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FUNDAMENTACIÓN
La inclusión educativa en líneas generales es beneficiosa para los niños con discapacidad
intelectual y también lo es para sus compañeros. Pero no la inclusión de cualquier modo como
una enseñanza transmisiva entendida como un modelo didáctico en el que el profesor es el
poseedor de conocimiento y el alumno un mero receptor de ese saber; el ejemplo más claro
de esta perspectiva educativa es la clase magistral, en la que el profesor explica al grupo/ clase
y éste escucha atento en estado totalmente pasivo. Es preciso variar las estrategias
pedagógicas con estos alumnos utilizando un enfoque personalizado en la intervención y
sirviéndose de propuestas diversificadas, recogidas siempre que se pueda en la propia
programación y las adaptaciones curriculares individuales que se requieran hacer.
Las adaptaciones curriculares individuales, aunque forman una unidad en sí mismas, no
pueden separarse de la planificación y la ejecución curricular del aula de referencia,
concretándose progresivamente y adaptando la respuesta educativa a las necesidades
particulares de los alumnos que las demanden.
Las adaptaciones curriculares de aula deben intentar dar respuesta a las Necesidades
Educativas Especiales de los alumnos de un grupo - aula. Son variaciones en la programación
que tienden a favorecer al alumno con discapacidad intelectual. Se trata de facilitar el que
pueda lograr los objetivos, aunque sean distintos de los del grupo, con el mayor grado posible
de integración e inclusión.
A la hora de determinar los objetivos educativos más adecuados para los alumnos, se ha de
tener en cuenta que los estudiantes con discapacidad intelectual adquieren las capacidades
con un poco de más lentitud que otros alumnos y que se dispone de un tiempo limitado para
impartir ilimitados conocimientos. Es imprescindible, por tanto, seleccionar lo que se les va a
enseñar, estableciendo prioridades con relación a los objetivos educativos fundamentales que
estos alumnos deben lograr.
En todo caso, esa selección de capacidades se deberían basar en los siguientes:

Las más importantes y necesarias para el momento actual de la vida del niño, las que
le sirven aquí y ahora.

Las que tienen una mayor aplicación práctica en la vida social y las que se puedan
aplicar a un mayor número de situaciones.

Las que sirven de base para futuras adquisiciones.

Las que favorezcan el desarrollo de su atención, percepción, memoria, comprensión,
expresión, autonomía y socialización.
2º Ciclo -4º Año
Contenido:
La clasificación de los seres vivos.
1. El sentido de la clasificación en biología. Los criterios de clasificación y su relación con
la finalidad de estudio.
2. Esqueletos externos e internos en animales: movimiento, sostén y protección.
Propósitos:

Analizar a los diferentes grupos de animales aplicando los conceptos estructurantes de
la Biología de unidad y diversidad

Clasificar conjuntos dados de animales explicitando los criterios utilizados.

Agrupar y nombrar distintos tipos de organismos utilizando una clasificación
preestablecida por el docente, basada en las actuales clasificaciones biológicas.
Situaciones de enseñanza
Se trabajará con los estudiantes con una variedad de estructuras de sostén, movimiento y
protección de animales como por ejemplo:
 radiografías de huesos de diferentes partes del cuerpo;
 huesos de animales como pollo, vaca, cordero, cabra, cerdo, etc.,
 diversos invertebrados, como caracoles, almejas, insectos, cangrejos, estrellas o erizos
de mar y corales;
Se realizarán visitas al museo de Ciencias Naturales y al zoológico
Ejemplo de una actividad áulica
ACTIVIDAD GENERAL
Dado el siguiente cuadro con figuras de animales coloca en la columna del medio todos los números y
letras que los describan. (ALGUNOS PUEDEN REPETIRSE Y OTROS NO UTILIZARSE)
ANIMAL
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ANIMAL
CARACTERÍSTICAS GENERALES
Ejemplo:
2, II, B, a
1.
2.
Vertebrado
Invertebrado
I.
II.
III.
Esqueleto óseo
Exoesquelto
Sin esqueleto
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Molusco
Artrópodo
Pez
anfibio
Reptil
Ave
G. Mamífero
a.
Arácnido
b.
c.
d.
e.
Miriápodo
Insecto
Crustáceo
Bibalbo
ACTIVIDAD ADAPTADA
1. Rodeá con un círculo los animales que no debés
tocar
2. ¿Dónde los podés encontrar?
Araña:
Grillo:
Calamar:
Murciélago:
Ciempiés:
Caracol:
3.
Pintá a todos los animales que tengan HUESOS,
es decir, ESQUELETO
4. Une con flechas a cada animal con el grupo al
que corresponde
Insecto
Mamífero
Ave
Pez
Evaluación
Primer grupo
Actividad adaptada:
1. No comprendemos el fundamento utilizado para
expresar “no debes tocar”, porqué. No esta explicitado.
2. Sería conveniente colocar las respuestas y que unan con
flechas
3. Muy bueno!!
4. Figura de “mariquita” quizá no es la más clara para
“insecto”
Segundo grupo
Fortalezas:
 Actividades 3) y 4) acordes
 Buenas imágenes
 Buen tamaño
Oportunidades de mejora:
 Actividad 1) y 2) no se corresponden con la actividad
original
 Escribir consignas completas en mayúsculas
 Sería importante proponer más actividades del estilo
de las 3) y 4) para reforzar el contenido
 Proponer algún ítem de escritura
Comentarios del autor a la evaluación:
En la primer actividad en la que dice:
Rodea con un círculo los animales que no debes tocar... se refiere a la araña, la
escolopendra (cienpiés) y el murciélago.... entendiendo que es más importante que
identifique a los animales peligrosos que a las clases biológicas alas que pertenecen.
En la segunda los objetivos son tres:
1. diferenciar vertebrados de invertebrados
2. identificar los lugares (hábitats) en los que viven
3. realizar una práctica de escritura
Si se une con flechas siempre...las actividades se vuelven redundantes y tediosas....y
por otro lado no se lo relaciona con otras áreas como las prácticas del lenguaje....
Considero que es importante no solo que identifiquen, clasifiquen y oralicen... sino
también que escriban
Con referencia a que el coleóptero elegido (mariquita) no es el más adecuado para
insecto... no estoy de acuerdo por varias razones:
1.
2.
3.
4.
es uno de los insectos más comunes en los jardines
es inocuo... es decir se lo puede manipular con tranquilidad
es vistoso
todos los chicos las conocen y juegan con ellas ya que forman parte de su
contexto habitual
Con referencia al grupo dos...justamente las actividades 1 y 2 no se corresponden con
la original...ya que no tiene ningún sentido que los chicos identifiquen a nivel biológico
artrópodos, moluscos, anélidos.... etc. Son las dos actividades que tratan de bajar a la
cotidianeidad del niño a la identificación y clasificación biológica
Lo de escribir todo con mayúsculas... tal vez se podría considerar... pero también hay
que tener en cuenta que es para un 4to grado y en esa instancia los niños SD ya
identifican y discriminan entre mayúsculas y minúsculas.
No creo que facilitarles las cosas los ayude... muy por el contrario... la adecuación no
es sinónimo de bajar la calidad del contenido... sino por el contrario... hacerlo
accesible.
De todos modos... entiendo las correcciones... ya que la actividad fue diseñada por una
Lic. Profesora en Ciencias Biológicas y corregida por maestras.