EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
TERCER CURSO
PROYECTO NUEVO ERGIO
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
ASTURIAS
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Bases legislativas
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Competencias básicas
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Atención a la diversidad
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PROYECTO NUEVO ERGIO: Objetivos de Tercer Curso
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PROYECTO NUEVO ERGIO: Física y Química. Objetivos del Tercer Curso
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Fundamentos teóricos
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Orientaciones metodológicas
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Descripción de los componentes del
Proyecto Curricular
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria
CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Competencias Básicas de la Educación Secundaria Obligatoria
PROYECTO NUEVO ERGIO: Física y Química. Desarrollo de las Competencias Básicas.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Contenidos del Tercer Curso: Física y Química
PROYECTO NUEVO ERGIO: Física y Química. Secuenciación de Contenidos: Tercer Curso
CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Criterios de Evaluación del Tercer Curso: Física y Química
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BASES LEGISLATIVAS
ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:
– Objetivos.
– Competencias básicas.
– Contenidos.
– Métodos pedagógicos.
– Criterios de evaluación.
FINALIDAD:
Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita:
– Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico.
– Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.
– Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
– Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
– La adquisición de las competencias básicas permite:
• La realización personal.
• El ejercicio de la ciudadanía activa.
• La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.
• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
– En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura a lo largo de todos los
cursos de la etapa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
– Mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales del alumnado.
• Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidadades del alumnado.
• Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados al alumnado.
• Integración de materias para reducir el número de profesores de un grupo.
– Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en
función de sus circunstancias personales.
– Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
– La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en cuenta:
• El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo.
• La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo.
• La adquisición de las competencias básicas.
• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:
– Se realizará al finalizar el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
– Tiene carácter formativo y orientador.
– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.
– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.
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NIVELES DE CONFIGURACIÓN:
1. Características del currículo estatal
Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1631/2006.
2. Currículo Comunidades Autónomas
Determinan:
– El 45% si hay lengua oficial propia.
– El 35% en las restantes.
3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula
– Adaptación a los alumnos y su diversidad.
– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.
– Trabajo en equipo docente.
– Investigación de su práctica docente.
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS:
Las materias de los cursos primero a tercero de la Educación Secundaria Obligatoria serán:
En todos los cursos:
– Ciencias de la Naturaleza.
– Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
– Educación Física.
– Lengua Castellana y Literatura.
– Primera Lengua Extranjera.
– Matemáticas.
En diferentes cursos según quede establecido en la distribución horaria de las materias de la
Educación Secundaria Obligatoria:
– Educación Plástica y visual.
– Música.
– Tecnologías.
– Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres. (En uno de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria)
Todos los alumnos deberán cursar en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria las
siguientes materias:
– Ciencias sociales, geografía e historia.
– Educación ético-cívica.
– Educación física.
– Lengua castellana y literatura.
– Matemáticas.
– Primera lengua extranjera.
Deberán, así mismo, cursar tres materias a elegir entre las siguientes:
– Biología y geología.
– Educación plástica y visual.
– Física y química.
– Informática.
– Latín.
– Música.
– Segunda lengua extranjera.
– Tecnología.
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Recibirán especial atención las materias que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos. En todas las materias se trabajarán:
• La comprensión lectora.
• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• Las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
PROMOCIÓN DE ALUMNOS:
– Al final de cada uno de los cursos.
– Habiendo superado los objetivos de las materias cursadas, cuando se tenga evaluación negativa en
dos materias o excepcionalmente con tres materias por decisión del claustro.
– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados.
– Un alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro
de la misma etapa.
ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN:
– Oferta obligatoria para los Centros.
– Voluntaria para los alumnos y alumnas que podrán optar entre la enseñanzas de religión católica o
las del resto de confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito acuerdos.
– No computará para optar a becas.
– El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a
los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria
Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de
Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 74/2007 de la Consejería de Educación y Ciencia del
Principado de Asturias, de 14 de junio, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del
paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para
tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo
sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre
los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la
sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra
vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la
Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas:
a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b)
construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y
de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y
funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje
significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del
Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- para el Tercer Curso: la funcionalidad de los
aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y
transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de
problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz
competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto
de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las
circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de
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las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias básicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a
su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias, el Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la
vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación
Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y
próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales
y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la
Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el
alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el
uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se
constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para
la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra
sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la
capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo Ergio
-VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber
desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización
personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprendre a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
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calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El desarrollo de las competencias básicas
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
–
La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.
–
El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
–
La acción tutorial permanente.
–
La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.
La evaluación de las competencias básicas
La evaluación de las competencias se realizará a través de:
–
El desarrollo de la materia.
–
El reconocimiento de la propia competencia básica.
–
El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:
• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la
obtención de información o a la toma de decisiones.
• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que
introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y
resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
• La participación social y valoración de la democracia
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y
reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas
manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
• El control de las propias capacidades de aprendizaje
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.
• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer
conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración
reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas
formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión
por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y
comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo
habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al
máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos
para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como
ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado
como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las
habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que
vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los
contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los
objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y
interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se
determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber
hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los
alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a
contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y
las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en
cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las
habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el
grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de Educación Secundaria
Obligatoria de la materia Ciencias de la naturaleza: Física y Química comprende los siguientes materiales:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 9 unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan
los contenidos del Tercer Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Ciencias de la
naturaleza: Física y Química.
2. Cuadernos de Actividades
El Proyecto Curricular Nuevo Ergio incluye también Cuadernos de Actividades con el objetivo de trabajar
y reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, y en combinación con el resto de materiales,
constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porque permiten
practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales.
3. Guía de Recursos Didácticos
La Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas:
– Un apartado general en el que se exponen para cada Tema:
•
•
•
•
Las Competencias básicas.
Los Objetivos didácticos.
Los Contenidos.
Los Criterios de Evaluación.
– La doble página inicial de cada Tema, que contiene:
•
•
•
•
•
Las imágenes reducidas del libro.
Las orientaciones didácticas.
Las propuestas para la Evaluación inicial, continua y final del tema.
El apartado Educamos en valores que sugiere ideas para trabajar los valores en el aula.
Las soluciones de las actividades.
– Las restantes dobles páginas del tema incluyen:
•
•
•
•
Las imágenes reducidas del libro.
Las orientaciones didácticas.
Las competencias básicas que se trabajan en las actividades.
Diferentes recursos didácticos relacionados con el contenido de la doble página: direcciones de
Internet, recursos audiovisuales, biliografía...
• Las soluciones de las actividades.
– Diferentes recursos didácticos:
•
•
•
•
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Actividades de Refuerzo y de Ampliación, con las soluciones correspondientes.
Una tabla para la realización de la Evaluación continua.
La prueba del alumnado, también con sus soluciones.
La tabla de actividades para los Criterios de Evaluación.
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la
diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada
alumna o alumno en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención
en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.
En cada libro del Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades
de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los
recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza
y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias
básicas y los objetivos de la etapa.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
a)
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b)
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c)
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d)
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g)
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h)
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su
caso, en la lengua asturiana.
i)
Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k)
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l)
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación, desarrollando la sensibilidad estética y la
capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias,
participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de
los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este
derecho.
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PROYECTO NUEVO ERGIO
OBJETIVOS DEL TERCER CURSO
1.
Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias
y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como
cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a)
2.
Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y
desarrollo intelectual del alumnado. (b)
3.
Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier
forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c)
4.
Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de
discriminación basado en las características personales y sociales. (d)
5.
Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y
valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (e)
6.
Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de
datos y la presentación de trabajos e informes. (e)
7.
Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento,
mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (f)
8.
Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de
la historia en los diversos campos del saber. (f)
9.
Adquirir conocimientos básicos sobre las leyes y mecanismos que rigen el funcionamiento de la
naturaleza. (f)
10. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía
personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y
emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (g)
11. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente en lengua castellana y, en su caso,
en lengua asturiana. (h)
12. Iniciarse en el análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente
corriente y género literarios. (h)
13. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (i)
14. Conocer y respetar los aspectos básicos de la propia cultura desarrollando actitudes de respeto e
interés por otras culturas. (j)
15. Respetar las culturas ajenas desde el conocimiento y valoración de la propia cultura, historia y
patrimonio artístico-cultural. (j, m)
16. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y
hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una
vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada, una alimentación equilibrada...).
(k)
17. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del
medio ambiente. (k)
18. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y
técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma precisa,
creativa y comunicativa. (l)
19. Valorar la diversidad lingüística y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de los
individuos. (m)
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20. Conocer las particularidades del patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico del
Principado de Asturias y valorar la necesidad de participar de forma activa en su protección y
conservación para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras. (m)
Las letras entre paréntesis (a, b, c…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria
Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Tercer Curso.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la
adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el
mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos
esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de
causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar
sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las ciencias de la naturaleza buscan el
desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por la humanidad, obtener
información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide con el núcleo central de esta
competencia. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el
conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo
científico para el tratamiento de situaciones de interés y con su carácter tentativo y creativo. Desde la
discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las
mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de
conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones,
incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo,
del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.
También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales
y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido, es necesario evitar
caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el
conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones
para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar,
fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales
planteados.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza.
La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y
consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y
variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos
aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la
medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la
oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el
contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo
científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o
menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal,
numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la
contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas
a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc.,
así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de
competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil
en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la
actividad científica.
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada a dos
aspectos. En primer lugar al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas de
una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por
el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la
concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas
15
abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito
de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, porque el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido
esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para
comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Es preciso, así
mismo, un acercamiento a la historia de la ciencia, como manifestación de la sociedad de cada época y a
la historia de las mujeres y de los hombres que hicieron ciencia. Si bien la historia de la ciencia presenta
sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente
humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión
fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se
apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que
puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos
vías. Por una parte la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone
en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las
relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la
precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal
de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición del vocabulario y
expresiones del acervo lingüístico de uso común y la terminología específica sobre los seres vivos, los
objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la
experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una
oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la
vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de
informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o
audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento
del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son
habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter
tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia
global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite
contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el
papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que
supone enfrentarse a problemas abiertos,
participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto
a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se
podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que
han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer
científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a la competencia cultural y artística en la medida en que el
patrimonio natural se encuentra profundamente enraizado en el origen de numerosas manifestaciones
culturales y artísticas. La naturaleza de nuestro entorno y su biodiversidad, las aportaciones del desarrollo
científico y tecnológico, y la comprensión de los elementos fundamentales de la cultura científica son,
además de fuente de enriquecimiento personal y colectivo, manifestaciones que pueden considerarse parte
de nuestro patrimonio cultural, cuyo conocimiento contribuye al desarrollo de esta competencia.
16
PROYECTO NUEVO ERGIO: FÍSICA Y QUÍMICA
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Reconocer y comprender la composición de la materia desde un punto de vista tanto macroscópico
como microscópico.
– Entender cómo se comporta la materia en función de su composición microscópica.
– Reconocer y entender los cambios tanto físicos como químicos de la materia.
– Comprender el origen de la electricidad y el comportamiento de la materia frente a ésta.
– Aprender los conceptos y procedimientos esenciales tanto de la Química como de la Física.
– Familiarizarse con el trabajo científico.
– Conocer la interrelación entre determinados hábitos sociales, actividad científica y tecnológica y
el medio ambiente.
2. Competencia matemática
– Realizar cálculos basados en magnitudes físicas.
– Determinar la concentración de una disolución en diferentes unidades de medida.
– Realizar cálculos con ecuaciones químicas.
– Calcular interacciones entre cargas eléctricas.
– Realizar cálculos con circuitos eléctricos.
– Usar el leguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales.
– Utilizar adecuadamente herramientas matemáticas.
– Resolver problemas de formulación y resolución más o menos abierta.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
– Usar tablas de datos para obtener información o para ordenar datos obtenidos.
– Diseñar esquemas de separación de mezclas.
– Representar datos en forma de gráficas y utilizar gráficas para obtener datos.
– Utilizar esquemas, mapas conceptuales, etc.
– Usar tecnologías de la información y la comunicación.
4. Competencia social y ciudadana
– Comprender que la obtención de materias primas puede perjudicar al medio ambiente.
– Entender que la obtención de productos puede perjudicar nuestro entorno.
– Reconocer el efecto de la obtención de energía sobre el medio ambiente.
– Trabajar en equipo para resolver actividades complejas.
– Aprender a aceptar los puntos de vista distintos al propio.
– Comprender los riesgos que para las personas o el medio ambiente puede suponer el desarrollo
tecnocientífico.
5. Competencia en comunicación lingüística
– Adquirir la terminología científica correspondiente a cada tema para poder entender los conceptos
tratados.
– Entender los enunciados de las diferentes actividades propuestas.
– Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza.
17
6. Competencia para aprender a aprender
– Reconocer el método científico como forma de avanzar en la investigación científica.
– Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad.
– Verbalizar o representar el proceso seguido en la realización de un problema.
– Saber reflexionar sobre lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender.
7. Autonomía e iniciativa personal
– Comprender las situaciones planteadas en problemas para planificar la estrategia a seguir para
resolverlos.
– Desarrollar la toma de decisiones.
– Evaluar el proceso de resolución de un problema.
–
18
Optimizar los recursos para la resolución de los problemas planteados.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2.
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,
tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la
elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia
global.
3.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de
la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar
trabajos sobre temas científicos.
5.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6.
Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente,
con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro
sostenible.
9.
Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así como sus aportaciones
al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de
dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y
sus condiciones de vida.
10. Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias, como parte integrante de nuestro
patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.
19
PROYECTO NUEVO ERGIO: FÍSICA Y QUÍMICA
OBJETIVOS DEL TERCER CURSO
1.
Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con el tema tanto en la expresión escrita
como en la oral. (3)
2.
Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Describir en que consisten los
cambios de estado, utilizando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficos y el concepto
de calor latente. (3)
3.
Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, y también explicar los procedimientos químicos
básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos
sencillos sobre su composición. Explicar y utilizar las técnicas de separación y purificación. (3)
4.
Diferenciar entre átomo y molécula. Indicar las características de las partículas componentes de los
átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.
(3)
5.
Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas
moleculares. (3)
6.
Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en
toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver
ejercicios numéricos en los que intervengan moles. (2)
7.
Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuales son los principales problemas
medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas. (3)
8.
Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y
fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en que consiste la
energía nuclear y los problemas que derivan. (3, 6)
9.
Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al
ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilitzarse sin
límites. (7)
10. Describir los diferentes procesos de carga de la materia. Clasificar materiales según su conductividad.
Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los
componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber
calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. (3)
11. Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad, en los cuales se
puedan llevar a cabo medidas de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las
cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado. (3)
12. Utilizar los conocimientos científicos para evitar o solucionar problemas en la vida cotidiana:
manejar adecuadamente los aparatos eléctricos domésticos, actuar correctamente en caso de incendio
o descarga eléctrica, etc. (7)
13. Aplicar a la vida cotidiana valores propias de la ciencia: objetividad, precisión, rigor, reflexión
lógica... (1, 5)
14. Reconocer la evolución de las teorías sobre la estructura atómica y el debate científico a que dio
lugar. (9)
15. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología. (7, 8)
16. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información sobre diferentes temas valorando las
aportaciones de diferentes fuentes. (4)
Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias de la Naturaleza
al cual se refiere cada uno de los objetivos del Tercer Curso.
20
CIENCIAS DE LA NATURALEZA: FÍSICA Y QUÍMICA
CONTENIDOS DEL TERCER CURSO
Bloque 1. Contenidos comunes
-
-Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y
discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los
resultados.
-
Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la
información y comunicación y otras fuentes.
-
Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información de dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con la naturaleza.
-
Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del conocimiento científico.
-
Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de
los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como apreciar y disfrutar de la
diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.
-
Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto
por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia
La naturaleza corpuscular de la materia:
-
Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia.
-
Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases.
-
Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los gases.
-
Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia.
-
La teoría atómico-molecular de la materia.
-
Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si
un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana.
-
Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla.
-
Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos para medir la riqueza de
sustancias en mezclas.
-
La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción del
concepto de elemento químico.
Bloque 3. Estructura interna de las sustancias
Propiedades eléctricas de la materia:
-
Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la
materia.
-
Fenómenos eléctricos.
-
Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las
condiciones de vida.
Estructura del átomo:
-
Estructura atómica: partículas fundamentales.
-
Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.
21
-
Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y
valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.
Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones
Reacciones químicas y su importancia:
-
Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas
sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos.
-
Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Interpretación de la
conservación de la masa. Representación simbólica.
-
Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la
vida cotidiana.
-
La industria química en el Principado de Asturias.
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PROYECTO NUEVO ERGIO: FÍSICA Y QUÍMICA
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: TERCER CURSO
EL TRABAJO CIENTÍFICO
1. La investigación científica
2. Magnitudes y unidades
3. Características de la medida
Practica competencia básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
QUÍMICA
Dossier: Material de laboratorio químico
Dossier: Seguridad en el laboratorio
TEMA 1. ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA
1. La materia y sus estados
2. Teoría cinético-molecular de la materia
3. Comportamiento de los gases (I)
4. Comportamiento de los gases (II)
5. Cambios de estado
Practica competencia básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
TEMA 2. SUSTANCIAS PURAS Y MEZCLAS
1. Sustancias puras y mezclas
2. Identificación de sustancias puras
3. Disoluciones y solubilidad
4. Concentración de una disolución
5. Técnicas de separación de mezclas (I)
6. Técnicas de separación de mezclas (II)
Practica competencia básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
TEMA 3. TEORÍA ATÓMICA
1. Teoría atómica
2. Modelos atómicos
3. Características de los átomos
4. Radioisótopos
23
5. Energía nuclear
Practica competencia básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
TEMA 4. ESTRUCTURA DE LA MATERIA
1. Los elementos químicos
2. Los elementos en la tabla periódica
3. Enlace químico
4. Sustancias moleculares y atómicas
5. Sustancias iónicas y metálicas
6. El lenguaje químico
Practica competencia básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
TEMA 5. REACCIONES QUÍMICAS
1. Transformación de la materia
2. Características de una reacción química
3. Reacciones químicas de interés en la vida diaria
4. Representación de una reacción química
5. Mol y masa molar
6. Cálculos de masas en las reacciones químicas
7. Cálculos con volúmenes
Practica competencia básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
TEMA 6. QUÍMICA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
1. Materias primas de la industria química
2. El petróleo
3. La industria del petróleo
4. La industria farmacéutica
5. Contaminación del medio ambiente
6. Residuos y reciclaje
Practica competencia básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
FÍSICA
Dossier: La energía y sus formas
Dossier: Las fuentes de energía
Dossier: Conservación y degradación
Dossier: El ahorro energético
24
TEMA 7. CARGA ELÉCTRICA
1. Fenómenos eléctricos
2. Aislantes y conductores
3. Interacción entre cargas eléctricas
4. Campo eléctrico
Practica competencia básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
TEMA 8. CORRIENTE ELÉCTRICA
1. Corriente eléctrica
2. Circuitos eléctricos
3. Resistencia eléctrica y ley de Ohm
4. Circuitos con resistencias
5. Energía y potencia de la corriente eléctrica
6. La electricidad en el hogar
Practica competencia básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
TEMA 9. ELECTROMAGNETISMO
1. Magnetismo e imanes
2. La brújula y el magnetismo terrestre
3. Corriente eléctrica y magnetismo
4. Aplicaciones del magnetismo
5. Producción de corriente eléctrica (I)
6. Producción de corriente eléctrica (II)
Practica competencia básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
25
CIENCIAS DE LA NATURALEZA: FÍSICA Y QUÍMICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO
1.
Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún
problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las
personas.
2.
Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo
cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con
modelos.
3.
Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o
bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.
4.
Justificar la diversidad de sustancias existentes en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de
unos pocos elementos y describir la importancia que tienen algunas de ellas para la vida.
5.
Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la
electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.
6.
Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos
fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de
su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
7.
Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras,
justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. valorar, además, la
importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.
26
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PC N Ergio 3 Asturias

DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN SOCIAL EXAMEN FINAL

DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN SOCIAL EXAMEN FINAL

EducaciónPedagogíaCurriculoPrácticas educativasEducadora social

1.INTRODUCCIÓN:

1.INTRODUCCIÓN:

Búsqueda de empleoEducaciónSistema educativo españolMercado laboralUnidad Didáctica

Los medios en el curriculo

Los medios en el curriculo

DiseñoMediosDidáctica en la Educación Fisica