AUSUBEL ciencias

Por qué la teoría de Ausubel del aprendizaje
significativo tiene tanta influencia en la enseñanza de
las ciencias?
Como es sabido, durante muchos años las teorías conductistas fueron el
paradigma dominante en Psicología. Desde este punto de vista se concebía el
aprendizaje como una asociación entre estímulos y respuestas o entre conductas y
refuerzos sin que los psicólogos se interesasen por los procesos que median entre ambos
extremos [Novak, 1982]. Una excepción la constituye la Psicología de la Gelstat, si bien
es preciso matizar que esta corriente estaba más interesada en la percepción que en el
aprendizaje [Shuell, 1986]. El intento del conductismo por explicar todo el aprendizaje
humano a partir de leyes simples obtenidas del estudio de la conducta de ratas en
laberintos tenía por fuerza que fracasar. Programas de investigación y renovación
escolar de orientación conductista (tales como la enseñanza programada) conocieron su
momento de auge, pero no resultaron ser especialmente eficaces. Para explicar la
enorme complejidad y riqueza del aprendizaje humano se necesitaban nuevos puntos de
vista. El advenimiento de la orientación cognitiva supuso una especie de revolución en
Psicología. Si los psicólogos de orientación conductista consideraban la mente humana
como una caja negra en la que, de momento, no era posible, e incluso no era
conveniente investigar, los psicólogos cognitivos fijaron su atención precisamente en
los procesos mentales que permiten la comprensión y el aprendizaje. La orientación
conductista sigue siendo útil en determinadas áreas (por ejemplo, terapias de
modificación de conducta) y existen todavía revistas científicas y líneas de
investigación con esa orientación. Sin embargo, el interés actual de los psicólogos se
centra en aprendizajes complejos, como lo son los propios del contexto escolar.
Es evidente que una revisión, aunque sea somera, de las teorías psicológicas de
orientación cognitiva sobre el aprendizaje y de sus implicaciones en la enseñanza escapa
al ámbito de la fundamentación de esta página web. Creemos, sin embargo, que las
aportaciones de la teoría del aprendizaje de Ausubel a la Didáctica de las Ciencias
Experimentales merecen una atención especial habida cuenta de la influencia que han
tenido en nuestra área de conocimientos. Por otra parte, creemos que es preciso prestar
cierta atención a los conocimientos que aporta la psicología del procesamiento de la
información sobre los procesos de comprensión y aprendizaje.
Aunque la teoría de Ausubel recibió escasa atención inicial y sus
artículos eran rechazados en las principales revistas de Psicología
Educativa [Novak, 1982], la obra divulgadora del profesor Joseph Novak,
entre otros, ha contribuido a popularizar los puntos de vista ausubelianos
de manera que constituyen un marco de referencia ineludible en áreas
como Didáctica de las Ciencias Experimentales.
La teoría de Ausubel apareció en un momento en el que todavía dominaban
visiones conductistas sobre el aprendizaje. Precisamente, entre las aportaciones más
importantes de esta teoría se cuentan determinados conceptos que, tal como explica
Novak, permiten entender de una manera coherente bastantes procesos y resultados del
aprendizaje [Novak, 1982].
La teoría del aprendizaje de David Ausubel supuso el primer modelo
sistemático de aprendizaje cognitivo [Shuell, 1986, pág. 419].
La teoría de Ausubel presta especial atención al aprendizaje verbal y,
específicamente, al aprendizaje de conceptos. El trabajo de este autor sirvió para
clarificar algunas confusiones entre aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje
receptivo, aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico. Precisamente todo el
énfasis de la teoría se pone en el aprendizaje significativo, frente al memorístico. Según
Ausubel, existe aprendizaje significativo cuando se relaciona intencionadamente
material que es potencialmente significativo con las ideas establecidas y pertinentes de
la estructura cognitiva. De esta manera se pueden utilizar con eficacia los conocimientos
previos en la adquisición de nuevos conocimientos que, a su vez, permiten nuevos
aprendizajes. El aprendizaje significativo sería el resultado de la interacción entre los
conocimientos del que aprende y la nueva información que va a aprenderse [Ausubel,
Novak y Hanesian, 1983].
Ausubel llama inclusores a los conceptos que ya existen en la estructura
cognitiva de los sujetos y que les permiten aprender nueva información. Cada vez que
se aprende algo de manera significativa, el inclusor sirve de enlace y queda modificado.
El aprendizaje significativo consistiría, pues, en un proceso continuado de inclusión,
esto es, crecimiento, elaboración y modificación de los conceptos inclusores debido a la
adición de nuevos conceptos. En este proceso de diferenciación progresiva llega un
momento en que los inclusores han quedado modificados y diferenciados de una manera
tal que no es posible recuperar los elementos originales. Ello constituye lo que Ausubel
llama inclusión obliterativa. De la descripción anterior se desprende que el aprendizaje
se concibe como un proceso de construcción de nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos previos, más que como un proceso de simple copiado de contenidos.
La coherencia global de un texto depende de los conocimientos previos del lector. Nótese como los dos
conjuntos de frases que se presentan son coherentes para determinados lectores, mientras que para otros
no existe relación alguna entre cada grupo de tres frases.
Durante el proceso de aprendizaje, el que aprende encuentra a veces problemas o
disonancias cognitivas que le obligan a realizar algún tipo de clarificación conceptual.
Estas disonancias se producen, por ejemplo, cuando la nueva información que se intenta
aprender está en conflicto con la que ya se conoce. Asimismo, el sujeto puede notar que
conceptos que aparentemente no tienen relación están, en realidad, ligados. Este
fenómeno de reconciliación integradora es fundamental en el aprendizaje. Para Novak y
Gowin, dos de los difusores más eficaces de la teoría de Ausubel, la reconciliación
integradora es una de las aportaciones más destacadas de este autor [Novak y Gowin,
1988].
A pesar de sus limitaciones, la teoría de Ausubel ha contribuido a clarificar
algunas confusiones sobre el propio carácter del aprendizaje significativo. Los
conceptos que Ausubel introduce para explicar los procesos de aprendizaje permiten
entender aspectos tales como los límites y condiciones del aprendizaje a la vez que
orientan la enseñanza de las ciencias en determinadas direcciones. Así, por ejemplo, los
conceptos de diferenciación progresiva o reconciliación integradora resultan
especialmente relevantes para entender el aprendizaje de las ciencias. En efecto, es un
hecho conocido que los conceptos científicos de los alumnos suelen ser confusos, sin
que estos conozcan los límites y/o condiciones de aplicabilidad de los mismos o las
diferencias que existen entre ellos. Como una consecuencia, a veces se confunden
conceptos que son diferentes desde el punto de vista científico (ej: fuerza y energía).
También se observa el fenómeno contrario: un mismo concepto que se aplica en
diferentes ámbitos y situaciones (p. ej: energía) puede adquirir para los alumnos matices
distintos dependiendo del contexto. No cabe duda de que el reconocimiento de
similaridades y de relaciones entre conceptos aparentemente diferenciados
(reconciliación integradora) pasaría a ser uno de los mecanismos básicos del aprendizaje
de las ciencias. Todo ello está en estrecha relación con la observación y descubrimiento
de anomalías (disonancia cognitiva). Una de las ventajas de la teoría de Ausubel es que
nos permite entender por qué para descubrir anomalías es imprescindible disponer de
una estructura conceptual lo suficientemente diferenciada como para observar
regularidades y excepciones de dichas regularidades, un aspecto que al que se ha
prestado escasa atención incluso por los filósofos de la ciencia [Campanario, 1996a].