Descargue el Proyecto Convivencia Escolar

PROYECTO: SOBRE CLIMA ESCOLAR
VIVIENDO EN ARMONIA: UN PROYECTO DE VIDA
( Escuela
Básica Nº 407- Cerro Navia)
Profesor:
Ramón Burgos Solís
Autor
I. INTRODUCCION
a.- Nivel en que se trabajó: Alumnos de NB4, NB5, NB6.
b.- Cantidad de niños : 15 Alumnos.
c.- Area de trabajo: Comunidad Escolar Escuela Nº 407- Cerro Navia
II. MARCO TEORICO.
En el contexto de la reforma, el tema de la convivencia en la escuela aparece como
una sentida necesidad de la sociedad chilena en general y del sistema educacional
en particular, pues el clima en que se trabaja y / o estudia, condiciona los
comportamientos individuales y colectivos en relación a la satisfacción y el rendimiento.
En general todos los actos violentos de conflictos en las escuelas están sujetos a
las relaciones existente entre las personas, donde las emociones, los sentimientos
y los aspectos cognitivos están presentes y conforman gran parte de ámbito
educativo. Teniendo como telón de fondo el contexto familiar de cada uno de los
alumnos y alumnas.
La escuela como un organismo vivo y dinámico plasmado de relaciones e
interacciones humana presupone situaciones de conflicto como parte de la vida
escolar, como parte del crecimiento y desarrollo estudiantil de los alumnos. Lo
importante aquí es que la escuela, como parte de su misión educadora, considere los
conflictos como una instancia pedagógica y este preparada para lidiar con los
conflictos que emergen de estas múltiples interrelaciones producidas en la institución
escolar. Negar esta realidad es negar la esencia de la escuela.
Por otro lado cuando hablamos de violencia estamos hablando de algo adquirido, así
como el conflicto es parte de la naturaleza social humana, la violencia se adquiere y
se aprende. “Las semillas de la violencia se siembran, en los primeros años de vida, se
cultivan y se desarrollan durante la infancia y comienzan a dar sus frutos en la
adolescencia”1.
Rojas, marcos Luis. (1996). “Las semillas de la violencia”. Espasa Calpe. S.A. Madrid. Citado en: López, Miriam-Filsecker,
María Paz, (2001) Fundamentos para estudio sobre violencia entre escolares. Santiago Pág.196
1
“Violencia se define como algo evitable que obstaculiza la autorrealización humana
explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somáticas y mentales, por
debajo de sus realizaciones potenciales”2
“La violencia se considera como aquella situación o situaciones en que dos o más
individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las
personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o psicológicamente”3
El conflicto aparece generalmente cargado con una valoración negativa, debido a que
se confunde conflicto con violencia, es decir, con su patología. Un conflicto puede
resolverse en forma no violenta. Mientras la violencia no es innata en los seres
humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto sí es consustancial a la vida
humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, más que eliminar el
conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativamente de forma no
violenta, ya que es una energía y una oportunidad para el cambio 4
Es lamentable, pero cierto, nadie ni el más perverso hubiese presagiado las
condiciones de violencia que se generarían hoy en día en las escuelas. La violencia
toma terreno cada vez más en la escuela. Este fenómeno social amerita un análisis
de reflexión profunda. La violencia escolar no es otra cosa, que el fiel reflejo del
comportamiento de nuestra sociedad. Según estudios realizados por el Instituto
Nacional de la Juventud. (INJUV) desde 1994 al año 2000 la violencia física entre los
alumnos de colegios municipales aumentó de un 14% a un 45,5% esto significa un
aumento de más del 250% en todos los estratos sociales
Lo vivido hoy en relación a la violencia escolar tiene mayor repercusión debido a la
existencia de una generación que experimentó vivencias y conflictos escolares en otro
terreno de cosas. Todavía escuchamos decir a algunos padres sobre el “ mundo
escolar” de hace unas décadas y resulta difícil creer que de un tiempo a esta parte
las cosas cambiaran diametralmente. Existen estudios, y más que estudios, las
experiencias de nuestros padres y aquellos que tuvimos la posibilidad de vivir en
parte ese “otro mundo escolar, donde la violencia de aquella época se reflejaba en su
tono más grave en una acalorada riña de puñetes en los lugares mas escondido para
no ser descubierto por el inspector o director de la escuela, porque sabíamos la
recompensa que recibiríamos tanto en la escuela como en la casa. Hoy, la violencia
se expresa a través de otros instrumentos tales como: cuchillos, revólveres, pistolas,
escopetas, entre otros. Wayne Dosick presenta un estudio comparativo sobre los
problemas principales existentes en los centros escolares de Estados Unidos con
una separación de cuatro décadas, el cual nos plantea el incremento de intensidad
que han experimentado situaciones de conflictos desembocados
en situaciones
extremas. Por ejemplo tenemos que:5
AÑOS 50
AÑOS 90
Galtung 1985. Citado en: Fernández Rocío. La violencia en los colegios, una revisión bibliográfica.
Planella Jordi 1989. Citado en: Fernández Rocío. La violencia en los colegios, una revisión bibliográfica.
4 Fernández Rocío. La violencia en los colegios, una revisión bibliográfica.
5 López, Miriam-Filsecker, María Paz, (2001) Fundamentos para estudio sobre violencia entre escolares. Santiago Pág.195.
2
3
1. Hablar fuera de turno
2. Masticar Chicle
3. Hacer ruido
4. Correr por los pasillos
5. Atravesar filas
1.
2.
3.
4.
5.
Drogas y alcohol
Armas de fuego y navajas
Embarazos no deseados
Suicidio
Violencia generalizada
Para descubrir nuestra realidad basta con salir a la calle y consultar, leer el
periódico, escuchar noticias etc. para darnos cuenta sobre la alarmante situación en
que se encuentra hoy el clima que se origina en el interior de las escuelas. Las
características mencionadas y vivenciadas en la década de los 90 está quedando
atrás en relación a lo que está sucediendo al inicio de un nuevo milenio.6
No es el objetivo de la investigación analizar las causas o factores que inciden en una
cultura de violencia en las instituciones escolares , sin embargo, es necesario
mencionar a lo menos algunas causales que intervienen y gatillan
un
comportamiento negativo para el aprendizaje en una sala de clases.
Entre las conclusiones que llegan los experto sobre esta materia tenemos que las
causas o los factores son de dos tipos:
1.-Causas externas a la Escuela.- Contexto social, características de la familia y los
medios de comunicación.
2.-Causas internas.- Elementos endógenos o de contacto directo
escuela, relaciones interpersonales dentro de la comunidad escolar.
dentro de la
Si entendemos que la violencia se adquiere y se aprende como lo señala Rojas a
este aprendizaje han contribuido de una manera “ espectacular” los medios de
comunicación, especialmente la televisión. Los niños aprenden por imitación y
modelos. La televisión quito el rol que le perteneció desde siempre a la familia y en
segunda instancia a la escuela. Este poderoso medio de comunicación actúa como
agente socializador entrando en la familia chilena, ejerciendo su influencia
especialmente en los niños, nuestros alumnos.
El consejo nacional de televisión presentó un informe titulado “ Barómetro de violencia
en películas y dibujos animados”, con el propósito de medir la evolución de los
contenidos de violencia en los canales de televisión abierta para dar cuenta de su
extensión y complejidad. El estudio contempla la violencia explícita en cinco géneros
televisivos: películas, dibujos animados, telenovelas, reportajes y noticieros. Durante
una semana completa de programación, desde el 02 al 09 de enero del 2002. En
concreto 38 películas y 47 dibujos animados.
En este estudio la violencia no está restringida solamente a la agresión física, se
distinguen cinco tipos:
Física, psicológica y/o
verbal
(humillación amenaza
intimidación), sexual,
accidental (accidental-desastres naturales) y materiales
(destrucción de objetos). 7
, Estudio realizado por Instituto Nacional de la Juventud desde 1994 hasta 2000, la violencia física aumento de un 14% a un
45,5% .
7 Consejo Nacional de Televisión. “Barómetro de violencia: Películas y dibujos animados”.
6
Por otro lado, resulta preocupante las cifras entregadas recientemente por el gerente de
la Fundación Paz Ciudadana señor Gonzalo Vargas quien señala que el aumento de la
delincuencia juvenil en Chile se estima en un 812% entre los años 1995 y 2003. (El
mercurio, 21-10-2004, C pág 1)
El mayor desafío frente a esta problemática social la tenemos en los centros
educacionales. Es aquí donde se concentran y viven gran parte del día nuestros niños y
niñas. Por tal razón considero muy apropiado que las Instituciones Educacionales
desarrollemos instancias concretas de prevención delictual, involucrando e invitando a
ser partícipe a todos los agentes sociales de nuestra comuna con el fin de desarrollar
acciones comunes que ayuden a prevenir que nuestros niños y niñas a muy temprana
edad transiten por el camino de la violencia y la delincuencia juvenil.
Los niños y niñas de la comuna de Cerro Navia que asisten a escuela municipales
cuentan con un alto índice de vulnerabilidad. La investigación que realice en estas
escuelas de la Comuna de Cerro Navia me llevó a constatar que los alumnos viven
situaciones sociales de alto riesgo, léase drogadicción, alcoholismo, abandono, mal
trato infantil, trabajo infantil entre otras situaciones. Estas vivencias y realidades que a
diario experimentan nuestros niños y niñas estudiantes provocan en ellos una conducta
emocional de rabia, miedo, pena, impotencia, vergüenza, incomprensión, desconfianza,
desesperanza, baja autoestima, entre otros sentimientos, por tanto, perciben su clima
escolar con temor e inseguridad, desencadenando muchas veces estos sentimientos
en conductas de violencia escolar. Estas percepciones deben ser interpretadas como
síntomas pero que, sin embargo, deben ser consideradas como una semilla que
bajo ciertas condiciones pueden germinar en un comportamiento de violencia
extrema.
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La escuela 407 de la Comuna de Cerro Navia tiene una población escolar de 440
alumnos, de los cuales el 63% según las estadísticas vive o manifiesta situaciones
problemáticas que afectan la existencia cotidiana, es decir hogares con crisis
familiares, drogadicción. maltrato infantil, cesantía, alcoholismo, violencia intrafamiliar,
etc. Teniendo este marco como referencia podemos ver reflejado en los alumnos las
dificultades de socialización que se presentan en la escuela produciéndose una
convivencia agresiva, donde no conocen otras formas de solucionar conflictos, debido a
que no existe una instancia pedagógica para enfrentar los conflictos y situaciones de
violencias generada en el plantel educacional.
Se puede constatar como han influido el medio ambiente en sus vidas cotidianas y
como ha sido transmitido al contexto del establecimiento, se visualiza un alto nivel de
agresividad, percibimos que los juegos de patio consisten en su mayoría golpes de
manos y de pies, involucrando ambos sexos; además la agresividad trasciende de lo
físico a lo verbal, produciéndose un vocabulario de descalificaciones entre los pares.
El problema que se presenta es la falta de una estrategia pedagógica que ayude
a la convivencia escolar tratando los conflictos que se generan al interior del
establecimiento, con el fin de disminuir el alto nivel de agresividad que
manifiestan los alumnos de la escuela 407 al interactuar, el cual se presenta en
una deficiencia de socialización, afectando la comunicación, rendimiento escolar,
valores y actividades. Frente a esta situación se hace necesario aplicar
estrategias significativas y contextualizadas en base a las relaciones humanas
para estimular una convivencia sana dentro de la comunidad escolar.
IV. HIPOTESIS O PREGUNTAS DE INVESTIGACION.
a.- ¿Una buena convivencia escolar en el establecimiento , ayuda a las buenas
relaciones mejorando la calidad de vida escolar en la escuela ?
b.- ¿ Crear instancias de mediación entre pares favorece la convivencia
escolar ?
c.- ¿ En que medida tratar
los conflictos y
confianza y respeto por parte de los alumnos?
mediar
entre pares
genera
V. OBJETIVOS DEL PROYECTO.
Objetivos Generales:
1. Capacitar a alumnos de los niveles NB4 , NB5, NB6, como mediadores pares.
2.- Crear estrategias que ayuden a la Convivencia escolar en la Escuela Sargento
Candelaria Nº 407 de la Comuna de Cerro Navia..
Objetivos Específicos:
1.- Realizar talleres de capacitación para fortalecer la convivencia escolar.
2.- Crear conciencia en los alumnos de la necesidad de una buena convivencia
escolar entre pares.
3.-Motivar a la participación de los alumnos a través de trípticos y afiches.
VI. PLAN DE ACCION - ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACTIVIDADES PROGRAMADAS
1.1 Dar a conocer el proyecto a los
apoderados y cursos involucrados a través
de un tríptico y afiches.
1.2 La elección de monitores en forma
democrática a través de votación. Los
elegidos serán 5 por cada curso.
1.3 Realización de talleres :
1.-Capacitar grupo de alumnos para
mediación escolar.
Taller 1 “Mediación”
Taller 2 “Comunicación Efectiva”
Taller 3 “Manejo de Emociones”
Taller 4 “Resolución de Conflictos
En cada taller se trabaja conceptos de
cada tema sus aspectos positivos y sus
consecuencias. Se reflexiona acerca de
esto, a través de exposiciones,
representaciones de alumnos y los
expositores, preguntas a los monitores y
sus respuestas, utilizando fotocopias
Como material de apoyo.
2.1 Representación de emociones a través
de actuaciones por grupo utilizando la
comunicación efectiva y las herramientas
adecuadas de la mediación.
.2 Crear conciencia en los alumnos.
2.2 Se realizaran dinámicas de
integración, presentación, expresar
emociones a través de problemas
personales y el diálogo reflexivo.
3.Motivar participación de los
alumnos
3.1 Reconocimiento del trabajo y la
asistencias, a través de la entrega de un
diploma y finalizando con una convivencia
grupal de los monitores y el profesor
encargado de continuar el seguimiento.
VII. RECURSOS .
RECURSOS
HUMANOS
Directora
Profesores
Inspectores
RECURSO
DIDACTICO
 afiches
 comunicación
 Trípticos
 pizarra
 plumones
 hojas
 Diario Mural
 cartulinas
 fotocopias


Videos
Computadores

Radio CD.
RECURSO
FISICO
Sala de
Computación
Gimnacio
Sala Multitaller
VIII. TEMPORALIZACION : Cronograma de Trabajo. ( Marzo, Abril, Mayo del 2006)
ACTIVIDAD
Entrega de
trípticos del
proyecto a los
cursos NB4-NB5NB6
 Selección de
los monitores
por sus
compañeros
 Informar a los
monitores
sobre su
función frente
al grupo curso,
 Dinámica de
Integración “El
Teléfono”
TEMA:
La Mediación
 Dinámica de
Integración
“Vamos a Paris”
 Dinámica
“en parejas”
 Inicio de
capacitación
con preguntas
especificas
¿Qué creen que
es un conflicto?
¿Cómo
solucionarías tú
un conflicto?
TEMA: La
comunicación
efectiva
FECHA
INICIO
FECHA
TERMINO
20 Marzo
31 Marzo
3 Abril
13 Abril
17 Abril
28 Abril
2 Mayo
15 Mayo
16 Mayo
31 Mayo

monitores
aplican lo
aprendido
TEMA:
Resolución de
Conflicto
 Convivencia
con los

monitores
Entrega de
diplomas a
monitores
VIII. EVALUACION:
AMBITO DEL
PROYECTO
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar la Convivencia
Escolar en la Escuela
FN°407“Sargento
Candelaria”.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS:
VARIABLES A
EVALUAR
Dentro del
grupo hubo un
cambio positivo
en la
convivencia
PROCEDIMIENTOS
A EMPLEAR
 Observación
Directa
 Registro Escrito
MOMENTO DE LA
EVALUACIÓN
Diario

Observación
Directa
Registro Escrito
Diario
Observación
Directa
Registro Escrito
Diario
1.1conocimiento 
1. Capacitar grupo de
del proyecto
alumnos para mediación 1.2creacion de
escolar.
grupo de
monitores
1.3 Toma de
2. Crear conciencia en
consciencia de
los alumnos.
los alumnos a la
sana
convivencia
3. Motivar la participación 2.1explayar sus
de los alumnos
emociones
2.2participación
del grupo
3.1crecimiento
del autoestima
IMPACTOS:

1.PERSONALES Y
1.1Docentes
PROFESIONALES DE
observan

LOS MIEMBROS DEL
motivación por
EQUIPO DOCENTE:
parte de los
alumnos
 Se creara un
ambiente agradable
dentro y fuera del
aula.
 Diálogo con empatìa.
2.PERSONALES Y
ACADEMICOS DE LOS
2.1Han tenido
ALUMNOS:

Mejorara rendimiento
escolar.
 Mejoraran las
relaciones humanas
3.INSTITUCIONALES
 El estatus se
fortalecerá,
proyectando otra
imagen.
 Nivel mas alto SIMCE
mayor
tolerancia entre
pares
ESTRATEGIA: Preparar
monitores
Compromiso y
participación de
los monitores
ACTIVIDADES:
1.Capacitar grupo de
alumnos para
Mediación escolar.
1.1 Dar a conocer el
proyecto a los
apoderados y cursos
involucrados a través de
un tríptico y afiches.
1.2 La elección de
monitores en forma
democrática a través de
votaciones (escribir el
nombre del interesado en
un papel), realizados
cada uno en sus
respectivos cursos. Los
seleccionados serán 5
por cada curso,
obteniendo la mayoría de
los votos.
1.3 Realización de
talleres :
Taller 1 “Mediación”
Taller 2 “Comunicación
Efectiva”
Taller 3 “Manejo de
Emociones”
Taller 4 “Resolución de
Conflictos
En cada taller se trabaja
conceptos de cada tema
sus aspectos positivos y
sus consecuencias. Se
reflexiona acerca de
esto, a través de
3.1 Motivación
por parte de los
docentes



1.Crear
actitudes través 
de la conducta
2.Se desarrolla
la empatía al
interior del
grupo
3.Asistencia
Observación
Directa
Registro Escrito
Observación
Directa
Registro Escrito
Diario
Diario
exposiciones,
representaciones de
alumnos y los
expositores, preguntas a
los monitores y sus
respuestas, utilizando
fotocopias
Como material de apoyo.
2. Crear conciencia en
los alumnos.
2.1 Representación de
emociones a través de
actuaciones por grupo
utilizando la
comunicación efectiva y
las herramientas
adecuadas de la
mediación.
2.2 Se realizaran
dinámicas de integración,
presentación, expresar
emociones a través de
problemas personales y
el diálogo reflexivo.
3. Motivar participación
de los alumnos.
3.1 Reconocimiento del
trabajo y la asistencias, a
través de la entrega de
un diploma y finalizando
con una convivencia
grupal de los monitores y
el profesor encargado de
continuar el seguimiento
FACTORES DE
LOGRO:
FACILITADORES
Lugar cómodo y
 Disposición
espacios.
disponibilidad de la
Dirección
 Buena Acogida de
docentes,
paradocentes y
alumnos
 Disponibilidad de sala
 Motivación de los
alumnos


Observación
Directa
Registro Escrito
Diario
IX . CONCLUSIONES
PERSONALES.
Como hemos señalado anteriormente este proyecto Investigación-Acción tiene
como objetivo concreto crear instancias para que de algún modo contribuya a disminuir
el nivel de agresividad, mediante la formación y capacitación de monitores que harán
de mediadores entre sus pares. Esto surge como una alternativa frente a toda
situación de violencia y maltrato entre alumnos y alumnas. Sin duda que una instancia
que ayude a las buenas relaciones humanas entre pares siempre será bienvenida. Es
nuestro deseo que este ejercicio académico, no quede simplemente como
cumplimiento de un requisito académico sino que contribuya de alguna manera a crear
instancias para un mejoramiento del clima escolar y seguramente irá en beneficio a
mejores aprendizajes en el aula.