Bibliografía obligatoria - Universidad Católica Argentina

Universidad Católica Argentina
“Santa María de los Buenos Aires”
Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación
DEPARTAMENTO: Historia
CARRERA: Profesorado de Historia
CURSO LECTIVO: 2013
CÁTEDRA: Estrategias metodológicas
para la enseñanza
CURSO:4to. año
TOTAL DE HS/SEM.: 3 (tres)
DURACIÓN: Cuatrimestral
TURNO: Mañana
PROFESOR TITULAR
PROFESOR PRO-TITULAR: Dra. Lidia E. Canali
PROFESOR ADJUNTO:
PROFESOR ASISTENTE:
1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos logren:
. Reflexionar sobre la intervención docente en los actos de enseñanza.
. Conocer las estrategias metodológicas más adecuadas en relación con los objetivos, los
alumnos, el contenido y el contexto de la enseñanza.
. Identificar los fundamentos de las propuestas metodológicas.
. Descubrir los aportes de las distintas estrategias metodológicas para el mejoramiento de la
calidad de la enseñanza.
. Dar razones acerca de la efectividad de las estrategias metodológicas preparadas para los
distintos momentos de la clase.
2.- UNIDADES TEMÁTICAS
Unidad 1: El docente y las estrategias metodológicas.
. Las estrategias metodológicas en el marco del planeamiento áulico. Adecuación de la
metodología al fin y a los objetivos, al contenido, al alumno y al contexto de la enseñanza.
. La metodología de la acción didáctica: selección e integración de métodos, procedimientos y
técnicas de enseñanza. Las actividades didácticas: organización y clasificación. Los recursos
auxiliares: el cono de Dale.
. El docente y la ayuda pedagógica. Las habilidades esenciales para la enseñanza.
Bibliografía obligatoria:
. Antúnez, S. y AA.VV. (1995). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona:
Graó, 4ta. parte, 114-124.
. Titone, R. (1968) Metodología didáctica. Madrid: Rialp, 14.
. de la Torre, S. y Barrios, O. (2000). Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona:
Octaedro,1: 7.1.
. Gallego Ortega, J. L. y Salvador Mata, F. (2002). “Metodología de la acción didáctica”, en
Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. Didáctica General. Madrid: Prentice Hall, 6 p. 4.
. Hernández, P. (1995). Diseñar y enseñar. Madrid: Narcea, 7.
. Palladino, E. (1995). Diseños curriculares y calidad educativa. Bs. As.: Espacio, 6.
. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. Brasil: F.C.E., 2 .
. Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw-Hill, 1.
Unidad 2: Estrategias metodológicas de carácter inductivo
. Estrategias metodológicas centradas en la inducción. Las metas del modelo inductivo: desde
los ejemplos al aprendizaje conceptual. Los ejemplos de calidad. Planificar e implementar
clases con el modelo inductivo.
. La adquisición de conceptos desde los ejemplos. La secuenciación de ejemplos. Las etapas del
modelo de adquisición de conceptos: planificación e intervención docente.
. Enseñar cuerpos organizados de conocimientos: el modelo integrativo.
. La enseñanza basada en la observación. La modelización. La práctica guiada y la
independiente.
. La interacción y el diálogo en la enseñanza: preparación e intervención docente. Las
preguntas en el diálogo. Las reglas del diálogo. Los tipos de diálogo.
Bibliografía obligatoria:
. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Ob. Cit., 3 a 6.
. Soler Pérez, J. y Alfonso Benllivre, V. (1996). Estrategias de aprendizaje humano. Valencia:
Promolibro, 4.
. Burbules, N. (1999). El diálogo en la enseñanza. Bs. As. Amorrortu, 1, 4, 5 y 6.
. Cols, S. A. de (1977). Conducción del aprendizaje. Bs. As.: Marymar, 3.
. Nérici, I. (1980). Metodología de la enseñanza. México: Kapelusz mexicana, 7.18.
Unidad 3: Estrategias metodológicas inductivo-deductivas
. La integración de métodos y procedimientos inductivo-deductivos.
. El estudio dirigido: adquisición de habilidades para el estudio eficaz. Aplicación del método
de estudio. Estrategias de lectura y estudio. Procedimientos para aplicar la comprensión, la
atención y la memoria.
. La enseñanza expositiva. Formas primarias y secundarias. Las secuencias explicativas. El uso
de organizadores de la información. Estrategias de enseñanza para la promoción de
aprendizajes significativos.
. La solución de problemas: objetivos. Tipos de problemas. Heurísticas de solución. Fases en el
proceso resolutorio. Estrategias y tácticas operativas.
. El estudio de casos: objetivos. Criterios para la selección del caso. La presentación del caso.
Habilidades docentes para guiar el análisis y la resolución.
Bibliografía obligatoria:
. García Huidobro, C.; Gutiérrez, M. C. y Condemarín, E. (1999). A estudiar se aprende.
México: Alfaomega, 4.
. Alliende , F. y Condemarín, M. (1993). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Chile: A.
Bello, III y IV.
. Soler, E. y AA. VV. (1992). Teoría y práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Madrid:
Narcea, 5.
. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Ob. Cit., 7.
. Pozo, J. I. (1997). La solución de problemas. Bs. As.: Santillana, 1 y 5.
. Alda, F. y Hernández, M. D. (1998). “Resolución de problemas”. Revista Cuadernos de
Pedagogía, 265, 28-32.
. Wassermann; S. (1999). El estudio de casos como método de enseñanza. Bs.As.: Amorrortu, 1
. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2002). El aprendizaje basado
en problemas como técnica didáctica.
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/abp.htm
. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2002). Técnica de estudio de
casos. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/casos.html
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2002). La exposición como
técnica didáctica.
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/exposicion.html
Unidad 4: Estrategias metodológicas para el aprendizaje individual y grupal.
. El descubrimiento espontáneo y guiado. El aprendizaje autónomo. El desarrollo del
autoaprendizaje. Enseñanza individualizada mediante fichas y guías de estudio.
. La enseñanza socializada. Los procesos de interacción docente-alumno y alumno-alumno en la
clase. Cooperar para aprender. Tipos de grupos y técnicas de dinámica grupal. El rol docente en
el trabajo grupal.
. El aprendizaje cooperativo: fundamentos y objetivos. La responsabilidad individual y la
interdependencia positiva. Las metas grupales. Técnicas de aprendizaje cooperativo.
Bibliografía obligatoria:
. Medina Rivilla, A. et al. (coords.) Diseño, desarrollo e innovación del curriculum en las
instituciones educativas. (2002). Madrid: Universitas, 10, 438-332.
. Soler, E. y AA. VV. (1992). Ob. Cit., 7.
. Cols, S. A. de (1977). Conducción del aprendizaje. Bs. As.: Marymar, 7.
. Blázquez Entonado, F. (1994). “Modelos socializados”. En: Saenz Barrio, O. Didáctica
general. Alcoy: Marfil: 17.
. Johnson, D.; Johnson, R. y Johnson Holubec, E. (1999). Los nuevos círculos del aprendizaje.
Bs. As.: Aique, 3.
. Huertas, J. A. y Montero, I. (2001). La interacción en el aula. Bs. As.: Aique, 2.
Unidad 5: Estrategias metodológicas para la enseñanza de la Historia
. La Educación Secundaria en la Ley de Educación Nacional. Acuerdos curriculares para el
Ciclo Básico y para el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria: versión para la Ciudad de
Bs. As. y para la Provincia de Bs. As.
. La enseñanza de la Historia. Objetivos generales.
. Las formas fundamentales de sistematización de los hechos del pasado: cronología progresiva,
regresiva, retrospectiva y sincrónica. La Historia narrativa. El enfoque etnográfico y el
biográfico.
. Los organizadores de la información histórica: cuadros sincrónicos, listas cronológicas, líneas
de tiempo, esquemas causales, estructurales, comparativos, etc.
. Enseñanza de procedimientos de análisis de fuentes documentales. Las visitas escolares a
museos: los objetos, las imágenes y los textos históricos.
Documentos:
. M. E. N. (2012). Educación Secundaria. Acuerdos Curriculares para la Educación Secundaria.
Contenidos Curricularers Comunes: N.A.P. (1º, 2º y 3º del Ciclo Básico). Marco de Referencia
para el Ciclo Orientado: Bachiller en Lenguas. Versión para la Ciudad de Bs. As.
http://educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/
. M. E. Provincia de Bs. As. (2012). Diseños Curriculares para la Educación Secundaria.
Lengua (1º, 2º y 3º) y Literatura (4º y 5º años).
http://abc.gov.ar
. Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires
http://buenosaires.gov.ar/areas/educacion
Bibliografía:
. Ramallo, J. M. (1991). Metodología de la enseñanza de la Historia. Bs. As.: Braga.
. Franqueiro, A. (1992). La enseñanza de las Ciencias Sociales. Bs. As.: El Ateneo.
. Camilloni, A. W. de y Levinas, M. L. (1995). Pensar, descubrir y aprender. Bs. As: Aique.
Carretero, M. (1995). Construir y enseñar. Las Ciencias Sociales y la Historia. Bs. As.: Aique.
. Cristófori, A. y Di Clemente, C., La Historia y su significatividad dentro del área de Ciencias
Sociales, en Totah, J. J. y Corvatta, M. T. (1996). Empezar a transformar. Bs. As.: Aique.
. Augustowsky, G.; Edelstein, O. y Tabakman, S. (2000). Tras las huellas urbanas. Enseñar
Historia a partir de la ciudad. Bs. As.: Novedades Educativas.
. Svarzman, J. H. (2000). El taller de Ciencias Sociales. Bs. As.: Novedades Educativas.
Artículos de revistas:
. Barandica, E. y Herraiz, C. (1987). “La historia oral”. Revista Cuadernos de Pedagogía, 144.
. Carretero, M.; Pozo, J. I. y Asensio, M. (1983). “Comprensión de conceptos históricos durante
la adolescencia”. Revista Infancia y aprendizaje, 23.
. Fernández Corte, T. (1987). “Objetivos y organizador previo para una lección de Historia”.
Revista Cuadernos de Pedagogía, 154.
. Fernández Valencia, A. (1994). “Las fuentes como procedimiento”. Revista Cuadernos de
Pedagogía, 228.
. Grupo EINA (1980). “¿Empollar o aprender historia?” Revista Cuadernos de Pedagogía, 65.
. Grupo Trece-Dieciseis (1983). “Hacer historia: un balance”. Revista Cuadernos de Pedagogía,
98.
. Pozo, J. I. y Carretero, M. (1984). “¿Enseñar historia o contar historias? Otro falso dilema”.
Revista Cuadernos de Pedagogía, 111.
. Zaragoza, G. (1977). “Prácticas de Historia”. Revista Cuadernos de Pedagogía, 34.
. AA. VV. (1998). “Fantasías con historia e historias con fantasía”. Revista Zona Educativa.en
el aula.
. Pignat, S. (2000). “Historia ecológica: una articulación significativa de los contenidos”.
Revista Novedades educativas , 113.
. Labandeira; M. C. y Wozniak, J. (2000). “El cine en el aula. Una propuesta para enseñar
Historia”. Revista Novedades educativas, 113.
Sitios web:
. Cómo planear una visita escolar a un museo http://www.eduteka.org/VisitaMuseo.php
. Paseo virtual a distintos museos http://www.eduteka.org/intmuseo.php3
. Museos pedagógicos y museos escolares http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/
3.-DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD
Unidad 1: Mes de marzo
Unidad 2: Mes de abril
Unidad 3: Mes de mayo
Unidad 4: Mes de mayo-junio
Unidad 5: Será objeto de estudio autónomo, con orientación y consulta, durante el cuatrimestre.
4.- BIBLIOGRAFÍA
4.1. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Se menciona en cada Unidad didáctica.
4.2. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
. Benito, A. y Cruz, A. (coords.) (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria. Madrid:
Narcea.
. Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.
. Cols, E. (2011). Estilos de enseñanza. Rosario: Homo Sapiens.
. Escaño, J. y Gil de la Serna, M. (1997). Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona:
Horsori.
. López Górriz, I. (1997). Experiencias de innovación pedagógica. Madrid: C.C.S.
. Martín Molero, F. (1993). El método: su teoría y su práctica. Madrid: Dykinson.
. Martín Molero, F.(1999). La Didáctica ante el tercer milenio. Madrid: Síntesis.
. Mayor, J.; Suengas, A. y González Marqués, J. (1995). Estrategias metacognitivas. Madrid:
Síntesis.
. Medina Rivilla, A. (1989). Didáctica e interacción en el aula. Madrid: Cincel.
. Ontoria, A. (1999). Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Madrid: Narcea.
. Román Pérez, M. y Diez López, E. (1994). Curriculum y enseñanza. Madrid: E.O.S.
. Short, K. y AA. VV. (1999). El aprendizaje a través de la indagación. Barcelona: Gedisa.
. Steiman, J. (2008). Más didáctica (en la educación superior). Bs. As.: Mino y Dávila.
. Zabala Vidiella, A. (1995). La práctica educativa. Barcelona: Graó.
. Zabalza, M. A. (1993). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.
. Zabalza, M. A. (2001). La enseñanza universitaria. Madrid: Narcea.
5.- METODOLOGÍA
Las clases se desarrollarán a través de las siguientes estrategias metodológicas que se utilizarán
en relación con los contenidos curriculares, para el aprendizaje de los alumnos, al servicio del
logro de los objetivos:
 Exposiciones orales a cargo de la docente, con presentaciones de esquemas teóricos y
conceptualizaciones elegidas por su potencial explicativo.
 Diálogo y explicaciones con el grupo total.
 Debates en torno a posturas teóricas, con argumentación y contraargumentación.
 Trabajos en pequeños grupos sobre la base de lecturas previamente realizadas a través de la
consulta bibliográfica.
 Producciones individuales a partir de la recuperación de información y/o de experiencias
pedagógicas.
 Lectura autónoma del material bibliográfico. Elaboración de cuadros conceptuales y discusión
grupal.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS
(Mención de los trabajos prácticos requeridos- Secuencia de tiempo- Condiciones de aprobación)
Trabajos prácticos requeridos:
1.- Diseñar y desarrollar las clases planificadas en el trabajo final de Planeamiento curricular,
empleando las estrategias metodológicas de las Unidades didácticas 2, 3 y 4 del presente
Programa (elección de dos estrategias por cada Unidad didáctica).
2.- Dinámica de pequeño grupo con preparación previa y presentación al grupo-clase en fecha a
acordar. Tema a elección:
a) El diálogo con interrogatorio.
b) Estrategias para la enseñanza de la lectura y el estudio.
c) La solución de problemas.
d) El estudio de casos.
e) El aprendizaje grupal.
3.- Síntesis argumentativa escrita individual: resultado de la investigación bibliográfica acerca
de las estrategias metodológicas seleccionadas para la enseñanza de la Historia.
Tiempo para la presentación de los trabajos prácticos:
Trabajo práctico N° 1: Meses de abril a junio, en fechas a acordar con los alumnos.
Trabajo práctico N° 2: Meses de abril a junio, en relación con el tema elegido.
Trabajo práctico N° 3: Meses de marzo a junio, en fechas a acordar con los alumnos.
Condiciones de aprobación:
. Aplicación de conceptos teóricos obtenidos de la lectura bibliográfica.
. Presentación estructurada y creativa de la información relevante recogida.
. Establecimiento de relaciones jerárquicas e integrativas de contenidos esenciales.
. Presentación de los trabajos en forma clara, prolija, ordenada y puntual.
7.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES PARCIALES
Se realizará una evaluación parcial escrita. La misma se juzgará de acuerdo con los siguientes
criterios:
. Evidenciar capacidad para leer con profundidad, interpretar los conceptos básicos y
expresarlos con vocabulario preciso y claro.
. Realizar relaciones esenciales pertinentes entre los aportes bibliográficos y el desarrollo de las
clases, y mostrarlas en las argumentaciones y explicaciones.
. Desarrollar la capacidad de transferencia, a través de aplicaciones prácticas coherentes con los
fundamentos metodológicos teóricos.
8.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DEL EXAMEN FINAL
( Obligatorio: individual, oral y ante tribunal. Pueden agregarse otras condiciones requeridas por la cátedra)
. Se asignarán al alumno tres temas pertenecientes a cualquier Unidad didáctica del presente
programa de estudio.
. Criterios de evaluación para la calificación final:
- La calidad de la información específica de la materia y su relación con la formación
docente.
- El conocimiento esencial de los marcos teóricos y la capacidad de elaboración de juicios
críticos.
- Las relaciones entre los diversos aportes bibliográficos, a través de la organización de la
nueva información.
- La originalidad adoptada en la explicación e integración de los contenidos abordados.
- La capacidad de transferencia y aplicación en el establecimiento de los nexos teoría y
práctica docente.
9.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CÁTEDRA Y
FECHA
Firma:
Aclaración: Dra. Lidia E. Canali
Lugar y fecha: Bs. As.,11 de marzo de 2013
10.- FIRMA Y APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA
Firma:
Aclaración:
Lugar y fecha: