INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 39 RÉGIMEN ORGÁNICO INSTITUCIONAL INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 39 RÉGIMEN ORGÁNICO INSTITUCIONAL Según la Resolución N° 4043/09, las instituciones de educación superior, deben acompañar las trayectorias formativas de los estudiantes. En el caso de la formación docente, estas trayectorias formativas deben aportar a dos construcciones: - el posicionamiento docente en la comunidad, en el campo y el sistema educativo. - la recuperación del sentido de la docencia en nuestras sociedades en crisis y en contextos de transformaciones culturales continuas. El Régimen Orgánico Institucional debe incluir el reconocimiento de experiencias de tres ejes. La clasificación que se presenta, no implica dimensiones o ejes excluyentes, sino que uno de ellos prevalece por sobre los otros. Se ha optado por presentar los proyectos en ejecución. El resto de los proyectos finalizados se presentan en Anexo IV. A) DIMENSIÓN CURRICULAR A- 1) LAS CARRERAS QUE OFRECEMOS La propuesta académica actual ofrece ocho carreras que habilitan a los egresados para desempeñarse en el ámbito de la Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior: Profesorado de Educación Inicial. Duración: 4 años (Resolución N° 4154/07) Profesorado de Educación Primaria. Duración 4 años (Resolución N° 4154/07) Profesorado de Educación Secundaria en Historia (Resolución N° 13259/99, 25/03) Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura. Duración 4 años (Resolución N° 13259/99, 29/03) Profesorado de Educación Secundaria en Matemática. Duración 4 años (Resolución N° 13259/99, 28/03) Profesorado de Educación Secundaria en Biología. Duración 4 años (Resolución N° 13259/99, 31/03) Profesorado de Educación Física. Duración 4 años (Resolución N° 2432/09) Tramo de Formación Pedagógica para el Nivel Superior. Duración 2 años (Resolución 550/07) Los Diseños Curriculares abreviados pueden consultarse en Anexo I. A – 2) PLAN INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Desde 1999 el Instituto viene trabajando en la realización y revisión del Plan institucional de Evaluación de los Aprendizajes. Este Plan es abierto y registra los acuerdos a los que arriban los profesores de las distintas carreras y los estudiantes que participan con sus planteamientos y sugerencias. En el 2002 a raíz de consultas y sugerencias hechas por los alumnos integrantes del Consejo Académico del Instituto (CAI) acerca del Plan Institucional, se propuso trabajar sobre el tema, por cursos y por profesorados. Los estudiantes representantes y los profesores responsables de los distintos profesorados, llevarían luego sus propuestas al CAI. Cada curso, coordinado por el profesor elegido analizó el Plan existente siguiendo estas pautas: a) Lectura del Plan institucional de evaluación b) Planteo de dudas o interrogantes al profesor coordinador c) Elaboración de una propuesta sobre diferentes puntos del Plan d) Entrega de la propuesta elaborada a los alumnos representantes de carrera. Suscintamente, indicamos los acuerdos logrados: Se observa una clara adhesión a las nuevas perspectivas sobre evaluación, en contraposición con la perspectiva tradicional, tecnicista, basada en el positivismo social. Se señalan consensos referidos a la compensación preventiva y a la compensación para acreditaciones pendientes. Se detalla el régimen de promoción según los profesorados y año por año. En el documento se reconoce que la tarea es compleja y por lo tanto, la institución y cada profesor deben ser conscientes de su responsabilidad en este proceso. Paso a paso, año tras año, la evaluación posibilitará la habilitación profesional para desempeñarse en el campo laboral impactando así en la comunidad. La sociedad requiere los datos que certifiquen la obtención del título para incorporar a los graduados al Sistema Educativo. Reconociendo que la tarea es difícil y compleja, se realiza una extensa reflexión sobre diversos aspectos de la evaluación. Destacamos los siguientes: Integración de la evaluación a los procesos de enseñanza y aprendizaje Explicación de la concepción de evaluación que fundamente la tarea y construcción del contrato didáctico con los alumnos Información brindada a los alumnos respecto a la promoción de los diferentes espacios y sobre los acuerdos sobre la compensación. Anticipación de criterios de evaluación, dispositivos e de evaluación, tiempos para su realización Utilización de pruebas de asimilación de información y de control junto a instancias integradoras que planteen problemas reales y de complejidad creciente que permitan la evaluación de la capacidad crítica, la creatividad, el sentido práctico y la trasposición de conocimientos en distintos contextos. Es decir, constituyen situaciones de aprendizaje significativas y representativas de los procesos previos transitados. Diseño y utilización de distintos dispositivos para evaluar que permitan la integrar los contenidos y faciliten la resolución de problemáticas teóricas y/ o prácticas contemplando instancias escritas, orales, individuales, grupales, presenciales y de resolución no presencial Comunicación e información clara sobre los logros y dificultades detectados en las evaluaciones Coherencia entre actividades de evaluación, acreditación y promoción Autoevaluación de los estudiantes En el Anexo II, se puede consultar el Plan de Evaluación Institucional 2012 completo. A – 3) PRÁCTICAS DOCENTES Siendo el espacio de la práctica docente el eje vertebrador de la formación docente, se espera que en él se produzca la convergencia de los conocimientos y competencias que los alumnos van construyendo durante su formación, en una concepción integrada de la acción pedagógica. La práctica docente es una trama compleja de percepciones, pensamientos y representaciones que poseen una explicación sociológica, cultural e histórica. En ella se ponen en juego decisiones valorativas y políticas, ya que están dotadas de intencionalidad. Es un proceso de construcción colectiva permanente ya que reconoce las biografías individuales, los distintos modelos, la escuela, las representaciones, los docentes y el contexto histórico, cultural y social. La práctica docente, concebida como “praxis”, síntesis de teoría, y práctica, implica la acción educativa que el docente desarrolla cotidianamente, en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, involucra no sólo el proceso que se lleva a cabo en el aula, sino también en la institución y su contexto. Es por ello que en la estructura curricular se destina un espacio para que se interrelacionen los contenidos de los otros tres espacios de la formación entre sí, vinculándolos con el análisis y la comprensión de la institución educativa para la que el futuro docente se forma. Este espacio se desarrolla fundamentalmente en los servicios educativos de los respectivos niveles implicados, con intervenciones que suponen grados crecientes de responsabilidad profesional. Es necesario que facilite relaciones dinámicas entre teoría y práctica y que promueva la necesidad de la investigación sobre las prácticas docentes, favoreciendo el proceso de acción – reflexión – acción. La investigación educativa debe ser el eje estructurador de la práctica en la formación de grado porque permite teorizar sobre las prácticas de manera reflexiva. El reglamento de Práctica Docente puede consultarse en el ANEXO III A – 4) DOCENTES ADSCRIPTOS Iniciado en el año 2003 en las carreras de Historia, Lengua, Biología y Matemática, este Proyecto ha reportado grandes satisfacciones para los participantes y el Profesorado en general. A partir del año 2008 y en el marco de la Resolución Nº 3121/04 que aprueba y organiza la constitución de la cátedra en los Institutos Superiores de Formación Docente, se ha realizado una adenda para resignificar el proyecto que se venía realizando. Tiene como propósito que los egresados y alumnos del último año de la carrera que cursan, puedan desempeñarse como ayudantes docentes. Podrán postularse quienes tengan un promedio general de al menos 7 (siete) puntos. Deben además, haber promocionado el Espacio para el que se presentan, con igual nota mínima. Las solicitudes serán evaluadas por el Jefe de Área y los profesores involucrados quienes emitirán opinión fundada a través de un documento que elevarán al Director del Instituto para su aprobación. El aspirante aceptado se desempeñará como ayudante durante el año lectivo, cumplirá un horario en coordinación con el docente a cargo pero, en ningún caso, sustituirá al profesor en la tarea de dictar clase. Los docentes adscriptos que hayan obtenido un informe favorable, recibirán del Director un certificado en el que constará el cumplimiento de todos los requisitos y exigencias del cargo de ayudante honorario y la calificación obtenida por su desempeño. Actividades generales que pueden desarrollar los docentes adscriptos: Ayudante honorario de trabajos prácticos interviniendo en las actividades de los alumnos: consultas, resolución de guías, prácticas de laboratorio, trabajos de campo, etc. Colaboración, a instancias del profesor, en tareas subsidiarias para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza: búsquedas bibliográficas, renovación de las guías de trabajos prácticos, preparación de ayudas didácticas, etc. Participación en el Curso Inicial A – 5) PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Actualmente se encuentran aprobados por INFOD los siguientes proyectos en el marco de la Convocatoria 2010 "Conocer para incidir sobre las practicas pedagógicas": “La formación en Educación Física para el desempeño docente con niños y niñas que viven en contexto de riesgo social” – Responsables: Prof. Walter Toscano y equipo “Prácticas pedagógicas y estrategias de intervención didáctica en clases de Educación Física con niños integrados. Un estudio de caso en escuelas primarias del distrito bonaerense de Vicente López” – Responsables: Prof. Ricardo Araguas, Pablo Tanús y Equipo A – 6) REVISTA FORMADORES La “Revista Formadores” ha sido pensada como un espacio para el encuentro educativo y tiene, pues, como principal objetivo constituirse en un foro abierto para el intercambio de información sobre teoría, investigación y práctica educativa. Publicó su primer número en el año 2005 y en la actualidad continúa difundiendo la labor académica e investigativa de nuestros colegas. En esta línea invita a docentes, investigadores y especialistas que deseen participar en tal proyecto, a enviar para su publicación todos aquellos trabajos producto de investigaciones o experiencias que hayan desarrollado y que consideren valiosos para el enriquecimiento de la formación docente. También pueden formar parte del staff de la revista enviando su Currículum Vitae, proponiéndose como miembros del Consejo Asesor en una área o temática. A – 7) PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL 2011: “ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN PARA FORTALECER LA FORMACIÓN DOCENTE” Durante el año 2011 y financiado por INFD, este proyecto propone focalizarse en el mejoramiento de las prácticas de enseñanza de las diversas cátedras. Tomando como referencia los problemas a resolver plasmados por la jurisdicción, el proyecto tomará dos focos de trabajo: el desequilibrio en las políticas formativas y la extendida cultura de “primarización” de las prácticas y la persistencia de las matrices tradicionales de formación. Son responsables del proyecto: Director Psm.Luis Bidegain, Coordinador: Regente Lic. Daniel Bustos; Equipo: Prof. Irene Raigorosdky, Prof. Sergio Monkodozky. La propuesta en general consiste en poner en marcha mecanismos institucionales articulados para la inclusión en todas las carreras de estrategias específicas de investigación, en todos los ciclos de la formación. Se prevé un trabajo a partir de la participación de especialistas en investigación de la institución, capacitación y asesoramiento para los docentes de las cátedras, elaboración de registros y memoria, material didáctico orientado al nivel, participación de docentes y estudiantes en eventos académicos y publicación de producciones Objetivos Generales: Promover en los formadores la reflexión sobre la importancia de la enseñanza de estrategias de investigación y de sus aportes como estrategias a la formación global de los estudiantes y de su puesta en práctica y registro. Elaborar documentos de índole pedagógico didáctica de divulgación de estrategias para la enseñanza en el nivel superior y publicarlos. Promover, como estrategias de enseñanza, aprendizaje y formación profesional la participación de docentes y estudiantes en eventos académicos de intercambio Fortalecer las acciones de investigación al interior de la institución como estrategia de mejora integral de los procesos de formación y construcción de profesionalización docente A – 8) ENCAHIN “ENCUENTRO DE ESTUDIANTES DE CÁTEDRAS QUE HACEN INVESTIGACIÓN” El proyecto se viene desarrollando desde 2009 y continúa. Son responsables: Prof. Daniel Bustos (ISFD N° 117), Prof. Irene Raigorosdky (ISFD N° 39), Prof. Sergio Monkodozky (ISFD N° 39 Y 52), Prof. Cristina Sansone (ISFD N° 77 Y 39), Prof. Gabriel Locarnini (ISFD N° 140). El Equipo Docente organizador del EnCaHIn (Encuentro de Estudiantes de Cátedras que Hacen Investigación) conformado por representantes de varios ISFDyT de la Región VI; se ha preocupado por instalar y sostener espacios para la formación en las competencias inherentes a la reflexión e investigación sobre distintos campos disciplinares en las trayectorias formativas de los estudiantes que se forman en los institutos terciarios. A – 9) OTROS PROYECTOS A – 9 -1) CAPACITACIÓN INTERRAMA EDUCACIÓN PRIMARIA: “LA PRÁCTICA DOCENTE, COMO UN CAMPO DE CONSTRUCCIÓN COOPERATIVA ENTRE LOS SUJETOS INVOLUCRADOS EN ELLA”. Este proyecto se realizó en el año 2009, con el aval de Jefatura de la Región VI, Consejo de Directores de los Institutos de Formación Docente de la Región VI y Coordinación de los Equipos Técnicos Regionales de capacitación de la Región VI. Surgió a partir de las evaluaciones que realizaron la Jefatura Regional, las Jefaturas Distritales y las instituciones formadoras sobre las características del campo de la práctica y sus implicancias en la formación de los docentes. Del diálogo entre las instituciones formadoras y las Jefaturas (Regional y Distritales) y con algunos inspectores de nivel y modalidad se diseñaron las siguientes líneas de trabajo: a) Generación de espacios de trabajo compartidos (instancias de capacitación y encuentros de seguimiento) entre los docentes de los institutos de formación y los docentes de las instituciones destino con la coordinación de los Equipos técnicos regionales y los Directores de los CIEs tomando como punto de partida el análisis de los Diseños curriculares para los niveles y modalidades involucrados y para la formación de los docentes que se insertarán en dichos niveles y modalidades educativas. b) Recuperación de los trabajos de orientación sobre la enseñanza en los niveles y modalidades del sistema educativo provincial, involucrados en el proyecto. c) Profundización del asesoramiento y seguimiento de los alumnos insertos en el campo de la práctica y en su formación inicial. d) Registro de experiencias surgidas de la interacción de conocimientos de los sujetos involucrados, con el propósito de facilitar el proceso formador de los futuros docentes de los niveles mencionados y su inclusión en las instituciones de los diferentes niveles y modalidades implicados en el proyecto. A – 9 -2) APOYO ESCUELA PRIMARIA N° 8 PARA LA JORNADA EXTENDIDA A partir del año 2012, la Escuela Primaria N° 8 ha extendido su horario para dar respuesta a las necesidades de las familias. En el marco de este proyecto institucional, los estudiantes de la carrera de Educación Física acompañados por su profesor, participan activamente en el dictado de clases de Educación Física en el turno tarde, colaborando así con los docentes de la Escuela, y al mismo tiempo realizando sus prácticas pedagógicas y /o residencia. B) POLÍTICA ESTUDIANTIL B – 1) JORNADAS ACADÉMICO ESTUDIANTILES Destinadas a estudiantes, docentes y autoridades del Instituto. Este proyecto se inició en el 2001 y se continúa realizando una vez por año. Por primera vez, durante el año 2008, se realizaron en forma conjunta para las siete carreras, procurando generar espacios de intercambio más fluidos entre los estudiantes. Objetivos: Rescatar las producciones pedagógicas de los alumnos en su aprendizaje habitual en los diferentes Espacios Curriculares Presentar los trabajos seleccionados ante la comunidad educativa del Instituto, vivenciando el pasaje del alumno que aprende al alumno enseñante. Los trabajos que se presentan son aquellos que se elaboran para acreditar la formación, no pudiendo realizarse producciones especialmente destinadas al evento. Cuentan con el padrinazgo de un docente de la Institución que avala la calidad de lo realizado. Una comisión de docentes es designada para evaluar y seleccionar los trabajos de las Jornadas. Las ponencias serán de aproximadamente veinte minutos y se dedicarán diez, a responder preguntas. Las producciones seleccionadas se publican como material de lectura para el alumnado del Instituto. El C.A.I. y aquellos que el mismo comisione, conforman las autoridades de las J.A.E. A partir del 2008, el Coordinador responsable de las mismas es el Lic. Bustos (Regente del Dpto. de Alumnos) A partir del año 2012 se planifica la incorporación de la dimensión cultural a las Jornadas, con el fin de revalorizar las prácticas culturales que enriquecen la formación de nuestros estudiantes. B - 2) CENTRO DE ESTUDIANTES La Disposición N° 109/07 promueve la conformación de Centros de Estudiantes en los Institutos de Educación Superior, en concordancia con la Resolución 2383/05 (Reglamento Marco para los Institutos Superiores de la Provincia de Buenos Aires), que reconoce el derecho de los alumnos a participar de la vida Institucional. Siendo las instituciones formadoras uno de los principales referentes de los futuros profesionales, la posibilidad de participar en organizaciones de estudiantes constituye una experiencia de aprendizaje que guiará las futuras prácticas sociales e institucionales. Desde su conformación, el Centro de Estudiantes del ISFD N°39 ha contado con el aval del Equipo Directivo, manteniendo un diálogo constante. B – 3) COORDINADOR INSTITUCIONAL DE POLÍTICAS ESTUDIANTILES (CIPE) El proyecto “TUTORÍA INSTITUCIONAL, una propuesta de acompañamiento”, financiado por INFOD, desde el año 2010, a cargo de la Prof. Adriana Arias. Por fuera del vínculo pedagógico – didáctico que se establece en el camino de preparación para la profesión docente, se dan un sinnúmero de elementos que requieren de un sostén institucional que acompañe la trayectoria formativa. Es aquí donde cobra sentido la aparición de un articulador capaz de facilitar la relación entre los sujetos en formación y la institución formadora. En este sentido, desde la Tutoría Institucional se propone acompañar la formación de los estudiantes, fortalecer la inclusión y permanencia en el ISFD y colaborar en su formación política y ciudadana. B – 4) OTROS PROYECTOS B – 4-1) APOYO FONIÁTRICO A LOS ESTUDIANTES Es responsable del Proyecto la Fonoaudióloga Inés Rocha y se dirige a alumnos de las distintas carreras de que no posean Cobertura Social y presenten condicional en la Aptitud Fonoaudiológica. El lenguaje es un fenómeno cultural y social, instalado sobre un desarrollo suficiente de funciones neurológicas y psíquicas, que permite a través de signos y símbolos adquiridos la comunicación con nuestros semejantes y con nosotros mismos. Es un instrumento de socialización por lo tanto el dominio de la lengua oral es condición fundamental para poder escuchar la propia palabra y valorar la ajena. Esto requiere que el futuro docente se desempeñe oralmente en forma adecuada y correcta en los diversos contextos sociales o áulicos en los que deberá interactuar. Trastornos de la respiración, de la voz, de la audición y de la articulación, además de problemáticas relativas a los órganos que estas funciones afectan, llegan a constituir verdaderos problemas que deberán ser corregidos antes de iniciar su trabajo con los niños, para los cuales será un modelo y un referente único y especial. Objetivos: Estructurar y organizar el lenguaje oral como prevención primaria de dificultades en el quehacer áulico Aproximar a los futuros docentes los conocimientos y recursos para el correcto empleo de la voz y la palabra en el campo de la enseñanza. Acciones: Detección de las alteraciones de la voz y del lenguaje de los alumnos. Reflexión sobre lo detectado. Derivación a tratamientos, control ORL y seguimientos. Planificar ejercicios de corrección de los problemas observados. Planificar ejercicios de respiración y relajación. Reconocer punto y modo de articulación. Impostar la voz. Leer textos aplicando la respiración y la impostación. Reflexión constante acerca del lenguaje oral utilizado por los alumnos. B – 4 -2) TALLERES DE USO ADECUADO DE LA VOZ El proyecto, cuya responsable es la Fonoaudióloga Inés Rocha, está destinado a los alumnos de 2° año del I.S.F.D. N° 39. En los talleres se trabaja: detección de las alteraciones de la voz y del lenguaje de los alumnos, conocimiento del mecanismo de producción de la voz y del lenguaje, introducción a una correcta técnica respiratoria. Además se realizan ejercicios de respiración diafragmática, combinados con relajación, de resonancia y vocalización, de impostación de la voz, de lectura utilizando la voz impostada. C) DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL C-1) LA GESTIÓN INSTITUCIONAL C-1-1) ENFOQUE GENERAL Adherimos al sentido del vocablo administrar como cuidar, regir, proveer lo necesario, aplicar. Es decir, a la idea de guiar a una pluralidad de personas. Encaramos la labor de manera integral, transformadora y participativa. Actuamos conjuntamente en todas las dimensiones y aspectos institucionales pero somos conscientes de que las decisiones que tomamos, tienen que estar destinadas a la mejora de la calidad pedagógica. La administración, en sus diversas instancias, es un dispositivo que evalúa a los actores en relación con su trabajo y a los objetivos logrados. Como en toda Institución, en el I.S.F.D. N° 39, cumplimos determinadas formalidades que se repiten a través de los años. Esperamos no obstante que cada integrante de este Instituto, evite la “automatización” de sus acciones y recree el sentido profundo de las mismas. En casos de conflictos, deseamos que éstos puedan ser planteados y discutidos a través del diálogo argumentativo, dirimiendo diferencias y acercando posiciones que permitan enriquecer la tarea. C-1-2) AUTORIDADES INSTITUCIONALES Director: Psm. Luis Bidegain Vice-Directora : Lic. Mónica Fernández Regentes: Lic. Mariela Delauro Lic. Norma Pappalettera Lic. Daniel Bustos Secretaria: Mg. Eduardo Bufalino Prosecretaria: Prof. Marta Arroyo Jefes de Área Jefe de Área del Profesorado de Biología: Prof. Adriana Maldonado Jefe de Área del Profesorado de Historia: Prof. Susana Taurozzi Jefe de Área del Profesorado de Lengua y Literatura: Prof. Liliana Cerutti Jefe de Área del Profesorado de Matemática: cargo vacante Coordinadores de Carrera (ad honorem) Coordinadora del Profesorado de Educ. Inicial: cargo vacante Coordinadoras del Profesorado de Educ. Primaria (TM): Lic. Adriana Kepic (TV): Lic. Alicia Véntola Coordinador del Profesorado de Educ. Física: Prof. Humberto Villanucci C-1-3) TOMA DE DECISIONES, ROLES, COMPETENCIAS No sólo el Equipo de Conducción asume la responsabilidad en la toma de decisiones, docentes y estudiantes, a través de sus representantes, participan activamente en esta tarea. Desde 2002 el Consejo Académico Institucional (C.A.I.) se reúne periódicamente con el fin de evaluar el progreso de los planes vigentes, proponer acciones, diseñar nuevas propuestas y proyectos. Asumimos también la importancia del trabajo en equipos autónomos y fomentamos por lo tanto, su constitución y desempeño. Algunos equipos como el del Espacio de la Práctica, el de Investigación y otros han consolidado su quehacer, actúan con marcada flexibilidad, producen documentos y propician mejoras en los campos de su especialidad. Esperamos que cada Equipo y / o miembro de la Institución examine su propio trabajo, autoevalúe su desempeño y comunique a los demás sus objetivos, prioridades y las contribuciones al trabajo general. Para facilitar y agilizar la comunicación entre las sedes y los diferentes miembros del Instituto, utilizamos, además de los medios tradicionales, el correo electrónico y un sitio web. Director Representa al Instituto ante la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Bs. As. y ante los organismos e instituciones oficiales y no oficiales del Partido de Vicente López. Es responsable, junto al Equipo de Conducción, de generar estrategias y llevar a cabo acciones que impulsen a la Institución hacia las metas propuestas Analiza, con los Equipos de trabajo, los recursos para el avance de los planes vigentes y estudia posibilidades para la implementación de nuevos proyectos Preside el Consejo Académico Institucional. Mantiene permanente comunicación con el Equipo de Conducción, el C.A.I., Secretaría, Jefes de Departamentos, docentes, personal no docente y estudiantes. Media en situaciones conflictivas que no se resolvieron en otras instancias Coordina, supervisa y evalúa el trabajo que se desarrolla en los distintos ámbitos de la Institución Equipo de Conducción Discute y acuerda líneas comunes de trabajo en las distintas sedes y carreras Coordina y evalúa el desarrollo de las líneas de acción propuestas en los diferentes ámbitos Evalúa la calidad académica y el cumplimiento de las normativas Coordina y orienta la acción del personal docente Estudia las propuestas, sugerencias y pedidos que llegan desde distintos ámbitos y actores Distribuye responsabilidades y funciones Resuelve situaciones operativamente Acuerda aspectos e instrumentos para la Evaluación Institucional Vice-directora Integra el Equipo de Conducción Planifica (con diferentes equipos) estrategias operativas Coordina el desarrollo de las actividades del ciclo lectivo: clases, período de exámenes oficiales, Curso de Ingreso, Proyectos específicos Acompaña a los docentes en sus tareas cotidianas Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades de los docentes y del personal administrativo Regentes Integran el Equipo de Conducción Supervisan el cumplimiento de las actividades diarias Coordinan la distribución de los espacios físicos de acuerdo a las necesidades: clases, Programas de capacitación, Curso Inicial, J.A.I. y otros eventos académicos y comunitarios. Secretarias Asesoran al Director en asuntos administrativos y refrendan en forma conjunta, notas, constancias, certificados de estudio y toda otra documentación que emana del Instituto Llevan registro en los libros pertinentes de la información que requiere el Sistema Educativo Realizan y mantienen actualizados, los legajos personales de docentes y alumnos Elaboran los horarios de clases y de exámenes finales en coordinación con Regencia y Vice-Dirección Confeccionan actas de las reuniones del cuerpo docente Comunican información que emana de las autoridades educativas de la Provincia y de la Institución. Jefes de Área Actuan como integrante del Equipo de Conducción, atendiendo las cuestiones vinculadas a los profesores y alumnos, conforme el área de su competencia. Coordinan las acciones académicas en relación con los principios y criterios a partir de los cuales se articularán los contenidos del plan de estudios. Consideran el proyecto de cátedra anual y los programas de los espacios curriculares y/o asignaturas. Proponen a las autoridades institucionales, los servicios más adecuados para realizar las prácticas profesionales. Promueven reuniones docentes a fin de brindar asesoramiento técnico específico y trasmitir directivas emanadas de la superioridad. Promueven actividades de investigación, extensión cultural y actualización profesional para docentes, alumnos y egresados. Sugieren la adquisición de material bibliográfico y/o didáctico. Asesoran en las solicitudes de equivalencia en virtud de la normativa vigente. Producen las evaluaciones e informes vinculados a la implementación del Proyecto Curricular Institucional y del Plan Institucional de Evaluación, conforme la tarea de seguimiento pedagógico a su cargo. Asumen la atención de las necesidades académicas de los alumnos que requieran atención específica. Cumplen sus funciones dentro del horario que permita atender las necesidades de las Áreas de la Carrera/s que coordina. Docentes Se espera de los docentes del ISFD y T Nº 39: Conocimiento e identificación con el Proyecto Educativo y espíritu de colaboración para su actualización permanente. Formación científica y pedagógica acorde a las exigencias de los Programas y proyectos a desarrollar Interés para actualizar su formación y renovar su práctica Disposición para brindar y recibir asesoramiento y sugerencias Capacidad para trabajar en equipo Interés para resolver situaciones problemáticas Competencia para guiar grupos Idoneidad para suscitar en el aula y los distintos ámbitos en los que actúa, un clima de trabajo cordial y productivo Aptitud para autoevaluar la evolución y logros de su trabajo Predisposición para revisar constantemente su propia práctica en vistas a un perfeccionamiento de la misma. C-2-1) INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN INTRA E INTER INSTITUCIONAL En consonancia con los lineamientos de la política educativa jurisdiccional, nuestra institución tiene un fuerte compromiso con la democratización de la gestión, favoreciendo la participación de los claustros de profesores y alumnos en la toma de decisiones al interior del instituto, acompañando la formación del Centro de Estudiantes; y trabajando colaborativamente con otras instituciones formadoras en el Consejo Regional y Provincial de Directores. C-2-2)CONSEJO ACADÉMICO INSTITUCIONAL Este organismo colegiado está integrado en forma representativa por los claustros de profesores y alumnos, es presidido por un integrante del equipo de conducción. Es un órgano de gestión y consulta permanente de la Dirección del Instituto en todos los aspectos que hacen a la gestión del mismo. Desde el año 2002, en que se constituyó, se realizan reuniones periódicas para el tratamiento de distintas cuestiones que hacen al mejoramiento de la gestión y el enriquecimiento del PI; como el “Plan Institucional de Evaluación de los Aprendizajes”, Proyectos especiales de cátedras, problemáticas de las distintas carreras y otras propuestas presentadas por estudiantes y docentes. Este Consejo, tiene además una función formativa, pues ofrece a los alumnos la oportunidad de participar de una experiencia para el aprendizaje y el ejercicio de la participación responsable. A partir del año 2012, el CAI tiene nueva conformación: 9 consejeros del claustro alumnos (1 por cada carrera del turno vespertino y 1 cada carrera del turno mañana y tarde); 9 consejeros del claustro docentes (1 de cada carrera, en total 7 elegidos por los delegados de cada carrera con conformidad del docente y 2 consejeros elegidos por los docentes por votación). C-2-3) CONSEJO REGIONAL DE DIRECTORES Tal como expresa la Resolución N° 5044/07: “Los Consejos Regionales de Directores se constituyen en una instancia de gestión intermedia como órgano de participación, consulta y sugerencia entre los Institutos Superiores y el nivel central”. El ISFD participa activamente del Consejo Regional de Directores, conformado por los ISFD N° 39, 52, 77, 117 y 140. El Consejo Regional de Directores se reúne mensualmente los segundo viernes del mes, conformando un espacio de trabajo y consenso para políticas educativas regionales. C-2-4) CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR El Consejo Provincial de Educación Superior fue creado por la Ley de Educación de la Provincia de Bs. As. en el año 2007. Se constituye en forma ad honorem por representantes de los Claustros de Directores de Institutos Superiores y Unidades Académicas, de los docentes, de los no docentes y de los estudiantes, siendo responsable de orientar y asesorar al Nivel, para la definición de las políticas integrales de formación de grado, formación continua, investigación y de extensión en las Instituciones de Nivel, participar en el planeamiento estratégico y propiciar la articulación del mismo con otros niveles y jurisdicciones. C-3- SADIS (SISTEMA DE ADMINISTRACIÓN DE INSTITUTOS SUPERIORES) A partir del año 2009, y a través de un convenio con el ISFD Nº 20 de Junín, se implementó la administración informatizada de toda la gestión de estudiantes. De esta forma, los estudiantes tienen la posibilidad de acceder a su situación académica e inscribirse en los exámenes finales on-line, sin necesidad de concurrir a la sede institucional. Además los docentes podrán volcar las calificaciones on-line, impactando de manera directa en la situación académica de los alumnos. Para el equipo directivo y la administración, este sistema provee varias herramientas de consulta para acceder a información institucional de manera inmediata C-3-1) DEPARTAMENTO DE ALUMNOS Con el objetivo de mejorar y agilizar la gestión administrativa de toda la información académica de los estudiantes, se concretó durante el año 2009, la creación del Departamento de Estudiantes, que concentra la labor de las Preceptoras y Secretaría, funcionando en la Sede Agustín Álvarez C-4) LOS RECURSOS C-4-1) EDIFICIOS. Desde el año 2012, cuenta con un edificio propio en la calle Agustín Álvarez 1459, que funciona en los tres turnos. Comparte además el de la E.E.M. Nº 6, E.S.B. N° 7 (Agustín Alvarez 1431) unificando la oferta académica del turno vespertino en dicha sede. En el año 2008 se concretó un acuerdo con la Subsecretaría de Deportes de la Municipalidad de Vicente López, con el objetivo de que los estudiantes puedan realizar las clases de Natación I y II en el CEMINA de Villa Martelli, sito en Laprida 4370 de dicha localidad; y el uso del Campo de Deportes Nº 1 para Atletismo, Fútbol, Hockey y Sóftbol. C-4-2) BIBLIOTECA. Funciona en la nueva sede de Agustín Álvarez 1459 contando actualmente con un total de 6512 libros, CD didácticos y trabajos de investigación realizados en el Instituto. En forma regular desde 2001, la Cooperadora del Instituto compra material bibliográfico destinado a las diferentes carreras. C-4-3) EQUIPAMIENTO. Para todas las carreras hay 60 computadoras, 8 impresoras, un equipo de audio para eventos, tres televisores de veinte pulgadas, tres videocaseteras, tres equipos de audio con CD, 2 retroproyectores, 3 proyectores, editora de video, torre multicopiadora de CD/DVD y una pizarra Interactiva. Para trabajos de impresión contamos con una espiraladora y una guillotina. El Instituto cuenta con Cyber abierto permanente, su uso es libre para realizar consultas en Internet, imprimir trabajos, etc.; tanto para docentes como para estudiantes. También hay dos laboratorios de informática solo para clases, equipados con Internet WIFI. Además el servicio de Internet puede utilizarse en todas las aulas como recurso didáctico. Cada carrera posee además cierto equipamiento propio, especialmente el Profesorado de de Biología, que cuenta entre otros materiales con 18 microscopios. C-4-4) CAMPUS VIRTUAL. www.aulaformadores.net es un sitio organizado para generar aulas virtuales mediante la Plataforma Moodle, de uso gratuito para docentes de ISFD yT de la Provincia de Buenos Aires. Funciona desde octubre de 2007. Se han realizado reuniones de acercamiento a la plataforma Moodle, para profesores del instituto y de institutos vecinos, a fin promover la incorporación de instancias virtuales en el dictado de las distintas cátedras de los profesorados. Además de las aulas virtuales, contamos con la implementación de distintos bancos de recurso, por carrera. C-4-5) MEDIOS DE INFORMACIÓN. Directivos, docentes y estudiantes tienen a su disposición distintos modos de intercambiar información. Además mantiene el compromiso con los ISFD para sostener la red de comunicación provincial. Procesamiento de la información: Toda la información se distribuye en tiempo y forma al equipo directivo. La recibe la webmaster quien la publica en el sitio web del ISFD y envía una copia para que se publique en formato papel en los libros de comunicados de estudiantes y docentes. Al mismo tiempo se envía un mailing a todos los estudiantes y docentes del ISFD. Página web: www.formadores.org, es un espacio de comunicación de todas las actividades y documentación Institucional, activa desde 2001. Esta página es consultada por estudiantes y docentes, no sólo de nuestra institución; en ella puede encontrarse toda la normativa (resoluciones, disposiciones, comunicaciones) actualizada, diseños curriculares, horarios, coberturas de cátedras, etc. A través de las carteleras. Se pueden distinguir tres tipos: - Carteleras para los alumnos. Se encuentran en cada una de las sedes y en ellas se exponen el calendario académico, los comunicados, los avisos, los horarios de clase, las fechas de exámenes y otras informaciones. Es conveniente que contengan la información relevante con la debida antelación y que se aliente a los alumnos para que las consulten de manera frecuente, evitando así posibles dificultades. - Carteleras de los profesores. Se colocan los avisos e informaciones que conciernen a las tareas de los profesores. Por otro lado, los mismos profesores pueden fijar en ellas las informaciones que consideren de interés. - Carteleras de los alumnos. Los estudiantes de las diferentes carreras, en acuerdo previo con los Responsables de sus respectivas áreas, dispondrán de espacios para difundir los avisos e informaciones que les conciernen. Secretaría. Bedelía. En estos lugares los alumnos pueden consultar, en los horarios indicados, sobre documentación, archivo de calificaciones, asistencia, certificaciones y otros aspectos de la vida académica. Profesores. Cada docente está dispuesto a informar sobre los asuntos relacionados específicamente con su Espacio curricular. Si alguna situación no fuera debidamente atendida y / o resuelta, el alumno puede dirigirse al Jefe de su área. Autoridades. En ocasiones que así lo requieran, de índole académica u otras, el alumno puede recurrir directamente al Director o u otro miembro del Equipo de Conducción. Libro de comunicados de docentes. Se registran aquí los comunicados y avisos que conciernen a las tareas propias de los docentes. Están disponibles en las sedes y los docentes tienen que notificarse regularmente de su contenido. Libro de comunicados de alumnos. Se registran aquí los comunicados y avisos que conciernen a las tareas propias de los estudiantes. Están disponibles en ambas sedes y los estudiantes tienen que notificarse regularmente de su contenido. ANEXO I DISEÑO ABREVIADO DE LAS CARRERAS QUE OFRECE EL ISFD Nº 39 1. Profesorado de Educación Inicial CAMPOS 1er. año De la Actualización Formativa Taller de lec. escritura y oralidad (64 hs) Taller de pensamiento lóg- mat. (64 hs) Taller de definición institucional: “Estrategias de aprendizaje” (64 hs) De la Fundamentación Filosofia (64 hs) Pedagogía(64 hs) Didáctica General (64 hs) Análisis mundo contemporáneo (32hs) De la Subjetividad y las culturas Psicología desarrollo y aprend.I (64 hs) Educación temprana (64 hs) Corporeidad y motricidad (32hs) De los Saberes a enseñar Articulador de la Práctica docente Práctica en terreno: Experiencia social en espacios y organizaciones de la comunidad (64 hs) Taller Integrador Interdisciplinario:Ciudad educadora (32 hs) Herramientas: Educación social y estrategias de educación popular (32 hs) 2do. año 3er. año 4to. año --- --- --- Teorías sociopolíticas y educación (64 hs) Didáctica y currículum Nivel Inicial (64 hs) Historia y prospectiva de la educ. (64 hs) Reflexión filosófica de la educación (64 hs) Políticas, legislación y administración del Dimensión ético-política de la praxis trabajo escolar(64 hs) docente (64 hs) Juego y desarrollo infantil (64 hs) Psicología desarrollo y aprend. II (64 hs) Psicología social e institucional (32hs) Cultura, comunicación y educación (32hs) Medios audiovisuales, TIC’s y educ.(64 hs) Educación musical (64 hs) Educación plástica (64 hs) Educación Física escolar (64 hs) Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y Taller de Literatura infantil (64 hs) la Literatura (64 hs) Taller de Ciencias Sociales (64 hs) Didáctica de las Cs. Sociales(64 hs) Taller de Ciencias Naturales(64 hs) Didáctica de las Ciencias Naturales(64 hs) Taller de la Matemática(64 hs) Didáctica de la Matemática(64 hs) Producción de materiales y objetos lúdicos (64 hs) Práctica en terreno: En instituciones educativas (distintos ámbitos: urbano, suburbano, rural) (64 hs) Taller Integrador Interdisciplinario:Espacio escolar y realidad educativa (32 hs) Herramientas: Aproximación y análisis cualitativo institucional (32 hs) Práctica en terreno: En el aula, en el nivel de formación (64 hs) Taller Integrador Interdisciplinario: Relación educativa (32 hs) Herramientas: Investigación en y para la acción educativa (32 hs) Educación en y para la salud (64 hs) Ateneo de Prácticas del Lenguaje y la Literatura (64 hs) Ateneo de Matemática (64 hs) Ateneo de Naturaleza y Sociedad (64 hs) Ateneo de nuevas exp. estéticas (64 hs) Práctica en terreno: En el aula, en el nivel de formación (64 hs) Taller Integrador Interdisciplinario: Posicionamiento docente (32 hs) Espacios de definición institucional (160 hs) 2. Profesorado de Educación Primaria CAMPOS 1er. año 2do. año 3er. año 4to. año Taller de definición institucional: “Estrategias de aprendizaje” (64 hs) --- --- --- Filosofia (64 hs) Pedagogía (64 hs) Didáctica General (64 hs) Anáisis mundo contemporáneo (32 hs) Teorías sociopolíticas y educación (64 hs) Didác. y currículum Nivel Primario (64 hs) Taller de lec., escritura y oralidad (64 hs) De la Actualización Formativa De la Fundamentación Taller de pensamiento lóg-mat. (64 hs) Psicología desarrollo y el aprend. I (64 hs) De la Subjetividad y las culturas Arte y educación (64 hs) Psicología desarrollo y el aprend.II (64 hs) Psicología social e institucional (64 hs) Cultura, comunicación y educ. (64 hs) Historia y prospectiva de la educ.(64 hs) Reflexión filosófica de la educación (64 hs) Políticas, legislación y administración del Dimensión ético-política de la praxis trabajo escolar (64 hs) docente (64 hs) Configuraciones culturales del sujeto educativo de Primaria (64 hs) Pedagogía crítica de las diferencias (32 hs) Medios audiovisuales, TIC’s y educ.(64 hs) Corporeidad y motricidad (32 hs) De los Saberes a enseñar Articulador de la Práctica docente Educación artística (64hs) Didáctica de Prácticas del Lenguaje y la Literatura I (64 hs) Didáctica de las Ciencias Sociales I (64 hs) Didáctica de las Ciencias Nat. I (64 hs) Didáctica de la Matemática I (64 hs) Educación Física escolar (64 hs) Didáctica de Prácticas del Lenguaje y la Literatura II (64 hs) Didáctica de las Ciencias Sociales II (64 hs) Didáctica de las Cs. Naturales II (64 hs) Didáctica de la Matemática II (64 hs) Práctica en terreno: Experiencia social en espacios y organizaciones de la comunidad (64 hs) Práctica en terreno: En instituciones educativas (distintos ámbitos: urbano, suburbano, rural) (64 hs) Práctica en terreno: En el aula, en el nivel de formación (64 hs) Taller Integrador Interdisciplinario: Ciudad educadora (32 hs) Taller Integrador Interdisciplinario: Espacio esc. y realidad educativa (32 hs) Taller Integrador Interdisciplinario: Relación educativa (32 hs) Herramientas: Educación social y estrategias de educación popular (32 hs) Herramientas: Aproximación y análisis cualitativo institucional (32 hs) Ateneo de Prácticas del Lenguaje y la Literatura (64 hs) Ateneo de Matemática (64 hs) Ateneo de Naturaleza y Sociedad (64 hs) Ateneo de nuevas exp. estéticas (64 hs) Práctica en terreno: En el aula, en el nivel de formación (64 hs) Taller Integrador Interdisciplinario: Posicionamiento docente (64 hs) Herramientas: Investigación en y para la Espacios de definición institucional (160 hs) acción educativa (32 hs) 3. Profesorado de Educación Secundaria en Historia ESPACIOS 1er. año 2do. año Perspectiva Filos-Pedagógica I Perspectiva Filos-Pedagógica II Perspectiva Pedag-Didáctica I Perspectiva Pedag-Didáctica II Fundamentación 3er. año 4to. año Perspectiva Filos-Pedag-Didáctica Pedagógica --Perspectiva Político Institucional Perspectiva Socio Política Especialización Psicología y cultura del alumno de EGB 3 y --Polimodal Psicología y cultura en la educación por niveles --- Historia Mundial (S. XIX) Perspectiva Espacio Argentina y América Orientación Temporal Perspectiva Espacio Temporal Mundial Antropología Integración Areal I de Historia Americana y Argentina I Historia Americana (S. XIX) Historia Mundial I Historia Argentina (S. XIX) Economía Investigación histórica I Historia Mundial (S.XX) Historia Americana (S. XX) Historia Argentina (S. XX) Sociología Geografía II Investigación histórica II Geografía I Problemática ciudadana política, jurídica y Geografía III Integración areal II Práctica docente Definición Institucional Espacio de la práctica docente I Espacio de la práctica docente II --- --- Epistemología e Historia de las Ciencias Sociales Espacio de la práctica docente III Espacio de la práctica docente IV A definir --- 4. Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura. ESPACIOS 1er. año 2do. año Perspectiva Filos-Pedagógica I Perspectiva Filos-Pedagógica II Perspectiva Pedag-Didáctica I Perspectiva Pedag-Didáctica II Fundamentación 3er. año 4to. año Perspectiva Filos-Pedag-Didáctica Pedagógica --Perspectiva Político Institucional Perspectiva Socio política Especialización por niveles Psicología y cultura en la educación Teoría literaria I Orientación Práctica docente Psicología y cultura del alumno de --EGB 3 y Polimodal Teoría literaria II Teoría literaria III --- Teoría literaria IV Historia social y cultural de la Historia social y cultural de la Historia social y cultural de la literatura II literatura III Historia social y cultural de la literatura I literatura IV Semiótica I Semiótica II Lingüística, gramática textual e Lingüística y gramática IV introducción a la psicolingüística y Lingüística y gramática II Lingüística y gramática III sociolingüística Psicolingüística Lenguas clásicas I Lenguas clásicas II Lengua y literatura y su enseñanza I Segundo nivel de lengua extranjera Lengua y literatura y su enseñanza II Primer nivel de lengua extranjera Taller de lectura, escritura y práctica Espacio de definición institucional de la lengua oral Espacio de definición institucional Espacio de definición institucional Espacio de la práctica docente I Espacio de la práctica docente II Espacio de la práctica docente III Espacio de la práctica docente IV 5. Profesorado de Educación Secundaria en Matemática. ESPACIOS 1er. año 2do. año Perspectiva Filos-Pedagógica I Perspectiva Filos-Pedagógica II Perspectiva Pedag-Didáctica I Perspectiva Pedag-Didáctica II Fundamentación 3er. año 4to. año Perspectiva Filos-Pedag-Didáctica Pedagógica --Perspectiva Político Institucional Perspectiva Socio Política Especialización por niveles Psicología y cultura en la educación Psicología y cultura del alumno de EGB --3 y Polimodal --Computación Álgebra Fundamentos de la matemática Historia de la matemática Introducción al análisis matemático Análisis matemático I Álgebra y geometría I Álgebra y geometría II Matemática y su enseñanza I Matemática y su enseñanza II Topología Orientación Análisis matemático II Probabilidad y estadística Matemática aplicada Física Geometría Metodología de la investigación educativa en matemática Matemática y su enseñanza III Práctica docente Espacio de la práctica docente I Espacio de la práctica docente II Espacio de la práctica docente III Espacio de la práctica docente IV 6. Profesorado de Educación Secundaria en Biología ESPACIOS 1er. año Perspectiva Filos-Pedagógica I Fundamentación Perspectiva Pedag-Didáctica I Pedagógica Perspectiva Socio Política Especialización por niveles Psicología y cultura en la educación 2do. año 3er. año 4to. año Perspectiva Filos-Pedagógica II Perspectiva Filos-Pedag-Didáctica Perspectiva Pedag-Didáctica II --Perspectiva Político Institucional Psicología y cultura del alumno de EGB --3 y Polimodal --Biología del desarrollo animal Ecología Biología celular y molecular Física y elementos de astronomía II Física y elementos de astronomía I Química y laboratorio I Orientación Matemática instrumental I Integración areal I Evolución Biología de los organismos celulares Química y laboratorio II Genética molecular Biología de los animales Ciencias de la tierra Matemática informática instrumental Integración areal II Anatomía comparada II e Biología humana Biología y su enseñanza Ciencias naturales y su enseñanza Antropología Física biológica y laboratorio Metodología de la investigación Química biológica y laboratorio Espacio de definición institucional Práctica docente Espacio de la práctica docente I Espacio de la práctica docente II Espacio de la práctica docente III Espacio de la práctica docente IV 7. Profesorado de Educación Física CAMPOS De la Actualización Formativa De la Fundamentación De la Subjetividad y las culturas De los Saberes específicos 1er. año Taller lectura, escritura y oralidad (64 hs) Taller de pensamiento lóg-mat. (64 hs) Filosofia (64 hs) Pedagogía (64 hs) Didáctica General (64 hs) Anáisis mundo contemporáneo (32 hs) Psic. desarrollo y el aprend. I (64 hs) Didác. Prácticas Gimnásticas I (64 hs ) Didác.Prácticas Acuáticas (64 hs ) Didác. prácticas Lúdicas ( 64 hs) Anatomía Funcional ( 64 hs ) Historia de la Educ. Física en Latin. y Argentina ( 64 hs ) 2do. año 3er. año Teorías sociopolíticas y educación (64 hs) Historia, Política y legislación educativa (64 hs) Psicología desarrollo y el aprend.II (64 hs) Config.culturales del sujeto educ. (64 hs) Didác. Prácticas Gimnásticas II ( 64 hs) Didáctica de las Prácticas de la Recreación Participativa (64 hs) Didác. Prácticas Deportivas I (128hs ) Didác.de las Prácticas Atléticas ( 64 hs ) Fisiología de la Motric. (64 hs) Didáctica de las prácticas en la Naturaleza y al Aire Libre I ( 64 hs ) Didáctica y Currículum de la Educ. Física Nivel Inicial y del Nivel Primario (64 hs) Didác. Prácticas Gimnásticas III ( 64 hs) Didác.Prácticas Deportivas II ( 128 hs ) Didáctica de las Prácticas en la Naturaleza y al Aire Libre II ( 64 hs) Metod. Investig.en Educ. Física (64 hs) Análisis de las Acciones Motrices (64 hs ) Didáctica de la Educación Física del Nivel Secundario y de otros ámbitos educativos (64 hs) Trayecto Form. Opcional (64 hs) Trayecto Form. Opcional ( 64hs ) Articulador de la Práctica docente Reflexión filosófica de la educ.(64 hs) Dimensión ético-política de la praxis docente (64 hs) Pedag.crítica de las diferencias (32 hs) Didáctica de las Prácticas Gimnásticas Especiales ( 64 hs) Didáctica de las prácticas Deportivas III ( 128 hs ) Antrop.y Sociología del Cuerpo (64 hs) Didác.del Entrenamiento (64 hs) Trayecto Form. Opcional (192 hs Práctica en terreno: Experiencia social en espacios y organizaciones de la comunidad (64 hs) Práctica en terreno: En instituciones educativas (distintos ámbitos: urbano, suburbano, rural) (64 hs) Taller Integrador Interdisciplinario: Ciudad educadora (32 hs) Taller Integrador Interdisciplinario: Espacio escolar y realidad educativa (32 hs) Taller Integrador Interdisciplinario: Herramientas: Aproximación y análisis cualitativo institucional (32 hs) Herramientas: Investigación en y para la acción educativa (32 hs) Herramientas: Educación social y estrategias de educación popular (32 hs) 4to. año Práctica en terreno: En el aula, en el nivel de formación y en otros ámbitos educativos (96 hs) Relación educativa (32 hs) Práctica en terreno: En el aula, en el nivel de formación y en otros ámbitos educativos ( 128 hs) Taller Integrador Interdisciplinario: Posicionamiento docente (64 hs) 8. Tramo de Formación Pedagógica para Nivel Superior CAMPOS De la Fundamentación De la práctica docente 1er. año Pedagogía(64 hs) 2do. año Metodología de la investigación (64 hs) Didáctica y Currículum (64 hs) Didáctica del Nivel Superior (64 hs) Teorías sociopolíticas y educación (64hs) Dimensión filosófica de la educación (32 hs) Política, Legislación y Administración del Sistema Educativo Argentino (32 hs) Dimensión ético-política de la práxis docente (32 hs) Práctica de campo 1: Análisis Institucional (32 hs) Práctica de campo 3: Diseño, Práctica y Reflexión de la Enseñanza (64 hs) Práctica de campo 2: Problemática del trabajo Profesional docente en el nivel Superior (32 hs) Taller 3: A definir (32 hs) Taller 1: TICs y Educación (32 hs) Taller 2: Estrategias para el trabajo en grupo (32 hs) De la subjetividad y las culturas Psicología del adulto (64 hs) Transformaciones culturales y educación (64 hs) Educación, Ciencia y Tecnología (32 hs) ANEXO II RÉGIMEN ACADÉMICO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN – 2012 1. Presentación El Instituto Superior de Formación Docente Y Técnica Nº39 ha revisado año tras año, desde 2001, su plan institucional de evaluación involucrando alumnos, docentes y directivos en este espacio de reflexión. La necesidad de incluir al alumnado tiene como finalidad generar el compromiso con su proceso de aprendizaje y, por otro lado, siendo un Instituto de Formación Docente, nos parece un campo de formación rico por sí mismo. En reunión del C.A.I., con las propuestas entregadas por los alumnos y con la participación de docentes y alumnos, se aprobó el presente plan institucional de evaluación para el corriente ciclo lectivo en base la resolución nº 4043/09 2. Pautas generales para encuadrar el proceso de evaluación y acreditación de los aprendizajes La evaluación es, ante todo, un proceso que acompaña la enseñanza y el aprendizaje de manera constante; que debe permitir a todos los implicados una verdadera reflexión que lleve de manera gradual a la búsqueda de nuevas alternativas para la construcción del conocimiento; que posibilite no sólo la comprobación de contenidos conceptuales sino que acompañe en la construcción del conocimiento permitiendo ser críticos, ofreciendo versiones no simplificadas de la realidad, posibilitando la interpretación de hechos y el diagnóstico real y en profundidad de los problemas, implicando tanto a los sujetos evaluados como a los agentes que evalúan. De esta manera, la evaluación puede convertirse en una herramienta para la transformación de la realidad, entendiendo que como herramienta no tiene fin en sí misma, sino que es un medio para mejorar la práctica educativa. A partir de la reunión del C.A.I. mencionada, se acordó que cada docente de la Institución tenga en cuenta las siguientes ideas para diseñar los dispositivos que le permitan evaluar el aprendizaje de los cursantes: 2.1 Tanto las prácticas de evaluación como las prácticas de enseñanza y de funcionamiento institucional brindan un modelo posible para que el alumno (futuro docente) las contraste con las internalizadas durante su escolaridad previa. Es relevante recordar que las concepciones y las prácticas evaluativas son también formativas para el alumno, en tanto se inscriben en su biografía escolar, producen quiebres de modelos anteriores, y se constituyen en propuestas para implementar en el futuro desempeño laboral. 2.2 En general resulta difícil integrar la evaluación a los procesos de enseñanza y aprendizaje; una manera de contribuir con dicha tarea es reflexionar sobre las instancias de evaluación y sus procedimientos con los alumnos. 2.3 La evaluación es una práctica compleja en la que se articula el campo educativo con otros campos de acción ya que los resultados de las evaluaciones / acreditaciones logradas por los estudiantes durante su carrera le posibilitan el otorgamiento de la habilitación profesional para desempeñarse en el campo laboral impactando en la comunidad. La institución y por ende cada profesor tiene la responsabilidad de acreditar los aprendizajes para promover el pasaje de un año a otro hasta la obtención del título docente; la sociedad requiere los datos que certifican la obtención del título para incorporar a los graduados al Sistema Educativo. 2.4 A pesar de ser ésta una temática conocida por todos los docentes, es necesario que cada uno de ellos realice las explicitaciones necesarias para alcanzar los propósitos de todo proceso evaluativo, por ejemplo explicar a los alumnos (futuros docentes) la concepción de evaluación en la que fundamenta su tarea como profesor, o la finalidad que tiene la utilización de los distintos dispositivos (instrumentos, técnicas o producciones) que diseña para evaluarlos. Poniendo especial énfasis en las competencias que deben desarrollar mediante el cursado y aprobación de la asignatura o unidad curricular. 2.5 La información que surge de un proceso evaluativo permite tanto regular la enseñanza como orientar el aprendizaje y acreditar el rendimiento. 2.6 Diseñar un dispositivo de evaluación implica un complejo proceso de trabajo reflexivo del docente, que reconoce que no le es posible evaluar todo, pero que necesita elegir qué evaluar y cómo hacerlo, superando las prácticas que legitiman como evaluatorios sólo a momentos diferenciados y que se ven como culminación de la enseñanza. 24 2.7 La evaluación constituye uno de los puntos del contrato didáctico que celebran docentes y alumnos. El concepto de contrato didáctico, creado por Brousseau y abordado y desarrollado por Chevallard, se refiere a que la relación entre el docente y el alumno es atravesada por fenómenos de índole diversa: normas, determinaciones macro y micro institucionales, objetivos, conocimientos, expectativas y representaciones. Todos ellos son de diferente carácter y con cualidades propias. Realizar el contrato didáctico implica explicitar las reglas de juego que permiten a los alumnos clarificar qué pueden esperar y solicitar. Es así que el contrato didáctico se constituye en regulador de las relaciones entre el profesor, los alumnos y los contenidos. Sabemos que el contrato didáctico es un espacio a construir y por ello es necesario que cada docente diseñe una estrategia para generarlo. 3. Diferencias entre evaluación y acreditación Se decidió resaltar la importancia de diferenciar evaluación de acreditación. Si bien la evaluación está asociada con la acreditación de logros y la promoción de los alumnos, su significado excede esta óptica. (Gimeno Sacristán) Como se ha dicho, la institución tiene la responsabilidad de acreditar los aprendizajes hasta que los alumnos logren el título docente que constituye su habilitación profesional. Esta tarea a cargo de cada institución de formación docente implica un fuerte compromiso ético de los integrantes de la institución educativa. Especialmente, para acompañar el Trayecto Formativo de cada estudiante. Sin duda los aspectos técnicos resultan insoslayables en la evaluación tanto como en cualquier otro componente de la situación de enseñanza. La determinación de criterios y de metodologías pertinentes constituyen un requisito técnico derivado de concepciones pedagógico-didácticas que hacen de la evaluación una oportunidad, intencionalmente planteada, para que los alumnos puedan conocer y reconocer sus nuevas posibilidades para la tarea de enseñar, así como para analizarla, comprenderla o transformarla en función del contexto, de metas educativas de calidad y equidad, de los nuevos enfoques didáctico disciplinares y de los diversos aportes de la investigación educativa. Por otra parte, no puede dejar de considerarse la existencia de disposiciones que regulan la acreditación (cantidad de horas, condiciones de presentismo, requisitos de aprobación). La Institución formadora en general y cada docente en particular interpretarán la normativa desde el sentido pedagógico formativo de la evaluación, para hallar una adecuada resolución técnica. En síntesis, la existencia de normas no implica que la evaluación tenga una naturaleza predominantemente normativa y externa al proceso de aprendizaje, sino que esas normas brinden un encuadre a las decisiones pedagógicas. Con el propósito de explicitar la concepción de evaluación que se acordó en el Instituto, es necesario que: 3.1 Se planifiquen y por lo tanto anticipen los diferentes dispositivos evaluativos a utilizar y la adjudicación de tiempos para su realización, teniendo en cuenta que las expectativas de logro enunciadas actúan como referentes. 3.2 Los resultados de las evaluaciones trasciendan la calificación numérica escrita, por ello se recomienda a los docentes que generen instancias de intercambio con los alumnos sobre los logros y sobre las dificultades detectadas en las evaluaciones. Estas instancias pueden servir para crear instancias de compensación preventiva. 3.3 Se tenga en cuenta que la acreditación es un proceso que contempla la calificación de todos los trabajos realizados, por lo tanto tiene que lograr la resignificación y la organización de los contenidos aprendidos y la adquisición de actitudes docentes que posibiliten la construcción de conceptualizaciones y procedimientos para actuar. 3.4 Se replantee la acreditación, evitando reducirla sólo a los momentos de examinación. 3.5 Se acompañen las pruebas de asimilación de información y de control de rendimiento con situaciones integradoras que planteen problemas reales y de complejidad creciente, para evaluar la capacidad crítica, la creatividad en la resolución de situaciones nuevas, el sentido práctico y la transposición de conocimientos en distintos contextos. 3.6 Los dispositivos e instrumentos de evaluación que permiten la acreditación y promoción de los futuros docentes sean producciones que integren los contenidos y faciliten la resolución de problemáticas teóricas y/o prácticas, que contemplen instancias escritas, orales, individuales, grupales, presenciales y de resolución no presencial. De esta manera se tendrá cierta certeza en garantizar la evaluación de las capacidades para el desempeño docente en el aula, la institución y el medio social en el que está inserta. 3.7 La ortografía, redacción y presentación deben ser tenidas en cuenta para calificar las producciones escritas de los alumnos. 25 3.8 Las instancias de acreditación: superen la tradicional sumatoria de aprobaciones parciales; permitan a los futuros docentes dar cuenta de la apropiación de un discurso respecto a los conocimientos construidos, de un hacer coherente con los principios de ese discurso, de la valoración por el proceso de reflexión-acción-reflexión y de un compromiso ético profesional; constituyan situaciones de aprendizaje significativas y representativas de los procesos previos transitados. 3.9 La promoción sea consecuencia de la acreditación y ésta de las actividades de evaluación que cada docente vaya realizando durante el año. Tanto una como otra se basan en dispositivos que permiten evaluar y que pueden ponderarse de distinta manera teniendo en cuenta el tipo de pruebas elaboradas, las que están en relación con las expectativas de logro formuladas por quien evalúa. 3.10 Cada profesor describa en su programa la modalidad de acreditación que ha adoptado y los dispositivos y criterios que utilizará para la evaluación a partir de lo establecido en este Plan Institucional de Evaluación. Los profesores deberán entregar a los estudiantes, al iniciar el curso, el proyecto de la unidad curricular que dé cuenta de los trabajos prácticos y evaluaciones previstos, con los correspondientes criterios de aprobación. Dichas instancias de evaluación deberán ser coherentes con las expectativas de logro determinadas y por ende, con las competencias que el/la estudiante debe desarrollar 4. Permanencia y Promoción La permanencia de los estudiantes refiere a las condiciones académicas requeridas para la prosecución de los estudios en el nivel. Es condición para la permanencia como estudiante regular: acreditar al menos 1 (una) Unidad Curricular por año calendario. Renovar su inscripción como estudiante anualmente. Cumplir con el porcentaje de asistencia requeridos en las cursadas según régimen adoptado. Respecto a lo establecido en el primer ítem (acreditación de al menos un espacio), el Consejo Regional de Directores RVI ampliada, con presencia de los claustros docentes, estudiantes, auxiliares y directivos, definió alcances del Capítulo III de la Resolución 4043/09, sobre la permanencia y promoción de los estudiantes. A saber: La pérdida de regularidad solo afecta el ciclo lectivo donde se registre la ausencia/falta de acreditación de materias. El alumno que ha perdido esa permanencia/regularidad no podrá solicitar constancia de alumno regular en el ciclo lectivo donde se registre la ausencia/falta de acreditación de materias. Conservará las acreditaciones logradas en la Carrera hasta el momento de la pérdida de la regularidad. Recupera su regularidad al año siguiente al volver a inscribirse y comenzar la cursada correspondiente La complejidad del recorrido de las trayectorias formativas de los estudiantes - adultos implica en ocasiones que su trayectoria deba ser interrumpida por fuerza mayor, por lo tanto aquellos estudiantes (con la documentación pertinente) podrán solicitar, la excepción de la pérdida de regularidad. 4.a Causales de excepción 4.a.1. Embarazo (Ley 11273, no se computarán inasistencias por un plazo máximo de 30 días hábiles) 4.a.2. Trabajo. 4.a.3. Viaje al exterior. 4.a.4. Cuidado de familiar enfermo. 4 a 5 . Otras a considerar por el equipo directivo 26 4.1 Régimen de estudiante libre Al inicio de cada ciclo lectivo (plazo máximo 31 de mayo del año en curso) el estudiante podrá inscribirse como libre hasta en un 30% de las unidades curriculares con formato materia establecidas por año en el diseño curricular. En los casos que los estudiantes hayan cursado una/s unidad/des cunicular/res con modalidad presencial y deban volver a cursar en el ciclo lectivo siguiente, podrán optar por este régimen independientemente del porcentaje establecido. Quedan exceptuados de este régimen los Talleres, Seminarios ,Ateneos y los Campos de la Práctica Docente y de la Práctica Profesional En caso de haberse cerrado la carrera o cambiando el plan de estudios, la evaluación final se ajustará al programa desarrollado en el último año en que se dictó la unidad curricular. El examen que deberá rendir el alumno libre será escrito y oral, debiendo aprobar la instancia escrita para rendir la instancia oral. El examen final debe constituir una instancia para que el estudiante acredite sus saberes, tal como sucede con quienes optaron por la cursada regular. Por lo tanto, no deben incluirse trabajos y textos obligatorios más allá de los previstos en el programa de la cátedra. Sí es importante que en dicha instancia se evalúe el desarrollo de las competencias previstas en las expectativas de logro. Por ejemplo: en la Unidad Curricular de Geometría se trabaja con utilitarios de Geometría Dinámica, en el momento de la acreditación final, el estudiante deberá resolver actividades a través de los mismos. En el Anexo 1 se copia el Reglamento del Estudiante Libre. El alumno libre podrá dar el final de la Unidad curricular elegida en los llamados: Noviembre /diciembre correspondientes al ciclo lectivo en el que se anotó para la correspondiente cursada y Febrero/marzo del inmediato siguiente. Por ejemplo si un alumno se anota para cursar una materia como alumno libre en el ciclo lectivo 2012 podrá rendir el final que deberá ser escrito y oral en los siguientes llamados: Noviembre /diciembre 2012 Febrero/marzo 2013 5. Pautas para la evaluación, acreditación y promoción 5.1 La promoción de los diferentes espacios se establece por carreras y por años, respetando los siguientes requisitos generales: Asistencia al 60% de clases de unidades curriculares y no menos de 80% de asistencia a prácticas de campo docente y profesional. Los porcentajes de asistencia requeridos anteriormente podrán ser reducidos si el CAI considera justificadas las inasistencias por razones de salud, laborales y/o socioeconómicas. Cumplimiento de los requisitos académicos establecidos por cada profesor en su plan de trabajo, a partir de lo establecido en el Régimen Académico Institucional para cada año de cada profesorado. Para justificar las inasistencias el/la estudiante deberá: Presentar certificado médico donde conste diagnóstico y cantidad de días de reposo. Previamente a la entrega del certificado, deberá comunicarse con la institución informando su situación. Certificado laboral: en estos casos, cada profesor definirá la modalidad para compensar el tiempo de cursado no cumplido por el estudiante. Sea cual fuere la causa que provoca las inasistencias, el estudiante deberá presentar una nota dirigida al Director explicando las causales de las inasistencias. Esta nota, más las certificaciones correspondientes se elevarán al CAI para su tratamiento y resolución. 5.2 La evaluación se realizará por cada espacio curricular (perspectiva, asignatura, E.D.I., TFO, Práctica profesional) que conforma la estructura curricular de cada carrera. Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. 27 Para acreditar cada espacio curricular, el alumno deberá obtener una calificación de 4 (cuatro) o más puntos, salvo lo previsto en este Plan de Evaluación para la acreditación sin examen final (ver 9.2). 5.3 El trayecto de evaluación comprenderá instancias parciales y una instancia de integración final. 5.4 Los profesores deberán realizar una devolución, a cada alumno, de los resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando logros, dificultades y errores, en un plazo no mayor a diez días, a partir de la fecha de la evaluación. 6. De la inscripción y cursada de cada espacio curricular Los alumnos realizarán su inscripción por espacio curricular sin más límites que las correlatividades respectivas. La reglamentación establece que la correlatividad es cursada a cursada. Es decir, solo es necesario tener aprobadas el cursado de las Unidades curriculares correlativas anteriores. No es imprescindible tener la acreditación final. 7. De la aprobación de la cursada de cada espacio curricular Para aprobar la cursada, el alumno deberá: 7.1 cumplir con el 60 % de asistencia; 7.2 Cada docente podrá incorporar las instancias evaluativas que considere necesarias, con un mínimo de dos instancias al año, y sus respectivos recuperatorios. 7.3 existirán dos instancias de recuperación de cada unidad curricular: La primera se tomará antes del receso de invierno y los alumnos serán notificados de su calificación antes del comienzo de las vacaciones de invierno La segunda se tomará antes del 14 de noviembre 2012 ya que a esa fecha todos los alumnos deberán ser notificados de las notas obtenidas en el segundo parcial 7.3.1 excepcionalmente y por causas debidamente justificadas, los recuperatorios de la primera parte del año lectivo podrán tomarse hasta finalizar la primera semana de clases luego del receso de invierno. 7.3.2 excepcionalmente y por causas debidamente justificadas los recuperatorios de la segunda parte del año lectivo podrán tomarse en el primer llamado a finales del turno noviembre/ diciembre; 7.4 el alumno que tuviere desaprobado alguna parte del ciclo lectivo al 31/12 del año en curso deberá recursar el espacio curricular; 7.5 el alumno que estuviere ausente en un parcial (sólo por razones graves, es decir fallecimiento de un familiar o por enfermedad justificada debidamente por nota y certificados médicos correspondientes) podrá acceder al examen recuperatorio, conservando los alcances de la primera instancia de evaluación; 7.6 el alumno que tuviere ausente en todas las instancias evaluativas deberá recursar el espacio curricular; 7.7 el alumno que hubiere aprobado la cursada y tuviere pendiente la acreditación podrá cursar el espacio curricular correlativo inmediato posterior. Sin embargo, no podrá presentarse a la evaluación final hasta tanto no acredite el espacio curricular correlativo pendiente. 7.8 el alumno que fuere sorprendido copiándose en alguna instancia de evaluación será suspendido por un año en esa materia y deberá recursar la misma. Se labrará el acta correspondiente a todo lo sucedido debiéndose notificarse el alumno 8. De la validez de la cursada de cada espacio curricular La aprobación de la cursada tendrá una validez de cinco años a excepción de los EDI y TFO. Para estos dos últimos espacios, el plazo máximo de acreditación es en el período febrero/marzo del año inmediato posterior. Pasados dos años de la aprobación de la cursada, la evaluación final se ajustará a la propuesta de cátedra vigente al momento de la presentación del estudiante a la instancia de acreditación. 9. De la Acreditación Cada Espacio Curricular podrá ser acreditado por una de las siguientes formas: Acreditación con examen final. Acreditación sin examen final. 9.1. De la Acreditación con examen final Son condiciones generales para obtener la acreditación en espacios curriculares con modalidad presencial: 28 Aprobación de la cursada. Aprobación del/ los espacio/s curricular/es que consten como requisito para la cursada de las correlatividades de los Diseños Curriculares. Aprobación de un examen final individual ante una comisión evaluadora constituida por DOS profesores y presidida por el profesor preferentemente del espacio curricular. Dicha comisión será integrada, de ser posible, por profesores de la especialidad. Esta evaluación final será calificada por escala numérica de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos sin centésimos. La Institución organizará turnos de exámenes finales al año, en los meses de: febrero/marzo, mayo, La instancia de mayo se fundamenta en las siguientes cuestiones: o Esta instancia favorecerá a aquellos estudiantes que no hayan podido acreditar alguna asignatura o unidad curricular durante el período febrero/marzo. o Dada la diversidad de carreras que se dictan en el instituto y que algunas de ellas genera que los estudiantes deban rendir poca cantidad de materias por turno como por ejemplo la preparación física para algunas materias de EFI necesitándose para las mismas la disponibilidad de espacios (natatorio y campos de deporte) o La elevada carga horaria de las carreras genera consiguiente carga conceptual de materias por lo que se hace imposible rendirlas a todas o un elevado porcentaje de estudiantes ya trabajan en la docencia y esta posibilidad brinda mejores condiciones de planeamiento de cronogramas personales de preparación de los finales. o Además permite que los estudiantes puedan avanzar en porcentaje de materias aprobadas antes de Julio/Agosto, momento de inscripción en listados infine, recordando que distritos de nuestra zona de influencia cubren gran parte de sus cargos con docentes en formación. o Evita que se curse en forma condicional la Práctica julio/agosto noviembre/diciembre, con un mínimo de cinco llamados anuales, distribuidos en los turnos mencionados. El alumno podrá presentarse a 1 (un) llamado por turno para cada una de las asignaturas o unidades curriculares que haya cursado.. Podrán adoptarse formas alternativas de evaluación y acreditación en el Espacio de la Práctica Docente o Profesional, respetando las correlatividades. 9.2. De la acreditación sin examen final. Se resuelve que el alumno que por diferentes cuestiones pudiera cursar una materia en otra carrera deberá saber de antemano que a la misma le corresponde el régimen de acreditación de su carrera. Por ejemplo: siendo de la carrera de Matemática cursa la P. Filosófico Ped en la carrera de Lengua. En la carrera de Matemática esa materia es con examen final pero en la de Lengua es promocional. Al alumno le corresponderá la acreditación con examen final. Se pondrá énfasis en aquellas unidades curriculares donde puede trabajarse teoría – práctica y que no es imprescindible la integración global de los contenidos. Los docentes presentarán en el mes de marzo las propuestas de modalidad promocional de su espacio curricular por escrito donde constarán los criterios de evaluación. Una vez aprobado por la Dirección del ISFD, se las presentará a los estudiantes para que seleccionen los espacios curriculares promocionales en función del porcentaje correspondiente al profesorado y año. La aprobación y publicación estará a cargo del CAI. 29 Espacios seleccionados y aprobados por el C.A.I. para el ciclo lectivo 2012 MATERIAS PROMOCIONALES 2012 DATOS AL 20/6 CARRERA PRIMARIA TM 1º PROMOCIONALES POR DISEÑO 2º Psicología del desarrollo Ps. social 3º Configuraciones Culturales del Sujeto Taller de lectura, escritura y oralidad. Ateneo de Prácticas del Lenguaje y la Literatura Ateneo de Ciencias Sociales Ateneo de Ciencias Naturales Ateneo de Matemática Taller de pensamiento lógico matemático PRIMARIA TV Taller de definición institucional: “Estrategias de aprendizaje” PROMOCIONALES POR DISEÑO Taller de lectura, escritura y oralidad. Teorías sociopolíticas… Configuraciones Culturales del Sujeto Educativo de Primaria Ps. social Historia y prospectiva Configuraciones Culturales del Sujeto Taller de definición institucional: “Estrategias de aprendizaje” PROMOCIONALES POR DISEÑO Taller de lectura, escritura y oralidad. Taller de pensamiento lógico matemático Taller de definición institucional: PROMOCIONALES POR DISEÑO Ateneo de Prácticas del Lenguaje y la Literatura Ateneo de Ciencias Sociales Ateneo de Ciencias Naturales Ateneo de Matemática Taller de pensamiento lógico matemático INICIAL TT 4º PROMOCIONALES POR DISEÑO Reflexión filosófica de la educación Pedagogía crítica de las diferencias Didáctica y currículo Ps. social Música Medios audiovisuales Juego PROMOCIONALES POR DISEÑO Ateneo de Prácticas del Lenguaje y la Literatura Ateneo de Matemática Ateneo de Naturaleza y Sociedad Ateneo de nuevas expresiones estéticas 30 CARRERA INICIAL TV 1º “Estrategias de aprendizaje” Psicología PROMOCIONALES POR DISEÑO 2º Ps. social 3º 4º Música Juego Medios audiovisuales PROMOCIONALES POR DISEÑO Taller de lectura, escritura y oralidad. Ateneo de Prácticas del Lenguaje y la Literatura Ateneo de Matemática Ateneo de Naturaleza y Sociedad Ateneo de nuevas expresiones Estéticas Taller de pensamiento lógico matemático Taller de definición institucional: “Estrategias de aprendizaje” HISTORIA Sociopolítica Política PF Ped Didáctica Problemática poli….. Política Institucional Semiótica II EDI Geografía III Sociopolítica Lingüística I P Ped Didac II Psicología Integración areal P. Ped. Didáctica Psicología LENGUA MATEMATICA Sociopolítica Matemática y su enseñanza I Matemática y su enseñanza II Psicología Matemática y su enseñanza III Política Computación Matemática aplicada BIOLOGIA Química y Laboratorio I Física I Psicología Política P Filo Pedagógica didáctica Lingüística y Gramática IV Lengua extranjera 9.3 En el caso de los Espacios curriculares seleccionados en cada carrera para la acreditación sin examen final, los alumnos deberán tener calificaciones de 7(siete) o más en cada cuatrimestre, sin opción a recuperatorio. (RM 4043/09) 9.4 El promedio de las calificaciones obtenidas en los dos cuatrimestres sin centésimos será la calificación final con la que se acredita el respectivo espacio curricular. 9.5 Los alumnos que no alcanzaren las calificaciones estipuladas precedentemente o estuvieren ausentes en las evaluaciones pasarán automáticamente al sistema de cursada con examen final. Aquellos estudiantes que aprueben la promoción, pero que no tengan acreditada la Unidad Curricular correlativa, no perderán la antedicha promoción, pero el Acta no podrá labrarse hasta tanto no se acredite la correlativa correspondiente. 31 En este caso, como constancia de aprobación de la promoción, el profesor deberá firmar la librera del estudiante con calificación de acreditación final, pero sin folio y fecha. Este acto será validado con la firma de un representante del Equipo Directivo. A saber: Director, Vicedirectora, Regentes y Secretario. Una vez acreditada la correlativa anterior, el alumno será responsable de inscribirse en la próxima fecha de examen final del espacio que tiene aprobado por promoción. Sólo a través de este procedimiento se podrá labrar el correspondiente Acta, agregando a la libreta los datos faltantes: folio y fecha. 10. De la inscripción para la Acreditación final. Los estudiantes deberán inscribirse para las acreditaciones finales de todas las Unidades Curriculares. Esto incluye: Unidades para las que deban rendir el examen final; Unidades curriculares promocionales; Campo / Espacio de la Práctica Docente; Espacios de Definición Institucional / Trayecto Formativos Opcionales. 11. De los alumnos que ingresen por pase Los estudiantes que ingresen por pase de otros establecimientos y que adeuden la acreditación final de una o más unidades curriculares, mantendrán la validez de la cursada pero deberán adecuarse a las condiciones fijadas en el Régimen Académico Institucional de la institución receptora. 12. De los alumnos vocacionales Los estudiantes en condición de regulares, los egresados y docentes en ejercicio en general podrán inscribirse para cursar Unidades Curriculares en carácter de estudiantes vocacionales. Para hacerlo, deberán cumplimentar el proceso de matriculación anteriormente, pudiendo optar por dos alternativas: Cumplir con el régimen de asistencia a la unidad y con las instancias de evaluación que la misma incluye. En este caso, recibirán un certificado de aprobación de la Unidad, donde consten los siguientes datos: Unidad curricular que se aprobó, Carrera en la que se cursó, Calificación obtenida, cantidad de módulos cursados. Cumplir con el régimen de asistencia a la unidad, pero sin realizar las evaluaciones que la misma incluye. En este caso, recibirán un certificado de cursado de la Unidad, donde consten los siguientes datos: Unidad curricular que se cursó, Carrera en la que se cursó, cantidad de módulos cursados. 13. Consideraciones finales 13.1 E.D.I.:/ T.FO. La forma de acreditar estos espacios será de acuerdo con el proyecto presentado en concurso para su cobertura. Esta podrá ser: Con modalidad de taller, por lo que no se rendirá examen final y se aprobará de acuerdo con los trabajos realizados durante la cursada con un mínimo de 7 (siete) puntos. Sin examen final: se aprobará con dos instancias evaluativas y los trabajos prácticos realizados durante la cursada con un mínimo de 7 (siete) puntos. Con examen final: luego de rendir y aprobar los parciales y tener aprobados los trabajos prácticos realizados durante la cursada, el alumno podrá rendir el final en el llamado noviembre/diciembre 2012 o febrero/marzo 2013. En caso de no aprobarse en dichas instancias, se deberá recursar. 13.2 Práctica Docente: aprobación con 4 (cuatro) puntos. 13.3 El/la alumno/a que no tuviera el apto fonoaudiológico no podrá matricularse para cursar Campo o Espacio de la Práctica de 2° año. En el caso de aquellos estudiantes que estén realizando un tratamiento fonoaudiológico, podrán presentar una certificación del profesional que lo atiende, donde expresamente establezca que le otorgan el ALTA FONOAUDIOLÓGICA, entendiéndose que no debe continuar con el tratamiento. El plazo máximo para poder matricularse en Campo / Espacio de la Práctica II es el 30 de marzo del año el curso. Dicho Alta se entregará a la Fonoaudióloga. 32 12.4 Los alumnos podrán cursar el Espacio de la Práctica II, si hubieran presentado el apto médico y la aptitud fonoaudiológica 14. De las equivalencias Se podrán acreditar Unidades Curriculares mediante el régimen de equivalencia. Las equivalencias podrán comprender la Unidad Curricular completa o una parte de la misma (equivalencia parcial). En este caso, de ser necesario, se implementará un trayecto de actualización de saberes Se trata de saberes acreditados en la misma institución (en planes anteriores al vigente o de otras carreras) o en otras instituciones del mismo nivel. Para la solicitud de reconocimiento no podrá exceder los seis últimos años desde la fecha de acreditación final. En el Anexo 2 se incluye el Acuerdo del Consejo Regional de Directores de la Región VI donde se detallan las Unidades Curriculares que pueden aprobarse por Equivalencia para aquellos estudiantes que provengan del Plan Anterior de los Profesorados de EGB 1 y 2, Res. Nª Profesorado de Educación Inicial Res. Nª y Profesorado de Educación Física, Res. Nª… El Anexo 3 incluye el acuerdo interno para las Carreras Profesorado de Educación Inicial, Profesorado de Educación Primaria y Profesorado de Educación Física. El objetivo de este acuerdo es favorecer que los egresados del I.S.F.D. Nª 39 realicen una segunda carrera de formación docente, continúen su perfeccionamiento, para lo cual se les reconocen ciertas Unidades Curriculares por equivalencia total, otras por equivalencia parcial y otras que deberán cursar por completo. Ambas situaciones, concretamente lo puntualizado en los Anexos 2 y 3, pueden hacerse operativas siempre y cuando las Unidades Curriculares cursadas anteriormente no excedan los 6 años establecidos en la Resolución 4043/09. ANEXO I: REGLAMENTO DE ALUMNO LIBRE Art. Nº 1: Los alumnos del Instituto podrán optar por inscribirse en condición de alumno libre y rendir examen como tal en el 30 % de las unidades curriculares con formato de materia establecidas por año en el diseño curricular de la carrera elegida. Art. Nº 2: Quedan exceptuados de este régimen los Talleres, Seminarios, Ateneos y los Campos de la Práctica Docente Art. Nº 3: Los alumnos deberán notificar su opción a la condición de libre en el momento de la inscripción y hasta 30 días de iniciado el ciclo lectivo. Si así no lo hicieren serán considerados alumnos regulares. Art. Nº 4: Todo alumno que haya optado por la condición de libre deberá inscribirse para los distintos turnos de examen en las fechas indicadas en el cronograma anual, indicando explícitamente su condición de tal. Si así no lo hiciere, no podrá rendir en esa fecha de exámenes. Art. Nº 5: En caso de ser necesario, el alumno que opte por rendir en condición de libre se comunicará con el profesor de la cátedra en la que se inscriba, con quien establecerá los requisitos para su evaluación de acuerdo con la que establece este reglamento. Art. Nº 6: En el caso de las materias comunes los alumnos que deseen inscribirse en condición de libre deberán hacerlo en las cátedras correspondientes a su carrera. Art. Nº 7: El alumno no podrá revestir en ambas condiciones (regular y libre) simultáneamente para la misma materia. Art. Nº 8: Los exámenes libres serán indefectiblemente escritos y orales y se rendirán frente a tribunal de profesores. El examen abarcará el programa completo del curso previo con la bibliografía indicada. 33 El examen escrito es eliminatorio y quedará archivado. El examen oral deberá ser aprobado con 4 o más puntos. La calificación final resultará del promedio de ambas sin centésimos Art. Nº 9: Las materias que incluyan instancias prácticas de laboratorio u otras implementarán un instrumento de evaluación que contemple estas particularidades en la instancia oral. Art. Nº 10: En caso de aquellas materias en las que se exige al alumno regular la elaboración de una monografía de investigación, el alumno libre deberá cumplir con este requisito. Esto deberá quedar expresamente especificado en el proyecto aúlico Art. Nº 11: El sistema de correlatividades establecido en cada uno de una de las carreras de grado rige también para los alumnos libres. 34 ANEXO 2 - ACUERDO DEL CONSEJO REGIONAL DE DIRECTORES DE LA REGIÓN VI Equivalencias Plan EGB 1 y 2 a Plan Primaria AÑO 1ª PROF. EGB 1 Y 2 Res. 13296/99 Perspectiva Filosófico Pedagógica I Psicología y cultura en la educación Perspectiva Pedagógico Didáctica I Perspectiva Filosófico Pedagógica II PROF. EDUC. PRIMARIA Res. 4154/07 Filosofía Psicología y desarrollo del aprendizaje i Didáctica General Pedagogía 2ª Perspectiva Pedagógico Didáctica II Perspectiva Sociopolítica Psicología y cultura del alumno de primero y segundo ciclo de la EGB Matemática y su enseñanza I Lengua y Literatura y su enseñanza I Ciencias Naturales y su enseñanza I Ciencias Sociales y su enseñanza I Espacio de la Práctica docente I Didáctica y currículum del nivel primario Teoría sociopolítica y educación Psicología del desarrollo y el aprendizaje ii Educación Física Matemática y su enseñanza II Lengua y Literatura y su enseñanza II Ciencias Naturales y su enseñanza II Ciencias Sociales y su enseñanza II Espacio de la Práctica Docente III Perspectiva Político Institucional Educación Física Escolar Didáctica de la Matemática II Didáctica de la Lengua II Didáctica de las Ciencias Naturales II Didáctica de las Ciencias Sociales II Campo de la Práctica Docente IV Política, legislación y administración del trabajo docente. Trayecto Formativo Opcional (anual) 3ª Espacio de Definición Institucional Didáctica de la Matemática I Didáctica de la Lengua I Didáctica de las Ciencias Naturales I Didáctica de las Ciencias Sociales I Campo de la Práctica Docente II Equivalencias Plan Profesorado de Inicial a Plan Profesorado de Educación Inicial Plan Inicial Res. 13271/99 Perspectiva Filosófico Pedagógica I Perspectiva Pedagógico Didáctica I Ciencias Sociales y su enseñanza I Ciencias Naturales y su enseñanza I Matemática y su enseñanza I Psicología y cultura en la educación Educación Física Ciencias Naturales y su enseñanza II Ciencias Sociales y su enseñanza II Plan Prof. Educación Inicial Res. 4154/07 Filosofía Didáctica Didáctica de las Ciencias Sociales I Didáctica de las Ciencias Naturales I Didáctica de la Matemática I Psicología del desarrollo y del aprendizaje I Educación Física Escolar Taller de Ciencias Naturales Taller de Ciencias Sociales 35 Equivalencias Plan Profesorado de Educación Física (plan viejo) a Plan Profesorado de Educación Física (plan nuevo) Primer año: Plan Prof. Educación Física Res. 2432/09 Taller de lectura, escritura moralidad Taller de educación corporal y motriz Psicología del desarrollo y el aprendizaje I Didáctica de las Prácticas Gimnásticas Didáctica de las Prácticas Acuáticas Didáctica de las Prácticas Lúdicas Anatomía Funcional Historia de la Educación Física en Latinoamérica y Argentina Campo de la Práctica Docente Filosofía Didáctica General Pedagogía Análisis del mundo contemporáneo Plan Profesorado de Educación Física Res. Res. 13296/99 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------Psicología y cultura en la educación Perspectiva Motora: Motricidad de 0 a 1 años Deportes cerrados 1 : Natación Perspectiva Lúdico Expresiva Biología I Perspectiva Teórico – Histórica -------------------------------------------------------Perspectiva Filosófico Pedagógica I Perspectiva Pedagógico Didáctica I -------------------------------------------------------Perspectiva Socio Política Segundo año Plan Prof. Educación Física Res. 2432/09 Psicología del desarrollo y el aprendizaje I Didáctica de las Prácticas Gimnásticas II Didáctica de las Prácticas de la Recreación Participativa Didáctica de las Prácticas Deportivas I Didáctica de las Prácticas Atléticas Fisiología de la Motricidad Didáctica de las prácticas en la Naturaleza y al aire libre I Didáctica y currículum de la Educación Física del Nivel Inicial y del Nivel Primario Trayecto Formativo Opcional Campo de la Práctica II Plan Profesorado de Educación Física Res. 13296/99 Psicología y Cultura del alumno de Nivel Inicial y Primero y Segundo Ciclo de la EGB Deportes Cerrados I: Gimnasia Deportes Abiertos I: Basquet Deportes Abiertos I: Handbol / Voleibol Deportes Cerrados II: Atletismo I Biología II Medio Ambiente I Perspectiva Pedagógico Didáctica II ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 36 Tercer año Plan Prof. Educación Física Res. 2432/09 Configuraciones culturales del sujeto educativo Didáctica de las Prácticas Gimnásticas III Didáctica de las Prácticas Deportivas II Didáctica de las Prácticas en la Naturaleza y al Aire Libre II Metodología de la investigación en Educación física Análisis de las Acciones Motrices Didáctica de la Educación física del Nivel Secundario y de otros ámbitos educativos. Historia, política y legislación educativa Campo de la Práctica Docente III Plan Profesorado de Educación Física Res. Res. 13296/99 Psicología y cultura del alumno de EGB 3 y Polimodal Deportes Cerrados II: Gimnasias alternativas Deportes Cerrados II: Handbol II / Voleibol II Medio ambiente II ----------------------------------------------------Biología III ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Cuarto año Plan Prof. Educación Física Res. 2432/09 Pedagogía crítica de las diferencias Didáctica de las Prácticas Gimnásticas Especiales Didáctica de las Prácticas Deportivas III Antropología y Sociología del Cuerpo Didáctica del entrenamiento Reflexión filosófica de la educación Dimensión ético – política de la praxis docente Plan Profesorado de Educación Física Res. Res. 13296/99 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Biología IV ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 37 ANEXO 3 ACUERDO INTERNO PARA LAS CARRERAS PROFESORADO DE EDUCACIÒN PRIMARIA, PROFESORADO DE EDUCACIÒN INICIAL Y PROFESORADO DE EDUCACIÒN FÌSICA PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL Res. 4154/07 SI PROVIENE DE EDUCACIÓN PRIMARIA Res. 4154/07 PRIMER AÑO: EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la actualización formativa - Taller de Pensamiento Lógico Matemático - Taller de Lectura, Escritura y Oralidad - Taller de Definición Institucional: Estrategias de aprendizaje Del campo de la fundamentación - Didáctica general - Pedagogía - Filosofía - Análisis del mundo contemporáneo Del campo de los saberes a enseñar: - Corporeidad y motricidad Del campo de la subjetividad y las culturas: - Psicología del desarrollo y el aprendizaje I Del campo de la práctica I: Siendo el eje “ciudad educadora” se considera que puede otorgarse equivalencia total. DEBERAN CURSAR: - Educación Temprana SEGUNDO AÑO: EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la fundamentación: -Teorías sociopolíticas y educación - Educación Plástica Del campo de la subjetividad y las culturas: - Psicología social e institucional - Cultura, comunicación y educación SI PROVIENE DE EDUCACIÓN FÍSICA Res. 2432/09 PRIMER AÑO: EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la actualización formativa - Taller de Lectura, Escritura y Oralidad Del campo de la fundamentación - Didáctica general - Pedagogía - Filosofía - Análisis del mundo contemporáneo Del campo de la subjetividad y las culturas: - Psicología del desarrollo y el aprendizaje I Del campo de la práctica I: Siendo el eje “ciudad educadora” se considera que puede otorgarse equivalencia total. DEBERAN CURSAR: - El resto de las unidades curriculares. SEGUNDO AÑO: EQUIVALENCIA TOTAL Del campo de la fundamentación: -Teorías sociopolíticas y educación DEBERÁN CURSAR: - El resto de las unidades curriculares. DEBERÁN CURSAR: - El resto de las unidades curriculares. TERCER AÑO: TERCER AÑO: EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la fundamentación: -Política, legislación y administración escolar EQUIVALENCIA PARCIAL Del campo de la fundamentación: -Historia y prospectiva de la educación EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la fundamentación: -Política, legislación y administración escolar DEBERÁN CURSAR: - El resto de las materias 38 DEBERÁN CURSAR: El resto de las materias. CUARTO AÑO CUARTO AÑO EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la fundamentación: -Dimensión ético política de la praxis docente -Reflexión filosófica sobre la educación EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la fundamentación: -Dimensión ético política de la praxis docente -Reflexión filosófica sobre la educación DEBERÁN CURSAR: - El resto de las materias. DEBERÁN CURSAR: - El resto de las materias. PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Resolución 4154/09 SI PROVIENE DE EDUCACIÓN INICIAL Res. 4154/07 SI PROVIENE DE EDUCACIÓN FÍSICA Res. 2432/09 PRIMER AÑO: PRIMER AÑO: EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la actualización formativa - Taller de Pensamiento Lógico Matemático - Taller de Lectura, Escritura y Oralidad - Taller de Definición Institucional: Estrategias de aprendizaje Del campo de la fundamentación - Didáctica general - Pedagogía - Filosofía - Análisis del mundo contemporáneo Del campo de los saberes a enseñar: - Corporeidad y motricidad Del campo de la subjetividad y las culturas: - Psicología del desarrollo y el aprendizaje I Del campo de la práctica I: Siendo el eje “ciudad educadora” se considera que puede otorgarse equivalencia total. EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la actualización formativa - Taller de Lectura, Escritura y Oralidad Del campo de la fundamentación - Didáctica general - Pedagogía - Filosofía - Análisis del mundo contemporáneo Del campo de la subjetividad y las culturas: - Psicología del desarrollo y el aprendizaje I Del campo de la práctica I: Siendo el eje “ciudad educadora” se considera que puede otorgarse equivalencia total. DEBERAN CURSAR: - El resto de las unidades curriculares. DEBERAN CURSAR: - Arte y educación SEGUNDO AÑO: SEGUNDO AÑO: EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la fundamentación: -Teorías sociopolíticas y educación - Educación Plástica EQUIVALENCIA TOTAL Del campo de la fundamentación: -Teorías sociopolíticas y educación 39 Del campo de la subjetividad y las culturas: - Psicología social e institucional - Cultura, comunicación y educación DEBERÁN CURSAR: - El resto de las unidades curriculares. DEBERÁN CURSAR: - El resto de las unidades curriculares. TERCER AÑO: TERCER AÑO: EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la fundamentación: -Política, legislación y administración escolar EQUIVALENCIA PARCIAL Del campo de la fundamentación: -Historia y prospectiva de la educación EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la fundamentación: -Política, legislación y administración escolar DEBERÁN CURSAR: - El resto de las materias DEBERÁN CURSAR: El resto de las materias. CUARTO AÑO CUARTO AÑO EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la fundamentación: -Dimensión ético política de la praxis docente -Reflexión filosófica sobre la educación EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la fundamentación: -Dimensión ético política de la praxis docente -Reflexión filosófica sobre la educación DEBERÁN CURSAR: - El resto de las materias. DEBERÁN CURSAR: - El resto de las materias. PROFESORADO DE EDUCACIÓN FISICA Res. 2432/09 SI PROVIENE DE EDUCACIÓN PRIMARIA Res. 4154/07 PRIMER AÑO: SI PROVIENE DE EDUCACIÓN INICIAL Res. 4154/07 PRIMER AÑO: EQUIVALENCIA TOTAL: EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la actualización formativa Del campo de la actualización formativa - Taller de Lectura, Escritura y Oralidad - Taller de Lectura, Escritura y Oralidad Del campo de la fundamentación Del campo de la fundamentación - Didáctica general - Didáctica general - Pedagogía - Pedagogía - Filosofía - Filosofía - Análisis del mundo contemporáneo - Análisis del mundo contemporáneo Del campo de la subjetividad y las culturas: Del campo de la subjetividad y las culturas: - Psicología del desarrollo y el aprendizaje I - Psicología del desarrollo y el aprendizaje I Del campo de la práctica I: Del campo de la práctica I: Siendo el eje “ciudad educadora” se considera que puede Siendo el eje “ciudad educadora” se considera que puede otorgarse equivalencia total. otorgarse equivalencia total. 40 DEBERAN CURSAR: - El resto de las unidades curriculares SEGUNDO AÑO: DEBERAN CURSAR: - El resto de las unidades curriculares. SEGUNDO AÑO: EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la fundamentación: -Teorías sociopolíticas y educación EQUIVALENCIA TOTAL Del campo de la fundamentación: -Teorías sociopolíticas y educación DEBERÁN CURSAR: - El resto de las unidades curriculares. DEBERÁN CURSAR: - El resto de las unidades curriculares. TERCER AÑO: TERCER AÑO: EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la fundamentación: -Política, legislación y administración escolar EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la fundamentación: -Política, legislación y administración escolar DEBERÁN CURSAR: El resto de las materias. DEBERÁN CURSAR: - El resto de las materias CUARTO AÑO CUARTO AÑO EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la fundamentación: -Dimensión ético política de la praxis docente -Reflexión filosófica sobre la educación EQUIVALENCIA TOTAL: Del campo de la fundamentación: -Dimensión ético política de la praxis docente -Reflexión filosófica sobre la educación DEBERÁN CURSAR: - El resto de las materias. DEBERÁN CURSAR: - El resto de las materias. 41 ANEXO III REGLAMENTO DEL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROFESORADOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN HISTORIA, LENGUA, MATEMÁTICA Y BIOLOGÍA FUNDAMENTACIÓN Siendo el espacio de la práctica docente el eje vertebrador de la formación docente, se espera que en él se produzca la convergencia de los conocimientos y competencias que los alumnos van construyendo durante su formación, en una concepción integrada de la acción pedagógica. La práctica docente es una trama compleja de percepciones, pensamientos y representaciones que poseen una explicación sociológica, cultural e histórica. En ella se ponen en juego decisiones valorativas y políticas, ya que están dotadas de intencionalidad. Es un proceso de construcción colectiva permanente ya que reconoce las biografías individuales, los distintos modelos, la escuela, las representaciones, los docentes y el contexto histórico, cultural y social. La práctica docente, concebida como “praxis”, síntesis de teoría, y práctica, implica la acción educativa que el docente desarrolla cotidianamente, en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, involucra no sólo el proceso que se lleva a cabo en el aula, sino también en la institución y su contexto. Es por ello que en la estructura curricular se destina un espacio para que se interrelacionen los contenidos de los otros tres espacios de la formación entre sí, vinculándolos con el análisis y la comprensión de la institución educativa para la que el futuro docente se forma. Este espacio se desarrolla fundamentalmente en los servicios educativos de los respectivos niveles implicados, con intervenciones que suponen grados crecientes de responsabilidad profesional. Es necesario que facilite relaciones dinámicas entre teoría y práctica y que promueva la necesidad de la investigación sobre las prácticas docentes, favoreciendo el proceso de acción – reflexión – acción. La investigación educativa debe ser el eje estructurador de la práctica en la formación de grado porque permite teorizar sobre las prácticas de manera reflexiva. EXPECTATIVAS DE LOGRO § Identificar las demandas que se le plantean al sistema educativo y a la escuela desde la sociedad. § Reconocer la incidencia del conocimiento y sus aplicaciones en el mundo social y las connotaciones éticas que derivan de dichas aplicaciones. § Valorar el intercambio de experiencias con colegas, para el fortalecimiento del propio rol. § Comprender la problemática social de cada alumno, reconociendo su incidencia en el aprendizaje. § Seleccionar, aplicar y evaluar las estrategias para la prevención y atención de dificultades de aprendizaje, en el aula y en la escuela. § Elaborar, aplicar y evaluar proyectos curriculares que promuevan la calidad y la equidad educativa. § Integrar los conocimientos adquiridos en los diferentes espacios y perspectivas, en la elaboración, fundamentación, ejecución y evaluación de proyectos pedagógico-didácticos y en la resolución de situaciones problemáticas de la institución y del aula. § Mantener la coherencia de los proyectos pedagógico-didácticos elaborados, con los lineamientos curriculares de la jurisdicción y con los marcos federales. § Atender a la diversidad sociocultural y personal de sus alumnos, a través de la elaboración de propuestas didácticas flexibles que promuevan la calidad y la equidad educativa. 42 § Elaborar las propuestas didácticas que tengan en cuenta los aprendizajes que puedan realizar los alumnos en ámbitos extraescolares, promoviendo la interacción escuela-comunidad. § Identificar la normativa de aplicación en distintas situaciones, referidas al personal docente, a la institución y al sistema educativo. § Desempeñar con responsabilidad el rol docente y compromiso con la promoción de actitudes de respeto por la dignidad y la vida humana, los derechos de las personas y el afianzamiento de los valores de la vida democrática. REQUISITOS ACADÉMICOS Para poder cursar el Espacio de la práctica docente de 2º, 3º y 4º año, el alumno deberá tener cursado todas las materias correspondientes al año anterior y acreditado el Espacio de la Práctica anterior. OBLIGACIONES DEL ALUMNO DOCENTE § Respetar las normativas internas de la institución § Ser puntual y no retirarse de la institución hasta la finalización de su horario de prácticas. § En caso de ausencia o retraso deberá avisar con antelación tanto al profesor a cargo del curso como al profesor titular del Espacio de la práctica docente. § La ausencia por enfermedad deberá justificarse con certificado médico presentado a la escuela y al profesor de práctica. § En caso de ausencias debidas a conflictos gremiales, se aprobará la práctica siempre y cuando el alumno docente tenga un mínimo del 80 % de asistencia. Dadas estas condiciones, esos días no deberán ser recuperados. § Antes de comenzar las clases previstas, deberá tener todos los materiales PREPARADOS para su uso. § El practicante no puede abandonar el grupo a su cargo para buscar materiales o elementos. § Los alumnos docentes no son responsables civilmente sobre los alumnos, por lo tanto deberán estar siempre acompañados durante las actividades de observación y prácticas por el docente y en caso de ausencia del mismo, por el profesor de prácticas. PROYECTOS ÁULICOS Y LA PRÁCTICA DOCENTE § El alumno docente acordará con el profesor del curso los temas a desarrollar. La planificación correspondiente será presentada al profesor de prácticas para su aprobación y luego al profesor del curso para que tome conocimiento. § Los proyectos áulicos serán completados de acuerdo a lo pautado por el Profesor a cargo del Espacio de la práctica docente III. y IV § Se presentarán: completos, prolijos, organizados y legibles. Las realizaciones “en borrador” no serán consideradas válidas § La práctica será evaluada por el profesor de prácticas o, ante ausencia de éste, por el profesor del curso. En este caso recibirá el instrumento de evaluación (ver Anexo Nº 1) del profesor del Instituto, pudiendo si lo desea o estima conveniente realizar una devolución al alumno practicante, debiendo remitir la evaluación al profesor de prácticas. 43 ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE Para el Espacio de la práctica docente I y II ver Anexo Nº 3 Escuela destino Observaciones [1] Prácticas ESB ------ 24 módulos 36 módulos para pareja pedagógica ESS 2 a 4 módulos según asignatura 15 a 18 módulos según asignatura Cabe mencionar que el tiempo de duración de este periodo de prácticas puede modificarse de acuerdo a las aptitudes y desempeño y trayectoria acreditable del alumno docente. En dicho caso el profesor de prácticas realizará un informe mediante el cual hace constar el excelente desempeño del alumno docente. [1] Ir a Anexo Nº 2 ANEXO 3 ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE I Y II INSERCION DEL ALUMNO DE 1° Y 2° AÑO EN LA PRACTICA DOCENTE Los alumnos de 1° año de los Profesorados especializados en E.S cursarán: El espacio de la Práctica con orientación de un Generalista: se conforma como cátedra por lo tanto los alumnos podrán cursarla en forma presencial según su disponibilidad horaria en talleres que se ofrecerán en diferentes turnos, los mismos son de asistencia obligatoria, o en forma virtual, está modalidad sólo es optativa para aquellos alumnos que por razones laborales no puedan optar por ninguna de las ofertas horarias1. El espacio de la Práctica con orientación de un Especialista: Los alumnos cursarán con un docente especialista tres encuentros presenciales en fechas que serán acordadas con los docentes y dos talleres que se dictarán al finalizar el receso de invierno, durante el período de exámenes; en el segundo cuatrimestre cursarán tres encuentros presenciales en fechas que acordarán con los docentes. La asistencia a los mismos será obligatoria. Durante el período previo al receso de invierno y posterior al mismo los profesores especialistas de cada carrera organizarán actividades relacionadas con la comunidad educativa y con el entorno cultural de los alumnos. Los alumnos de 2° año de los Profesorados especializados en E. S : Deben cumplir con el rol de observador y según acuerdos de las diferentes carreras serán participantes, esto implica realizar las siguientes tareas conjuntas con los practicantes de 3° y 4° años respectivamente: 1 Recopilación, análisis y sistematización de información de la institución a la que concurre y del grupo de alumnos. Ayuda en la preparación de la propuesta didáctica y colaboración en la preparación de materiales. Registro de lo observado, de las situaciones de enseñanza aprendizaje que implementa su compañero. Los alumnos que opten por la modalidad de cursada virtual deberán presentar a las jefas de Área y/o Regentes certificado de trabajo en que se expliciten los días y horarios laborales. 44 Reflexión compartida con su par, con el profesor de práctica o profesor curricular sobre el desarrollo de la propuesta didáctica. Participación de encuentros previos con los practicantes y los profesores de práctica antes de salir a las escuelas destino. Los profesores generalistas del Espacio de la Práctica Docente se suman al proyecto y darán el marco teórico necesario, en talleres que se dictan en distintos horarios según la carrera, los mismos son de asistencia obligatoria o en forma virtual, está modalidad sólo es optativa para aquellos alumnos que por razones laborales no puedan optar por ninguna de las ofertas horarias. Los profesores Especialistas del Espacio de la Práctica Docente: Supervisarán y organizarán la observación de clases en las escuelas asociadas y darán talleres en los que se trabajará sobre la experiencia para la construcción del rol docente. En la carrera de Biología los estudiantes de segundo año realizan un acompañamiento de los estudiantes de la ES Nº 7. El objetivo es lograr, en ellos, la alfabetización escolar trabajando técnicas de estudio, organización y priorización de las tareas escolares. Los alumnos de 3° de los Profesorados especializados en ES año cursarán: Un taller obligatorio con un especialista que se dictará fuera del horario curricular. Frecuencia: Semanal Modalidad del taller: Inicio: Desde el inicio de clases hasta el comienzo de la Práctica frente a alumnos, al concluir este período los alumnos deberán continuar con la asistencia al taller para reflexionar sobre la construcción de su rol docente y sobre la experiencia de la práctica situada. Condiciones de promoción y acreditación: El espacio de la práctica es una asignatura anual, por lo tanto los alumno/as deberán cumplimentar todas las actividades previstas dentro del espacio para lograr la promoción. Se implementará la experiencia de realizar parejas pedagógicas siendo esta una forma opcional de transitar este período. Los alumnos de 4° de los Profesorados especializados en E.S cursarán: Un taller obligatorio con un especialista que se dictará fuera del horario curricular. Frecuencia: Semanal Modalidad del taller: Inicio: Desde el inicio de clases hasta el comienzo de la Práctica frente a alumnos, al concluir este período los alumnos deberán continuar con la asistencia al taller para reflexionar sobre la construcción de su rol docente y sobre la experiencia de la práctica situada. Condiciones de promoción y ACREDITACIÓN Al finalizar el ciclo lectivo 2013, los alumnos deberán inscribirse para fecha de final de Práctica de la enseñanza, en el turno de su profesor /a especialista .Ese día se reunirá con los docentes, si ellos lo consideraren necesario .Se transcribirán las actas con las calificaciones, tanto del espacio Generalista como Especialista. El espacio de la Práctica docente se acredita con 4 (cuatro) o más puntos. El espacio de la práctica es una asignatura anual, por lo tanto los alumno/as deberán cumplimentar todas las actividades previstas dentro del espacio para lograr la promoción. 45 46 ANEXO IV PROYECTOS FINALIZADOS TITULO RESPONSABLES DESCRIPCIÓN / OBJETIVOS FECHA “Proyecto Huerta” Profesorado de Biología No hay datos PROYECTO FINALIZADO Destinada a docentes y alumnos del ISFD y T Nº 39, tiene como finalidad ofrecer herramientas informáticas básicas que puedan ser empleadas por los docentes en las diferentes tareas que realizan. Otra de las metas es agilizar y mejorar la forma de comunicación entre alumnos, docentes y directivos. Desde: Sin datos Prof. Mónica Torres “Capacitación en Herramientas informáticas” (Sede Avellaneda) Prof. Susana López Hasta: Sin datos Objetivos: · Conocer y utilizar procesadores de texto · Conocer y utilizar planillas de cálculo PROYECTO FINALIZADO · Manejar el correo electrónico como medio de comunicación entre alumnos, docentes y directivos “Actividades de capacitación docente” Faltan datos Con el objetivo de trabajar de manera constante y decidida por el perfeccionamiento permanente de docentes en actividad, se brindaron a lo largo de cada año lectivo cursos, talleres, seminarios, jornadas, conferencias, etc. Desde: 1999 Hasta: Nov. 2003 PROYECTO FINALIZADO “ Trabajo Solidario Cruz Roja Don Torcuato” Profesorado de Historia Prof. Ana María Mino Como parte de la propuesta generada en el Espacio de la Perspectiva PedagógicoDidáctica, alumnos de 1er. año del Profesorado de Ciencias Sociales, llevaron a cabo actividades solidarias. Desde: 2002 Hasta: Sin datos PROYECTO FINALIZADO “Formación de investigadores en historia local”. Profesorado de Historia Prof. Oscar Edelstein Destinado a alumnos de 3ro. y 4to. de este Profesorado y a egresados recientes. Desde: 2003 Hasta: 2003 Acciones llevadas a cabo: PROYECTO Desarrollo de un temario que abarcó una presentación historiográfica y metodológica sobre la investigación histórica local, revisando los principales FINALIZADO 47 “Primer Proyecto Polo” Coordinadora: ViceDirectora Lic. Mónica Fernandez Segundo Proyecto Polo con instituciones de la zona norte: “La enseñanza de las Ciencias Sociales y el medio local.” Coordinador: Prof. Oscar Edelstein Grupo Teatral Mester Prof. José María Bindi temas para el período 1580-1930. Producción de un texto para la difusión de la historia de Vicente López en las EGB del Partido. El trabajo se dividió en tres fases del desarrollo histórico: la época de las Chacras (1580-1930), la época de las Quintas y los Pueblos (1850-1930) y la época de la Ciudad (1930 en adelante) Reflexión y producción de un material que responde a los lineamientos curriculares de la EGB para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Presentación del primer cuadernillo, a la Municipalidad de Vicente López, para su publicación. Apoyo a los alumnos de la EGB Nº 8. Se llevaron acciones de apoyo escolar con alumnos de nuestras escuelas destino. En este caso en particular se llevaron a cabo diferentes tipo de acciones con nuestros estudiantes del Profesorado de EGB 1 y 2 que brindaban su ayuda a los alumnos que tenían ciertas dificultades en su aprendizaje en la EGB Nº 8 del Distrito de Vicente López en las áreas de lengua y matemática. Los estudiantes del Profesorado de Lengua hacían lo propio con alumnos de la Media Nº 7 de este Distrito. Desde: 2002 Hasta: Sin datos El proyecto Polo de Desarrollo del ISFDyT Nº 39 (Aprobado por Resolución Nº 3124/05) se propone generar acciones que promuevan la investigación, la capacitación y la producción de nuevos conocimientos que jerarquicen la temática del medio local en la enseñanza de las Ciencias Sociales. El equipo de profesores que conforman el Polo intenta impulsar, dar continuidad y potenciar acciones que tiendan a mejorar la calidad de la formación docente, promoviendo la interrelación con la comunidad educativa en la que se encuentra. Desde: 2005 Hasta: sin datos En la actualidad es dirigido por el mismo Profesor y está integrado por alumnos y ex alumnos del Instituto y por actores invitados. A través de la extensa trayectoria de 25 años el Grupo realizó múltiples presentaciones, siempre en el marco del teatro argentino contemporáneo. Fue premiado en distintos concursos y encuentros teatrales y en el año 2000, fue declarado de Interés Educativo y Cultural por la Res. Nº 5387 de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. “Proyecto Paso a paso” Apoyo escolar en la Escuela Primaria Nº 14 (Vicente López) El proyecto ha contado con distintos coordinadores: Prof. Leonor Lanchares - Prof. Norma Pérez OBJETIVOS: Que las alumnas de 2° y 3° año de la carrera de EGB 1 y 2 conozcan la experiencia piloto del Proyecto PASO A PASO de la Fundación Leer. Que las alumnas participen activamente en los distintos espacios y momentos ayudando a las docentes de 1° y 2° grados y al mismo tiempo observen una forma de trabajo diferente a las habituales. PROYECTO FINALIZADO PROYECTO FINALIZADO Desde: 1979 Hasta: continúa Proyecto en EJECUCIÓN Desde: Hasta: 2008 PROYECTO FINALIZADO Sintéticamente el Programa PASO A PASO se fija como objetivo principal ELEVAR LOS NIVELES DE ALFABETIZACION de los niños promoviendo un aprendizaje 48 continuo y favoreciendo el desarrollo de las siguientes actitudes, valores y características en los alumnos : aceptar y ser promotores del cambio, ser capaces de identificar problemas y resolverlos; ser pensadores críticos, capaces de elegir; ser creativos , imaginativos y con una amplia gama de recursos internos para hacer frente a distintas situaciones de la vida; estar comprometidos con su comunidad , el país y el ambiente en que viven. METODOLOGIA DE TRABAJO: Concurrencia diaria de 2 alumnas a los grados 1° Y 2° en el turno de la tarde para cumplir tareas de Ayudantía a las maestras responsables de dichos grados. Observación de diferentes aspectos que hacen a la Experiencia: Forma en que se fortalece la individuación de los alumnos; manera en que se atiende personalmente a cada niño; clima de trabajo del grupo escolar; autonomía lograda por los alumnos; funcionamiento de los Centros; estrategias puestas en práctica por la docente; forma en que se planifican los distintos momentos de la clase; actividades individuales y grupales realizadas por los niños. Participación en determinados momentos de la clase de acuerdo a lo planificado con las maestras y/o realización de clases de ensayo. Presentación de informes mensuales sobre los aspectos observados y análisis de los mismos con la Profesora del Espacio de la Práctica y la Coordinadora del proyecto Evaluación de proceso de acuerdo a pautas acordadas entre el Equipo Directivo de la Escuela y la Coordinadora del Instituto. El seguimiento de la Ayudantía será realizada por la Coordinadora del Espacio de la Práctica, mediante una visita semanal a la Escuela y reuniones de trabajo con las alumnas involucradas. La Coordinadora de Práctica mantendrá contacto permanente con el Equipo Directivo y las maestras de grado. “Pasantías rentadas en instituciones de Nivel Inicial” Coordinan: Dirección del ISFD Nº 39 y Dirección de las Instituciones participantes. Desde: 2003 Con el propósito de iniciar a los estudiantes en un espacio pre-laboral y mejorar e intensificar las prácticas docentes, desde 2003 se celebran acuerdos para que los alumnos de 2do. año del Profesorado (con el aval del Equipo de la Práctica Docente) cumplan un régimen de pasantías. Esto permite un acercamiento a la realidad laboral del Nivel y posibilita a los alumnos que lo necesitan, algunos recursos económicos. Se suscribieron acuerdos con las siguientes instituciones: Jardín Diálogos SRL (No se suscribirá convenio a partir del año 2009) Jardín Mi Pequeño Mundo Jardín Semillitas Jardín San Gabriel Jardín Cristo Redentor Hasta: continúa PROYECTO EN EJECUCIÓN 49 “Pasantías convenio CILSA” “Convenio con ISFD Nº117 para posibilitar la continuidad de los estudios de los graduados de uno en el otro Instituto”. Coordinan: Dirección del ISFD Nº 39 y Dirección de CILSA Prof. Mabel Batista, jefa de área del Profesorado de Historia y Equipo docente Desde: 2003 Con el propósito de iniciar a los estudiantes en un espacio pre-laboral y mejorar e intensificar las prácticas docentes, desde 2003 se celebran acuerdos para que los alumnos de los profesorados de EGB 1 y 2 y el de Educación Física (con el aval del Equipo de la Práctica Docente) cumplan un régimen de pasantías. Esto permite un acercamiento a la realidad laboral y posibilita a los alumnos que lo necesitan, algunos recursos económicos. Este convenio se constituye - por una parte- en una propuesta cuya intención es equiparar, en términos disciplinario y pedagógico, a los alumnos que ingresan en tercer año, habiendo completado la terminalidad en historia y/o geografía, que se proponen realizar la formación docente de grado en geografía y/o historia; - por otraen acercarles algunos elementos teóricos que se desprenden de los diferentes aportes epistemológicos con el propósito de que guíen la conceptualización y redefinición de la geografía y/o la historia. Hasta: continúa PROYECTO EN EJECUCIÓN Desde: Hasta: 2008 PROYECTO FINALIZADO (VER NUEVO ACUERDO) Inscripción en 3º año: condicional hasta la aprobación de los 2 (dos) espacios curriculares propuestos. Modalidad de cursada: semipresencial en el 1º cuatrimestre de 3º año. Trabajo con el cuadernillo elaborado para tal fin y tutorías con los Profesores de los espacios curriculares correspondientes. Evaluación: presentación de trabajos prácticos OBJETIVOS: “Jornadas Estudiantiles” Académico Coordinador Año 2008: Regente Dpto. Alumnos Lic. Daniel Bustos · Rescatar las producciones pedagógicas de los alumnos en su aprendizaje habitual en los diferentes Espacios Curriculares · Presentar los trabajos seleccionados ante la comunidad educativa del Instituto, vivenciando el pasaje del alumno que aprende al alumno enseñante. Desde: 2001 Hasta: Continúa PROYECTO EN EJECUCIÓN Destinadas a estudiantes, docentes y autoridades del Instituto este proyecto se inició en el 2001 y se continúa realizando una vez por año. Los trabajos que se presentan son aquellos que se elaboran para acreditar la formación, no pudiendo realizarse producciones especialmente destinadas al evento. Cuentan con el padrinazgo de un docente de la Institución que avala la calidad de lo realizado. A partir del año 2008, las JAES se desarrollan en forma conjunta para los estudiantes de todos los profesorados, tendiendo de esta manera a generar un mayor intercambio. 50 FUNDAMENTACIÓN: “Apoyo foniátrico para alumnos” Fonoaudióloga Inés Rocha El lenguaje es un fenómeno cultural y social, instalado sobre un desarrollo suficiente de funciones neurológicas y psíquicas, que permite a través de signos y símbolos adquiridos la comunicación con nuestros semejantes y con nosotros mismos. Es un instrumento de socialización por lo tanto el dominio de la lengua oral es condición fundamental para poder escuchar la propia palabra y valorar la ajena. Esto requiere que el futuro docente se desempeñe oralmente en forma adecuada y correcta en los diversos contextos sociales o áulicos en los que deberá interactuar. Trastornos de la respiración, de la voz, de la audición y de la articulación, además de problemáticas relativas a los órganos que estas funciones afectan, llegan a constituir verdaderos problemas que deberán ser corregidos antes de iniciar su trabajo con los niños, para los cuales será un modelo y un referente único y especial. Desde: Sin datos Hasta: Continúa PROYECTO EN EJECUCIÓN El Proyecto se dirige a alumnos de las carreras de Educación Inicial y EGB 1 y 2 que no posean Cobertura Social y presenten condicional en la Aptitud Fonoaudiológica. OBJETIVOS GENERALES: Estructurar y organizar el lenguaje oral dificultades en el que hacer áulica como prevención primaria de Aproximar a los futuros docentes los conocimientos y recursos para correcto empleo de la voz y la palabra en el campo de la enseñanza. el OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Expresar con seguridad el lenguaje cotidiano e integrarlo en su hablar. Expresarse verbalmente con mayor corrección y fluidez. Estructurar y organizar el lenguaje en forma lógica y adecuada (sintaxis). Actuar verbalmente en forma espontánea inmediata. Reflejar en la escritura el lenguaje oral. 51 “Capacitación interrama: La práctica como eje vertebrador de una construcción compartida entre la propuesta curricular, las instituciones del nivel inicial y las instituciones formadoras”. Vice Directora: Lic. Mónica Fernández Desde: 2003 Destinada a docentes y directivos de la jurisdicción con desempeño en el nivel inicial y en educación superior. Generación de espacios de trabajo compartidos entre los docentes de los institutos de formación y los docentes de las instituciones destino con la coordinación de la Dirección de currículo y capacitación. Recuperación de los trabajos de orientación sobre la enseñanza en el nivel inicial, generados por la Dirección de currículo y capacitación, la Dirección de Nivel Inicial y la Dirección de Educación Superior. Optimización del asesoramiento y seguimiento de los alumnos en el Espacio de la práctica en los tres años de formación. Producción conjunta de textos orientadores que brinden un encuadre de trabajo compartido, surgido de la interacción de conocimientos de los agentes involucrados, con el propósito de facilitar el proceso formador de los futuros docentes del nivel. Hasta:2003 PROYECTO FINALIZADO SE PREVÉE UNA RÉPLICA EN EL AÑO 2009 CON NIVEL PRIMARIO OBJETIVOS: Generar un proceso de construcción colectiva de conocimientos a partir de la reflexión sobre la práctica en el proceso de orientación de la formación de los docentes de nivel inicial en diferentes contextos. Sistematizar las experiencias de enseñanza exitosas en función de las categorías de análisis definidas en cada caso. Construir códigos de trabajo compartidos intra e interinstitucionales que redunden en una formación de calidad. Recuperar y actualizar la bibliografía y las producciones realizadas sobre la enseñanza en el nivel inicial, elaboradas por la Dirección de currículo y capacitación y la Dirección de Nivel Inicial y que son de circulación entre los docentes del nivel. 52 Docentes adscriptos: Ayudantías de cátedra Equipo Directivo, Jefes de Área y Docentes Iniciado en el año 2003 en las carreras de Historia, Lengua, Biología y Matemática, este Proyecto ha reportado grandes satisfacciones para los participantes y el Profesorado en general. A partir del año 2008 y en el marco de la Resolución Nº 3121/04 que aprueba y organiza la constitución de la cátedra en los Institutos Superiores de Formación Docente, se ha realizado una adenda para resignificar el proyecto que se venía realizando. Desde: 2003 Hasta: continúa PROYECTO EN EJECUCIÓN Tiene como propósito que los egresados y alumnos del último año de la carrera que cursan, puedan desempeñarse como ayudantes docentes. Los docentes adscriptos que hayan obtenido un informe favorable, recibirán del Director un certificado en el que constará el cumplimiento de todos los requisitos y exigencias del cargo de ayudante honorario y la calificación obtenida por su desempeño. Actividades generales que pueden desarrollar los docentes adscriptos: - - - Ayudante honorario de trabajos prácticos interviniendo en las actividades de los alumnos: consultas, resolución de guías, prácticas de laboratorio, trabajos de campo, etc. Colaboración, a instancias del profesor, en tareas subsidiarias para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza: búsquedas bibliográficas, renovación de las guías de trabajos prácticos, preparación de ayudas didácticas, etc. Participación en el Curso Inicial 53 “Programa de estimulación y apoyo escolar” Coordinan: Profesores del Espacio de la Práctica de los Profesorados de EGB 1 y 2; Matemática y Lengua. En el marco del Proyecto de la Práctica Docente y considerando la incidencia que la crisis social tiene en el aprendizaje de los alumnos, se implementa este proyecto destinado a los niños de EGB 1 y 2 de la comunidad de Vicente López que presenten dificultades en el aprendizaje. La sede del apoyo escolar es la Escuela Nº 8 en el turno de la tarde. Desde: Sin datos Hasta: Sin datos PROYECTO FINALIZADO OBJETIVOS: Investigación. Período 2001/2006: Lic.Liliana Grande Desde 2008: Lic. Irene Raigorodsky. Brindar a los alumnos del Profesorado, la posibilidad de atravesar una experiencia de aprendizaje y solidaridad que signifique un valor agregado a su futura acreditación como docentes. Ofrecer a los estudiantes-docentes, la oportunidad de conocer el contexto en que viven a partir de su propia experiencia, de la reflexión y de la acción sobre el medio. Fomentar en los jóvenes la concreción de actividades que favorecen el desarrollo de actitudes altruistas, solidarias y de responsabilidad social. Construir un espacio en el cual los futuros docentes, pongan a prueba las capacidades y habilidades aprendidas en el profesorado o en otros ámbitos. Propiciar el desarrollo de la observación, el pensamiento reflexivo y el empleo de estrategias creativas que permitan resolver los problemas que se vayan presentando. Valorar el trabajo en equipo –docentes, alumnos, alumnos-docentes y alumnos de EGB 1 y 2. En agosto del 2001 se conforma el Equipo de Investigación con una coordinadora y con un número variable de tres ó cuatro integrantes, según la problemática a investigar. El propósito básico es conocer el estado de situación de distintos aspectos de la realidad del Instituto. A partir de la publicación de los informes, los distintos responsables podrán elaborar estrategias y tomar decisiones de manera fundamentada. Desde: 2001 Hasta: continúa PROYECTO EN EJECUCIÓN Proyectos recientemente finalizados: “Un encuentro interdisciplinario en la conceptualización del vínculo adultojoven en la escuela de hoy. Continuidades y rupturas”: Proyecto financiado por la DES Provincia de Buenos Aires – Responsables: Bornemann- Kepic– Maffioli- Pappalettera (2008-2010) “La enseñanza de las Ciencias Sociales en los espacios expositivos”: Proyecto Financiado por el INFOD en el marco de la convocatoria 2007 “Conocer para incidir sobre los aprendizajes escolares” - Responsable: Oscar Edelstein “La Sexualidad en los libros de texto de Educación Secundaria” : Presentado en Jornadas ADBia – Responsbles: Maldonado – Bustos y Equipo de Investigación Profesorado de Biología 54 “Saberes Ético-Teórico-Técnicos de los estudiantes de educación física para trabajar en contextos de diversidad: un estudio situacional en el IPEF Córdoba y en el ISFD 39 Vicente López (Provincia de Buenos Aires)”: Proyecto seleccionado en la convocatoria del Instituto del Profesorado de Educación Física de Córdoba ( IPEF-Córdoba) a Investigadores (20082009) - Responsable: Walter Toscano Actualmente se encuentran aprobados por INFOD los siguientes proyectos en el marco de la Convocatoria 2010 "Conocer para incidir sobre las practicas pedagógicas": “Revista Formadores” “Docentes Por Venir” Proyecto conjunto de la Fundación Lúminis, Univ. de San Andrés y los ISFD Nº 39, 52 y 117. “La formación en Educación Física para el desempeño docente con niños y niñas que viven en contexto de riesgo social” – Responsables: Prof. Walter Toscano y equipo “Prácticas pedagógicas y estrategias de intervención didáctica en clases de Educación Física con niños integrados. Un estudio de caso en escuelas primarias del distrito bonaerense de Vicente López” – Responsables: Prof. Fernando Akilián y Equipo Dir. Psm. Luis Bidegain ViceDir. Lic. M. Fernández Lic. Matilde Orciuoli Prof. Isidro Salzman Revista Formadores ha sido pensada como un espacio para el encuentro educativo y tiene, pues, como principal objetivo constituirse en un foro abierto para el intercambio de información sobre teoría, investigación y práctica educativa. En esta línea invita a docentes, investigadores y especialistas que deseen participar en tal proyecto, a enviar para su publicación todos aquellos trabajos producto de investigaciones o experiencias que hayan desarrollado y que consideren valiosos para el enriquecimiento de la formación docente. También pueden formar parte del staff de la revista enviando su C.V. , proponiéndose como miembros del Consejo Asesor en una área o temática. Referentes Institucionales: 2006: Dir. Psm. Luis Bidegain ViceDir. Lic. M. Fernández Prof. Ma. Marta Baez PROPÓSITOS: Contribuir al mejoramiento de la formación de futuros docentes; Acrecentar el impacto de los procesos formativos en el ejercicio profesional de los docentes; Consolidar a las instituciones formadoras como centros de alta calidad académica y referentes en su zona de influencia. 2007: Dir. Psm. Luis Bidegain ViceDir. Lic. M. Fernández Secretaria Mg. M. De Lauro 2008: Dir. Psm. Luis Bidegain METAS: • Desarrollar un sistema de información para mejorar la gestión institucional y para lograr los propósitos mencionados. • Desarrollar acciones en temáticas prioritarias que puedan incidir en los procesos de mejoramiento. • Acrecentar y/o especificar las acciones en función de los problemas detectados. • Generar un clima de confianza y trabajo conjunto a través de la participación de los distintos actores institucionales. • Estimular el esfuerzo y la dedicación a los estudios a través del otorgamiento de becas. Desde: 2005 Hasta: Continúa PROYECTO EN EJECUCIÓN Desde: 2006 Hasta: 2007 PROYECTO FINALIZADO 55 ViceDir. Lic. M. Fernández Regente: Lic. D. Bustos PROBLEMÁTICAS : Alfabetización académica: Problema: Dificultades en la tarea docente para abordar los problemas de comprensión y expresión del lenguaje que presentan los alumnos. Estrategia: Capacitación docente en alfabetización académica Se espera que los profesores involucrados desarrollen: Estrategias de enseñanza vinculadas con la producción escrita y la comprensión de textos especializados, Instrumentos que permitan monitorear el proceso en la formación de los estudiantes, Materiales a partir de las experiencias realizadas para su publicación. Disponibilidad y uso de la información Problema: Dispersión y ausencia de información para la toma de decisiones. Estrategia: Producción de información relevante para la objetivación de problemas y la planificación institucional Se espera: Desarrollar registros y bases de datos disponibles y accesibles referidas al claustro de docentes y de estudiantes Desarrollo curricular Problema: Falta de articulación y aprovechamiento del espacio de la fundamentación pedagógica Estrategia: Revisión de las propuestas de enseñanza en su conjunto en función de su mejoramiento Se espera: Realizar un análisis del conjunto de los programas, Desarrollar acciones tendientes a garantizar un mayor grado de articulación y aprovechamiento de este espacio de formación Consumos culturales Problema: Escasa participación de los alumnos en espacios culturales no escolares Estrategia: Generar información sobre las preferencias y los consumos culturales de los estudiantes. Desarrollar y promover espacios culturales Se espera: Desarrollar acciones tendientes a diversificar y ampliar las oportunidades y la participación en actividades culturales. “Aula Formadores” Campus Virtual: Coordinador: Dir. Psm. Luis Bidegain www.aulaformadores.net Es un sitio organizado para generar aulas virtuales mediante la Plataforma Moodle, de uso gratuito para docentes de ISFD yT de la Provincia de Buenos Aires. Funciona desde octubre de 2007. Se han realizado reuniones de acercamiento a la plataforma Moodle, para profesores del instituto y de institutos vecinos, a fin promover la incorporación de instancias virtuales en el dictado de las distintas cátedras de los profesorados. Desde: 2007 Hasta: continúa PROYECTO EN EJECUCIÓN SÍNTESIS DEL PROYECTO: Proyecto de mejora institucional: “El estudiante de hoy del ISFD Nº 39 y el docente formador en un ambiente didáctico con las nuevas Coordinadora: Directora Lic. Fernández Vice Mónica Las problemáticas educativas actuales en todos los niveles de enseñanza están fuertemente vinculadas con las prácticas pedagógicas caracterizadas por la rutina, que conduce al tedio y al aburrimiento incidiendo fuertemente en la motivación de los alumnos y por lo tanto, en la calidad de los aprendizajes y también en cuestiones de convivencia. Las TIC`s constituyen un recurso valioso no sólo como recurso didáctico sino por su potencialidad para generar nuevas formas de acceso y generación de conocimientos. El diseño, implementación, seguimiento y Desde: 2007 Hasta: 2009 PROYECTO FINALIZADO 56 TIC`s” Subproyecto: Red de intercambio académico entre institutos de la Provincia de Buenos Aires. Financiado por el INFOD Equipo: Lic. Frida Köhler, Lic. Mariela Delauro, Prof. Elena Castellanelli evaluación del proyecto estará a cargo de tres docentes de la Institución (con vasta experiencia y formación en nuevas tecnologías y especialistas en educación), que coordinarán el trabajo con 45 profesores pertenecientes a distintas áreas del conocimiento y a diferentes carreras para poder generar a mediano plazo un efecto multiplicador. OBJETIVOS: OBJETIVO INSTITUCIONAL Profundizar la mirada pedagógica promoviendo cambios en las prácticas de enseñanza en las aulas mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, impulsando el fortalecimiento de los docentes como promotores y gestores de la innovación y el mejoramiento de la interacción docente en el diseño e implementación del currículo. OBJETIVOS GENERALES: • Crear espacios de comunicación e interacción entre los docentes de diferentes áreas del conocimiento para producir, difundir e intercambiar saberes y experiencias que posibiliten el mejoramiento del diseño e implementación del currículo • Promover y facilitar el uso de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías para mejorar las prácticas pedagógicas en el aula: tanto de los alumnos como de los propios formadores • Crear un encuadre para impulsar la producción colaborativa de buenas prácticas de enseñanza por parte de los docentes y una arquitectura de participación institucional que posibilite la construcción de saberes para fundamentarlas y orientarlas. • Promover el fortalecimiento del accionar interinstitucional con ISFD para facilitar la socialización del conocimiento y el aprovechamiento de los recursos y experiencias de los Institutos. • Fomentar el trabajo en red entre cátedras y con otras instituciones que aborden propuestas similares Objetivos específicos • Intercambiar experiencias sobre el uso de las nuevas tecnologías • Evaluar las alternativas de recursos viables para la aplicación en el aula de las NT de acuerdo a la formación de los docentes y a las diferentes áreas del conocimiento. • Seleccionar aplicaciones acordes a los propósitos y contenidos de la enseñanza en los ISFD y en las escuelas destino. • Incorporar las nuevas estrategias de intervención didáctica a partir del uso de la tecnología al proyecto curricular para el aula. • Trabajo en el aula de los materiales filmados, ya sea en salidas educativas como en las aulas y acontecimientos académicos, para su análisis reflexivo con miras a su mejoramiento • Preparar materiales didácticos utilizando las NT • Intercambiar y evaluar experiencias, sistematizando y socializando los resultados. • Utilizar diferentes aplicaciones de Internet para la comunicación sincrónica y asincrónica entre sí, con los docentes coordinadores y con los alumnos. • Producir materiales para el aprendizaje colaborativo utilizando software social. • Incorporar el uso de videos para el análisis de prácticas pedagógicas • Participación en videoconferencias interinstitucionales • Producción de materiales colaborativos interinstitucionales 57 Proyecto de mejora institucional Área Biología y Matemática: “Capacitación e innovación en las prácticas pedagógicas de la Educación Superior” – Financiado por el INFOD “Apoyo escolar en Casa de María” Profesorado de Matemática: Lic. Carlos Pérgamo, Jefe de área de Matemática y Equipo Docente Profesorado de Biología: Desde: 2008 Este proyecto plantea la preocupación que observa el Instituto en la formación de grado y continua en las carreras del Profesorado de Matemática y Biología, en cuanto a la articulación de contenidos de enseñanza de la disciplina propiamente dicha, la unificación de criterios epistemológicos y didácticos. Hasta: 2009 PROYECTO FINALIZADO El propósito central es mejorar la calidad de la formación disciplinar y pedagógico didáctica de los futuros profesores Lic. Adriana Maldonado, Jefa de área de Biología y Equipo Docente OBJETIVOS GENERALES : Crear un espacio de actualización y capacitación a los profesores formadores, de las escuelas destinos, egresados noveles y estudiantes para unificar criterios epistemológicos y fortalecer la enseñanza de la biología y de la matemática y sus didácticas. Analizar la estructura y los métodos del pensamiento científico; con el propósito también de explicitar y resignificar los vínculos entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar. Incorporar nuevas alternativas innovadoras sobre la práctica y residencia pedagógica que realizan los alumnos a lo largo de la carrera y que servirán para el acompañamiento a docentes noveles recién egresados a través del trabajo colaborativo entre el Instituto y las escuelas. Crear espacios de interacción entre los docentes de ambas carreras para producir, difundir e intercambiar saberes y experiencias que posibiliten la articulación de contenidos, el mejoramiento del diseño e implementación del currículo Crear un encuadre para impulsar la producción colaborativa de buenas prácticas de enseñanza por parte de los docentes y la divulgación de las publicaciones confeccionadas. Resignificar los espacios de interacción estudiantes-docentes, en función de los criterios pedagógico didácticos, el conocimiento disciplinar en sí, los aspectos epistemológicos, etc. Profesorado de Lengua y Literatura: Lic. Matilde Orciuoli Prof. Graciela Peirano Es un proyecto de apoyo escolar a las jóvenes internas del Hogar ubicado en Alsina 2311 de Florida. Estas actividades se insertan en la Práctica de la enseñanza y es llevado a cabo por estudiantes de 3º y 4º año. Desde: 2007 Hasta: sin datos Profesorado de Matemática: Lic. Carlos Pérgamo Es un proyecto de apoyo escolar a las jóvenes internas del Hogar ubicado en Alsina 2311 de Florida. Estas actividades se insertan en la Práctica de la enseñanza, aunque exigen una planificación diferenciada, y es llevado a cabo por estudiantes de 2º año. Desde: mayo 2008 Hasta: sin datos PROYECTO FINALIZADO PROYECTO FINALIZADO 58 “Apoyo escolar en Media Nº 7” Centro de Matemática “Pierre Fermat” Profesorado de Lengua y Literatura Faltan datos Profesorado de Matemática: Prof. Marcela Bambace (Espacio de la Práctica Docente) Aunque no se implementó este año; se prevé continuar con su desarrollo durante el año 2009. Desde: Hasta: PROYECTO FINALIZADO El centro de Matemática “Pierre Fermat” es parte de la Escuela Municipal de Ajedrez “Ruy López” de Vicente López y funciona en el edificio del Círculo de Ajedrez de Villa Martelli, Laprida 3837 El objetivo del centro es desarrollar el pensamiento lógico-matemático en base a la resolución de situaciones problemáticas, priorizando la búsqueda de estrategias adecuadas para cada área. Además proporciona capacitación a todos aquellos alumnos que se destacan en matemática, muestran un espècial interés en profundizar sobre esta ciencia y desean participar en competencias representando a su escuela. Desde: 2008 Hasta: Continúa PROYECTO EN PLANIFICACIÓN Los estudiantes de 4º año del profesorado de Matemática realizarán visitas en pequeños grupos a dicha institución a fin de conocer su funcionamiento y características. Como un segundo paso se evaluará la factibilidad de que los estudiantes realicen pasantías en dicha institución. Reserva Ecológica de Vicente López Profesorado de Biología: Lic. Adriana Maldonado; Jefa de área y Equipo Docente Profesorado de Matemática: Lic. Carlos Pérgamo “Rediparc” Red de Investigación Participativa Aplicada a la Renovación Curricular El Equipo de Gestión está conformado por: Diaz, Ana María Milton, Noemí Echeverría, María Luisa Laplace, Javier Es importante priorizar nuevas formas de reflexión y participación con relación a temas y problemáticas ambientales. Por esto es que toda la carrera del Profesorado de Biología realizará un trabajo de voluntariado en la Reserva. Los alumnos de primero y segundo año realizarán plantaciones de especies autóctonas (árboles, arbustos, herbáceas y enredaderas) y llevarán a cabo el control de plantas exóticas invasoras. Los alumnos de tercero a partir del Espacio Curricular “Biología de los organismos celulares y plantas” realizarán tareas en el vivero de plantas autóctonas: riego, siembra de semillas, trasplantes, desmalezamiento y preparación de sustratos. Los alumnos de cuarto año, a partir de la cátedra de Ecología y con participación de Química I y Laboratorio, un registro periódico de la laguna tomando en cuenta temperatura, pH, salinidad, concentración de Oxígeno disuelto, etc. Los alumnos de la carrera del profesorado de Matemática confeccionarán censos de poblaciones de acuerdo al requerimiento de las autoridades de la Reserva. Desde: 2008 El ISFD Nº 39 pertenece a la Red, colaborando además con la página web para la difusión de materiales y eventos de la misma. Desde: Hasta: continúa Hasta: continúa PROYECTO EN PLANIFICACIÓN PROYECTO EN EJECUCIÓN 59 “Tutorías a estudiantes noveles y Blog del Profesorado de Historia” Profesorado de Historia: Asesora: Prof. Mabel Batista, jefa de área de Historia Coordinan: Exalumnas recientemente egresadas Taller: “Sexualidades, Géneros y Culturas” Coordinación: Lic. Graciela Sikos y equipo del GES. Durante el ciclo lectivo 2008, un grupo de estudiantes de 4º año del Profesorado de Historia se reunieron para planificar y gestionar una serie de encuentros tutoriales para los estudiantes de años inferiores. Con reuniones periódicas, lograron dar apoyo a sus compañeros para abordar bibliografía, prepararse para las instancias de evaluación aportando no sólo saberes, sino su propia vivencia en el Profesorado. Desde: 2008 Hasta: continúa Proyecto en EJECUCIÓN Como apoyo de esta tarea, y como medio de difusión de diversos materiales para el abordaje de la enseñanza de las Ciencias Sociales y en particular, la Historia, organizan y actualizan un Blog: http://www.historia-virtual-39.blogspot.com/ OBJETIVOS: Proveer un ámbito de intercambio, reflexión, información y debate con el fin de conocer y comparar concepciones que organizan tanto la sexualidad de los actores como sus criterios acerca de la sexualidad humana Brindar información que facilite actualización y revisión de los conocimientos sobre la temática. afianzamiento y desarrollo de los recursos de opinión – selección con relación a los conocimientos nuevos Ofrecer un modelo pedagógico participativo de transmisión que pueda ser instrumentado para diferentes contenidos. - Desde: 2009 Hasta: 2009 Proyecto FINALIZADO Destinado a Alumnos avanzados. “Cátedra conjunta de Perspectiva FilosóficoPedagógico- Didáctica” Responsables: Prof. Liliana Alpern Prof. Alejandra Firpo Prof. Irene Raigorosdky Las profesoras de las cátedras de la Perspectiva Filosófico Pedagógico Didáctica del tercer año de las carreras de Biología, Educación Física, Historia, Lengua y Literatura y Matemática; han constituido un equipo de trabajo. Esta propuesta da continuidad a dos tipos de experiencia desarrolladas durante 2008: 1) La constitución de equipos de estudiantes de distintas carreras para la elaboración de: a) producciones de diversos formatos representativas de investigaciones sobre problemáticas educativas. B) diseño de proyectos áulicos e institucionales multidisciplinarios. 2) El funcionamiento de un aula virtual de las cátedras donde se acceda a contenidos, consultas, producciones e interacciones, facilitadoras de la participación de los docentes en formación. Desde: 2009 Hasta: 2009 PROYECTO FINALIZADO 60 “Convenio con ISFD Nº117 para posibilitar la continuidad de los estudios de los graduados de uno en el otro Instituto”. Prof. Mabel Batista, jefa de área del Profesorado de Historia y Equipo docente Este nuevo acuerdo entre ambas instituciones tiene como objetivo favorecer que sus egresados realicen una segunda carrera de formación docente en el otro instituto (ya sea el ISFD N° 39 o el ISFD N°117) y se les reconozcan ciertas materias por equivalencia total, otras por equivalencia parcial y otras que deberán cursar por completo. A saber: 1. Se otorgará equivalencia automática en todos los espacios curriculares de 1º año 2. Se acuerda para 2º año otorgar la equivalencia automática de todos los espacios salvo dos espacios curriculares, que se deberán cursar en las instituciones respectivas a las que ingresan y que son: a. Para el profesorado de Historia: Historia Americana y Argentina I e Historia Mundial I. b. Para el profesorado de Geografía: Perspectiva Social y Ambiental I 3. Se otorgará equivalencia automática a: a. Epistemología e historia de las Ciencias Sociales b. Problemática Política, Jurídica y ciudadana correspondientes al 3° año, ya que los contenidos y las expectativas de logro son coincidentes en todos los términos en ambos diseños curriculares. 4. Al Espacio de la Práctica III se acuerda que se otorgará una equivalencia parcial; debiendo el estudiante realizar 10 módulos de prácticas disciplinares en escuelas destino a designar. 5. Deberán cursar en forma anual y respetando las pautas del plan de evaluación de cada institución los siguientes espacios a saber : a. Profesorado de Geografía 3º año: Investigación Geográfica I; Organización Económica. del Espacio; Geografía Política; Geografía Urbana y Rural; Geografía Ambiental II; Historia II será reconocida por equivalencia 4º año: Organización del Espacio Argentino; Problemas Espaciales Mundiales; Problemas Espaciales Americanos; Investigación Geográfica II; Espacios de Definición Institucional Historia III será reconocida por equivalencia. b. Profesorado de Historia 3º año: Historia Mundial del siglo XIX; Historia Americana siglo XIX; Historia Argentina siglo XIX; Investigación Histórica I. 4º año: Historia mundial siglo XX; Historia Americana siglo XX; Historia Argentina siglo XX; Investigación Histórica II; Espacio de Definición Institucional Desde: 2009 Hasta: Continua “Convenio con ISFD Nº117 para posibilitar la continuidad de los estudios de los graduados de Química y Biología en el otro Instituto”. Prof. Adriana Maldonado, jefa de área del Profesorado de Biología y Equipo docente. Este nuevo acuerdo entre ambas instituciones tiene como objetivo favorecer que sus egresados realicen una segunda carrera de formación docente en el otro instituto (ya sea el ISFD N° 39 o el ISFD N°117) y se les reconozcan ciertas materias por equivalencia total, otras por equivalencia parcial y otras que deberán cursar por completo. A saber: Carreras de Química y Biología 1. Todos los espacios de 1º y 2º se otorgarán como equivalencias automáticas. 2. Con respecto al Espacio de la Práctica Docente de 3º año se resuelve otorgar Desde: 2009 Hasta: Continua PROYECTO EN EJECUCIÓN PROYECTO EN EJECUCIÓN 61 3. 4. 5. 6. 7. Capacitación Interrama Educación Primaria: “La práctica docente, como un campo de construcción cooperativa entre los sujetos involucrados en ella”. Jefatura de la Región VI Consejo de Directores de los Institutos de Formación Docente de la Región VI Coordinación de los Equipos Técnicos Regionales de capacitación de la Región VI. equivalencia parcial. Para acreditar dicho espacio, los estudiantes deberán completar una instancia de 10 módulos de práctica correspondientes a la disciplina específica según sea Química o Biología en escuelas destino a designar. Al Espacio Curricular de Ciencias Naturales y su Enseñanza de 3° año se otorgará equivalencia automática A los Espacios de la Fundamentación de los tres primeros años se les otorgará equivalencia automática. A los Espacios Química Ambiental y Ecología correspondientes al 4º año a cada carrera, se otorgará una equivalencia parcial. La forma de acreditar cada espacio quedará determinado por el titular de cada cátedra. Al Espacio Metodología de la Investigación correspondiente de 4º año de cada carrera se otorgará equivalencia automática en ambas instituciones Deberán cursar en forma anual y respetando las pautas del plan de evaluación de cada institución los siguientes espacios a saber : a. Profesorado de Biología 3° año: Biología humana, Biología de los organismos celulares y plantas, Biología Celular y Molecular, Biología de los Animales, y Física Biológica. 4° año: Evolución, Genética molecular, Anatomía Comparada Animal, Biología del Desarrollo Animal, Antropología, Biología y su enseñanza y Espacio de la Práctica IV b. Profesorado de Química 3º año: Química del Carbono, Físico Química I, Química Inorgánica, Mineralogía, EDI correspondiente a prácticas de Laboratorio.; 4º año: Análisis Químico, Química de los Alimentos, Industrias Químicas Procesos y Operaciones, Físico Química II, Química y su Enseñanza, Espacio de la Práctica. Este proyecto surge a partir de las evaluaciones que vienen realizando la jefatura regional, las jefaturas distritales y las instituciones formadoras sobre las características del campo de la práctica y sus implicancias en la formación de los docentes. Del diálogo entre las instituciones formadoras y las jefaturas (regional y distritales) y con algunos inspectores de nivel y modalidad se diseñaron las siguientes líneas de trabajo: a) b) c) d) Desde: 2009 Hasta: 2009 PROYECTO FINALIZADO Generación de espacios de trabajo compartidos (instancias de capacitación y encuentros de seguimiento) entre los docentes de los institutos de formación y los docentes de las instituciones destino con la coordinación de los Equipos técnicos regionales y los Directores de los CIEs tomando como punto de partida el análisis de los Diseños curriculares para los niveles y modalidades involucrados y para la formación de los docentes que se insertarán en dichos niveles y modalidades educativas. Recuperación de los trabajos de orientación sobre la enseñanza en los niveles y modalidades del sistema educativo provincial, involucrados en el proyecto. Profundización del asesoramiento y seguimiento de los alumnos insertos en el campo de la práctica y en su formación inicial. Registro de experiencias surgidas de la interacción de conocimientos de los sujetos involucrados, con el propósito de facilitar el proceso formador de los futuros docentes de los niveles mencionados y su inclusión en las instituciones de los diferentes niveles y modalidades implicados en el proyecto. 62 Proyecto de Mejora Institucional: “Evaluación de la aplicación del PMI 2007-2008” Prof. Adriana Arias, Prof. Silvia Díaz, Prof. Claudia Gómez El objetivo de este proyecto es indagar en el impacto del PMI 2007-2009 “El estudiante de hoy del ISFD Nº 39 y el docente formador en un ambiente didáctico con las nuevas TIC`s” . Desde: 2009 Hasta: 2009 PROYECTO FINALIZADO Prof. Daniel Bustos (ISFD N° 117) El Equipo Docente organizador del EnCaHIn (Encuentro de Estudiantes de Cátedras que Hacen Investigación) conformado por representantes de varios ISFDyT de la Región VI; se ha preocupado por instalar y sostener espacios para la formación en las competencias inherentes a la reflexión e investigación sobre distintos campos disciplinares en las trayectorias formativas de los estudiantes que se forman en los institutos terciarios. Desde: 2009 Hasta: continúa Financiado por INFOD EnCaHin “Encuentro de Estudiantes de Cátedras que Hacen Investigación” Prof. Irene Raigorosdky (ISFD N° 39) Prof. Sergio Monkodozky (ISFD N° 39 Y 52) Prof. Cristina Sansone (ISFD N° 77 Y 39) Prof. Gabriel Locarnini (ISFD N° 140) Proyecto “TUTORÍA INSTITUCIONAL, una propuesta de acompañamiento” Prof. Adriana Arias Financiado por INFOD Taller de Lenguaje Audiovisual: “La formación docente y el lenguaje audiovisual: un proyecto posible” Proyecto de Mejora Institucional 2011: “Enseñar estrategias de investigación para fortalecer la formación docente” Financiado por INFOD Equipo Fundación KIne Cultural y Educativa y Coordinación CAIE Región VI Director: Psm. Luis Bidegain Coordinador: Regente Lic. Daniel Bustos Equipo: Prof. Irene Raigorosdky, Prof. Sergio Monkodozky PROYECTO EN EJECUCIÓN La aproximación a este objetivo, requiere acompañar a los ingresantes desde el inicio de su formación, desarrollando estrategias que incidan en la construcción de una actitud investigativa en el futuro docente/técnico. En el año 2009 se realizó el primer “Encuentro de Estudiantes de Cátedras que Hacen Investigación” en el ISFD N° 39, contando con la presencia de estudiantes y docentes de toda la Región VI. Durante el año 2010 se repetirá esta grata experiencia, esta vez en la sede del ISFD N° 140 de Tigre. Por fuera del vínculo pedagógico – didáctico que se establece en el camino de preparación para la profesión docente, se dan un sinnúmero de elementos que requieren de un sostén institucional que acompañe la trayectoria formativa. Es aquí donde cobra sentido la aparición de un articulador capaz de facilitar la relación entre los sujetos en formación y la institución formadora. En este sentido, desde la Tutoría Institucional se propone acompañar la formación de los estudiantes, fortalecer la inclusión y permanencia en el ISFD y colaborar en su formación política y ciudadana. Desde: 2010 Hasta: continúa Este proyecto de capacitación en lenguaje audiovisual, está destinado a acercar a docentes en formación y docentes en ejercicio, al visionado y la producción de material audiovisual, con el objetivo implícito de cambiar “no sólo lo que sucede en el aula, sino también en la escuela y en el barrio”. Desde: 2010 Hasta: 2010 PROYECTO FINALIZADO En su tercer año consecutivo, este proyecto que surgió con el trabajo conjunto del ISFD N°52 y el CAIE, tiene durante el 2010 el apoyo del ISFD N° 39 quien brinda sus instalaciones para la realización de los encuentros presenciales. El presente proyecto se enmarca en la realidad del ISFD N° 39 que luego de haber abordado los anteriores proyectos de mejora, se propone para este caso focalizarse en el mejoramiento de las prácticas de enseñanza de las diversas cátedras. Tomando como referencia los problemas a resolver plasmados por la jurisdicción, el proyecto tomará dos focos de trabajo: el desequilibrio en las políticas formativas y extendida cultura de “primarización” de las prácticas y la persistencia de las matrices tradicionales de formación. Desde: 2011 Hasta : 2011 PROYECTO EN EJECUCIÓN PROYECTOEN EJECUCIÓN La propuesta en general consiste en poner en marcha mecanismos articulados 63 institucionales para la inclusión en todas las carreras de estrategias específicas de investigación, en todos los ciclos de la formación. Se prevé un trabajo a partir de especialistas en investigación de la institución, capacitación y asesoramiento para los docentes de las cátedras, elaboración de registros y memoria, material didáctico orientado al nivel, participación de docentes y estudiantes en eventos académicos y publicación de producciones Objetivos Generales: Promover en los formadores la reflexión sobre la importancia de la enseñanza de estrategias de investigación y de sus aportes como estrategias a la formación global de los estudiantes y de su puesta en práctica y registro. Elaborar documentos de índole pedagógico didáctica de divulgación de estrategias para la enseñanza en el nivel superior y publicarlos. Promover, como estrategias de enseñanza, aprendizaje y formación profesional la participación de docentes y estudiantes en eventos académicos de intercambio Participación en el Programa Envión. Convenio con Secretaría de Acción Social de Municipalidad de Vicente López Fortalecer las acciones de investigación al interior de la institución como estrategia de mejora integral de los procesos de formación y construcción de profesionalización docente El Programa de Responsabilidad Social Compartida Envión es iniciativa que lleva adelante el Ministerio de Desarrollo Social de la Provincia de Buenos Aires y que está destinada a chicos de entre 12 y 21 años en situación de vulnerabilidad social. El objetivo de dicho programa Envión de integrar a estos chicos al sistema educativo y enseñarles un oficio, además de procurarles un espacio de afecto y contención donde puedan realizar actividades deportivas, recreativas y culturales con la guía de profesionales idóneos. Se pretende con ello brindarles herramientas que les facilitarán la inserción al mercado laboral y a la vida social. Desde: 2011 Hasta : PROYECTO EJECUCIÓN EN Se llama Programa de Responsabilidad Social Compartida porque participan el Estado, a través del Gobierno nacional, provincial y los municipios, la comunidad, que conforma una red de contención, y el sector privado, que aporta recursos y brinda oportunidades laborales. Los "Enviones" son sedes cedidas por cada municipio, a través de convenios firmados oportunamente, donde un equipo de profesionales reciben a los chicos a contra turno de la escuela (para que puedan volver a insertarse) proporcionando apoyo escolar, búsqueda de vacantes, alfabetización y talleres de distinto tipo. Además se procura la contención y el tratamiento a los chicos con problemas de abuso de alcohol y drogas en los Centros Provinciales de Atención (CPA). También, el programa gestiona un vínculo entre la oferta formativa de los chicos y la demanda laboral existente mediante la implementación de cursos de capacitación y prácticas laborales. A partir de un acuerdo con la Secretaría de Acción Social de la Municipalidad de Vicente López, los estudiantes de nuestro Instituto, realizarán prácticas docentes en las sedes del Programa de dicho municipio, contando no sólo con el acompañamiento del equipo responsable de las prácticas pedagógicas, sino con el apoyo de personal del Programa Envión con vasta experiencia en el trabajo con niños y adolescentes en situación de riesgo social. 64 65