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Didáctica de la literatura
Vanesa Amat i Castells
PROYECTO
Una exposición para compartir: personajes fantásticos de nuestro imaginario.
El planteamiento, mediante la interacción en tareas de búsqueda, diálogo, elaboración y
exposición, busca conseguir los siguientes objetivos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Conocer y valorar obras, mitos, leyendas del imaginario colectivo europeo.
Analizar las características de los personajes que configuran el imaginario
compartido.
Analizar y relacionar elementos lingüísticos y plásticos que transmiten
información sobre los personajes.
Desarrollar la conciencia sobre las formas literarias de reelaboración del
imaginario colectivo.
Desarrollar el espíritu crítico y la búsqueda de información en fuentes orales y
escritas.
Establecer relaciones entre los personajes de las diferentes manifestaciones
culturales de la comunidad.
Profundizar en el conocimiento de las principales características del texto
descriptivo.
Aprender los aspectos literarios de la voz narrativa.
Desarrollo del proyecto
1.
Objetivo:
Actividad
1.1 Cuestiones previas.
1.3 Buscar información
sobre los personajes: hada,
bruja, ogro y gigante.
Materiales
*Se parte de cuestiones
cómo: ¿Qué son los seres
fantásticos? ¿Cuáles
conocemos?
¿En qué tipo de obras se
encuentran? ¿Son para
niños pequeños? ¿Cómo
son las hadas?¿Todas son
iguales? ¿Todas las brujas
son iguales?
Recursos bibliográficos,
espacios web y fuentes
orales (familiares).
Organización
Trabajo individual
(conocimientos previos).
Posterior puesta en común
con el grupo clase.
Trabajo individual o en
parejas fuera del aula y
puesta en común de las
informaciones.
Nos damos cuenta de que el
personaje fantástico es
propio de nuestra tradición y
de que ha sido estudiado
desde diferentes
perspectivas.
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Didáctica de la literatura
2.
Objetivo:
Actividad
Búsqueda de obras
(narrativa o cine) con
personajes imaginarios.
Se pretende que los alumnos
puedan compartir referentes.
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Materiales
Se parte de la definición
previa realizada por los
alumnos y completada a
partir de la información
hallada.
Organización
Trabajo individual de
búsqueda de obras, a través
del diálogo con los familiares
y posterior puesta en común
en el grupo clase.
Individualmente se hacen
tarjetas con los títulos de las
obras literarias o
cinematográficas, para
mostrar en la exposición y
que los otros alumnos y los
visitantes puedan ver si las
conocen y clasificarlas según
los personajes que salen.
3.
Objetivo:
Actividad
3.1 Lectura guiada de una obra
o fragmento propuesto por el/la
maestro/a.
3.2 Clasificación de la obra en:
leyenda, cuento popular, obra
de autor contemporáneo, etc.
Materiales
Obras o fragmentos
escogidos de un mismo
personaje.
(Ver Anexo 1)
Definiciones de leyenda,
cuento popular, obra de autor
contemporáneo.
Organización
Cada pequeño grupo lee dos
obras breves o capítulos de libros
donde aparezca uno de los seres
mágicos trabajados y señala
todos los pasajes en que se hace
referencia al personaje. Los
fragmentos seleccionados se
copiarán en cartulinas para la
exposición, a partir de los cuales
los alumnos y visitantes podrán
hacer sus propios dibujos del
personaje, a quien se hace
referencia en el texto.
Después de las dos lecturas, en
pequeño grupo, clasifican las
obras como leyendas, cuentos,
etc. A continuación, los grupos
exponen sus clasificaciones, para
presentar los seres mágicos en la
exposición como personajes que
se encuentran en creaciones
diversas.
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4.
Objetivo:
Actividad
4 Análisis del personaje.
Materiales
Ficha (A) (ver apartado
Concreción de la actividad)
Organización
Tarea en pequeños grupos de 4
personas.
5.
Objetivo:
Actividad
Comparación de los personajes.
Materiales
Ficha (C) (ver apartado
Concreción de la
actividad)
Organización
Tarea en pequeños grupos de 4
personas. Reflexión sobre las
representaciones que se
realizan de un mismo personaje.
Materiales
Obras breves y capítulos de
algunas obras.
Organización
Individualmente se seleccionan
los pasajes descriptivos de una
obra, partiendo de la consigna
previa sobre qué es una
descripción, y se destacan los
adjetivos que figuran.
6.
Objetivo:
Actividad
6.1 Destacar las descripciones
de los personajes.
6.2 Comparación entre: hadasbrujas / ogros-gigantes
6.3. Elaboración de un diálogo
entre hada y bruja / ogro y
Cada miembro del grupo elige un
adjetivo característico del
personaje que ha estado
trabajando. A continuación se
forman parejas (un miembro del
grupo que trabaja las hadas con
uno de los que trabaja la bruja y
un alumno que trabaja los ogros
con uno que trabaja los gigantes)
y a partir de los adjetivos
seleccionados para cada cual
elaboran frases comparando
(parecidos y diferencias) los dos
personajes. Las comparaciones
quedan recogidas para que el
resto de alumnos y los visitantes
de la exposición puedan
asociarlas a la pareja de
personajes correspondiente. Las
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gigante
comparaciones pueden servir
como punto de partida para
elaborar un diálogo entre los dos
personajes.
7.
Objetivo:
Actividad
Materiales
7.1 Darse cuenta de quién
Obras y fragmentos
cuenta la historia.
Seleccionar los fragmentos
en que se explica algo de los
personajes y cambiar la voz
narrativa. Hacer que sean los
mismos personajes
imaginarios los que hagan su
propia descripción y ver
como esto cambia el sentido
de la obra.
8.
Objetivo:
Actividad
Organización de
la exposición
Materiales
Tarjetas con títulos de
cuentos.
Informaciones de las fichas.
Fragmentos destacados de
las obras.
Comparaciones a partir de
adjetivos
Descripciones personales
9.
Objetivo:
Actividad
9. Preparación, compilación
y valoración de las opiniones
de los visitantes escritas en
el libro de la exposición.
Organización
¿Qué es la voz narrativa? A partir de la
lectura de diferentes fragmentos se
trabaja, en el grupo clase, la perspectiva
narrativa.
Individualmente cambian la voz narrativa
de algunos de los pasajes de una obra,
haciendo que los mismos personajes
imaginarios expliquen cómo son y qué
hacen. Se trata de construir versiones
personales que servirán para que cada
personaje se pueda presentar en la
exposición.
Organización
Por grupos se elaboran los diferentes rincones de
la exposición (Ver anexo 2)
Materiales
Valoraciones de los
visitantes en el libro de la
exposición.
Organización
Debate en el grupo clase
sobre las opiniones que los
visitantes de la exposición
habrán escrito en el libro a
partir de las cuestiones
siguientes que previamente
habrá respondido cada
alumno/a individualmente, de
forma que puedan comparar
sus respuestas con las de
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los otros compañeros y
visitantes de la exposición.
¿Conocíais estos
personajes?
¿Qué personaje os gusta
más? ¿Por qué?
¿Qué historia os explicaban
de pequeños?
¿Qué habéis descubierto
con esta exposición?
Las opiniones podrían ser
una buena manera de
ayudar al alumnado a ver el
conocimiento que se tiene de
estos personajes y las
experiencias que se
comparten a partir de las
narraciones y los personajes
fantásticos.
CONCRECIÓN DE LA ACTIVIDAD (4 y 5)
Análisis de los personajes

En pequeños grupos de cuatro personas, completad la primera parte (A1) de la ficha
siguiente. De este modo tendréis recogidas las características más importantes del
personaje fantástico para poder hacer la exposición.
Hará falta que os fijéis en los fragmentos sobre el personaje (hada, bruja, gigante u ogro)
que habéis destacado al hacer la primera lectura. Tened en cuenta el argumento de la obra y
releed los pasajes que haga falta.

Para hacer la segunda parte de la ficha (A2) recordad lecturas que habéis hecho o filmes
que habéis visto y buscad información.
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A1)
 Nombre del personaje:
 Categoría:
o
Hada -Gigante - Bruja/brujo – Ogro
 Título de la obra donde aparece:
 Tipo de obra:
o
Leyenda- Cuento popular - cuento de autor contemporáneo
 Definición:
 Representación física (descripción):
 Ilustración / imagen:
 Selección de alguna frase o texto en el que se haga referencia al personaje:
 Resumen de su historia:
 Lugar donde habita:
 Acciones singulares (genera conflicto, amistad, odio...):
A2)
 Otras versiones de la historia:
o

Literarias - Películas
El/la maestro/a hará una revisión de la ficha (A) de las diferentes obras. Después, con
los mismos grupos, comparad las obras y elaborad el listado que se propone a
continuación:
C)
 Listado de características comunes y diferentes entre un mismo personaje en diferentes obras:
(Bruja- hada- ogro-gigante)
Pensad que las frases que anotéis servirán para elaborar una actividad de la exposición
en la que haya que relacionar los parecidos y diferencias con los personajes.
•
Evaluación del proyecto
En la evaluación del proyecto “Una exposición para compartir: personajes fantásticos de nuestro
imaginario” hay que enfatizar en el proceso de producción y en los aprendizajes progresivos que
realiza el alumnado. Para el maestro el análisis del proceso es un indicador claro de las
dificultades y progresos del aprendiz, de forma que pueda guiar la construcción del aprendizaje
partiendo de las necesidades reales de cada uno de ellos. En este sentido, es necesario llevar a
cabo una evaluación formativa, como proceso para incidir en el aprendizaje de los objetivos
propuestos, basado en la recogida de datos y un posterior análisis.
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Hay que tener en cuenta que los alumnos son protagonistas de su aprendizaje y, por lo tanto,
tienen que conocer los objetivos que se pretenden lograr y tenerlos presentes para avanzar en
su adquisición. De esta forma se pueden comprometer en la construcción del proyecto común,
en este caso la exposición, lo que significa ser un agente activo en los propios descubrimientos.
Así pues, el proceso de evaluación se centra en los aspectos que responden a los objetivos
iniciales sobre qué se pretende que se aprenda. Se tiene en cuenta el desarrollo de la búsqueda
de información y de obras, así como la participación activa en el desarrollo de las actividades.
Las tareas realizadas a lo largo del proyecto constituyen elementos importantes a la hora de
evaluar. Así pues, se consideran las diferentes actividades que tendrán representación en la
exposición final: la selección adecuada de fragmentos representativos de las obras; la confección
de la ficha de análisis, proceso y producto; la elaboración de las comparaciones, con adjetivos y
estructura correcta, el diálogo entre personajes (hada y bruja/ogro y gigante) y la realización de
la presentación del personaje cambiando la voz narrativa, de tercera a primera persona.
El tipo de aportaciones en las interacciones que se dan en las tareas grupales, así como las
opiniones personales recogidas en el libro de la exposición y los contrastes entre las propias
opiniones y las expresadas por el resto de compañeros y visitantes, también son elementos que
el/la maestro/a tendrá que tener en cuenta para evaluar.
Parece interesante poder concluir con la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, para
formular de manera explícita qué se ha aprendido. Los alumnos pueden elaborar un texto
reflexivo argumentando sobre algunas de las cuestiones propuestas al principio del proyecto:








¿Qué son los seres fantásticos? ¿Cuáles conocemos?
¿Cómo son las hadas?¿Todas son iguales?
¿Cómo son las brujas?
¿Y los gigantes u ogros?
¿En qué tipo de obras se encuentran estos personajes? Di el título de algunas de ellas.
¿Las historias con este tipo de personajes son para niños?¿Por qué?
¿Qué partes de las historias nos ayudan a saber cómo son estos personajes?
¿Qué te ha sorprendido de estos personajes?
Finalmente pueden compararse las respuestas iniciales con las que el alumnado,
individualmente, ha formulado al final del proyecto. Esta puede ser una guía para el maestro,
porque es una forma de explicitar los diferentes aspectos analizados en el transcurso del
proyecto, pero también para el propio alumno que puede darse cuenta de cómo han cambiado
sus concepciones y de qué manera se ha producido su aprendizaje.
ANEXO 1:
Referencias de obras y fragmentos a partir de los cuales se desarrollan las actividades:
- Las Brujas (capítulos: “Una nota sobre las brujas”; “Achicharrada”), Roald Dahl
- Blancanieves, Grimm
- Pinocho, Carlo Collodi
- Les fades (Las hadas), Mercè Rodoreda
- Ilustraciones de: Quentin Blake/ Mercè Llimona/ Susanna Campillo/Subi
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- El gigante sin corazón (relato tradicional noruego)
- El gigante egoísta, Oscar Wilde
- Pulgarcito, Charles Perrault
- El ogro y el viejo Dalmau (leyenda popular)
- Ilustraciones: Gustave Doré/ Giovanni Manna/Arthur Rackham/ Pep Montserrat
ANEXO 2:
Esquema de los diferentes espacios/actividades de la exposición:
Una exposición para compartir: personajes fantásticos de nuestro imaginario.
Personajes de leyendas, cuentos populares, narraciones, filmes...
1)
Ilustraciones de un personaje
El mismo personaje se
presenta desde su
perspectiva. Descripción
hecha por los alumnos.
Tarjetas con títulos de obras(narrativas o cinematográficas compartidas con el grupo) para
colocar junto a los personajes que aparecen.
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2)
TRABAJA DE ILUSTRADOR!
Fragmentos destacados de las obras trabajadas a
partir de los cuales los alumnos y/o visitantes
pueden dibujar cómo se imaginan el personaje.
3)
HADAS Y BRUJAS
Diálogos entre los dos
personajes
OGROS Y GIGANTES
Diálogos entre los dos
personajes
Comparaciones a partir de adjetivos que pueden relacionarse con las dos columnas según a
quiénes hagan referencia.
4)
LIBRO DE OPINIONES DE LA EXPOSICIÓN:
Los alumnos y los visitantes responden:
- ¿Conocíais estos personajes?
- ¿Qué personaje os gusta más? ¿Por qué?
- ¿Qué historia os explicaban de pequeños?
- ¿Qué habéis descubierto con esta exposición?
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Referencias bibliográficas:
Camps, A. (2003). “Proyectos de lengua: entre la teoría y la práctica” en Camps, A. (comp.).
Secuencias didácticas para aprender. Barcelona: Graó.
Colomer, T.; Ribas, T.; Utser, M. (1993) “La escritura por proyectos: tú eres el autor”, Aula de
innovación educativa, núm. 14.
Colomer, T (1994). “La lectura en els projectes de treball”, Articles Didàctica de la Llengua i la
Literatura, Núm. 2, p.63-71.
Colomer, T. (2001). “Enseñanza de la literatura y proyectos de trabajo”, Lulú Coquette Revista de
didáctica de la lengua y la literatura. Núm. 1.
Colomer, T.; Milian, M.: Ribas, T.; Guasch, O. (2003) “El héroe medieval: un proyecto de
literatura europea” en Camps, A. (comp.) Secuencias didácticas para aprender a escribir.
Barcelona: Graó.
Colomer, T. (2007). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Síntesis.
S. Bryant, S (1996). Com explicar contes. Barcelona: Biblària.
Milian, M.(1995) “Una exposición de poesía: poemas para leer y comprender, para decir, para
mirar, para jugar”. Aula de innovación educativa, núm 38.
Wells, G. (1988) “El sentido de las historias” dins de Aprender a leer y escribir. Barcelona: LAIA.
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