras de las cátedras de la Perspectiva Filosófico Pedagógico
Didáctica del tercer año de las carreras de Biología, Educación Física, Historia,
Lengua y Literatura y Matemática; han constituido un equipo de trabajo.
Esta propuesta da continuidad a dos tipos de experiencia desarrolladas
durante 2008:
1) La constitución de equipos de estudiantes de distintas carreras para
la elaboración de: a) producciones de diversos formatos
representativas de investigaciones sobre problemáticas educativas.
B) diseño de proyectos áulicos e institucionales multidisciplinarios.
2) El funcionamiento de un aula virtual de las cátedras donde se acceda
a contenidos, consultas, producciones e interacciones, facilitadoras
de la participación de los docentes en formación.
Desde: 2009
Hasta: 2009
PROYECTO
FINALIZADO
60
“Convenio con ISFD
Nº117 para posibilitar la
continuidad de los
estudios de los graduados
de uno en el otro
Instituto”.
Prof. Mabel Batista, jefa
de área del Profesorado
de Historia y Equipo
docente
Este nuevo acuerdo entre ambas instituciones tiene como objetivo favorecer que sus
egresados realicen una segunda carrera de formación docente en el otro instituto (ya
sea el ISFD N° 39 o el ISFD N°117) y se les reconozcan ciertas materias por
equivalencia total, otras por equivalencia parcial y otras que deberán cursar por
completo. A saber:
1. Se otorgará equivalencia automática en todos los espacios curriculares de 1º
año
2. Se acuerda para 2º año otorgar la equivalencia automática de todos los espacios
salvo dos espacios curriculares, que se deberán cursar en las instituciones
respectivas a las que ingresan y que son:
a. Para el profesorado de Historia: Historia Americana y Argentina I e
Historia Mundial I.
b. Para el profesorado de Geografía: Perspectiva Social y Ambiental I
3. Se otorgará equivalencia automática a:
a.
Epistemología e historia de las Ciencias Sociales
b. Problemática Política, Jurídica y ciudadana correspondientes al 3° año,
ya que los contenidos y las expectativas de logro son coincidentes en
todos los términos en ambos diseños curriculares.
4. Al Espacio de la Práctica III se acuerda que se otorgará una equivalencia parcial;
debiendo el estudiante realizar 10 módulos de prácticas disciplinares en escuelas
destino a designar.
5. Deberán cursar en forma anual y respetando las pautas del plan de evaluación
de cada institución los siguientes espacios a saber :
a.
Profesorado de Geografía
3º año: Investigación Geográfica I; Organización Económica. del
Espacio; Geografía Política; Geografía Urbana y Rural; Geografía
Ambiental II;
Historia II será reconocida por equivalencia
4º año: Organización del Espacio Argentino; Problemas Espaciales
Mundiales; Problemas Espaciales Americanos; Investigación Geográfica
II; Espacios de Definición Institucional
Historia III será reconocida por equivalencia.
b.
Profesorado de Historia
3º año: Historia Mundial del siglo XIX; Historia Americana siglo XIX;
Historia Argentina siglo XIX; Investigación Histórica I.
4º año: Historia mundial siglo XX; Historia Americana siglo XX; Historia
Argentina siglo XX; Investigación Histórica II; Espacio de Definición
Institucional
Desde: 2009
Hasta: Continua
“Convenio con ISFD
Nº117 para posibilitar la
continuidad de los
estudios de los graduados
de Química y Biología en
el otro Instituto”.
Prof. Adriana Maldonado,
jefa de área del
Profesorado de Biología y
Equipo docente.
Este nuevo acuerdo entre ambas instituciones tiene como objetivo favorecer que sus
egresados realicen una segunda carrera de formación docente en el otro instituto (ya
sea el ISFD N° 39 o el ISFD N°117) y se les reconozcan ciertas materias por
equivalencia total, otras por equivalencia parcial y otras que deberán cursar por
completo. A saber:
Carreras de Química y Biología
1. Todos los espacios de 1º y 2º se otorgarán como equivalencias automáticas.
2. Con respecto al Espacio de la Práctica Docente de 3º año se resuelve otorgar
Desde: 2009
Hasta: Continua
PROYECTO EN
EJECUCIÓN
PROYECTO EN
EJECUCIÓN
61
3.
4.
5.
6.
7.
Capacitación
Interrama
Educación Primaria: “La
práctica docente, como un
campo de construcción
cooperativa
entre
los
sujetos involucrados en
ella”.
Jefatura de la Región VI
Consejo de Directores de
los Institutos de
Formación Docente de la
Región VI
Coordinación de los
Equipos Técnicos
Regionales de
capacitación de la Región
VI.
equivalencia parcial. Para acreditar dicho espacio, los estudiantes deberán
completar una instancia de 10 módulos de práctica correspondientes a la
disciplina específica según sea Química o Biología en escuelas destino a
designar.
Al Espacio Curricular de Ciencias Naturales y su Enseñanza de 3° año se
otorgará equivalencia automática
A los Espacios de la Fundamentación de los tres primeros años se les otorgará
equivalencia automática.
A los Espacios Química Ambiental y Ecología correspondientes al 4º año a cada
carrera, se otorgará una equivalencia parcial. La forma de acreditar cada espacio
quedará determinado por el titular de cada cátedra.
Al Espacio Metodología de la Investigación correspondiente de 4º año de cada
carrera se otorgará equivalencia automática en ambas instituciones
Deberán cursar en forma anual y respetando las pautas del plan de evaluación
de cada institución los siguientes espacios a saber :
a.
Profesorado de Biología
3° año: Biología humana, Biología de los organismos celulares y plantas,
Biología Celular y Molecular, Biología de los Animales, y Física Biológica.
4° año: Evolución, Genética molecular, Anatomía Comparada Animal,
Biología del Desarrollo Animal, Antropología, Biología y su enseñanza y
Espacio de la Práctica IV
b.
Profesorado de Química
3º año: Química del Carbono, Físico Química I, Química Inorgánica,
Mineralogía, EDI correspondiente a prácticas de Laboratorio.;
4º año: Análisis Químico, Química de los Alimentos, Industrias Químicas
Procesos y Operaciones, Físico Química II, Química y su Enseñanza,
Espacio de la Práctica.
Este proyecto surge a partir de las evaluaciones que vienen realizando la jefatura
regional, las jefaturas distritales y las instituciones formadoras sobre las
características del campo de la práctica y sus implicancias en la formación de los
docentes. Del diálogo entre las instituciones formadoras y las jefaturas (regional y
distritales) y con algunos inspectores de nivel y modalidad se diseñaron las
siguientes líneas de trabajo:
a)
b)
c)
d)
Desde: 2009
Hasta: 2009
PROYECTO
FINALIZADO
Generación de espacios de trabajo compartidos (instancias de capacitación y
encuentros de seguimiento) entre los docentes de los institutos de
formación y los docentes de las instituciones destino con la coordinación de
los Equipos técnicos regionales y los Directores de los CIEs tomando como
punto de partida el análisis de los Diseños curriculares para los niveles y
modalidades involucrados y para la formación de los docentes que se
insertarán en dichos niveles y modalidades educativas.
Recuperación de los trabajos de orientación sobre la enseñanza en los
niveles y modalidades del sistema educativo provincial, involucrados en el
proyecto.
Profundización del asesoramiento y seguimiento de los alumnos insertos en
el campo de la práctica y en su formación inicial.
Registro de experiencias surgidas de la interacción de conocimientos de los
sujetos involucrados, con el propósito de facilitar el proceso formador de los
futuros docentes de los niveles mencionados y su inclusión en las
instituciones de los diferentes niveles y modalidades implicados en el
proyecto.
62
Proyecto
de Mejora
Institucional: “Evaluación
de la aplicación del PMI
2007-2008”
Prof. Adriana Arias, Prof.
Silvia Díaz, Prof. Claudia
Gómez
El objetivo de este proyecto es indagar en el impacto del PMI 2007-2009 “El
estudiante de hoy del ISFD Nº 39 y el docente formador en un ambiente didáctico
con las nuevas TIC`s” .
Desde: 2009
Hasta: 2009
PROYECTO
FINALIZADO
Prof. Daniel Bustos (ISFD
N° 117)
El Equipo Docente organizador del EnCaHIn (Encuentro de Estudiantes de Cátedras
que Hacen Investigación) conformado por representantes de varios ISFDyT de la
Región VI; se ha preocupado por instalar y sostener espacios para la formación en
las competencias inherentes a la reflexión e investigación sobre distintos campos
disciplinares en las trayectorias formativas de los estudiantes que se forman en los
institutos terciarios.
Desde: 2009
Hasta: continúa
Financiado por INFOD
EnCaHin “Encuentro de
Estudiantes de Cátedras
que Hacen Investigación”
Prof. Irene Raigorosdky
(ISFD N° 39)
Prof. Sergio Monkodozky
(ISFD N° 39 Y 52)
Prof. Cristina Sansone
(ISFD N° 77 Y 39)
Prof. Gabriel Locarnini
(ISFD N° 140)
Proyecto “TUTORÍA
INSTITUCIONAL, una
propuesta de
acompañamiento”
Prof. Adriana Arias
Financiado por INFOD
Taller de Lenguaje
Audiovisual: “La
formación docente y el
lenguaje audiovisual: un
proyecto posible”
Proyecto de Mejora
Institucional 2011:
“Enseñar estrategias de
investigación para
fortalecer la formación
docente”
Financiado por INFOD
Equipo Fundación KIne
Cultural y Educativa y
Coordinación CAIE
Región VI
Director: Psm. Luis
Bidegain
Coordinador: Regente
Lic. Daniel Bustos
Equipo: Prof. Irene
Raigorosdky, Prof. Sergio
Monkodozky
PROYECTO EN
EJECUCIÓN
La aproximación a este objetivo, requiere acompañar a los ingresantes desde el inicio
de su formación, desarrollando estrategias que incidan en la construcción de una
actitud investigativa en el futuro docente/técnico.
En el año 2009 se realizó el primer “Encuentro de Estudiantes de Cátedras que
Hacen Investigación” en el ISFD N° 39, contando con la presencia de estudiantes y
docentes de toda la Región VI. Durante el año 2010 se repetirá esta grata
experiencia, esta vez en la sede del ISFD N° 140 de Tigre.
Por fuera del vínculo pedagógico – didáctico que se establece en el camino de
preparación para la profesión docente, se dan un sinnúmero de elementos que
requieren de un sostén institucional que acompañe la trayectoria formativa. Es aquí
donde cobra sentido la aparición de un articulador capaz de facilitar la relación entre
los sujetos en formación y la institución formadora. En este sentido, desde la Tutoría
Institucional se propone acompañar la formación de los estudiantes, fortalecer la
inclusión y permanencia en el ISFD y colaborar en su formación política y ciudadana.
Desde: 2010
Hasta: continúa
Este proyecto de capacitación en lenguaje audiovisual, está destinado a acercar a
docentes en formación y docentes en ejercicio, al visionado y la producción de
material audiovisual, con el objetivo implícito de cambiar “no sólo lo que sucede en el
aula, sino también en la escuela y en el barrio”.
Desde: 2010
Hasta: 2010
PROYECTO
FINALIZADO
En su tercer año consecutivo, este proyecto que surgió con el trabajo conjunto del
ISFD N°52 y el CAIE, tiene durante el 2010 el apoyo del ISFD N° 39 quien brinda
sus instalaciones para la realización de los encuentros presenciales.
El presente proyecto se enmarca en la realidad del ISFD N° 39 que luego de haber
abordado los anteriores proyectos de mejora, se propone para este caso focalizarse
en el mejoramiento de las prácticas de enseñanza de las diversas cátedras. Tomando
como referencia los problemas a resolver plasmados por la jurisdicción, el proyecto
tomará dos focos de trabajo: el desequilibrio en las políticas formativas y extendida
cultura de “primarización” de las prácticas y la persistencia de las matrices
tradicionales de formación.
Desde: 2011
Hasta : 2011
PROYECTO EN
EJECUCIÓN
PROYECTOEN
EJECUCIÓN
La propuesta en general consiste en poner en marcha mecanismos articulados
63
institucionales para la inclusión en todas las carreras de estrategias específicas de
investigación, en todos los ciclos de la formación.
Se prevé un trabajo a partir de especialistas en investigación de la institución,
capacitación y asesoramiento para los docentes de las cátedras, elaboración de
registros y memoria, material didáctico orientado al nivel, participación de docentes y
estudiantes en eventos académicos y publicación de producciones
Objetivos Generales:

Promover en los formadores la reflexión sobre la importancia de la enseñanza
de estrategias de investigación y de sus aportes como estrategias a la
formación global de los estudiantes y de su puesta en práctica y registro.

Elaborar documentos de índole pedagógico didáctica de divulgación de
estrategias para la enseñanza en el nivel superior y publicarlos.

Promover, como estrategias de enseñanza, aprendizaje y formación profesional
la participación de docentes y estudiantes en eventos académicos de
intercambio
Participación en el
Programa Envión.
Convenio con Secretaría
de Acción Social de
Municipalidad de Vicente
López
Fortalecer las acciones de investigación al interior de la institución como estrategia
de mejora integral de los procesos de formación y construcción de profesionalización
docente
El Programa de Responsabilidad Social Compartida Envión es iniciativa que lleva
adelante el Ministerio de Desarrollo Social de la Provincia de Buenos Aires y que está
destinada a chicos de entre 12 y 21 años en situación de vulnerabilidad social.
El objetivo de dicho programa Envión de integrar a estos chicos al sistema educativo
y enseñarles un oficio, además de procurarles un espacio de afecto y contención
donde puedan realizar actividades deportivas, recreativas y culturales con la guía de
profesionales idóneos. Se pretende con ello brindarles herramientas que les
facilitarán la inserción al mercado laboral y a la vida social.
Desde: 2011
Hasta :
PROYECTO
EJECUCIÓN
EN
Se llama Programa de Responsabilidad Social Compartida porque participan el
Estado, a través del Gobierno nacional, provincial y los municipios, la comunidad,
que conforma una red de contención, y el sector privado, que aporta recursos y
brinda oportunidades laborales.
Los "Enviones" son sedes cedidas por cada municipio, a través de convenios firmados
oportunamente, donde un equipo de profesionales reciben a los chicos a contra turno
de la escuela (para que puedan volver a insertarse) proporcionando apoyo escolar,
búsqueda de vacantes, alfabetización y talleres de distinto tipo.
Además se procura la contención y el tratamiento a los chicos con problemas de
abuso de alcohol y drogas en los Centros Provinciales de Atención (CPA). También, el
programa gestiona un vínculo entre la oferta formativa de los chicos y la demanda
laboral existente mediante la implementación de cursos de capacitación y prácticas
laborales. A partir de un acuerdo con la Secretaría de Acción Social de la
Municipalidad de Vicente López, los estudiantes de nuestro Instituto, realizarán
prácticas docentes en las sedes del Programa de dicho municipio, contando no sólo
con el acompañamiento del equipo responsable de las prácticas pedagógicas, sino
con el apoyo de personal del Programa Envión con vasta experiencia en el trabajo
con niños y adolescentes en situación de riesgo social.
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Régimen Orgánico Institucional 2013

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR "Proyecto Educativo de Centro"  Fase práctica

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