Interacció comunicativa

Interacció comunicativa
Primero de todo pienso que es necesario clarificar que el problema presentado
corresponde al conjunto de actividades que se desarrollavan en un crèdito común de
geometría de 2 curso de ESO.Con esto quiero decir que la actividad planteada no puede
quedar al margen de todo el proceso que se desarrolla.También puede ser necesario
clarificar que dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje se incorporaban unos
cuadros de diálogo donde se establecía una interacción con el alumno en deternimadas
actividades o problemas como medio de favorecer una “posible construcción de
conocimiento objeto de estudio”. En estos cuadros de diàlogo se favorece un proceso de
evalaución-regulación interactiva,donde es interesante el hecho de que el alumno puede
explicitar,en función de la demanda planteada al principio del cuadro y referida a la
actividad realizada, tanto su proceso como aquello que le sugiera o no la actividad en
cuestión. Es desde este punto de vista que los cuadros de diàlogo favorecen que el
profesor pueda interactuar con el alumno desde el planteamiento que éste haga,como su
visión con respecto a toda la situación planteada.Podríamos decir que los cuadros de
diàlogo favorecen una interacción comunicativa, en un sentido amplio,pués tiene en
cuenta no solamente la cuestión matemàtica sino también como el alumno percibe o
vive todo el proceso, y al mismo tiempo como este proceso puede ir dando la
emergencia de significados “matemáticos” y no matemáticos del alumno.
La intención de la actividad:
La aplicación de la propiedad de los lados de un triangulo.
Esta propiedad estava en la actividad de lectura, donde se encontraba explicada y
exemplificada.
En el diseño que se dio al alumno no havia medidas.
Siguiendo la secuencia de los momentos:
En el m1 se pide al alumno que explique la demostración ( tal como explico en la
réplica a David puede que el primer problema sea plantear la cuestión de la
demostración al alumno,puede ser interesante sugerir otro tipos de planteamiento).En
este primer momento se pide que el alumno nos explicite qué acciones ha
realizado,como las ha realizado,etc.
En el m2 el alumno nos plantea una manera de hacer y además nos muestra en este caso
su vivencia personal con relación a la sitaución que esta viviendo,experiencia,que desde
el punto de la regulación es interesante contemplar como he dicho anteriormente.Pienso
que puede ser un indicativo de cómo el alumno muestra ese criterio de expresión y al
mismo tiempo de pertenencia,que les provoca una problematización con respecto a la
situación planteada.
En este mismo momento se produce la intervención del profesor con la intención
siguiente:
- mirar de mantener los esfuerzos del alumno,podríamos hablar de un
reforzamiento de cara al alumno intentando mantener el diálogo,de tal
manera que no hay una expresión del tipo “esto és “ que nos podría alejar del
diálogo con el alumno.
Es posible que dentro del marco de la interacción que recoge el cuadro de diàlogo, uno
tenga la impresión de que no se produce una interacción matematica como tal,es posible
pero como he escrito anteriormente esta actividad o problema no puede desligasrse de
todo el proceso que se desarrolla en el conjunto de las actividades.
Como resumen de mis posibles tesis o ideas a considerar las apunto a continuación:
- el profesor debe marcar su presencia en el texto,debe personificar.
-
-
el profesor dialoga, debe pasar del “esto es” a “tu” ,reconociendo la
presencia del alumno y si es necesario describiendo lo que él ha
comprendido
un estilo que no aporte juicios,sino más bien reenviar las cuestiones.
Establecer vinculos (lligams) entre las demandas y el recorrido, es en este
caso cuando el profesor puede dar indicadores al alumno.
El profesor selecciona los escritos,puede orientar la regulación,no puede
decirlo todo, y hace elecciones.
Incita a l’intercambio durante todo el proceso y en momentos concretos
durante las sessiones de regulación.
Se respeta el escrito del alumno.