PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS

PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS
edebé
COMUNIDAD
VALENCIANA
Programación
anual
4
© grupo edebé
años
PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS
Índice
1. Competencias
2. Objetivos
3. Criterios de evaluación
4. Contenidos 4 años
5. Enseñanzas transversales
6. Procedimientos e instrumentos de evaluación
7. Metodología
8. Organización de espacios y tiempo
9. Materiales y recursos didácticos
10. Atención a la diversidad
11. Medidas para estimular:
- La expresión oral y la aproximación a la lengua escrita
- La adquisición de hábitos de autonomía
- El uso de las TIC
12. Relación familia-escuela.
13. Actividades complementarias y extraescolares
14. Valoración del ajuste entre la programación anual y los resultados
© grupo edebé
1. Competencias

Utilizar distintos tipos de lenguaje en la manifestación y expresión de ideas,
sentimientos, emociones, pensamientos, opiniones, intereses y vivencias.
(Competencia en comunicación lingüística y audiovisual; Competencia
para aprender a aprender)

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales de acuerdo a la situación comunicativa. (Competencia en
comunicación lingüística y audiovisual; Competencia de autonomía e
iniciativa personal; Competencia para aprender a aprender)

Respetar las normas y convenciones socialmente establecidas para el
intercambio comunicativo. (Competencia social y ciudadana; Competencia
de autonomía e iniciativa personal; Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico)

Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno
mismo. (Competencia social y ciudadana; Competencia de autonomía e
iniciativa personal; Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico)

Percibir el entorno físico y la influencia que las personas tienen en su
conservación o deterioro. (Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico; Competencia social y ciudadana)

Aplicar estrategias de resolución de problemas que surgen en situaciones del
entorno próximo. (Competencia de autonomía e iniciativa personal;
Competencia para aprender a aprender; Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico)

Adquirir habilidades para el desarrollo de las capacidades físicas, perceptivas
y motoras. (Competencia social y ciudadana; Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico; Competencia para
aprender a aprender)

Comunicarse con los demás y relacionarse con el entorno social y natural.
(Competencia en comunicación lingüística y audiovisual; Competencia
de autonomía e iniciativa personal; Competencia para aprender a
aprender)

Mostrar interés y curiosidad por el lenguaje audiovisual y por las tecnologías
de la información y la comunicación. (Competencia en comunicación
lingüística y audiovisual; Competencia de autonomía e iniciativa
personal; Competencia para aprender a aprender)

Participar en la vida familiar y escolar con actitudes de disponibilidad,
colaboración e iniciativa. (Competencia de autonomía e iniciativa personal;
Competencia social y ciudadana; Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico)

Descubrir los elementos del lenguaje plástico a través de la experimentación
con diferentes elementos, materiales y técnicas. (Competencia artística y
cultural)

Utilizar los materiales y los recursos de forma ordenada y cuidadosa.
(Competencia social y ciudadana; Competencia de autonomía i iniciativa
personal)

Adquirir un sentimiento de competencia personal que favorezca la motivación,
la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. (Competencia de
autonomía e iniciativa personal; Competencia para aprender a aprender)

Conocer y controlar su propio cuerpo y sus posibilidades. (Competencia de
autonomía e iniciativa personal; Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico; Competencia para aprender a aprender)

Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo. (Competencia en comunicación lingüística y audiovisual;
Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico; Competencia social y
ciudadana)
2. Objetivos
A partir del Decreto 38/208, de 28 de marzo, del Consell, por el cual se establece el
currículum del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana, la
editorial Marjal desarrolla los objetivos siguientes:
El conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Avanzar en el conocimiento de su cuerpo y sus funciones, y desarrollar nuevas
habilidades que amplíen sus posibilidades de acción y expresión incrementando así
su autoestima y autonomía personal. (Conocer su propio cuerpo y sus
posibilidades de acción adquiriendo de manera progresiva una precisión más
grande en los gestos y movimientos.)
- Dominar la coordinación y el control dinámico del propio cuerpo. (Descubrir y
utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando
medidas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que ejerce en su
vida cotidiana.)
- Identificar, en sí mismo y en los demás, sentimientos, emociones, necesidades o
preferencias y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos. (Conocer,
manifestar y explicar los propios sentimientos, las emociones y las
necesidades, y respetar los de los otros.)
- Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración hacia sus compañeros.
(Respetar las características y cualidades de la otras personas, aceptando y
valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo
diferenciador.)
- Descubrir y utilizar el juego como fuente de placer y aprendizaje, como medio de
expresión y comunicación con los otros. (Adquirir coordinación y control
dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de la vida cotidiana y en las
actividades en las que tenga que usar objetos com precisión, de acuerdo con
su desarrollo evolutivo.)
- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la satisfacción
de las necesidades básicas de salud, seguridad, higiene y de equilibrio y bienestar
emocional. (Adquirir hábitos relacionados con el bienestar, la seguridad
personal, la higiene y la salud así como de orden, constancia y organización
relacionados con las diversas tareas.)
- Desarrollar hábitos de autonomía, orden y responsabilidad en la resolución de las
actividades diarias, aumentando el sentimiento de confianza en sí mismo y la
capacidad de iniciativa. (Descubrir i utilizar las propias posibilidades motrices,
sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las
diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.)
Conocimiento del entorno (El medio físico, natural, social y cultural)
- Interesarse por el medio físico, observar, manipular y actuar sobre objetos y
elementos presentes en él, explorando sus características y funcionamiento.
(Valorar la importancia del medio físico, natural, social y cultural, mediante la
manifestación de actitudes de respeto y la intervención en su cuidado según
sus posibilidades.); (Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que
están sometidos los elementos del entorno, para identificar algunos factores
que influyen sobre ellos.); (Descubrir aquellos elementos físicos, naturales,
sociales y culturales que a través de las TIC amplían el conocimiento del
mundo al que pertenece.)
- Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando elementos y colecciones,
identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificación, orden, cuantificación, situación espacial y medida.
(Conocer, representar i nombrar a partir de la observación, descripción,
manipulación y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas geométricas
planas: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo y formas geométricas de
volumen: esfera y cubo.); (Iniciarse en las habilidades numéricas básicas, la
noción de cantidad y la noción de orden de los objetos.); (Aprender a utilizar
adecuadamente instrumentos, utensilios, herramientas y máquinas para
realizar actividades sencillas y resolver problemas prácticos en el marco
técnico de su cultura.)
- Conocer y utilizar los cuantificadores básicos e iniciarse en las operaciones
matemáticas de descomposición numérica y adición. (Iniciarse en las habilidades
numéricas básicas, la noción de cantidad y la noción de orden de los objetos.)
- Iniciarse en la estimación, la comparación y la medida de diferentes magnitudes.
(Identificar algunas de la propiedades más significativas de los elementos de
su entorno inmediato y mediato estableciendo relaciones cualitativas y
cuantitativas entre ellas que induzcan a organizar y comprender
progresivamente el mundo en el que vive.); (Iniciarse en las habilidades
numéricas básicas, la noción de cantidad y la noción de orden de los objetos.)
- Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geométricos básicos.
(Conocer, representar i nombrar a partir de la observación, descripción,
manipulación y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas geométricas
planas: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo y formas geométricas de
volumen: esfera y cubo.)
- Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones. (Mostrar interés y curiosidad por los
cambios a los que están sometidos los elementos del entorno, para identificar
algunos factores que influyen.); (Descubrir aquellos elementos físicos,
naturales, sociales y culturales que a través de las TIC amplían el
conocimiento del mundo al que pertenece.)
- Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquirir una
conciencia progresiva de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación
y mejora. (Valorar la importancia del medio físico, natural, social y cultural, por
medio de la manifestación de actitudes de respeto y la intervención en su
cuidado, según sus posibilidades.)
- Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de nuestra comunidad
disfrutando de ellas y valorándolas como manifestaciones culturales. (Conocer y
apreciar las manifestaciones culturales de su entorno: conocer y participar en
fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Valenciana disfrutando y
valorándolas como manifestaciones culturales.); (Identificar algunas de las
propiedades más significativas de los elementos de su entorno inmediato y
mediato estableciendo relaciones cualitativas y cuantitativas que induzcan a
organizar y comprender progresivamente el mundo donde vive.)
- Identificar y participar en los distintos grupos sociales de pertenencia, reconociendo
algunas de sus características y los roles que cumplen sus integrantes. (Adquirir, a
través de la relación con los demás, una progresiva autonomía personal.);
(Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de
convivencia.); (Conocer las normas y formas de comportamiento social de los
grupos con los que interactúa y establecer vínculos fluidos de relación
impersonal.); (Actuar cada vez de forma más autónoma en sus actividades más
habituales con objeto de adquirir progresivamente seguridad afectiva y
emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza.);
(Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la planificación y
la ordenación de su acción en función de la información recibida o percibida.);
(Establecer relaciones con los adultos y con sus iguales que respondan a los
sentimientos de afecto que le expresan y ser capaces de respetar la
diversidad y desenrollar actitudes de ayuda y colaboración.)
- Relacionarse de forma equilibrada con los demás interiorizando de un modo
progresivo las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
(Relacionarse con los otros y aprender las pautas elementales de
convivencia.); (Conocer las normas y formas de comportamiento social de los
grupos con los que interactúa y establecer vínculos fluidos de relación
impersonal.); (Establecer relaciones con los adultos y con sus iguales que
respondan a los sentimientos de afecto que le expresan y ser capaces de
respetar la diversidad y desenrollar actitudes de ayuda y colaboración.)
- Ampliar la curiosidad y el afán por aprender y empezar a adquirir fundamentos de
pensamiento. (Actuar de forma cada ves más autónoma en sus actividades más
habituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva y
emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza.)
Lenguajes: comunicación y representación
- Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje y
disfrute, de expresión de ideas y sentimientos. (Utilizar las distintas formas de
representación para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y
sentimientos conocidos, vividos o imaginados.)
-Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de
regulación de la convivencia. Participar en las distintas situaciones de comunicación,
respetando sentimientos, ideas y opiniones. (Utilizar las distintas formas de
representación para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y
sentimientos conocidos, vividos o imaginados.)
- Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y
disfrute. (Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compañeros y
algunas de las diversas obras artísticas del patrimonio conocidas por medio
de las TIC o in situ, y darles un significado que les aproxime a la comprensión
del mundo cultural al que pertenecen.)
- Iniciarse en la lectura y la escritura de palabras y oraciones sencillas. (Valorar y
apreciar las producciones propias, las de sus compañeros y algunas de las
diversas obras artísticas del patrimonio conocidas por medio de las TIC o in
situ, y darles un significado que los aproxime a la comprensión del mundo
cultural al que pertenecen.); (Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del
material para el desarrollo de la expresión artística, que facilitan la
consecución de la autonomía personal y la colaboración con el grupo social a
que pertenecen.)
- Mostrar interés hacia las actividades de lectura o exposición oral de textos sencillos
para comprender la información y aumentar el vocabulario. (Conocer los diferentes
lenguajes y aplicar técnicas para que desarrollen la imaginación y la
creatividad.); (Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de
representación enriqueciendo las posibilidades comunicativas.)
- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los diversos
lenguajes (verbal, corporal, plástico, musical) eligiendo el que mejor se ajuste a la
intención y a la situación. (Descubrir, a través de los diferentes lenguajes, su
propio cuerpo y sus posibilidades de expresión y comunicación.); (Conocer
los diferentes lenguajes y aplicar técnicas para que desarrollen la imaginación
y la creatividad.); (Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas
de representación enriqueciendo las posibilidades comunicativas.); (Expresar
sentimientos, deseos e ideas por medio de la expresión artística a través de
los distintos lenguajes.)
- Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, utilizando de
forma progresiva las distintas normas que rigen las conversaciones. (Utilizar
técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación
enriqueciendo las posibilidades comunicativas.)
- Comprender y reproducir algunos textos literarios mostrando actitudes de disfrute e
interés hacia ellos. (Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas
de representación enriqueciendo las posibilidades comunicativas.); (Expresar
sentimientos, deseos e ideas por medio de la expresión artística a través de
los distintos lenguajes.)
- Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los
distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión
artística mediante el empleo de diversas técnicas. (Interpretar y producir imágenes
como una forma de comunicación y de disfrute, con objeto de descubrir e
identificar los elementos básicos de la expresión artística.)
- Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico. (Valorar y
apreciar las producciones propias, las de sus compañeros y algunas de las
diversas obras artísticas del patrimonio conocidas por medio de las TIC o in
situ, y darles un significado que los aproxime a la comprensión del mundo
cultural al que pertenecen.); (Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del
material para el desarrollo de la expresión artística, que facilitan la
consecución de la autonomía personal y la colaboración con el grupo social a
que pertenecen.)
- Aproximarse al uso de instrumentos tecnológicos como vía de búsqueda de
información, expresión y aprendizaje. (Valorar y apreciar las producciones
propias, las de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas del
patrimonio conocidas por medio de las TIC o in situ, y darles un significado
que los aproxime a la comprensión del mundo cultural al que pertenecen.)
- Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades
dentro del aula. (Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de
representación enriqueciendo las posibilidades comunicativas.); (Expresar
sentimientos, deseos e ideas por medio de la expresión artística a través de
los distintos lenguajes.)
3. Criterios de evaluación
El conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un
control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente. (Cuidar del cuerpo y de la
higiene corporal, fomentando hábitos y actitudes que ayudan a mantener una
adecuada salud mental y física.)
- Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas en su propio
cuerpo y en el de los demás. (Cuidar del cuerpo y de la higiene corporal,
fomentando hábitos y actitudes que ayudan a mantener una adecuada salud
mental y física.); (Aplicar actitudes básicas para la convivencia en las
interrelaciones humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen
corporal.)
- Empezar a orientarse en espacios conocidos tomando puntos de referencia.
(Utilizar el cuerpo como un instrumento de relación con el mundo y como
vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y
de la sensación.)
- Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos. (Utilizar el
cuerpo como un instrumento de relación con el mundo y como vehículo para
descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la
sensación.); (Dar muestra del conocimiento personal en la construcción de la
identidad i la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y
normas de relación social.)
- Desarrollar una imagen ajustada y positiva de sí mismo. (Dar muestra del
conocimiento personal en la construcción de la identidad i la pertenencia a un
grupo social, manifestando sentimientos y normas de relación social.)
- Mostrar respeto ante las diferencias y adquirir progresivamente actitudes de ayuda
y colaboración con los demás. (Aplicar actitudes básicas para la convivencia en
las interrelaciones humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen
corporal.); (Dar muestra del conocimiento personal en la construcción de la
identidad i la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y
normas de relación social.)
- Expresar emociones y sentimientos a través del cuerpo. (Utilizar el cuerpo como
un instrumento de relación con el mundo y como vehículo para descubrir los
objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.)
- Representar papeles en piezas teatrales sencillas. (Dar muestra del
conocimiento personal en la construcción de la identidad i la pertenencia a un
grupo social, manifestando sentimientos y normas de relación social.); (Utilizar
el cuerpo como un instrumento de relación con el mundo y como vehículo para
descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la
sensación.)
- Participar en juegos en contextos habituales, aceptando sus normas y
manifestando progresos en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas.
(Utilizar el cuerpo como un instrumento de relación con el mundo y como
vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y
de la sensación.); (Cuidar del cuerpo y de la higiene corporal, fomentando
hábitos y actitudes que ayudan a mantener una adecuada salud mental y
física.); (Aplicar actitudes básicas para la convivencia en las interrelaciones
humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.)
- Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua durante los juegos. (Aplicar
actitudes básicas para la convivencia en las interrelaciones humanas que
repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.)
- Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades básicas relacionadas con el cuidado personal, la higiene, la
alimentación, el descanso, la salud, el bienestar, los desplazamientos y otras tareas
de la vida diaria. (Cuidar del cuerpo y de la higiene corporal, fomentando
hábitos y actitudes que ayudan a mantener una adecuada salud mental y
física.)
- Adquirir de forma paulatina hábitos de trabajo, orden y responsabilidad en las
actividades escolares. (Aplicar actitudes básicas para la convivencia en las
interrelaciones humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen
corporal.)
Conocimiento del entorno (El medio físico, natural, social y cultural
- Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. (Actuar
sobre los objetos, discriminarlos y ordenarlos según parecidos y diferencias
observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos
numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.)
- Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones atendiendo a sus semejanzas
y diferencias (forma, color, tamaño, peso…). (Actuar sobre los objetos,
discriminarlos y ordenarlos según parecidos y diferencias observables,
cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas
cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.)
- Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el
uso de números. (Actuar sobre los objetos, discriminarlos y ordenarlos según
parecidos y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer
razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas
sencillos.)
- Aprender a contar de forma correcta y conocer los primeros números ordinales y
cardinales. (Actuar sobre los objetos, discriminarlos y ordenarlos según
parecidos y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer
razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas
sencillos.)
- Discriminar las grafías de los números del 1 al 6. (Actuar sobre los objetos,
discriminarlos y ordenarlos según parecidos y diferencias observables,
cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas
cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.)
- Iniciarse en la descomposición numérica y en la resolución gráfica de sumas
sencillas. (Actuar sobre los objetos, discriminarlos y ordenarlos según
parecidos y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer
razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas
sencillos.)
- Conocer e identificar las formas planas y los cuerpos geométricos más
elementales: el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo, la esfera, el cilindro y
el cubo. (Actuar sobre los objetos, discriminarlos y ordenarlos según parecidos
y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer
razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas
sencillos.)
- Manejar nociones espaciales y temporales básicas. (Utilizar el conocimiento del
medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los
objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y
cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.)
- Mostrar interés por explorar el medio natural. (Utilizar el conocimiento del medio
físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos
de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado
hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.)
- Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y participar en
actividades para conservarlo. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural,
social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje
con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza,
la sociedad y la cultura.)
- Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer
relaciones entre ellos. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y
cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que
interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la
sociedad y la cultura.)
- Conocer las estaciones del año identificando los cambios estacionales y
constatando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas.
(Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco
en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar
actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.)
- Identificar algunos animales del entorno próximo atendiendo a sus características y
estableciendo clasificaciones básicas. (Utilizar el conocimiento del medio físico,
natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de
aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia
la naturaleza, la sociedad y la cultura.)
- Indagar en algunas características y funciones generales de los elementos de la
naturaleza, acercándose a la noción de ciclo vital. (Utilizar el conocimiento del
medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los
objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y
cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.)
- Conocer distintos tipos de plantas y alguno de sus usos por parte de las personas.
- Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco y funciones dentro
del grupo. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural
como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que
interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la
sociedad y la cultura.)
- Identificar las dependencias de la casa y sus funciones. (Utilizar el conocimiento
del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados
los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y
cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.)
- Familiarizarse con las dependencias de la escuela, sus miembros, sus funciones y
empezar a moverse en ellas con autonomía. (Utilizar el conocimiento del medio
físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos
de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado
hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.)
- Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres disfrutando de ellas y
valorándolas como manifestaciones culturales. (Utilizar el conocimiento del medio
físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos
de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado
hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.)
- Conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas de sus
características y los principales servicios comunitarios que ofrecen. (Utilizar el
conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que
están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar
actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.)
- Conocer y respetar las normas de convivencia de los distintos grupos a los que
pertenece. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural
como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que
interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la
sociedad y la cultura.)
- Empezar a establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus
compañeros y compañeras. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural,
social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje
con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza,
la sociedad y la cultura.)
- Conocer algunas costumbres de otras culturas presentes en el medio. (Utilizar el
conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que
están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar
actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.)
- Conocer algún invento importante para la humanidad y el nombre de su inventor.
(Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco
en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar
actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.)
Lenguajes: comunicación y representación
- Utilizar la lengua oral para expresar y comunicar ideas y sentimientos, valorándola
como elemento primordial para regular la convivencia. (Utilizar el valenciano como
instrumento de comunicación, de expresión, de representación, de
estructuración del pensamiento, de disfrute, de aprendizaje y de regulación de
la conducta, valorando y respetando la diversidad lingüística de nuestra
sociedad.); (Utilizar la lengua oral de la manera más conveniente para una
comunicación positiva con sus iguales y con los adultos, según las
intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos,
mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.)
- Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa en las diferentes situaciones
comunicativas iniciándose en el uso de las diversas convenciones sociales: guardar
el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor. (Mostrar interés por los textos
literarios y por los escritos presentes en el aula y en el entorno próximo
iniciándose en el uso, en la comprensión de las finalidades y en el
conocimiento de algunas características del código escrito, e interesarse y
participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.)
- Mostrar interés por los textos escritos presentes en el entorno, iniciándose en su
uso, en la comprensión de sus finalidades y el conocimiento de algunas
características del código escrito. (Mostrar interés por los textos literarios y por
los escritos presentes en el aula y en el entorno próximo iniciándose en el uso,
en la comprensión de las finalidades y en el conocimiento de algunas
características del código escrito, e interesarse y participar en las situaciones
de lectura y escritura que se producen en el aula.)
- Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en
el aula. (Utilizar el valenciano como instrumento de comunicación, de
expresión, de representación, de estructuración del pensamiento, de goce, de
aprendizaje y de regulación de la conducta, valorando y respetando la
diversidad lingüística de nuestra sociedad.); (Mostrar interés por los textos
literarios y por los escritos presentes en el aula y en el entorno próximo
iniciándose en el uso, en la comprensión de las finalidades y en el
conocimiento de algunas características del código escrito, e interesarse y
participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.)
- Empezar a reconocer las grafías dentro de las palabras e identificar letras.
(Escuchar, comprender, recitar y representar diferentes textos tradicionales y
contemporáneos como fuente de disfrute y de aprendizaje, valorando el libro y
otros apoyos textuales y la biblioteca como fuentes de información,
entretenimiento y disfrute.); (Utilizar el valenciano como instrumento de
comunicación, de expresión, de representación, de estructuración del
pensamiento, de goce, de aprendizaje y de regulación de la conducta,
valorando y respetando la diversidad lingüística de nuestra sociedad.)
- Leer letras, sílabas y palabras sencillas, comprendiendo lo leído. (Escuchar,
comprender, recitar y representar diferentes textos tradicionales y
contemporáneos como fuente de disfrute y de aprendizaje, valorando el libro y
otros apoyos textuales y la biblioteca como fuentes de información,
entretenimiento y disfrute.)
- Escribir letras, sílabas y palabras. Realizar copias sencillas de palabras.
(Escuchar, comprender, recitar y representar diferentes textos tradicionales y
contemporáneos como fuente de disfrute y de aprendizaje, valorando el libro y
otros apoyos textuales y la biblioteca como fuentes de información,
entretenimiento y disfrute.)
- Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones, conversaciones, cuentos, refranes, canciones,
adivinanzas, poesías, etc. (Utilizar el valenciano como instrumento de
comunicación, de expresión, de representación, de estructuración del
pensamiento, de goce, de aprendizaje y de regulación de la conducta,
valorando y respetando la diversidad lingüística de nuestra sociedad.);
(Escuchar, comprender, recitar y representar diferentes textos tradicionales y
contemporáneos como fuente de disfrute y de aprendizaje, valorando el libro y
otros apoyos textuales y la biblioteca como fuentes de información,
entretenimiento y disfrute.)
- Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos, sucesos, refranes, canciones,
adivinanzas, trabalenguas, poesías y retahílas, con buena entonación y
pronunciación. (Utilizar el valenciano como instrumento de comunicación, de
expresión, de representación, de estructuración del pensamiento, de goce, de
aprendizaje y de regulación de la conducta, valorando y respetando la
diversidad lingüística de nuestra sociedad.); (Escuchar, comprender, recitar y
representar diferentes textos tradicionales y contemporáneos como fuente de
disfrute y de aprendizaje, valorando el libro y otros apoyos textuales y la
biblioteca como fuentes de información, entretenimiento y disfrute.)
- Usar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, etiquetas, publicidad,
cartas, etc.). (Escuchar, comprender, recitar y representar diferentes textos
tradicionales y contemporáneos como fuente de disfrute y de aprendizaje,
valorando el libro y otros apoyos textuales y la biblioteca como fuentes de
información, entretenimiento y disfrute.)
- Expresarse y comunicarse utilizando los medios, materiales y técnicas propios de
los diferentes lenguajes artísticos, audiovisuales y tecnológicos. (Expresarse y
comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los
otros las experiencias estéticas y comunicativas.)
- Identificar los colores primarios y sus mezclas, y realizar mezclas de colores.
(Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de
los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por
explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir
con los otros las experiencias estéticas y comunicativas.)
- Representar a nivel ajustado la figura humana. (Expresarse y comunicarse
utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes
artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades,
por disfrutar con sus producciones y por compartir con los otros las
experiencias estéticas y comunicativas.); (Manifestar las experiencias que va
viviendo a través del lenguaje plástico, utilizar el material plástico con
precisión, cuidarlo y limpiarlo, y respetar y disfrutar de las producciones
propias y de los otros.)
- Reconocer materiales aptos para la expresión plástica y la escultura. (Expresarse
y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los
diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar
sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los
otros las experiencias estéticas y comunicativas.); (Manifestar las experiencias
que va viviendo a través del lenguaje plástico, utilizar el material plástico con
precisión, cuidarlo y limpiarlo, y respetar y disfrutar de las producciones
propias y de los otros.)
- Conocer algunos artistas representativos. (Manifestar las experiencias que va
viviendo a través del lenguaje plástico, utilizar el material plástico con
precisión, cuidarlo y limpiarlo, y respetar y disfrutar de las producciones
propias y de los otros.)
- Interpretar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos. (Expresarse y
comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los
otros las experiencias estéticas y comunicativas.); (Manifestar las experiencias
que va viviendo a través del lenguaje plástico, utilizar el material plástico con
precisión, cuidarlo y limpiarlo, y respetar y disfrutar de las producciones
propias y de los otros.)
- Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los
instrumentos musicales. (Expresarse y comunicarse utilizando medios,
materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y
audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar
con sus producciones y por compartir con los otros las experiencias estéticas
y comunicativas.); (Manifestar las experiencias que va viviendo a través del
lenguaje plástico, utilizar el material plástico con precisión, cuidarlo y
limpiarlo, y respetar y disfrutar de las producciones propias y de los otros.)
- Memorizar y cantar canciones. (Utilizar el valenciano como instrumento de
comunicación, de expresión, de representación, de estructuración del
pensamiento, de goce, de aprendizaje y de regulación de la conducta,
valorando y respetando la diversidad lingüística de nuestra sociedad.)
- Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones
artísticas en distintos medios (pintura, escultura, arquitectura). (Expresarse y
comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los
otros las experiencias estéticas y comunicativas.); (Manifestar las experiencias
que va viviendo a través del lenguaje plástico, utilizar el material plástico con
precisión, cuidarlo y limpiarlo, y respetar y disfrutar de las producciones
propias y de los otros.)
- Dramatizar textos sencillos. (Expresarse y comunicarse utilizando medios,
materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y
audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar
con sus producciones y por compartir con los otros las experiencias estéticas
y comunicativas.)
- Desplazarse por el espacio con distintos movimientos. (Expresarse y
comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los
otros las experiencias estéticas y comunicativas.)
- Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para entablar pequeñas
conversaciones en lengua extranjera. (Utilizar el valenciano como instrumento de
comunicación, de expresión, de representación, de estructuración del
pensamiento, de goce, de aprendizaje y de regulación de la conducta,
valorando y respetando la diversidad lingüística de nuestra sociedad.)
4. Contenidos 4 años
El conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil
de la Comunidad Valenciana son:
a) El cuerpo humano. Características diferenciales del cuerpo. El esquema
corporal. El tono, la postura y el equilibrio.
b)
Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.
c) La confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar tareas.
Las necesidades básicas del cuerpo.
d) Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de
emociones y de vivencias propias y de los otros, y su control gradual.
e) Aceptación ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y
limitaciones, así como de las diferencias propias y de los otros evitando
discriminaciones.
La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:
• Percepción de sus características físicas, de los propios cambios y de su relación
con el paso del tiempo. P
• Identificación y representación gráfica del esquema corporal. P
• Los sentidos: vista, oído, olfato, gusto y tacto. C
• Los órganos de los sentidos: ojo, oído, nariz, lengua y piel. C
• Identificación y expresión de emociones, sentimientos y vivencias. P
• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo. V
• Valoración positiva y respeto hacia las diferencias. V
Bloque 2. Juego y movimiento
Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil
de la Comunidad Valenciana son:
a)
La conciencia de las posibilidades y las limitaciones motrices del cuerpo.
b)
La coordinación y el control de las habilidades motrices de carácter fino y
grueso.
c)
Las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
d)
El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad.
e)
La aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de
representación de papeles.
f) La actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la
vida cotidiana.
g) El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos y su
valoración en el desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en los
juegos específicos y generales.
La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:
• Desarrollo de la atención visual y orientación espacial. P
• Desarrollo de destrezas motoras en desplazamientos, marcha, carrera y saltos. P
• Cumplimiento de normas de juego, práctica y disfrute del juego. P
• Educación moral y para la paz: las normas de juego. V
• Colaboración y ayuda mutua en los juegos, evitando actitudes discriminatorias. V
• Iniciación a la representación teatral. P
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil
de la Comunidad Valenciana son:
a)
La percepción de los deseos y de los estados de ánimo, su manifestación y
comunicación práctica de destrezas, actitudes, normas y la consolidación de
habilidades motrices.
b)
La adquisición de autonomía operativa por medio del desarrollo por sí
mismos de un creciente número de acciones de la vida cotidiana,
especialmente en la satisfacción de necesidades corporales, la ropa, la
comida, etc.
c)
El conocimiento y el uso de los instrumentos, técnicas, habilidades y
secuencias en actividades propias de la vida cotidiana.
d)
La interacción y colaboración con actitudes positivas para establecer
relaciones de afecto con los otros.
La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:
• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su
realización. P
• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo en
la propia actividad. V
• Cuidado y orden con sus pertenencias personales. V
• Educación del consumidor: el cuidado del material del aula. V
• Coordinación y control en la manipulación y correcta utilización de los utensilios. P
• Uso de cubiertos y servilleta. P
• Hábitos de responsabilidad: no malgastar agua ni electricidad en actividades
cotidianas. V
Bloque 4. El cuidado personal y la salud
Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil
de la Comunidad Valenciana son:
a) La salud y el cuidado personal.
b) Las acciones que favorecen la salud. La alimentación y el descanso.
c) La habituación a la limpieza de las correspondientes y diversas partes del
cuerpo y de éste en su totalidad.
d) El cuidado de su entorno para poder realizar las actividades en espacios
limpios y ordenados.
e) La adquisición de hábitos adecuados para evitar situaciones de peligro y la
solicitud de ayuda ante él.
La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:
• La salud y el cuidado de uno mismo: acciones y situaciones que favorecen la salud
y generan bienestar propio y de los demás. C
• Hábitos de autonomía: vestirse y desvestirse solo; lavarse la cara, las manos y los
dientes. V
• Hábitos de orden y responsabilidad: ordenar el material de clase y usar la papelera;
reciclar el papel, el vidrio y el plástico. V
• Educación moral: respeto por el turno de palabra. V
• Educación para la paz: respeto a las diferencias entre las personas. V
• Educación emocional: tristeza, enfado, felicidad; miedo, añoranza, pena V
• Educación para la salud: cuidado del cuerpo, acciones y elementos; actividad física
al aire libre; necesidad de seguir una alimentación variada; la higiene en la
manipulación de alimentos. V
• Hábitos de responsabilidad: respeto y cuidado de los seres vivos. V
• Educación vial: conducta adecuada en los medios de transporte. V
Conocimiento del entorno (El medio físico, natural, social y cultural)
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil
de la Comunidad Valenciana son:
a) Las propiedades y relaciones de objetos y colecciones: color, forma, tamaño,
grosor, textura, parecidos y diferencias, pertenencia y no pertenencia.
b) La agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus propiedades y
atributos.
c) El gusto por explorar objetos y actividades que implican poner en práctica
conocimientos sobre las relaciones entre objetos.
d) El número cardinal y ordinal.
e) La construcción de la serie numérica por medio de la adición de la unidad.
f)
La representación gráfica de las colecciones de objetos por medio del
número cardinal. La utilización de la serie numérica para contar elementos de
la realidad cotidiana.
g) La resolución de problemas que implican la aplicación de operaciones
sencillas.
h) El descubrimiento de las nociones básicas de medida: longitud, tamaño,
capacidad, peso y tiempo.
y) La estimación de la duración de algunas rutinas de la vida cotidiana en
relación con las unidades de tiempo.
j)
El conocimiento de formas geométricas planas y de cuerpos geométricos. La
adquisición de nociones básicas de orientación y situación en el espacio.
La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:
• El paisaje y el medio físico. Cambios en el paisaje a lo largo del año (las
estaciones). C
• Identificación de cambios estacionales y de la adaptación de las personas a dicho
cambio. P
• Reconocimiento de las características del tiempo atmosférico en otoño y de los
alimentos propios de esta estación. P
• Reconocimiento de las características del tiempo atmosférico en invierno (nieve y
frío) y de los alimentos propios de esta estación (mandarina, calabaza, nuez y
avellana). P
• Reconocimiento de las características del tiempo atmosférico en primavera (sol,
nubes, chubascos) y de los alimentos propios de esta estación (fresas, cerezas,
nísperos). P
• Reconocimiento de las características del tiempo atmosférico en verano (sol, calor,
lluvia escasa) y de los alimentos propios de esta estación (albaricoques, higos,
ciruelas, melocotón, sandía, melón). P
• Conocimiento de algunos elementos del relieve geográfico: las islas. P
• Los objetos y las materias presentes en el medio, sus funciones y sus usos
cotidianos. P
• Percepción de atributos y cualidades de los objetos: color, forma, tamaño... P
• Comparación, clasificación y ordenación de objetos atendiendo a sus
características. P
• Líneas abiertas y cerradas. C
• El círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo, la esfera, el cilindro y el cubo. C
• Reconocimiento de las formas trabajadas en los objetos del entorno. P
• Serie lógica de dos y tres elementos con un atributo (color, tamaño o forma). P
• Identificación de similitudes y diferencias entre elementos. P
• Identificación de errores en una imagen. P
• Interpretación de tablas de doble entrada de dos categorías. P
• Identificación de las características contrarias entre objetos. P
• Los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6: cantidad. P
• Asociación de los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6 con la grafía y la cantidad que
representan. P
• Descomposición numérica de los números 3, 4, 5 y 6. P
• Comprensión y resolución de sumas gráficas. P
• Iniciación en la resolución de problemas que implican una suma gráfica. P
• Series lógicas numéricas. P
• Conciencia y uso espontáneo de las nociones de espacio y medida. P
• Mediciones con distintas unidades de longitud. Utilización de medidas naturales. P
• Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. P
• Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización de
desplazamientos orientados. P
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil
de la Comunidad Valenciana son:
a) El conocimiento de las características generales de los seres vivos y de la
materia inerte: parecidos y diferencias.
b) La observación de los fenómenos atmosféricos: causas y consecuencias.
c) La observación y exploración de animales y plantas de su entorno.
d) La toma de conciencia de los cambios que se producen en los seres vivos.
Aproximación al ciclo vital.
e) El desarrollo de la curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas
como primeras actitudes para la conservación del medio natural.
f) La identificación de distintos tipos de paisaje: paisaje rural y paisaje urbano.
g) La experimentación y el descubrimiento de la utilidad y aprovechamiento de
animales, plantas y recursos naturales por parte de la sociedad y de los
mismos niños y niñas.
h) La exploración y conocimiento de las interacciones y relaciones entre los
animales, entre animales y plantas y entre seres vivos y su entorno.
y) El disfrute al realizar actividades en contacto con la natura.
La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:
• Interés por explorar elementos de la naturaleza. V
• Observación de fenómenos atmosféricos en el medio natural. P
• Observación de animales terrestres y sus características morfológicas: águila,
ciervo,lobo, alas, patas, cola. C
• Observación de animales acuáticos y sus características morfológicas: pulpo,
tiburón, ballena, aletas, cola, patas, concha. C
• Educación ambiental: el reciclaje; cuidado y respeto hacia los animales. V
• Observación de las plantas silvestres de primavera: amapola, fresa silvestre,
retama, lavanda. C
• Plantas aromáticas y comestibles. C
• Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. C
• Identificación de las tres comidas del día y la procedencia de los alimentos. P
• Alimentos de origen vegetal y animal. C
• Reconocimiento de las fases de la Luna. P
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil
de la Comunidad Valenciana son:
a)
La percepción de los primeros grupos sociales de pertenencia.
b)
La toma de conciencia de la necesidad de los grupos sociales y de su
funcionamiento interno. Las relaciones afectivas que se establecen.
c)
La valoración y el respecto de las normas que rigen la convivencia en los
grupos sociales a que pertenecen.
d)
El descubrimiento de las diferentes formas de organización humana,
según su ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano.
e)
La observación de la actividad humana en el medio: funciones, tareas y
oficios habituales.
f)
La toma de conciencia de los servicios relacionados con el consumo.
g)
El conocimiento de otros modelos de vida y de culturas en el propio
entorno y el descubrimiento otras sociedades a través de los medios de
comunicación.
h)
La participación en manifestaciones culturales, en la vida social, en las
fiestas, en manifestaciones artísticas, costumbres y celebraciones
populares.
La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:
• Identificación de las dependencias de la escuela, de los objetos y de las
actividades que se realizan. P
• Identificación de las dependencias y los objetos de la casa. P
• El entorno próximo al alumno: la calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. Formas de
organización humana. C
• La calle y los servicios públicos: transporte, seguridad, limpieza, sanidad,
educación… C
• El tiempo de ocio: espacios y actividades para aprender y divertirse. C
• Educación para la igualdad de sexos: los oficios. V
• Vocabulario relacionado con el pueblo y la ciudad: granja, tractor, edificios,
transporte público… C
• Medios de comunicación: televisión, ordenador, carta, teléfono, radio y prensa. C
• Educación para la paz: fomentar las buenas relaciones familiares. V
• Educación moral y para la paz: respeto a la diversidad. V
• Pautas para la convivencia y el tratamiento y la resolución de conflictos. P
• Tradiciones de la Navidad: el árbol. C
• Identificación de las costumbres y las tradiciones del Carnaval: disfraces y caretas.
P
• Elementos característicos y costumbres de otras culturas presentes en el medio. C
• Pueblos del mundo: rasgos físicos, vivienda, costumbres… C
• Máquinas y aparatos: inventos importantes para la humanidad. C
Lenguajes: comunicación y representación
Bloque 1. Las lenguas y los hablantes
Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil
de la Comunidad Valenciana son:
a) El descubrimiento de la presencia de dos lenguas oficiales usadas en el
entorno social y en la escuela, así como otras usadas por personas de todo el
mundo.
b) El reconocimiento de la conveniencia y la necesidad de conocer los dos
idiomas oficiales y utilizarlos progresivamente.
c) La actitud positiva hacia las diferentes lenguas y culturas que conviven en
nuestra sociedad, y el respeto por los usos lingüísticos particulares de cada
persona.
d) El interés por el uso del valenciano en cualquier situación, especialmente
cuando no es la lengua habitual.
La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:
• Educación para la paz: aceptación y respecto de la variedad lingüística. V
• Reconocimiento de la presencia de las dos lenguas oficiales de la Comunidad
Valenciana. C
• Interés por el uso del valenciano en cualquier situación, especialmente cuando no
es la lengua habitual. P
• La lengua extranjera como medio de comunicación oral. C
• Iniciación al uso de una lengua extranjera en situaciones habituales del aula:
mensajes, preguntas y órdenes sencillas. P
Bloque 2. Lenguaje verbal
Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil
de la Comunidad Valenciana son:
a) Escuchar, hablar y conversar.
— La utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para explorar conocimientos y aprender; para expresar y comunicar
ideas y sentimientos, para establecer relaciones con los miembros de su
sociedad y para regular la propia conducta y la de los otros.
— La iniciativa, el interés y la participación en la comunicación oral en las
situaciones de la vida cotidiana en el aula, como medio para establecer y
mantener relaciones sociales, resolver un conflicto o planificar una actividad al
tiempo que se respetan las normas sociales que regulan el intercambio
lingüístico.
— El uso progresivo, de acuerdo con la edad, de una estructuración gramatical
correcta, una entonación adecuada y una pronunciación clara.
— La participación y la escucha activa en situaciones habituales de
comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos
convencionales, así como el acercamiento a la interpretación de los
mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
— La utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,
sobre todo el respecto al turno de palabra y la escucha atenta y respetuosa.
— La construcción compartida en las diferentes situaciones de interacción para
avanzar en la comunicación y el intercambio de comunicación, de forma que
se ajusto al contexto para ampliar sus conocimientos y llegar a unas
soluciones o conclusiones.
— El descubrimiento y el conocimiento progresivo del funcionamiento de la
lengua oral con curiosidad e interés por el análisis de los aspectos fónicos y
léxicos.
— El uso progresivo de las estrategias básicas para la comprensión: escuchar
atentamente, conocer las relaciones de causa-efecto que lo ayudan a predecir
el desarrollo de la trama, etc., y conectar lo que se escucha con las
experiencias personales.
b) Aproximación a la lengua escrita
— La aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, de
búsqueda de información y de fuente de placer, de manera que reconozca
sus funciones en la actividad social. Interés por explorar algunos de sus
elementos.
— La observación, la exploración y la utilización de los diferentes textos
habituales, de los lugares donde aparecen y de su función comunicativa
(textos del entorno cotidiano, de información y de esparcimiento y transmisión
cultural).
— La situación frente a los textos desde un primer momento como receptorlector y como productor-escritor, con intención comunicativa, que pone en
juego sus conocimientos lingüísticos (silueta, reconocimiento de grafías,
palabras…) y técnicos (uso de los instrumentos de escritura), de los diferentes
soportes (papel, ordenador…) y de los diferentes recursos (libros, revistas,
letreros, catálogos, láminas…)
— El interés por hablar y pensar con el fin de escribir y leer desde sus
competencias y dominar progresivamente el sistema de escritura.
— El uso de las competencias lectoescritoras básicas (direccionalidad,
linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución del texto, posición al
escribir) desde los primeros momentos del proceso de construcción del
escrito.
— La diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión
gráfica. La identificación de palabras y frases escritas significativas y usuales.
La percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. La iniciación al
conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.
— El uso, gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita
como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. La utilización
progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
— La lectura en voz alta de palabras y pequeños textos ya conocidos, tras una
preparación a nivel oral y una memorización previa, con la pronunciación, la
entonación y el ritmo adecuados.
— La interpretación y descripción de imágenes (fotografías, dibujos…) y de
textos que combinan texto e imagen (anuncios, cuentos ilustrados…),
especialmente de aquellos procedentes del entorno inmediato de la niña o del
niño y de la escuela.
— La reconstrucción progresiva y esmerada de los errores más comunes del
lenguaje coloquial para llegar al estándar oral, borrador del texto oralizado
sobre el que construir el escrito.
— El uso correcto del lenguaje que se escribe, con un léxico rico y genuino
apropiado para el acto de escritura, además de la valoración positiva de los
intentos de reconstrucción del código.
— El interés y la atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones leídas por otras personas.
— El uso progresivo de las características básicas de los cuentos imprimidos e
interés por interpretarlos.
— La utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y
disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua
escrita, como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por
producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
— El descubrimiento, la identificación y la práctica adecuada de los elementos
de la representación gráfica del sistema de escritura: correspondencia grafíafonema, identificación de letras, segmentación de palabras, sílabas y
fonemas.
— La interpretación y la producción colectiva e individual de palabras, frases y
textos en situaciones comunicativas relevantes y próximas a la niña o al niño,
así como de palabras, frases y textos que acompañan imágenes con intención
comunicativa y lúdica, tras una preparación colectiva previa y con la guía de la
maestra o el maestro.
— La valoración del cuidado en el contenido y la presentación de las
producciones propias y de los otros y de la adecuación a las diversas
exigencias de las diferentes situaciones comunicativas.
— El uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que
configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra…).
c) Aproximación a la literatura
— La escucha, la interpretación y la comprensión de cuentos, relatos, leyendas
y adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneos, como fuente de
placer y de aprendizaje.
— La escucha, la memorización y el recitado, de forma individual y en grupo, de
algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, de manera
que se disfrute de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las
palabras producen.
— La participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para
aprender.
— La dramatización de textos literarios con la ayuda otros recursos lingüísticos
diferentes del lenguaje verbal.
— La descripción de un acontecimiento habitual con sus propias palabras,
respetando progresivamente el orden cronológico.
— El interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias.
— La utilización de la biblioteca con respeto y cuidado y su valoración como
recurso informativo, de entretenimiento y disfrute.
— El acceso a la raíz cultural comunitaria y al imaginario colectivo.
— El descubrimiento de los textos literarios como fuente de construcción y de
enriquecimiento del discurso propio.
— El uso progresivo de las características básicas de los cuentos impresos
(fórmulas de comienzo y final, planteamiento, nudo y desenlace).
— La valoración del contenido y la presentación de las producciones propias y
de los otros, y de la adecuación a las diversas exigencias de las diferentes
situaciones comunicativas.
La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente :
• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
comunicar ideas y sentimientos, y regular la propia conducta y la de los demás. P
• Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado, estructuración
gramatical correcta y la entonación y la pronunciación adecuadas. P
• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico. P
• Comprensión de cuentos y de su argumento. Reconocimiento de sus personajes y
de las acciones que realizan. P
• Comprensión, memorización y recitación de canciones, trabalenguas, poemas,
retahílas, refranes y adivinanzas. P
• Memorización, comprensión y dramatización de textos literarios. P
• Comprensión y utilización del vocabulario aprendido. P
• Desarrollo de la expresión verbal. P
• Descripción de personas y paisajes mediante el uso de adjetivos. P
• Comprensión y expresión de una secuencia temporal de cuatro escenas. P
• Comprensión y ordenación de acciones secuenciadas en el tiempo. P
• Tipologías textuales: la postal de Navidad; la noticia; la receta. C
• Iniciación al conocimiento del código escrito: reconocimiento y comprensión de
palabras escritas muy significativas y usuales. P
• Escritura de letras, sílabas y palabras sencillas. P
• Uso, gradualmente autónomo, de diferentes recursos y soportes de la lengua
escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas… P
• Interpretación de imágenes. Observación y lectura de imágenes secuenciadas. P
• Medios de comunicación: televisión, ordenador, carta, teléfono, radio y prensa. C
• Ejercitación y práctica de trazos: verticales y horizontales cruzados; inclinados
enlazados; verticales y horizontales enlazados; curvos enlazados; bucle hacia arriba;
curvos ondulados; poligonal recto e inclinado; curvo en espiral; poligonal vertical y
horizontal. P
• Comprensión y reproducción de poesías, canciones, etc., en una lengua extranjera.
P
Bloque 3. La lengua como instrumento de aprendizaje
Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil
de la Comunidad Valenciana son:
a)
El descubrimiento de la lengua oral y escrita como medio para
informarse, para aprender y para pensar.
b)
La aceptación del estándar oral valenciano y de las formas correctas
genuinas más próximas al entorno escolar como variedad de la lengua
formal de la escuela, compatible con el coloquial de la calle, y que hay
que usar en contextos formales.
c)
El conocimiento y el uso de los procedimientos implicados en el
lenguaje verbal necesario para apropiarse del conocimiento del mundo
que los rodea.
d)
La construcción de los significados culturales de los elementos de la
realidad y del medio en que viven mediante la interacción y el uso del
lenguaje con otros miembros de su cultura o de otras.
e)
El uso del discurso para planificar y llevar a cabo las actividades
cotidianas de comunicación y de organización de la vida diaria del aula,
de manera que se exprese progresivamente con unas construcciones
lingüísticas esmeradas y con una pronunciación correcta.
f)
El uso preciso y apropiado del léxico genuino propio de las diferentes
áreas, especialmente del que ha sido sustituido por formas mezclada,
incorrectas o por vocabulario otras lenguas.
g)
La comprensión de las explicaciones de la maestra o del maestro
sobre un tema de interés, los pasos de una tarea, la manera de buscar
información…, sin que se le tenga que explicar individualmente.
h)
El uso de la lengua para planificar un proyecto de trabajo o una
pequeña investigación, para construir de manera colectiva los
conocimientos y para recapitular y verbalizar los resultados, respetando
las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingüístico.
y)
El uso de estrategias de comprensión y de utilización de recursos y
fuentes de información escrita (folletos informativos, libros divulgativos,
biblioteca de aula…) y de las tecnologías de la información y la
comunicación como medios de información y de aprendizaje.
j)
El descubrimiento y la aceptación de otras fonéticas y otras formas
con léxico diferente de la próxima, en la utilización de los recursos,
fuentes de información y tecnologías de la información y la
comunicación, como variantes dialectales del mismo sistema
lingüístico.
k)
La interpretación y la escritura de textos informativos sencillos como
producto de una búsqueda previa sobre experiencias próximas a la
alumna y al alumno y de la elaboración colectiva del pretexto.
l)
La interpretación y el uso del escrito combinado con otras formas de
representación (imágenes, fotografías…) con varias finalidades: hacer
un registro de datos, elaborar un dossier explicativo de una
investigación o un proyecto…
m) El uso de listas, murales y esquemas conceptuales en la planificación,
en la elaboración y evaluación de una investigación o un proyecto.
n)
El uso de las competencias disponibles y de los conocimientos y las
regularidades de la primera lengua, como base para la adquisición y
construcción de la segunda.
La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:
• Valoración de las lenguas cooficiales como medio de información, aprendizaje y
pensamiento. V
• Valoración del estándar oral como variedad de lengua formal de la escuela y en
otros contextos formales. V
• Adquisición y utilización progresiva de construcciones lingüísticas cuidadosas y
pronunciación correcta del estándar formal. P
• Uso preciso y apropiado de nuestro léxico. P
• Comprensión de las explicaciones generales del maestro/a. P
• Interés por respetar las normas sociales establecidas que regulan el intercambio
lingüístico. V
• Comprensión y utilización de folletos informativos, biblioteca de aula y otras fuentes
de información. P
• Interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios
audiovisuales. P
• Interés por conocer otras fonéticas y léxico diferente del nuestro. V
• Comprensión y escritura de textos informativos sencillos. P
• Comprensión de imágenes, fotografías… con diversos familiares. P
• Utilización de listas, murales, esquemas conceptuales sencillos. P
• Valoración de la importancia de conocer otras lenguas e interés por aprenderlas. P
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil
de la Comunidad Valenciana son:
a) Aproximación a las producciones TIC breves y sencillas.
— El descubrimiento de los diferentes medios (radio, foto, cine, vídeo,
televisión, cómic, videojuego, etc.) a partir de los que tienen en casa y de los
que son usuarios.
— La familiarización con el lenguaje de los diferentes medios: observación y
descripción de los elementos de una imagen fija, diferentes puntos de vista
(ángulos de visión), diferentes distancias (planificación), asociación sonidoimagen, producción de efectos de sonido, etc.
— El acercamiento a producciones audiovisuales como por ejemplo películas,
dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su
estética.
— La comparación de las propiedades y las características de los objetos reales
con su representación gráfica.
— La distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
— La toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de
los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
b) La iniciación en el uso de los instrumentos TIC.
— La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador,
cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de
comunicación.
— El uso de las funciones más elementales de un software adecuado a
la edad. Abrir y cerrar la aplicación, usar los periféricos, entrar y salir de
un icono, colorear un dibujo, pasar la página de un libro multimedia,
etc.
— La producción de mensajes audiovisuales sencillos utilizando
diferentes medios (foto, transparencia, grabación en una casete, en
vídeo, etc.), ponerle un título y el nombre del autor.
— La utilización de las tecnologías de la información y comunicación para
aumentar el vocabulario y las expresiones y disfrutar de los juegos de
lengua.
La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:
• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos (ordenador) como elementos de
comunicación. P
• Escucha y comprensión de historias, cuentos, narraciones proyectadas por medios
tecnológicos. P
• Uso crítico y ponderado de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y comunicación. P
Bloque 5. Lenguaje plástico
El currículum de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana ha segmentado el
lenguaje plástico en dos bloques, que son:
Bloque 5. Lenguaje plástico
a)
El descubrimiento del lenguaje plástico como medio de comunicación
y representación.
b)
El conocimiento de los materiales de ductilidad y textura variada.
c)
La aplicación de las técnicas básicas para el lenguaje plástico y la
creatividad.
d)
El descubrimiento y la utilización de la gama de los colores primarios y
de sus mezclas.
e)
El interés, respeto y valoración por las elaboraciones plásticas propias
y de los demás.
f)
El descubrimiento de la diversidad de obras plásticas que se
encuentran presentes en el entorno y que el niño y la niña son capaces
de reproducir.
g)
El mantenimiento y cuidado de utensilios plásticos básicos que se
utilizan para expresar el lenguaje plástico.
h)
El afianzamiento de la motricidad para conseguir el movimiento
preciso en la producción plástica.
La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:
• La expresión plástica como medio de comunicación y representación: elementos
que configuran el lenguaje plástico. P
• Aplicación de técnicas plásticas: ceras duras, témperas, pincel y lápices de colores;
tizas untadas en agua y azúcar; empastado con ceras blandas; plastilina extendida;
papel doblado y recortado; collage y rotuladores. P
• Representación de la figura humana, diferenciando progresivamente las distintas
partes de su cuerpo. P
• Reconocimiento y diferenciación de los colores naranja, verde, morado, azul, rojo,
amarillo, marrón, blanco y negro. P
• Experimentación de la mezcla de los colores amarillo, rojo, azul, blanco y negro. P
• Sensibilidad hacia obras de autores conocidos: Vasili Kandinsky, Jaime Mercadé,
Eduardo Chillida, Joaquín Sorolla, Joan Miró y Gustav Klimt. V
• Admiración de la pintura, la escultura y la arquitectura como creaciones artísticas. P
• Observación de elementos del lenguaje visual en la pintura, la escultura y la
arquitectura. P
• Sensibilidad hacia las obras arquitectónicas: la catedral de Santa María de Burgos;
la Alhambra de Granada. V
• Iniciación al arte: autores representativos y ámbitos de exposición. C
Bloque 5. Expresión musical
a)
El conocimiento de la música como medio de expresión y como
sistema de representación.
b)
El descubrimiento del ruido, silencio y música.
c)
El conocimiento de las propiedades sonoras de la voz, de los objetos
de uso cotidiano y de los instrumentos musicales.
d)
La discriminación de los sonidos y ruidos de la vida diaria.
e)
Las cualidades del sonido: intensidad y ritmo.
f)
El conocimiento de las canciones populares infantiles, danzas,
canciones del folklore, canciones contemporáneas, baile y audiciones.
g)
El interés e iniciativa para participar en representaciones.
h)
El conocimiento de las propiedades sonoras de la voz.
La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:
• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los
objetos cotidianos y de los instrumentos musicales. Música coral e instrumental. P
• Percepción y discriminación de sonidos; del entorno; agradables y desagradables;
del cuerpo (boca, manos, pies, piernas). P
• Conocimiento de instrumentos de percusión: pandero, maracas, caja china,
pandereta, carrillón, triángulo, castañuelas, cascabel, tambor, campana. P
• Conocimiento de instrumentos de cuerda: guitarra, arpa, violín, contrabajo. P
• Conocimiento de instrumentos de viento: oboe, saxofón y trompeta. P
• Iniciación en la creación musical mediante audiciones: La danza del sable, Sinfonía
de los juguetes, Danza china, Estudio Op. 35 n.º 17 en Re M, Aria en eco y «Final»,
Carnaval de los animales, «La primavera», Concierto para oboe, Aria para trompeta,
Doce fantasías en A mayor. P
• Audición atenta de obras musicales: canciones populares, danzas, bailes y
audiciones. P
• La canción como elemento expresivo: canciones de su entorno y del mundo. P
• Asociación de los sonidos largos y cortos, fuertes y flojos, graves y agudos con los
símbolos correspondiente. P
• Identificación de sonidos que aumentan y disminuyen de intensidad. P
• Discriminación de sonidos por su altura (ascendente y descendente) y por su
velocidad (lento y rápido). P
• La pulsación. C
• Desarrollo de la creatividad y de la imaginación por medio de la música. P
• Interés y disfrute por las actividades musicales y atención y relajación durante las
audiciones. V
Bloque 6. Lenguaje corporal
Los contenidos que integran el bloque 6 del currículum de Educación Infantil de la
Comunidad Valenciana son:
a)
El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y
comunicar sentimientos y emociones.
b)
c)
El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiración,
equilibrio y relajación.
La aplicación de las nociones espaciotemporales con el propio cuerpo.
d)
El descubrimiento del espacio a través del desplazamiento con
movimientos diversos.
e)
El interés e iniciativa para participar en representaciones de danza y
de teatro entre otras.
f)
La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad comunicativa y
expresiva en actividades motrices del propio cuerpo.
g)
La imitación y representación de situaciones, de personajes, de
historias sencillas, reales y evocadas individualmente y en pequeño
grupo.
La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente:
• Dramatización de situaciones de juego. P
• Utilización, con intención expresiva, de las posibilidades motrices del cuerpo con
relación al espacio y al tiempo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio,
relajación. P
• Desplazamientos por el espacio con movimiento diversos. P
• Representación espontánea de personajes, hechos, situaciones e historias
sencillas reales o imaginarias. P
5. Enseñanzas transversales
Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las áreas
curriculares e incluyen valores democráticos, cívicos y éticos importantes para el
desarrollo del niño/a en nuestra sociedad.
Educación moral y cívica
La educación moral es un ámbito de reflexión que ayuda a:
- Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo.
- Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y normas
establecidos.
- Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia, el bienestar
colectivo, la solidaridad...
Educación para la paz
Los ámbitos en los cuales se desarrolla esta enseñanza transversal son:
-
La convivencia: comienza a respetar a los demás, compartir juguetes y objetos,
participar en juegos colectivos, etc.; también las expresiones de afecto hacia los
adultos y compañeros.
Respeto a la diversidad: percepción de que cada individuo es diferente; evitar la
discriminación por razón de sexo, cultura, raza...
Resolución pacífica de conflictos: utilizar el diálogo en la resolución del conflicto;
adquirir hábitos cooperativos para sentirse seguro y aceptado por los demás.
Educación para la igualdad de sexos
El objetivo y contenido de trabajo se basará en desarrollar el respeto íntegro de cada
uno de los dos sexos sin establecer ningún tipo de diferenciación ni discriminación
entre ellos.
-
Crear espacios o rincones de juego en el aula para favorecer la vivencia a través
de la simbolización de ambos roles.
Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de
las actividades de la vida diaria.
Educación para la salud
La educación para la salud atiende los siguientes ámbitos:
-
Alimentación y nutrición: consumo de una dieta equilibrada.
Actividad física: conocimiento del cuerpo, coordinación, control global y
segmentario; desarrollo de la precisión y control del movimiento y participación en
actividades grupales.
-
Prevención de accidentes: conciencia de algunos de los peligros en la actividad
cotidiana, sin crear miedos ni inseguridades.
Cuidado personal: desarrollo de los hábitos de higiene personal y salud.
Equilibrio psíquico y emocional: relaciones afectivas, roles dentro del grupo,
intereses, motivaciones...
Educación vial
Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las
normas elementales para moverse en el espacio público, como por ejemplo:
-
Por dónde atravesar la calle.
Situar la propia casa y la calle donde está situada.
Interpretar los colores del semáforo.
Identificar la policía local.
Educación ambiental
Su objetivo es poner al niño en relación con el medio en el que debe desenvolverse
y establecer una relación positiva de valoración y respeto hacia todo lo que le rodea.
Implica formar personas críticas con su entorno, solidarias con los problemas
sociales y conscientes de su papel como miembros de la sociedad:
-
Desarrollo de una conciencia ambiental. Sensibilización por las cuestiones
ambientales.
Adquisición de diversidad experiencias en relación con el medio ambiente.
Participación en actividades en defensa del medio ambiente.
Educación del consumidor
La educación del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las
necesidades reales personales y aprender a prescindir de las superfluas, como por
ejemplo:
-
Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.
Restringir las peticiones con motivo de fiestas, cumpleaños, etc.
Evitar abusos en la comida y no ser selectivo.
6. Procedimientos e instrumentos de evaluación
En Educación Infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo una
práctica habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de
decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto
individuales como colectivos.
Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar el
grado de consecución de los objetivos previstos y el ritmo y características de la
evolución de cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación
de cada una de las áreas.
La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación
permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar
el conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en
cada una de las áreas. Es continua, al considerarse un elemento inseparable del
proceso educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al
proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervención educativa.
La evaluación en la Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje. En esta etapa ha de servir para detectar, analizar y valorar
los procesos de desarrollo del alumnos así como sus aprendizajes, siempre en
función de las características individuales de cada uno. La evaluación nos permite
ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos/as.
Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes:
-
-
Evaluación inicial: a través de la observación y de una entrevista con la
familia se obtiene una anamnesis que nos proporciona información para
planificar la intervención educativa.
Evaluación continua: permite recoger todos los avances y progresos de los
diferentes ámbitos de experiencia.
Evaluación final: nos informa de los progresos alcanzados por el niño/a.
Los instrumentos para la observación y la evaluación que se ofrecen desde el
proyecto son:
Evaluación inicial:
—Fichas de observación y valoración de algunos aspectos del desarrollo del
niño o niña.
—Cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal y
habilidades.
Evaluación continua:
—Pauta de observación de hábitos.
—Pauta de valoración de contenidos curriculares.
Evaluación final:
—Pauta de observación de hábitos.
—Pauta de valoración de contenidos curriculares.
7. Metodología
La metodología refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la práctica
educativa. La elaboración de las propuestas pedagógicas de esta etapa atenderá la
diversidad de los niños y niñas, se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se
fomentará el trabajo en equipo.
Principios metodológicos
La práctica educativa en educación infantil permite diferentes enfoques
metodológicos, sin embargo es conveniente considerar algunas ideas fundamentales
que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como
referentes para orientar la práctica docente en la educación infantil:
-
Enfoque globalizador. Este enfoque permite que los niños y niñas aborden
las experiencias del aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma
interrelacionada mecanismos afectivo, intelectuales y expresivos.
-
Aprendizaje significativo. Aprender de forma significativa y con sentido
requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que
se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los
conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras
situaciones y contextos.
-
Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que
cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia,
afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que
la práctica educativa habrá de ser abierta, diversa y flexible para poder
adaptarse a los niños y niñas respetando las diferencias personales.
-
El juego. El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta
etapa. A través de los juegos (motores, de imitación, de representación,
expresivos, simbólicos…) niñas y niños se aproximan al conocimiento del
medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los
demás.
-
El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito
indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas
edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación,
manipulación, experimentación y reflexión.
-
El contexto. A la hora de planificar las prácticas educativas hay que tener en
cuenta que no todos los contextos presentan las mismas características y
potencialidad educativa. Los elementos físicos (materiales, espacio, tiempo),
culturales (hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre
niños, familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las
capacidades de los niños y niñas.
-
Los espacios. Todos los espacios de la escuela deben considerarse
potencialmente educativos en tanto que son escenarios de accióninteracción-comunicación. Su organización debe orientarse hacia la
satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que
en él conviven: de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación,
relación, descanso, de relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc.
-
Los materiales. La selección de materiales diversos ha de favorecer el
descubrimiento, permitir la observación, la simbolización y la representación.
Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de
cualquier orden con los cuales los niños y las niñas interactuan y generan
aprendizajes.
-
El tiempo. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o
herramienta útil para la organización de la vida escolar pero también como
elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y
de las niñas. Ha de organizarse de manera flexible y natural para que sea
posible no sólo la actividad sino también el contacto personal, la participación,
la reflexión y el debate.
Orientaciones metodológicas del proyecto TICTAC
Los materiales del proyecto TICTAC acompañan a los niños y niñas en su proceso
de desarrollo, consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las
distintas formas de comunicación y expresión y en el reconocimiento de un entorno
social y natural; les ayudan a elaborar una imagen positiva y equilibrada de sí
mismos; y, a adquirir unos hábitos básicos de convivencia y de comportamiento
autónomo.
Las propuestas pedagógicas y actividades educativas respetan las características
propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.
Unidades didácticas
Las unidades didácticas desarrollan los contenidos establecidos por el currículo
agrupados en centros de interés. Los contenidos de cada unidad didáctica se han
organizado en secuencias de aprendizaje respetando la lógica de cada una de las
áreas y los procesos psicológicos implicados. Cada secuencia de aprendizaje se
organiza en torno a una ficha que recoge una parte del trabajo realizado en el aula.
Todas las secuencias de aprendizaje incluyen:
- Actividades previas: de manipulación, interacción, experimentación con
diferentes elementos del entorno del niño.
- Actividad de la ficha: incluye una doble posibilidad de realización,
adaptándose al nivel madurativo y evolutivo de los alumnos.
- Actividades posteriores: de refuerzo, aplicación y consolidación de los
diferentes aprendizajes.
Cuentos
El trabajo de la comprensión oral de textos se plantea en el nuevo proyecto bajo las
siguientes perspectivas:
-
Comprender para disfrutar: la comprensión del cuento permite disfrutar de él
y, en consecuencia, se despierta el placer por la lectura.
La comprensión despierta la curiosidad y el interés y abre la puerta a la
fantasía.
El cuento se convierte en una herramienta para la identificación y expresión
de los sentimientos.
La lectura compartida es fuente para el establecimiento de vínculos: “mágico
encuentro con el otro”.
El proceso en el trabajo de la comprensión se apoya en la puesta en práctica de
diversas habilidades:
-
Lectura de la imagen
Audición del texto
Interacción con el DVD multimedia
Las fases en el proceso de comprensión son:
-
Antes de leer: contextualización de la lectura (puesta en práctica de
estrategias de pre-lectura).
Durante la lectura: gestión conjunta de la narración.
Después de leer: construcción compartida del sentido del texto.
Las emociones en el cuento
Los aspectos emocionales tienen una influencia decisiva en el proceso de
maduración de los niños y niñas durante la educación infantil. El planteamiento
general de la educación emocional en el proyecto TICTAC se apoya sobre tres
pilares:
a) Estrategia básica (alfabetización emocional).
b) Establecimiento de vínculos afectivos (con la familia, los adultos referentes,
los amigos), que les lleva a compartir vivencias y sentimientos.
c) Sentimiento de pertenencia al grupo. Habilidades para la convivencia.
La revista
La intención de la revista es la de aprovechar el conocimiento que muchos niños han
adquirido de una manera informal. La revista permitirá conversar en clase, despertar
intereses, observar imágenes espectaculares que van a despertar su imaginación y
creatividad, crear momentos de interacción en el aula altamente educativos...
Murales de hábitos
Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño aplica en el
momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del
adulto. Estas formas de comportamiento están directamente relacionadas con el
inicio del desarrollo de la propia autonomía en las diferentes rutinas de la vida
cotidiana.
Proceso para la adquisición de los hábitos:
- Preparación. Teniendo en cuenta el nivel de maduración del alumno, se establecen
unos objetivos claros (qué queremos convertir en hábito), se identifican las
conductas y se descomponen en acciones más pequeñas y sucesivas, y se
planifican las actividades para llevarlas a cabo.
- Aprendizaje. Se ponen en práctica las actividades previstas, en contextos
relevantes. Permitir errores de ejecución e ir buscando la progresiva precisión
mediante repeticiones continuas (convirtiéndolas en rutinas).
- Automatización de la conducta. Nuevas actividades en nuevos contextos llevan al
niño a realizar la conducta deseada de una forma espontánea.
- Consolidación. Uso sistemático de la conducta en las situaciones y contextos en
que sea requerida.
Taller de plástica
En cada una de las unidades didácticas del proyecto TICTAC se propone la
realización de un taller de plástica.
El taller de plástica es una propuesta experimental con diferentes técnicas plásticas
que ofrece al niño la posibilidad de manifestar su capacidad creativa.
8. Organización de espacios y tiempo
El espacio
Tal y como se ha comentado anteriormente, todos los espacios han de considerarse
potencialmente educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de
las necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en él
(alumnos, familias, profesionales).
Organización del aula
Los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. A la hora de
organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
• El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los
materiales.
• Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.
• La distribución debe ser funcional a la vez que estética.
• La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que
el maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las
normas...
• La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño
grupo e individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada
grupo.
— Organización del aula para 4 años:
• Conviene dejar espacio libre para actividades colectivas y juegos.
• Los rincones deben estar bien diferenciados, deben ser variados y con todo el
material necesario para sus actividades.
• La disposición de las mesas debe poder variarse según las actividades.
• Los estantes, los armarios y el perchero deberán estar a la altura de los niños y
niñas.
• Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible.
• Biblioteca del aula, con variedad de cuentos que pueden renovarse
periódicamente para hacer el espacio más dinámico. Se pueden disponer en el
suelo cojines para hacer más agradable la aproximación a la lectura.
• Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los
cuentos y las conversaciones) y otro para el juego o el descanso.
• Archivador para que los alumnos guarden sus trabajos.
• Pizarra a la altura de los alumnos para la realización de trazos u otras
actividades del uso del maestro/a.
Rincones
Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional;
favorecen el desarrollo y la autonomía personal; desarrollan el gusto por aprender;
proporcionan la posibilidad de experimentación y facilitan la adecuación al ritmo
personal de trabajo.
A la hora de organizar los rincones, se ha de tener en cuenta el espacio del que se
dispone y el número de alumnos que puede acceder. El maestro/a debe explicar el
tipo de actividades que se van a realizar en cada rincón y el alumno/a debe conocer
el manejo de los materiales que hay en él.
Los rincones que se proponen para 4 años son:
• Rincón de experimentación: con lupas, frascos, cucharas, macetas, regadera,
algodón, semillas...
• Rincón de juegos lógicos: con rompecabezas, encajes, dominós, seriaciones...
• Rincón de lectura y escritura: con letras para construir palabras...
• Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma
de diferentes formas y colores; cajas y tubos de cartón, tarros de yogur, puzles...
• Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles,
platillos, caja china...) y las etiquetas correspondientes a las cualidades del sonido
trabajadas.
• Rincón de la casa: con cocina, muñecas, teléfono, armarios, cubos, fregonas...
• Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, máscaras...
• Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina,
tizas, ceras, papeles...
• Rincón de las estaciones: con elementos característicos de cada una de las
estaciones del año, el registro del tiempo atmosférico...
El tiempo
El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa ya
que es un elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños
y de las niñas. En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un
marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y
estabilidad, donde niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la
satisfacción sus necesidades —alimentación, higiene, reposo, actividad— y donde
puedan organizar libremente su actividad, dándoles la oportunidad de iniciar,
desarrollar y finalizar sus juegos.
En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar
conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la
planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier
situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.
Para el aula de 4 años proponemos un esquema de trabajo en el aula que incluye
los dos cuentos (de la unidad y tradicional), las fichas de la unidad (previstas para
cuatro semanas), la revista, las actividades complementarias de los Libros Guía y
otras actividades como psicomotricidad, música y plástica.
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Cuento inicial:
comprensión
Cuento inicial:
emoción/vocabula
rio
1 ficha
1 ficha
1 ficha
Tarde
1 ficha
1 ficha
Psicomotricidad
Música
Rincones
Mañana
1 ficha
1 ficha
1 ficha
1 ficha
1 ficha
Tarde
Juegos
Actividades
complementarias
Psicomotricidad
Música
Rincones
Mañana
Revista
1 ficha
1 ficha
1 ficha
1 ficha
Tarde
1 ficha
1 ficha
Psicomotricidad
Plástica
Rincones
Mañana
1 ficha
1 ficha
1 ficha
1 ficha
1 ficha
Actividades
complementarias
Cuento tradicional
Psicomotricidad
Música
Autoevaluación
Mañana
1.ª
2.ª
3.ª
4.ª
Tarde
9. Materiales y recursos didácticos
Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes es
importante la selección y organización de recursos didácticos y materiales. A la hora
de seleccionar los materiales educativos y equipamiento se tendrán en cuenta
algunos criterios:
-
Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, la
indagación, la exploración, etc.
Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y
experiencias.
Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los ámbitos: motor,
sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.
Para llevar a cabo la acción educativa en el aula de 4 años, el proyecto TICTAC
ofrece los siguientes materiales:
Materiales para el alumno:
- Nueve cuentos-revista reversibles.
- Nueve unidades didácticas.
- Taller de plástica: para experimentar técnicas plásticas, confeccionar
manualidades e interpretar obras de arte.
- Adhesivos y troquelados, para resolver las fichas.
- Informe para la familia.
- Mural de hábitos y adhesivos.
Materiales para el maestro y el aula:
- Tres libros guía, uno para cada trimestre, con propuestas y recursos didácticos
para orientar el desarrollo de las unidades didácticas.
- Cuaderno de recursos orales y dramatizaciones.
- Cuaderno de psicomotricidad.
- Cuaderno de números.
- Cuaderno para el trabajo de valores y enseñanzas transversales.
- Dos CD audio que incluyen: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones
de las unidades, audiciones, sonidos y playbacks de las canciones.
- DVD multimedia proyectable en pizarra digital que incluye: cuentos de las unidades
animados, fichas interactivas, fichas de las unidades y juegos TIC.
- CD de gestión del aula que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.
- Murales de las unidades, dos por unidad, uno sobre los centros de interés y otro
relacionado con el tema de la revista.
- Murales de hábitos.
- Mural del cumpleaños.
- Láminas de los cuentos de las unidades.
- Cuentos tradicionales y láminas de los cuentos tradicionales.
- Troquelados con personajes y escenas de los cuentos tradicionales.
- Láminas de arte.
- Fototarjetas.
- Bolsa de plástico con cierre.
- Peluche de la mascota con bolsa de transporte.
10. Atención a la diversidad
Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia
que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la
consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que
supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas,
es necesario que los centros educativos adopten medidas de atención a la
diversidad, entre las que se encuentran:
Actividades de refuerzo y profundización
Dentro del proyecto TICTAC como medida para atender a la diversidad se han
diseñado y planificado actividades de refuerzo y de profundización.
Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan
dificultades con la adquisición de los contenidos mínimos. Las actividades de
profundización tienen un mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos
alumnos que resuelven de manera satisfactoria los contenidos básicos.
Las actividades multinivel
El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en
el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un
contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular.
En este tipo de actividades todos los alumnos contribuyen, pero se acomodan las
diferentes habilidades de los alumnos a la actividad.
Los planes individuales
Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos que requieren de ajustes o
modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros, en
diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus
necesidades educativas.
Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las
actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… como a los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptación
Curricular (DIAC). El DIAC incluye:
- Datos de identificación del alumno.
- Datos de identificación del documento: fecha de elaboración, duración, personas
implicadas y función que desempeñan,…
- Información sobre la historia personal y educativa del alumno.
- Nivel de competencia curricular.
- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
- Contexto escolar y socio-familiar.
- Propuesta curricular adaptada.
- Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares,
cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones
sobre su promoción…
11. Medidas para estimular
A continuación presentamos las diferentes medidas que se han planteado para
estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua escrita, adquisición de
hábitos de autonomía y el uso de las TIC.
La expresión oral y la aproximación a la lengua escrita
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso de construcción personal de
conocimiento. El lenguaje es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de
regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas,
emociones, etc. La verbalización de lo que se está aprendiendo, de lo que se piensa
y lo que se siente, es un instrumento imprescindible para configurar la propia
identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.
En el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil se pretende que los niños y las
niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura afianzando su interés
y motivación hacia ellos.
Las diferentes medidas que proponemos para estimular la expresión oral y la
aproximación a la lengua escrita son:
-
La valoración del lenguaje como instrumento de comunicación.
-
La creación de situaciones de comunicación en las que los niños y niñas
tengan la oportunidad de participar hablando y escuchando activamente.
-
La aproximación progresiva al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como
medio de comunicación, información y disfrute.
-
La creación de situaciones de lectura compartida en las que los niños y niñas
escuchen y comprendan textos orales diversos (cuentos, relatos, poesías,
adivinanzas, etc.).
-
La dramatización y el recitado de textos literarios que generen disfrute e
interés por compartir interpretaciones, emociones y sensaciones.
-
El ofrecimiento de situaciones de aprendizaje en las que los niños y niñas
tengan la oportunidad de interactuar con diferentes tipos de textos.
-
El uso gradual de los diferentes soportes de la lengua escrita (libros, revistas,
carteles, etc.).
-
La creación de una biblioteca de aula como espacio de acercamiento a la
literatura y a los textos escritos.
-
La presencia de textos de uso social en el aula (folletos, instrucciones,
prospectos, etc.).
-
La promoción de momentos en los que se invite a escribir en situaciones
reales, como por ejemplo: escribir el propio nombre, expresar mensajes,
hacer listas, etc.
-
El uso de las TIC como herramienta para el acercamiento del lenguaje
escrito a los niños y niñas.
La adquisición de hábitos de autonomía
Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño aplica en el
momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del
adulto. La adquisición de los diferentes hábitos le permite ser más autónomo, hace
posible que tenga una convivencia positiva con los demás y son necesarios en la
adquisición de los nuevos aprendizajes.
Es importante que el trabajo de los hábitos se lleve a cabo de forma paralela en
casa y en la escuela. Por eso, desde este proyecto se fomenta un trabajo
compartido entre la escuela y la familia para la adquisición de los hábitos.
Las diferentes medidas para estimular la adquisición de los hábitos que proponemos
son:
-
La valoración de las diferentes necesidades de los niños/as.
-
La adecuación de los diferentes espacios del aula para favorecer la
autonomía de los niños/as.
-
El análisis de las rutinas en la organización del tiempo.
-
La organización de la actividad diaria, teniendo en cuenta los diferentes
ritmos individuales.
-
El análisis del papel del educador en la atención a las necesidades básicas y
la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.
-
El uso de materiales didácticos específicos para el trabajo de los hábitos
tanto para la escuela (murales, fichas) como para casa (mural).
-
La valoración de la coordinación con las familias.
-
El uso de instrumentos para el control y seguimiento de la adquisición de
hábitos de autonomía personal (pautas de observación de hábitos).
El uso de las TIC
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación están
cada vez más presentes en la vida de los niños y niñas de Educación Infantil, por
ello, es importante tenerlas en cuenta como recurso en la acción didáctica. Su uso y
aplicación debe estar adaptado a la edad de los niños, además de requerir de un
tratamiento educativo que los inicie en la comprensión de los mensajes
audiovisuales.
En el aula de Educación Infantil el uso de las TIC en la acción educativa favorece:
o La estimulación de la creatividad.
o La experimentación y la manipulación.
o El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.
o El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
o La curiosidad y espíritu de investigación.
Las diferentes medidas para estimular el uso de las tecnologías de la información y
de la comunicación que proponemos son:
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La familiarización con la máquina, periféricos y programas.
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El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura, observación de la
información.
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El uso de opciones sencillas de programas de dibujo.
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La formación de criterio para elegir el programa o herramienta adecuados a
una finalidad.
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El uso de las TIC para intercambiar información e interactuar con personas o
grupos.
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El uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje de contenidos
curriculares (archivos audio-vídeo, juegos de asociación…).
-
La colección, clasificación y ordenación de información.
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La valoración de las diferentes necesidades de los niños/as.
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La adecuación de un espacio en el aula o en centro para las actividades que
requieran el uso de las TIC.
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La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador,
cámara o reproductores de sonido e imagen.
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El progresivo acercamiento a diferentes producciones audiovisuales desde
una perspectiva crítica con su estética y su contenido.
-
La progresiva incorporación de las TIC a los diferentes procesos de la
práctica educativa.
12. Relación familia-escuela
Es muy importante que la colaboración entre la escuela y la familia se mantenga a lo
largo de todo el curso de tal forma que ambas compartan información y contribuyan
al desarrollo del niño/a de forma coherente.
Para mantener esta colaboración, proponemos las siguientes actuaciones entre la
escuela y la familia:
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado,
un intercambio de información entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer
las bases para una colaboración que será necesaria a lo largo del curso escolar.
Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen
información a la familia sobre la organización y funcionamiento del centro. También
ofrece un espacio para que los padres realicen las preguntas y los comentarios que
crean oportunos.
Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informará
de los avances y las dificultades de cada niño/a a partir de la evaluación continua
que realiza periódicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro en el que
intercambiar información sobre el niño/a para poder valorar las posibles diferencias
entre el ámbito familiar y en el escolar.
Notas puntuales. Para informar de cuestiones
administrativas o lúdicas que los padres deban conocer.
pedagógicas,
didácticas,
Escuela de padres. Son un punto de reunión entre las familias del centro escolar y
los profesionales del mundo de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos,
psicopedagogos…). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas de
duración. En ellas, los padres comparten entre ellos sus dudas e inquietudes en
referencia a la crianza y educación de sus hijos, y reciben apoyo y asesoramiento
por parte de los diferentes profesionales.
Mural de hábitos. La adquisición de los hábitos ha de ser una tarea conjunta y
compartida entre la escuela y la familia. Para ello se ofrecerá un mural para que el
alumno se lo lleve a casa y refuerce los hábitos trabajados durante el curso en la
escuela.
Carta de información para la familia. Al inicio de cada unidad didáctica se
entregará a las familias una carta con la presentación de los contenidos de la unidad,
las canciones y los recursos orales, así como las observaciones que el maestro
considere oportunas.
Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro hará entrega a
las familias de un díptico en el que se evalúan los contenidos aprendidos a lo largo
del trimestre.
13. Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias son las organizadas durante el horario escolar.
Tienen un carácter diferenciado respecto a las lectivas por el momento, el espacio y
los recursos que se utilizan.
Por otro lado, las actividades extraescolares son las organizadas fuera del horario
lectivo y están encaminadas a potenciar la apertura del centro escolar a su entorno y
a procurar la formación integral de los alumnos en aspectos referidos a la ampliación
de su horizonte cultural o el uso del tiempo libre.
Tanto las actividades complementarias como las extraescolares deben contribuir a
lograr una formación plena e integral de los alumnos. Además, este tipo de
actividades deben ir dirigidas en su programación y ejecución a la consecución de
las finalidades educativas permitiendo e incentivando la participación de los distintos
miembros de la Comunidad Educativa.
Criterios para la planificación de las actividades complementarias y extraescolares:
-
La programación y el desarrollo de estas actividades deben de ir dirigidos a
potenciar valores relacionados con la socialización, la participación, la
cooperación, la integración, el respeto de las opiniones de los demás y la
asunción de las responsabilidades.
-
Las actividades programadas estimularán la socialización, integración y
participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
-
Se estimulará la realización de actividades que supongan la participación de
distintas áreas de conocimiento, fomentando la interdisciplinariedad entre las
áreas y facilitando la incorporación de las enseñanzas transversales en las
actividades.
Algunas de las actividades complementarias y extraescolares que se pueden llevar a
cabo son:
-
Actividades de descubrimiento del entorno, como visitas a museos,
monumentos, espacios naturales, etc.
-
Actividades deportivas que favorezcan el desarrollo del esquema corporal, de
la coordinación motriz, etc.
-
Actividades de ocio que potencien la socialización, las relaciones entre
iguales, etc.
14. Valoración del ajuste entre la programación anual y los
resultados
Adecuación programación
didáctica/docente
Preparación
Coherencia
clase
programación/clase
Distribución temporal
adecuada
Adecuación desarrollo
clase-grupo
Metodología
Centros de interés
adecuada
Tratamiento globalizado
Motivación
Evaluación
Información
Validez instrumentos
Evaluación continua
Información
Medidas de
atención a la
diversidad
Resultados
Propuesta de
mejora