propuesta de modelo pedagógico: mi experiencia pedagógica como

PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO: MI EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
COMO DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES
RAÚL ALBERTO CASTRO VIDAL
ENSAYO PRESENTADO AL PROFESOR: JUAN G RESTREPO EN EL MÓDULO
DE MODELOS PEDAGÓGICOS
FUNDACIÓN UNIVESIDAD DEL NORTE
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PROMOCIÓN 20°
2° SEMESTRE
BARRANQUILLA, DICIEMBRE 1° DE 2007
PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO: MI EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
COMO DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES
Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los criterios
que eligen los docentes para pensar y justificar su práctica, se basen en teorías
pedagógicas que tienden a poner énfasis en los procedimientos didácticos _
expositivos (Flórez, 2005). Debido a que en la formación de los docentes,
clásicamente
se
ha
infundido
preocupación
casi
exclusivamente
por
lo
metodológico. No deberían prestar atención a nada más, al menos esa es la
creencia que existe, encontrar la formula mágica para enseñar eficazmente.
En su práctica se podrían identificar algunos parámetros, un poco acentuados,
como las metas de formación en los alumnos, el tipo de relación entre profesor y
alumno, los procedimientos metodológicos, el concepto de desarrollo y los
contenidos, que nos permitirían, puntualizar cómo logran interrelacionar todos estos
elementos en un modelo bien estructurado que representaría las teorías implícitas,
afines a su quehacer.
En la exposición formal de las concepciones que iluminan las actividades de
enseñanza, aprendizaje y evaluación de los profesores (Flórez, 2005), siempre está
referido un modelo pedagógico que se valida en cada experiencia de enseñanza
que lo inspira, es decir, cada perspectiva o modelo de enseñanza requiere
confirmarse en los procesos reales de enseñanza (ABC del educador, 2003).
Así al considerar nuestra práctica pedagógica, en el caso particular del ensayista;
profesor de ciencias naturales, asignatura de física, sabemos que las acciones que
realizamos en el aula, son consecuentes con las concepciones y con el saber
teórico _ práctico producido a través de la reflexión personal y dialogal sobre esa
misma práctica pedagógica, a partir de la experiencia y de los aportes de las otras
prácticas y disciplinas que se intersecan con nuestro quehacer (Vasco, 1990).
Precisamente saber como orientamos nuestra práctica hoy, es un avance hacia la
caracterización de los diferentes componentes que influyen en el pensamiento de
los profesores de ciencias, desde los cuales tomamos decisiones en el ejercicio
profesional y que a su vez están relacionados con lo que debemos saber, saber
hacer y saber ser profesor de ciencias, o sea nuestras competencias, con el fin de
garantizar una enseñanza de calidad (ABC del educador, 2003).
La finalidad de exponer nuestro modelo pedagógico obedece a que debemos
construir un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto de
formación como principio de teorías, conceptos, métodos, modelos, estrategias y
cursos de acción pedagógica que pretenden entender y cualificar nuestra
enseñanza, el aprendizaje, el currículo, las clases, y la gestión educativa que
desarrollamos. (Zamora, 1996)
En nuestra libertad pedagógica como docente, enmarcada en la Constitución
Nacional de Colombia (1991), los fines de la educación, los objetivos generales de
los niveles y grados, y en los lineamientos y estándares curriculares, tenemos la
necesidad de reconocerle papel de la escuela, y la pedagogía, porque detrás de la
conceptualización que manejamos, se encuentra
la calidad de la interacción
maestro _ alumno (MEN, 1998).
Por ejemplo, la calidad de mi enseñanza dependerá del dominio que tenga del área
de ciencias naturales, de la física, particularmente, e igualmente del saber
pedagógico, porque así podría definir entre otras cosas, los propósitos y objetivos,
los contenidos, los métodos, los recursos y la evaluación, que llevaré a la práctica.
Ya que un error que cometa, puede poner en peligro a cientos de generaciones.
En el área de ciencias naturales, particularmente para la física, propongo, basado
en la experiencia y realidad del contexto, un modelo pedagógico, que resulte
conveniente y coherente con las bases epistemológicas, pedagógicas de los
lineamientos curriculares del área de ciencias naturales y educación ambiental, los
objetivos de la Ley 115 de 1994, los estándares básicos de competencias
propuestos por el MEN, el PEI de la institución
y de acuerdo también con las
tendencias pedagógicas de la enseñanza de las ciencias.
Se trata entonces de un modelo pedagógico cognitivo _ constructivista, en el cual
tenemos que definir los conceptos de: Constructivismo, Hombre, Educación,
Pedagogía, Profesor, Alumno, Escuela, Currículo, Aprendizaje, Enseñanza y
Evaluación. (Ver definiciones en el cuadro anexo)
Las bases características de este modelo son:
 Bases psicológicas: el aprendizaje de los alumnos es receptivo y significativo,
condicionado por preconceptos, y el conocimiento es construido por el individuo
 Bases empíricas: las ideas previas o alternativas no concuerdan con el
conocimiento científico.
 Bases epistemológicas: la importancia del contexto en el que se presentan el
conocimiento científico, los procedimientos científicos son importantes, pero
tienen que fundamentarse en teorías, modelos o hipótesis, el método científico
no es universal, hay que representar problemas y nuevos contextos para
producir el cambio conceptual.
La práctica didáctica se basa en los siguientes principios:
 Aprender ciencias es reconstruir concepciones
 Enseñar ciencias es diseñar actividades de aprendizaje que creen conflicto
cognitivo
 La acción debe partir de las ideas previas de los alumnos, debe permitir las
fases: exploración, reestructuración, aplicación, cambio conceptual, trabajo en
grupos pequeños, el trabajo de constrastación experimental.
 El profesor debe guiar las investigaciones de los alumnos, la evaluación es
formativa como control del aprendizaje y las actividades de aprendizaje deben
adaptarse constantemente. La relación es multidireccional. Alumno – alumno,
maestro – alumno y maestro – grupo.
 Las estrategias son: el trabajo cooperativo, y la enseñanza problémica, los
recursos permitirán un clima en el aula basado en el diálogo.
En conclusión, la experiencia pedagógica propuesta tendrá las siguientes
características (MEN, 2007):
METAS
 Procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento
científico de la física, tomando como punto de partida su conocimiento “natural” del
mundo, o sea del lenguaje “blando” del mundo de la vida al lenguaje “duro” de las
ciencias y la tecnología.
 Favorecer el desarrollo del pensamiento científico, se trata, entonces de
“desmitificar” las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado,
llevarlas a la vida diaria, a explicar el mundo en que vivimos.
 Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo: la ciencia se encuentra en
permanente construcción, por lo cual hay que ofrecer a cada estudiante las
herramientas conceptuales y metodológicas necesarias, no solo para acceder a los
conocimientos básicos de la ciencia y de la física, sino para seguir cultivándose el
resto de la vida.
 Desarrollar la capacidad de valorar críticamente la ciencia y la tecnología.
 Aportar a la formación de los hombres y mujeres miembros activos de una
sociedad.
DESARROLLO
El desarrollo del pensamiento en niños y niñas avanza poco a poco hacia formas
más complejas, modificando en su avance algunas concepciones
CONTENIDO
La práctica tiene presente los niveles de complejidad del aprendizaje, para lograr
adquirir el conocimiento científico de forma significativa. Trabajo interdisciplinar de
las ciencias, física, química y biología, los contenidos se basan en los estándares
como insumos del saber y el saber hacer.
RELACIÓN
La relación es pluridireccional: Alumno – alumno, maestro – alumno y maestro –
grupo.
MÉTODO
Diferentes métodos y técnicas, búsqueda científica, situación problema, la
participación activa de los estudiantes en su aprendizaje, el trabajo colaborativo en
el aula, la enseñanza problémica, la didáctica de la indagación guiada, todo
teniendo en cuenta los estilos cognitivos.
La evaluación es diferente a la tradicional, formativa. Con aplicación del aprendizaje
a contextos distintos al que se aprendió.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 ABC del educador., Modelos Pedagógicos y Didácticos. Ed. SEM. Bogotá, 2003,
2v
 CAVIEDES HOYOS, Raymundo. Importancia del Ensayo para la Maestría.
Documento, aportado como guía, Marcos Turbay. Uninorte, Noviembre de 2007.
 Documento: Estándares Básicos de Competencias. MEN. Bogotá. 2007.
 FLOREZ OCHOA, Rafael. Pedagogía del Conocimiento. Segunda Edición. Ed.
Mc Graw Hill. Bogotá, 2005.
 MEN. Lineamientos curriculares de ciencias naturales. Editorial Magisterio.
Santa Fe de Bogotá, 1998.
 POSADA ALVAREZ, Rodolfo y Otros. La investigación en el aula. Una
alternativa para la autoformación y el trabajo docente. Ediciones Universidad del
atlántico. Barranquilla. Col. 1998.
 RESTREPO, JUAN G. Módulo de Modelos Pedagógicos. Maestría en
Educación. Universidad del Norte. Barranquilla, noviembre de 2007.
 VASCO, C, E., Reflexiones sobre pedagogía y didáctica. Ministerio de Educación
Nacional., serie pedagogía y currículo No 4. Bogotá 1990.
 ZAMORA, Jorge. COSTRUCTIVISMO, APRENDIZAJE Y VALORES. “La
Construcción
de
la
Racionalidad
Científica
Epistemológica”. Unión Editores. Bogotá – Col. 1996.
una
Visión
Genético
-
Anexo
1. Elementos Fundamentales del Modelo Pedagógico
COMPONENTES PEDAGÓGICOS
CONSTRUCTIVISMO
PREMISAS
HOMBRE
EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA
PROFESOR
ALUMNO
ESCUELA
DEFINICIONES
Es una posición epistemológica que se basa en el
principio básico de que el hombre es constructor de
su conocimiento. (Flórez, 2005)
 El conocimiento y el aprendizaje es construido por
el individuo, es monológico
 El estudiante posee ideas previas en su estructura
cognitiva
 El conocimiento se construye de manera activa y se
prevé el cambio conceptual para poder asimilarlo en
la estructura mental del sujeto (Flórez, 2005)
El hombre es un sujeto epistémico que es capaz de
construir sus conocimientos, a partir de las estructuras
cognitivas que posee, en un contexto sociocultural
que le brinda la oportunidad de darle significado al
mundo que le rodea, en el que se enfrenta a
problemas, que le ayudan a potencializar su estado
de desarrollo. (Flórez, 2005).
La educación es un proceso de construcción de
conocimientos y significados para el estudiante,
donde él es el eje central del proceso y participa
activamente desde la planeación misma, de
actividades de aprendizaje y cuyo fin es que cada
estudiante alcance su etapa superior de desarrollo
(Flórez, 2005).
La pedagogía es un marco explicativo que se basa en
la permanente reflexión del docente ¿Cómo aprende
el estudiante? ¿A través de que métodos? etc,
(Flórez, 2005) y analiza los procesos educativos y
ofrece criterios para planificar y ejecutar la práctica
pedagógica, en
los procesos de enseñanza –
aprendizaje (Posada, 1998)
El docente es el creador de ambientes con
significados, que facilita la comprensión y permite que
estudiante acceda a las estructuras cognitivas de la
etapa de desarrollo superior. (Flórez, 2005).
Es aquel sujeto que propicia , el ahora y construye su
propio conocimiento de forma libre, que modifica sus
estructuras mentales, el cual muestra interés y
motivación por potenciar su desarrollo, por resolver
los problemas, mediante la creatividad, el análisis y
confrontación de sus experiencias, con las que
propone el docente. (Flórez, 2005)
Es el epicentro del diálogo, donde se generan los
procesos de enseñanza – aprendizaje, y la acción
docente – estudiantes le permite la construcción
activa de significados cooperados, el lugar que
procura un ambiente académico, donde el alumno es
movido por su interés, motivación y el apoyo del
CURRÍCULO
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
EVALUACIÓN
docente, interactuando con los otros, en el propósito
de construir su conocimiento (Flórez, 2005)
Es el conjunto de procesos, donde se articulan todas
las interacciones que se ponen en juego en la acción
de la enseñanza, en el encuentro constructivo de
alumnos y profesor, facilita y propicia que las sesiones
de enseñanza sean menos rígidas, deterministas y
rutinarias y se parezcan lo más posible a la
creatividad y dinamicidad de la vida más allá de la
escuela. las actividades son planeadas a partir de las
ideas previas de los alumnos, el curriculum es
reestructurado para prever el cambio conceptual,
donde los procedimientos permiten los procesos de
indagación científica (Flórez, 2005)
El aprendizaje consiste en promover los procesos de
construcción de conocimiento en el estudiante,
mediante la participación activa y con la colaboración
entre pares, permitirá la aplicación de los
conocimientos (Flórez, 2005)
La enseñanza es un proceso conjunto, compartido en
que el alumno, gracias a la ayuda del profesor, puede
mostrarse progresivamente competente, autónomo en
la resolución de problemas de diversos contextos.
(Flórez, 2005)
Es un proceso continuo, formativo y valorativo que
revisa los procesos de enseñanza – aprendizaje para
mejorar las prácticas habituales del proceso de
construcción del alumno.
2. Análisis de los modelos pedagógicos mediante matriz DOFA.
MODELOS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
Tradicional
Enseñanza vertical
Se
y transmisionista
currículos iniciales
diseñaron
FORTALEZAS
AMENAZAS
disciplina,
El moldeamiento de
La
las
metas humanistas
la conducta a través
del ejemplo ajeno
Transmisionista
Dogmático
El planteamiento de
Desarrollo
del
objetivos
conocimiento
aprendizaje técnico,
conductuales
técnico - inductivo
contenido
Interpretación de la
Desarrollo
Las
libre expresión
del niño
natural
Control
del
metas
máxima
de
libertad
Relativismo de la
ética y la moral
Los
procesos
evaluativos
individual
Cognitivo
No
siempre
hay
metas
Contenido curricular
la
cualitativa,
mal interpretado
pocos
relación de maestro
Confundir
y
Evaluación
formación
acuerdos
,
de
cambio conceptual,
entre las teorías
social
Las
metodologías
- alumno
sus
refentes cognitivos
Los
contenidos
curriculares
Las
metas
formación
de
individualidad
de
Confundir
la
procesos
evaluativos
los
3. representación gráfica o diagrama de la propuesta
MODELO CONSTRUCTIVISTA
METAS
 Procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al
conocimiento científico de la física, tomando como punto de partida su
conocimiento “natural” del mundo, o sea del lenguaje “blando” del
mundo de la vida al lenguaje “duro” de las ciencias y la tecnología.
DESARROLLO
RELACIÓN
El desarrollo del pensamiento en niños y
La relación es pluridireccional: Alumno – alumno,
maestro – alumno y maestro – grupo.
niñas avanza poco a poco hacia formas
más complejas, modificando en su avance
algunas concepciones
MÉTODO
CONTENIDO
Diferentes métodos y técnicas, búsqueda científica,
La práctica tiene presente los niveles de complejidad del
aprendizaje, para lograr adquirir el conocimiento científico de
forma significativa. Trabajo interdisciplinar de las ciencias,
física, química y biología, los contenidos se basan en los
estándares como insumos del saber y el saber hacer.
situación problema, la participación activa de los
estudiantes
en
su
aprendizaje,
el
trabajo
colaborativo en el aula, la enseñanza problémica, la
didáctica de la indagación guiada, todo teniendo en
cuenta los estilos cognitivos.
EXPERIENCIA EN EL AULA
Planeación curricular, evaluación formativa,
aprendizaje colaborativo, laboratorios