"La educación cambiará si lo hace el profesorado"

DOCENCIA UNIVERSITARIA UN EJERCICIO DE CONFIANZA.
ALBA LUCIA ECHEVERRI BARRAGAN
[email protected]
POLITECNICO GRANCOLOMBIANO
INSTITUCION UNIVERSITARIA
BOGOTA, COLOMBIA 2006.
2
“La educación cambiará si lo hace el profesorado"
"Las cosas no sólo son interesantes porque sí, sino porque
nos afectan de algún modo en la vida cotidiana. Esto es
necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el
alumnado el interés por la ciencia."
(Manuel Toharia)
Con motivo de mi participación en el diplomado “Docencia Universitaria, un ejercicio de
confianza” El cual realice en el año 2001, se nos solicitó a los profesores que realizáramos
un texto paralelo. El objetivo pedagógico de dicho texto consiste en reflexionar y
retroalimentar la experiencia de aprendizaje vivida durante el Diplomado, este texto nos
lleva del conocimiento implícito al conocimiento explícito en la medida que nos permite
buscar y determinar cuales son las claves de un quehacer profesional en el que nos
movemos por ensayo y error sin un conocimiento transmisible, que permita ,no solo, el
reconocer e interiorizar experiencias, sino, la transmisión de las mismas a nuevos autores.
Me vinculé a este programa con la necesidad de adquirir conocimientos, habilidades y
destrezas que me permitieran mejorar mi desempeño docente.
Entré al mundo de la docencia universitaria casi por accidente, dentro de mi perfil contaba
con las competencias profesionales requeridas por la institución en ese momento, así que
después de pasar el proceso de selección la universidad consideró pertinente contratarme
3
para realizar el reemplazo de un docente que había tenido que abandonar sus labores a
mitad de semestre. Inicialmente fui contratada para encargarme de la asignatura de
Administración de Recursos Humanos. Posteriormente fui encargada en el mismo semestre
de la asignatura de Desarrollo y Crecimiento Personal en la Facultad de Administración de
Empresas.
Examinemos un poco mi perfil y las razones que yo considero llevaron a la institución a
tomar tal decisión.
o Tengo un título profesional como Psicóloga,
o Hice una profundización en el Área organizacional,
o Me desempeñé como Directora de Recursos Humanos en una Institución
Universitaria.
o Hasta el momento contaba con buena experiencia en Capacitación Empresarial, el
cual había sido mi otro campo de desempeño.
o Cuento con unos rasgos de personalidad propicios para este tipo de labores.
Lo anterior brindaba algunas garantías en cuanto a selección que permitan prever un buen
desempeño laboral.
Cuando nos enfrentamos a la tarea de reconstruir las vivencias y aprendizajes logrados, se
hace necesario confrontarnos sobre la importancia del proceso experimentado. El
diplomado de docencia Universitaria dejó no solo profundas huellas en mi aprendizaje, que
4
llenaron en gran medida las necesidades y falencias sentidas en mi ejercicio profesional,
sino que también me motivó a explorar nuevas fuentes y experiencias vividas en otros
lugares.
En el ejercicio de la actividad y en el proceso de aprendizaje del quehacer docente, he
encontrado muchas lecturas de interés. Por iniciativa propia en algunos casos y como parte
de procesos de capacitación en otros.
Al dar inicio a este texto, como siempre que uno empieza recurrí a todo lo leído y recordé
un artículo que coincide en formular las mismas preguntas que yo me hice al iniciar mi
labor como docente universitario, sin contar con las herramientas suficientes para ello,
“Innovación de la enseñanza y formación del profesorado universitario” de RUIZ DE
GAUNA 1.Trascribo apartes de dicho articulo a continuación:
Los cambios vertiginosos que se suceden en el interior del sistema social requieren,
consecuentemente, modificaciones profundas en el subsistema educativo que afectan de
manera especial al modelo de actuación profesional del educador, sometido al doble influjo
de la organización educativa y social, por un lado, y las expectativas provenientes del
interior de la institución educativa y del subsistema familiar, por el otro. En este contexto,
no hay que olvidar que la educación hace tiempo que pasó a ser, al menos, un instrumento
del individuo para obtener una promoción socio-laboral, lo cual refuerza el grado de
1
Ruiz. De Gauna. Innovación de la enseñanza y formación continua del profesorado universitario. En:
LAFUENTE JV, RUIZ DE GAUNA P, SOLANO D (eds.). Enseñanza y Medicina. Mosaico de de
reflexiones en torno a la docencia de las ciencias médicas. Leioa (Bizkaia): Euskal Herriko Unibertsitateko
Argitalpen Zerbitzua, [1999]; 39-50.
5
responsabilidad que un profesor asume con relación a sus alumnos.
Todos nos hemos preguntado alguna vez, ¿por qué entramos en el mundo de la
educación?. Los motivos que hallamos son muy diversos; pero, quizá, alguien, habrá
sentido que lo que él hace va más allá de los rudimentos de la acción pedagógica, pues se
prolonga hasta el deseo de intervenir, aunque sólo sea, en una pequeña porción del mundo
interior del alumno y, a la vez, de la sociedad. Entonces podemos cuestionarnos: ¿En qué
dirección encamino mi responsabilidad?. La respuesta sugiere una reflexión acerca de
las consecuencias de nuestro papel, de nuestros actos comunicativos con los alumnos, de
aquello que les transmitimos. Así, entramos, casi sin querer, en la cuestión de la necesidad
de transformar la enseñanza.
El cambio de la manera de enseñar del profesor es algo complicado, no se trata de un
fenómeno técnico, de acumulación de una serie de conocimientos o habilidades y
destrezas; un cambio de ida y vuelta para quedarse en el mismo sitio que es, en suma, no
entender que la actitud del profesor en el aula tiene hondas repercusiones en la
construcción de la personalidad del alumno que estamos socializando, porque enseñar no
es sólo proporcionar un conocimiento científico es mucho más. Nuestros gestos, nuestras
actitudes, nuestras defensas y miedos, lo que elegimos para dar y lo que no damos porque
no nos gusta, la forma de tratar a los alumnos, la responsabilidad en su formación que les
exigimos o, por contra, que no lo hacemos porque entendemos que escucharnos es
suficiente...... El alumno procesa toda esta información y se forma como un ser autónomo o
dependiente, con unos u otros valores, creativo o reproductor.....
6
Por lo tanto, lo que verdaderamente importa en el proceso de actualización profesional del
docente es caer en la cuenta de que es preciso que el profesor logre un cambio personal de
forma integral, afectando a las actitudes más profundas y a la personalidad global.
No es entonces absurdo que aún estando muy bien preparados en nuestras disciplinas nos
sintamos inseguros y cometamos muchos errores al enfrentarnos a nuestra labor.
Ahora bien si analizamos otros aspectos dentro del enfoque de las universidades como
empresa, nos encontramos con la gran importancia que se le está dando a la capacitación de
las personas al servicio de la organización (capital humano), Como impulsores del logro
organizacional; lo que nos plantea nuevos interrogantes: ¿Cuáles son la Misión y la Visión
de una Universidad?, ¿Cómo responde el capital intelectual ante ese reto? , ¿Cómo formar
personas que contribuyan al logro de estos objetivos?
La clave está en tomar cartas en el asunto estableciendo programas de desarrollo y
capacitación de los docentes que apunten a la formación y el mejoramiento continuo de la
calidad de las instituciones de educación superior.
Conciente de esta situación el Politécnico Grancolombiano emprende su propia propuesta
de formación docente, vinculando a sus docentes en programas encaminados al desarrollo
de competencias docentes, el programa “ Docencia Universitaria, Un Ejercicio de
Confianza”, responde a las necesidades del entorno universitario , con sus módulos de :
7
DIPLOMADO “DOCENCIA UNIVERSITARIA, UN EJERCICIO DE
CONFIANZA”
Módulo
SENSIBILACIÓN
Objetivos
o Reflexionar y adquirir habilidades básicas
sobre la comunicación efectiva, relaciones
interpersonales claras y cercanas y el
trabajo en equipo.
o Crear
un
ambiente
motivacional
que
pedagógico
facilite
el
proceso
enseñanza – aprendizaje.
FUNDAMENTOS
PEDAGOGICOS
o Identificar
diversos
planteamientos
y
propuestas pedagógicas.
o Identificar
a
partir
de
las
distintas
propuestas, la propia practica de los
docentes para enriquecerla y cualificarla.
DIDACTICA I
o Ofrecer elementos tanto conceptuales como
metodológicos
que
puedan
ser
8
aprovechados por los participantes para su
desarrollo profesoral.
DIDACTICA II
o Ofrecer elementos tanto conceptuales como
metodológicos
que
puedan
ser
aprovechados por los participantes para su
desarrollo profesoral.
TECNOLOGIA
o Ofrecer
herramientas
de
informática
aplicadas a la labor docente en el aula.
INVESTIGACIÓN
o Proporcionar las herramientas necesarias
para diseñar, realizar y evaluar procesos de
investigación.
o Proporcionar espacios de reflexión sobre el
EVALUACION
compromiso del docente en los procesos
evaluativos.
9
o Brindar herramientas prácticas para la
evaluación en el quehacer docente.
Me vinculé a este programa con la necesidad de adquirir habilidades y destrezas que me
permitieran mejorar mi desempeño docente, encontrando herramientas de gran utilidad
para el mejoramiento de mi labor. Pero miremos un poco el entorno para mirar otras
propuestas, del documento “Competencias Profesionales del Docente Universitario de la
Universidad de la Salle, México, donde cita a Zabalza2 Miguel A. Narcea España, 2003,
enumerando las siguientes competencias:
o Planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
o Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.
o Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas.
o Manejo de las nuevas tecnologías
o Diseñar la metodología y organizar las actividades.
o Comunicarse y relacionarse con los alumnos.
o Tutorizar
o Evaluar.
o Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
o Identificarse con la institución y trabajar en equipo.
Este documento muestra un interesante despliegue de las competencias requeridas para la
docencia universitaria, haciendo énfasis en la labor profesoral que supera el conocimiento
de nuestras propias disciplinas.
2
Zabalza. Miguel A. Narcea, España. 2003. Competencias docentes del profesorado universitario.
Calidad y desarrollo profesional.
10
COMPETENCIAS DOCENTES EN COLOMBIA
A nivel Colombia la entidad encargada de certificar Competencias Laborales es el
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, definió las Competencias Docentes, así:
- Alcanzar metas de crecimiento en el trabajo y en la vida personal.
- Brindar servicio tecnológicos y o de extensión requeridos por las organizaciones
sociales y empresariales.
- Comunicarse con los interlocutores de manera efectiva según necesidades y
estrategias del grupo de trabajo.
- Conformar la estructura curricular según el proyecto educativo trazado.
Coordinar actividades de acuerdo con planes, programas y proyectos establecidos.
- Diagnosticar necesidades de educación, teniendo en cuenta la situación actual y
prospectiva de la sociedad colombiana.
- Evaluar competencias de acuerdo con los estándares establecidos.
- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes respecto a las competencias establecidas.
- Formular y solucionar problemas de acuerdo a requerimientos y exigencias de
proyectos asignados.
- Llevar a cabo los procesos de administración educativa de conformidad con la
normatividad institucional.
- Orientar los procesos de enseñanza – aprendizaje, evaluación con base en los planes
concertados.
- Planear el proceso de formación o de estudio y de evaluación, a partir de las
necesidades del estudiante.
11
- Producir materiales educativos requeridos para ello desarrollo de los proyectos.
- Trabajar en equipo acorde con la filosofía y competencias organizacionales de la
empresa.
12
Comparación de Competencias Universidad de la Salle, México; Sena, Servicio Nacional de Aprendizaje, Colombia y
Diplomado Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano, Colombia.
Universidad de la
Salle, México.
Planificar el
proceso de
enseñanzaaprendizaje.
Comunicarserelacionarse
con
los alumnos.
Ofrecer
información y
explicaciones
comprensibles y
bien organizadas
(competencia
comunicativa).
SENA, Servicio Nacional de Aprendizaje.
Diagnosticar necesidades de educación teniendo
en cuenta la situación actual y prospectiva de la
sociedad Colombiana
Conformar estructura curricular según Proyecto
Educativo trazado.
Coordinar actividades de acuerdo con planes,
programas y proyectos establecidos
Planear el proceso de formación ó de estudio y
de evaluación, a partir de las necesidades del
estudiante
Comunicarse con interlocutores de manera
efectiva según necesidades y estrategia del
grupo de trabajo
Diplomado, Politécnico Grancolombiano.
Estos temas se desarrollaron en el Diplomado de
Competencias Docentes
Comunicarse
efectivamente,
relacionarse
claramente con personas cercanas y el equipo de
trabajo.
13
Seleccionar y
preparar los
contenidos
disciplinares.
Producir materiales educativos requeridos para
el desarrollo de los proyectos
Este tema se desarrollo en el Diplomado de
Competencias Docentes
Manejo de las
nuevas tecnologías
Brindar servicios tecnológicos y/o de extensión
requeridos por las organizaciones sociales y
empresariales
Aplicar herramientas de informática a la labor
docente en el aula.
Crear un ambiente pedagógico motivacional que
facilite el proceso enseñanza – aprendizaje.
Diseñar la
metodología y
organizar las
actividades.
Llevar a cabo los procesos de administración
educativa, de conformidad con la normatividad
institucional
Aplicar de manera efectiva metodologías
pedagógicas propias de la labor profesional
docente.
Tutorizar
Evaluar competencias de acuerdo con los
estándares establecidos.
Evaluar.
Identificar el compromiso Docente frente a la
evaluación y responsabilizarse de los resultados
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes
frente a los procesos evaluativos.
respecto a las competencias establecidas. (*)
(*) Este tema se desarrollo en el Diplomado de
Competencias Docentes.
Orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje- Brindar herramientas prácticas para la evaluación
evaluación, con base en los planes concertados. en el quehacer docente.
Formular y solucionar problemas de acuerdo a
requerimientos y exigencias de proyectos
asignados
Conocer diversos planteamientos y propuestas
pedagógicas.
14
Identificar a partir de las distintas propuestas, la
propia practica de los docentes para enriquecerla
y cualificarla.
Reflexionar e
investigar sobre la
enseñanza.
Proporcionar las herramientas necesarias para
diseñar, realizar y evaluar procesos de
investigación.
Identificarse con la
institución
y
trabajar en equipo.
Trabajar en equipo acorde con la filosofía y
competencias organizacionales de la empresa.
Alcanzar metas de crecimiento personal en el
trabajo y en la vida personal
15
Recojo los aprendizajes más significativos:
Tuve oportunidad de adentrarme en el quehacer docente utilizando como guía el texto de
Daniel Prieto, EDUCAR CON SENTIDO, el cual me permitió reflexionar sobre: la razón
de ser de mi trabajo, el desarrollo de la relación de enseñanza – aprendizaje, docente –
alumno, la habilidad docente para hacer fluir el conocimiento profesor – estudiante,
estudiante profesor, aprovechando conocimiento y potencial mutuo. La utilización de
recursos múltiples.
Fortalecimiento de mi habilidad comunicativa para propiciar aprendizajes: Con el
educador, con el texto, con el grupo y con el contexto.
Desarrollo de habilidades en la planeación, diseño y elaboración de materiales didácticos.
Desarrollo de habilidades en el manejo de herramientas tecnológicas aplicables en la
educación.
Adquirí conocimientos sobre manejo didáctico en la enseñanza de otras disciplinas.
Interioricé el sentido práctico de la evaluación como método de retroalimentación del
proceso educativo y diferentes modelos de evaluación.
Aprehendí el concepto de investigación formativa como parte integral de la labor docente.
BIBLIOGRAFIA
Ruiz. De Gauna. Innovación de la enseñanza y formación continua del profesorado
universitario. En: LAFUENTE JV, RUIZ DE GAUNA P, SOLANO D (eds.). Enseñanza y
Medicina. Mosaico de de reflexiones en torno a la docencia de las ciencias médicas. Leioa
(Bizkaia): Euskal Herriko Unibertsitateko Argitalpen Zerbitzua, [1999]; 39-50. Prieto,
Castillo Daniel. Educar con Sentido. Apuntes sobre aprendizaje. Universidad Nacional del
Cuyo. Mendoza, Argentina. 1993.
Zabalza. Miguel A. Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y
desarrollo profesional. Narcea, España. 2003.
16
17
18
19
20