UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÒN A DISTANCIA – IDEAD PLAN INTEGRAL DE CURSO EL DISCURSO LITERARIO Y LA PSICOCRÍTICA 1. ASPECTOS FORMALES: UNIDAD ACADEMICA: INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA CAMPO O AREA DE FORMACION: ESPECÍFICA NUCLEO DE FORMACIÒN: PROBLEMAS DE LA LITERATURA NOMBRE DEL CURSO: EL DISCURSO LITERARIO Y LA PSICOCRÍTICA CREDITOS: 4 TRABAJO PRESENCIAL: TRABAJO INDEPENDIENTE: 32 HORAS 192 HORAS 2. PROYECTO DE INVESTIGACIÒN AL CUAL ESTA ESCRITO EL CURSO: Análisis del discurso en los planes y proyectos del área de humanidades – lengua castellana- frente a las prácticas pedagógicas de la clase de lengua castellana Un enfoque a partir de las observaciones y reflexiones a instituciones educativas por estudiantes de la licenciatura en educación básica con énfasis en lengua castellana. IDEAD-UT. 2006. 2. OBJETO DE TRABAJO “Sabemos que lo que sucede en el inconsciente de un autor juega un papel significativo en la creación de una obra literaria. [...] Igualmente importante es la participación del inconsciente en la configuración de la apreciación de una obra literaria por parte del lector. El inconsciente del lector configura de manera significativa sus respuestas a la obra que está leyendo, [...]” Con la anterior epígrafe, de Ana Ester Eguinoa, se busca ubicar al futuro docente de Educación Básica con énfasis en Lengua Castellana, quien podrá enfrentar de manera crítica valorativa y productiva los textos literarios desde posiciones teóricas recientes, como la crítica y la psicología, que logran desentrañar sus múltiples sentidos. Además, en este proceso interpretativo y crítico, se hace imperativo tomar teorías de la sociología, la estética de la recepción, la lingüística, la semiótica y en especial los recientes estudios hermenéuticos, para lograr una lectura de la obra más integradora y, así, propiciar la posibilidad de instaurar nuevos sentidos al texto literario. A causa de ello, el lector interpreta significados del texto basado en su bagaje cultural individual y experiencias vividas desde la mirada psicoanalítica de la lectura crítica de la obra literaria. El curso El Discurso Literario y la psicocrítica hace parte del campo de formación específica que referencia los Problemas de la Literatura, por lo que pretende desarrollar competencias lectoras, interpretativas, comprensivas, argumentativas y fortalece los juicios estéticos, éticos y comunicativos más profundos del lector quien entra en comunicación desde su psiquis con el autor. De ahí que, “la función de la lectura para la literatura es la realización de la interiorización del texto y, para la hermenéutica, la ejecución de una relación dialógica en la que se hace y sigue un sentido. Tanto en la interiorización como en el diálogo opera la actitud compresiva, la cual supera la situación real de ser siempre un modo de interpretación, ya que no se busca lo que el texto dice, sino más bien se sigue la dirección de lo planteado en el texto. Dirección que es una especie de “motor propio” del texto en el que la escritura misma es una “construcción de sentido”, como lo refiere, Reynner Franco. El curso, además, permite al estudiante desarrollar y fortalecer los niveles de análisis crítico y a construir múltiples sentidos desde los procesos lectoescriturales, mejorando de esta manera, sus procesos cognitivos a partir del abordaje que hacen de los textos literarios. El texto literario sólo puede alcanzar sentido cuando es reactualizado por el lector en su acto de lectura. Descifrar el sentido es, asimismo, descubrir el análisis de la lectura. Ahora bien: “el verdadero goce de la obra poética procede de la descarga de tensiones dadas en nuestra alma [...] el poeta nos pone en situación de gozar, en adelante sin avergonzarnos ni hacernos reproche alguno de nuestras propias fantasías" (1954: 57). La literatura, a través de personajes, situaciones, símbolos y metáforas, acusa la presencia de una situación primera, de la cual difiere al tiempo que la representa. Por consiguiente, la crítica busca descifrar el contenido último de un determinado texto literario no puede detenerse en su sentido aparente y obvio, sino que debe intentar alcanzar el gozne (herraje) primario en el que se articulan los sueños, los fantasmas, las pulsiones (energía psíquica profunda) y esa realidad profunda, constituida por la entidad psicosomática del autor, de la cual la obra literaria no es sino una expresión transmutada. Este modelo onírico elaborado por Freud es replicable analógicamente a las obras literarias, las que desde esta perspectiva, y al igual que el sueño, están dotadas de “un poder de significación que desborda el sentido obvio de las mismas”. Si el sueño es el cumplimiento de un deseo rechazado, la obra literaria, partícipe análogo de las propiedades del sueño, será también la realización sustitutiva de un deseo inhibido por la censura. La afirmación es importante, pues establece la posibilidad de que debajo del sentido aparente de un determinado texto literario se esconda otra dimensión significativa: la instancia del deseo. El autor que escribe es simultáneamente un sujeto que desea. Así mismo, la obra literaria es, a la vez, formulación de una opción “consciente y expresión de un deseo reprimido”. Tarea del estudiante, lector crítico, será, por tanto, recorrer en sentido inverso las diversas instancias que preceden la formulación definitiva de un texto e iluminar, desde el nudo estructural de la personalidad del autor, el significado profundo del mencionado texto. Esta perspectiva genética de la crítica literaria crea las condiciones para una nueva lectura de la obra, que sin descartar la ordenación consciente de sus elementos temáticos y formales, introduce una dimensión hecha de fantasmas, sueños y pulsiones inconscientes, elementos que enriquecen el texto literario y entregan claves más complejas de análisis e interpretación Para concluir, la obra literaria será asumida como una estructura significativa, autónoma, como expresión artística, por tanto, se propone relacionar el texto no sólo en su inmanencia lingüística sino con sus estructuras externas, sus contextos ideológicos, sociales, políticos, económicos, pragmáticos, discursivos a la psicología moderna, como un medio para acceder a las profundidades del psiquismo humano, que ha sido asociado a nombres, tales como los de Freud, Rank, Jung, Adler, Bachelard, Sartre y otros... 3. PROPÓSITOS 3.1. GENERAL: Penetrar de manera crítica y valorativa en los discursos literarios permitiendo la deconstrucción y construcción de sentidos múltiples, generados por las relaciones dialógicas entre autor y lector, a partir de las más recientes teorías de análisis, en particular desde la psicología y la hermenéutica, para el fortalecimiento de la comprensión y la interpretación del lector desde la internalización que hace el lector de las situaciones del texto, transformando así, su propia visión, sus puntos de vista y sus procesos cognitivos, estéticos y pedagógicos. 3.2. ESPECÍFICOS: Descifrar los múltiples significados a partir de la aplicación de teorías literarias para abordar discursos literarios Realizar propuestas pedagógicas, metodológicas y didácticas para el abordaje de los diferentes textos literarios, desde la psicología y la hermenéutica. Analizar la literariedad de los textos seleccionados desde los puntos de vista ideológico, político, social y cultural y su recepción en el campo pedagógico. 4. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO - EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lenguaje y estudios literarios. Fondo de Cultura Económica. México. 1994. Este texto nos acerca de manera clara a cada uno de los modelos críticos de la literatura y el discurso literario, en donde el estudiante podrá encontrar los elementos mínimos de las diferentes corrientes que han aportado elementos para la interpretación del texto literario -CASTRO GARCÍA, Óscar / POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de teoría literaria. Este texto nos ofrece dos capítulos titulados “semiótica y literatura” y “LA BÚSQUEDA DEL SENTIDO”, el primero habla del papel del lector en la significación del discurso literario y el segundo expresa que el discurso literario tiene como fin explícito la comunicación y como fin implícito la interpretación del mundo, además aborda el análisis de un poema desde esta óptica. -DERRIDA, Jacques, LACOUE LABARTHE, Philippe, MILLER, J-Hillis, Y OTROS. Teoría litería y Deconstrucción. Esta obra es una compilación de varios autores que abordan la crítica desde la teoría literaria y la deconstrucción y sus relaciones. -BENGOA RUÍZ DE AZÚA, Javier. De Heidegger a Habermas. Hermenéutica y fundamentación última en la filosofía contemporánea. La obra expone el movimiento que ha llevado al pensamiento a pasar de la fenomenología a la hermenéutica. Además, la fundamentación de la crítica como tal. -GONZÁLEZ OCHOA, César. Función de la teoría en los estudios literarios. Esta obra hace un profundo y claro planteamiento de cada una de las teorías literarias desde el formalismo ruso hasta la especificación de algunos elementos para la delimitación y definición del campo de los estudios literarios. -BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las ideas. Este libro aborda el estudio de los cuentos de hadas y su influencia sobre la educación de los niños.. El autor hace una invitación a redescubrir cuentos de hadas como fuente inestimable placer estético y de apoyo moral y emocional para la niñez. -TOBÓN DE CASTRO, Lucía. La lingüística del lenguaje. Estudios en torno a los procesos de significar y comunicar. Este texto presenta una perspectiva de los estudios sobre el lenguaje como capacidad cognitiva desde los desarrollos más actuales de la psicolingüística en lo que refiere a sus modelos cognitivos de comprensión y producción textuales y en los estudios de los fenómenos comunicativos, que ubican el lenguaje como uno de los componentes básicos de la mente; pasando por los desarrollos actuales de las neurociencias, que han permitido fundamentar desde lo biológico la esencia innata y específica de dominio de la facultad del lenguaje. 5. ARTICULACION DEL CURSO CON LOS PROPOSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NUCLEO DE FORMACION EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR. El curso Discurso Literario y la psicocrítica se articula con todos los cursos de Literatura vistos en el transcurso de la carrera: Sensibilización a la Literatura, el cual permitió un acercamiento desde la competencia tímica del texto literario y una fundamentación estética de su Literariedad; con Funciones y Relaciones de la Literatura en el que se vehiculan las diferentes concepciones del servicio y el uso de la literatura para la humanidad y como ésta se relaciona con otras disciplinas como la Filosofía, la antropología, la sociología, la sicología, la pedagogía y la didáctica.; con Modelos Literarios donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de conocer y aplicar algunas teorías literarias como el estructuralismo, el formalismo ruso, la semiótica, la sociocrítica, la Psicocrítica entre otras que ayudan a su recepción crítica y valorativa de la obra. 6. JUSTIFICACION: "La ciencia es la que queda vencida por la creación del poeta" Sigmund Freud La lectura de textos literarios es “un proceso comunicativo particular donde quien escribe (el autor) no se comunica a través de signos lingüísticos, sino que comunica sentidos o significaciones” (Eguinoa, 1990: 106). El texto literario sólo puede alcanzar sentido cuando es reactualizado por el lector en su acto de lectura. Descifrar el sentido es, asimismo, descubrir el análisis de la lectura. Ahora bien, cada uno de los procesos de la lectura de un discurso literario proviene, en alguna medida, de la experiencia pasada del lector (personajes reales, actitudes, sentimientos, etc.) que han gravitado a lo largo de su vida y que el texto le hace actualizar. Por una parte, moviliza recuerdos, fantasías, conductas que representan hechos de fundamental incidencia en su mundo psicológico pasado o presente; y, por otra, durante el proceso mismo lo conducen a una serie de omisiones, distorsiones de personajes, objetos o situaciones. De este modo, en todo acto de lectura el lector-alumno, aunque sea de manera inconsciente, se ve reflejado asimismo dado que el texto moviliza situaciones de su mundo personal, de su mundo psicológico pasado y presente que no puede, o no ha podido, verbalizar o, incluso, situaciones para las que está negado. Siguiendo a Freud, podemos decir que el escritor nos soborna con el placer puramente formal, es decir, estético, que nos proporciona al exponer sus fantasías y que nosotros retomamos, las hacemos nuestras para, de esta manera, completar el proceso comunicativo al permitirnos gozar de nuestras fantasías sin vergüenzas y sin culpas. A continuación se hace una presentación de cada uno de los núcleos del curso. 7. NUCLEOS PROBLEMICOS NUCLEO NÚMERO 1: El papel de la literatura, la cultura y el lenguaje. TIEMPO PRESENCIAL: 6H TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H TIEMPO TOTAL DEL NÚCLEO: 36H PROBLEMAS El desconocimiento de parte del pedagogo del papel de la literatura y su relación con el procesos de pensamiento, y procesos culturales que están asociados al lenguaje Falta formación docente desde los enfoques teóricos literarios y pedagógicos para abordar el discurso literario y desarrollar la CONOCIMIENTOS -Relación lenguaje y pensamiento. -Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje. -El texto literario y la cultura -La lucha por el significado. -El estructuralismo y la semiótica -La crítica -El sentido de la crítica -La cooperación interpretativa PREGUNTAS GENERADORAS ¿Cómo el profesor en clase de lengua castellana podría abordar con sus estudiantes el discurso literario para desarrollar una lectura crítica? ¿Cómo influye la literatura en la personalidad y mente de los niños y niñas? Explique la propuesta que plantea el MEN para mejorar los procesos de lectura en los estudiantes desde el discurso literario. ¿Por qué es imprescindible excitar la curiosidad y estimular la imaginación desde el discurso literario para el desarrollo cognitivo y para la clarificación de las emociones? ¿Por qué se dice que “La lectura de un discurso literario y la crítica del mismo, es un ejercicio conceptual mediada por una relación pragmática entre lector / escritor”? capacidad cognitiva. -La lucha por el ¿Cuáles son los Existe confusión significado; el cuento de planteamientos teóricos que conceptual docente. hadas: Un arte único. propone Terry Eagleton para desarrollar la lectura crítica? COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO INTERPRETATIVA Valorar el discurso literario como posibilidad de interacción y convergencias entre texto y lector. ARGUMENTATIVA Sustentar desde los diferentes enfoques teóricos literarios las relaciones que se establecen entre el texto y el lector. PROPOSITIVA Destacar las relaciones que se generan en torno al texto, así como el depósito de claves que se le ofrecen al lector para su juego interpretativo. ACTIVIDADES DE INTEGRACION - Lectura crítica y analítica del material propuesto - Lectura de una colección de textos literarios - Preparación para control de lectura. - Respuestas a las preguntas generadoras. - Preparación de exposición del núcleo planteado por el CIPA elegido. - Elaboración de Mapa de ideas en donde articule todos los conocimientos del núcleo1. - Elaboración de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas. PRACTICA PEDAGOGICA - Inicio del portafolio de aprendizaje. Aplicación de la teoría literaria en una colección discursiva literaria, tipo ensayo. ACREDITACIÓN DEL NUCLEO - Exposición en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado. - Control de lectura a partir de una reflexión. - Presentación de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas. - Presentación de ensayo ( análisis psicocrítico de colección sugerida) TEXTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD -Antología de literatura infantil de Rafael Pombo. Fábulas (Mínimo 5) -BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las ideas. Páginas 9 a 20 y 21 a 30 -EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lenguaje y estudios literarios. Fondo de Cultura Económica. México. 1994. Páginas: 114 a 154 -MEN. Lineamientos curriculares. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. -TOBÓN DE CASTRO, Lucía. La lingüística del lenguaje. Estudios en torno a los procesos de significar y comunicar. Páginas: 47 a 52 LECTURAS COMPLEMENTARIAS - GONZÁLEZ OCHOA, César. Función de la teoría en los estudios literarios. Páginas 133 a 155. - DOUBROVSKY, Serge. Razones de la nueva crítica. -STARBINSKI, Jean. El sentido de la crítica. NUCLEO NUMERO 2: Teorías literarias, la crítica y el diálogo entre los textos TIEMPO PRESENCIAL: 6H TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H TIEMPO TOTAL DEL NUCLEO: 36H PROBLEMAS Metodologías para orientar el encuentro de los mundos del lector y el de la obra. La lectura de un discurso literario como proceso de pura interioridad. CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS ¿Qué plantea Betteltheim -Fenomenología, con respecto a la hermenéutica y teoría de satisfacción sustitutiva y el la recepción. reconocimiento consciente? -La Estética de la Recepción ¿Por qué Freud dice que los -Psicología, Freud sueños son esencialmente -Psicoanálisis realizaciones simbólicas de los deseos inconscientes? Los docentes en formación deben conocer y proyectarse pedagógicamente para ver la literatura como producto humano. -Crítica política -La psicocrítica -Crítica psicoanalítica y sociología de la literatura Explique ¿por qué Barthes dice “La literatura es lo que se enseña”? ¿Cómo se puede definir psicocrítica? COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO INTERPRETATIVA Valorar el discurso literario y las relaciones dialógicas que se dan con los posibles lectores. ARGUMENTATIVA Sustentar desde los diferentes enfoques las relaciones que se establecen entre el texto y lector y su psiquis. PROPOSITIVA Destacar nuevas relaciones que se generan en torno al proceso de lectura crítica de textos literarios. ACTIVIDADES DE INTEGRACION - Lectura crítica valorativa a los materiales referenciados. - Discusión al interior del CIPAS de los materiales mencionados - Preparación para control de lectura por CIPA elegido. - Respuestas a las preguntas generadoras. - Preparación conversatorio o de exposición del núcleo planteado por el CIPA elegido. - Elaboración de mapa conceptual de las lecturas realizadas en donde articule todos los conocimientos del núcleo 2. Elaboración de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas. - Lectura de una colección de textos literarios - PRACTICA PEDAGOGICA - Continuación con el portafolio de aprendizaje - Aplicación de teoría en una colección discursiva literaria, tipo ensayo ACREDITACION DEL NUCLEO - Conversatorio o Exposición en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado. Control de lectura a partir de un interrogante (organizado por CIPA) - Presentación de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas. - Presentación de ensayo ( análisis psicocrítico de colección elegida) - Revisión de portafolios. - TEXTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD - BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las ideas. Páginas: 77 a 86 y 87 a 93 -EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lenguaje y estudios literarios. Fondo de Cultura Económica. México. 1994. Páginas: 73 a 113; 182 a 229; 231 a 256 -REIS, Carlos. Fundamentos y técnicas de análisis literario. Ed. Gredos. Madrid 1981. Crítica psicoanalítica. LECTURAS COMPLEMENTARIAS -http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/hermen.html http://www.wikilearning.com/notas_sobre_la_esencia_de_la_literatura_como_dialo go_en_gadamer-wkccp-18478-1.htm -http://sincronia.cucsh.udg.mx/macias.htm -http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm NUCLEO NUMERO 3: El lector alumno y los textos literarios TIEMPO PRESENCIAL: 3H TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H TIEMPO TOTAL DEL NUCLEO: 36H PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS ¿Qué situaciones sedan en todo acto lector? -Interpretación en los ¿Por qué se dice que “La ¿Cómo crear estrategias discursos estéticos y lectura se transforma en una para abordar el discurso literarios. actividad hermenéutica”? literario desde una lectura -El inconsciente estético. crítica internalizada? -La deconstrucción como ¿Qué pasa cuando el lectorcrítica alumno enfrenta una obra -Paso de la infancia a la literaria? niñez con la ayuda de la fantasía Cómo nos conduce el texto a la construcción de un universo imaginario? ¿de qué manera lo realizamos? COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO INTERPRETATIVA Valorar los procesos que se dan al interactuar el lector con el texto. ARGUMENTATIVA Sustentar desde los diferentes enfoques teóricos literarios las relaciones que se establecen en el proceso lector. PROPOSITIVA Destacar nuevas relaciones que se generan en torno a las relaciones que se dan entre el lector y el texto. ACTIVIDADES DE INTEGRACION - Lectura crítica valorativa a los materiales referenciados. - Discusión al interior del CIPAS de los materiales mencionados - Preparación para control de lectura por CIPA elegido con documentos abiertos. - Respuestas a las preguntas generadoras. - Preparación plenaria o de exposición del núcleo planteado por el CIPA elegido. - Elaboración de un mapa de ideas de las lecturas realizadas en donde articule todos los conocimientos del núcleo 3. Elaboración de 5 preguntas tipo ECAES con sus respuestas. PRACTICA PEDAGOGICA - Continuación con el portafolio de aprendizaje Aplicación de teoría en una colección discursiva literaria, tipo ensayo ACREDITACION DEL NUCLEO 3 - Conversatorio o Exposición en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado. Presentación de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas. - Presentación de ensayo ( análisis psicocrítico de colección elegida) - TEXTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD - BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las ideas. Páginas: 177 a 193 -TZVETAN, Todorov. Crítica de la Crítica. Buenos Aires. Paidós, 1991 -DERRIDA, Jacques, LACOUE LABARTHE, Philippe, MILLER, J-Hillis, Y OTROS. Teoría litería y Deconstrucción. Páginas: 253 a 334 - http://www.uv.mx/iie/coleccion/N_34/el_lector_alumno.htm - http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm LECTURAS COMPLEMENTARIAS - http://www.ucm.es/info/especulo/numero29/textele.html ACREDITACION GENERAL DEL CURSO. El sistema de evaluación del curso EL DISCURSO LITERARIO Y LA PSICOCRÍTICA se rige en concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima; que establece los criterios para la evaluación de todos los programas en el IDEAD-UT: aprender haciendo, reflexionando, compartiendo, participando, auto y coevaluándose, actos que conducen a ser autónomos y protagonista de su propio aprendizaje. Una metodología individual que le permita estudiar e ir implementando sus conocimientos a la práctica de su profesión. Al igual que poseer buenas competencias para trabajar en grupo y fortalecer el trabajo del CIPAS al cual pertenezca, evidenciando constantemente su crecimiento en el manejo de las disciplinas propias del área. De otra parte, el tutor será constantemente un apoyo en el proceso de aprendizaje del curso y hará seguimiento al portafolio, a la investigación y demás actividades propuestas en cada encuentro permitiendo siempre el diálogo y la discusión pedagógicos de manera individual y grupal. Los Encuentros Presénciales: Desarrollo talleres, escritos, textos, discurso, apropiaciones y conceptualizaciones teóricas, Mapas conceptuales, plegables, portafolios, participaciones en actividades individuales, de socialización y comprobación de conocimientos, reflexiones orales-escritas pertinentes. Tendrá un valoración del 60% La Convocatoria final un 40% (Es individual, Escrita, Estilo ECAES) De ser necesaria una segunda convocatoria, esta tendrá un valor de 50%. El restante 50% será el acumulado de las tutorías y primera convocatoria. En caso de presentarse sólo a convocatoria, ésta tendrá un valor de 100% reconocida como calificación única. Previo información del estudiante para que se prepare. Durante el desarrollo del Curso el estudiante elaborará un Portafolio de Aprendizaje con los siguientes aspectos: Los aportes conceptuales individuales realizados dentro y fuera del aula. Los aportes conceptuales y metodológicos de los CIPAS correspondiente a trabajos realizados en actividad extratutorial, y en las tutorías. Autoevaluación del conocimiento procesos individuales y grupales. en el desarrollo de los AVANCE DE INVESTIGACIÓN: Intervención y Sustentación del proyecto de investigación. El aporte a la investigación formativa: el curso apoya el proceso de intervención de los estudiantes en la redacción específicamente para los proyectos sobre lectura y sobre discurso literario; el curso propiciará la construcción de estrategias pedagógicas y didácticas para interpretar los textos, teniendo en cuenta las edades de los niños y jóvenes con quienes se esté trabajando la intervención. 7. BIBLIOGRAFIA DEL CURSO - BENGOA RUÍZ DE AZÚA, Javier. De Heidegger a Habermas. Hermenéutica y fundamentación última en la filosofía contemporánea. - BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica a las ideas. - CASTRO GARCÍA, Óscar / POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de teoría literaria. - DERRIDA, Jacques, LACOUE LABARTHE, Philippe, MILLER, J-Hillis, Y OTROS. Teoría litería y Deconstrucción. - DOUBROVSKY DE, Serge. Razones de la nueva crítica. Monte Avila editores, Caracas, 1966. - EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lenguaje y estudios literarios. Fondo de Cultura Económica. México. 1994. - ELIOT, T. S. Función de la poesía y función de la crítica. Barcelona: Seix Barral. 1968. GONZÁLEZ OCHOA, César. Función de la teoría en los estudios literarios. - RAMÍREZ PEÑA, Luís Alfonso. Comunicación y discurso. La perspectiva polifónica en los discursos literario, cotidiano y científico. Palabra Magisterio. Bogotá, 2007. - REIS, Carlos. Fundamentos y técnicas del análisis literario. Editorial Gredos, Madrid, 1985. - STAROBINSKI, Jean. El sentido de la crítica. Ed. Taurus, Madrid, 1974. - TOBÓN DE CASTRO, Lucía. La lingüística del lenguaje. Estudios en torno a los procesos de significar y comunicar. - TZVETAN, Todorov. Crítica de la Crítica. Buenos Aires. Paidós, 1991 - http://www.uv.mx/iie/coleccion/N_34/el_lector_alumno.htm http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm - http://www.ucm.es/info/especulo/numero29/textele.html http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/hermen.html http://www.wikilearning.com/notas_sobre_la_esencia_de_la_literatura_com o_dialogo_en_gadamer-wkccp-18478-1.htm http://sincronia.cucsh.udg.mx/macias.htm http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm - UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA PERIODO ACADEMICO A - 2008 SEXTO PERIODO ACADEMICO A - 2008 ESTUDIANTES POR HOMOLOGACIÓN ESCUELA NORMAIL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA DE GIRARDOT GIRARDOT 01 4 4 10:00 AM A 1:00 PM A P A P E 1 E 2 E 3 E 4 E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 5 AVANCES DE INVESTIGACIÓN LA PROPUESTA EDUCATIVA GUILLER DESDE EL DESARROLLO DEL MO LENGUAJE-ARTICULADOR DE MANJARR INVESTIGACIÓN EZ 01 7:00 AM A 10:00 AM AVANCES DE INVESTIGACIÓN MARTHA NANCY GONZALE Z SEMANA SANTA DIA: SABADOS JUNI MARZO ABRIL MAYO O GR CRE UP DITO HORA 1 2 2 1 1 2 1 1 2 3 1 2 ASIGNATURA TUTOR O S RIO 8 5 2 9 5 2 9 6 3 0 7 4 1 7 4 1 EL DISCURSO LITERARIO Y LA MARIA 01 4 7:00 A E E E E E PSICOCRITICA DILIA AM A P 1 2 3 4 5 VARON 10:00 AM DESARROLLO DE MERCY 01 4 10:00 A E E E E E COMPETENCIAS A TRAVES RODRIGU AM A P 1 2 3 4 5 DEL LENGUAJE EZ 1:00 PM LENGUAJE, LITERATURA Y FORMACIÓN INTEGRALARTICUALDOR DE INVESTIGACIÓN SEMESTRE VI GRUPO: 01 Sal ón : No. Estudiantes: JULIO 2 8 1 8 C C2 1 C 1 C2 C 1 C 2 C 1 C 2 E5 E2 PROYECTO 3 DE 2:00 INVESTIGACIÓN FORMATIVA: JOSE PM A A E E C C ORGANIZACIÓN CURRICULAR SIDNEY 5:00 P 1 3 E 1 2 DEL LENGUAJE SANCHEZ 01 4 PM 4 AP= Acuerdo Pedagógico; E = Encuentro Presencial; As= Asesoría; C1 = Convocatoria 1; C2 = Convocatoria 2; A.I=Avances de Investigación; TODAS LAS ASESORÌAS DE INVESTIGACIÒN SON PRESENCIALES Y SE DEBE DEJAR MEMORIA EN EL FORMATO DE SEGUIMIENTO A PROYECTOS DE INVESTIGACIÒN CURSOS DE 3 CRÉDITOS: EN EL SEMESTRE 3 ASESORÌAS DE INVESTIGACIÒN, LAS TRES DE 2 HORAS , CON TODOS LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO CURSOS 4 CRÉDITOS: AP (2 HORAS), E1 AL E5 (3 HORAS), C1 (2 HORAS), C2 (2 HORAS). ASESORÍAS INVESTIGACIÓN (8 HORAS) 4 ASESORIAS: 4 DE 2 HORAS CURSOS 5 CRÉDITOS: AP (2 HORAS), E1 AL E5 (3 HORAS), C1 (2 HORAS), C2 (2 HORAS). ASESORÍAS DE INVESTIG. (10HORAS); 5 ASESORIAS: CINCO DE 2 HORAS