PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS edebé COMUNIDAD VALENCIANA Programación anual 4 © grupo edebé años PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS Índice 1. Competencias 2. Objetivos 3. Criterios de evaluación 4. Contenidos 4 años 5. Enseñanzas transversales 6. Procedimientos e instrumentos de evaluación 7. Metodología 8. Organización de espacios y tiempo 9. Materiales y recursos didácticos 10. Atención a la diversidad 11. Medidas para estimular: - La expresión oral y la aproximación a la lengua escrita - La adquisición de hábitos de autonomía - El uso de las TIC 12. Relación familia-escuela. 13. Actividades complementarias y extraescolares 14. Valoración del ajuste entre la programación anual y los resultados © grupo edebé 1. Competencias Utilizar distintos tipos de lenguaje en la manifestación y expresión de ideas, sentimientos, emociones, pensamientos, opiniones, intereses y vivencias. (Competencia en comunicación lingüística y audiovisual; Competencia para aprender a aprender) Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales de acuerdo a la situación comunicativa. (Competencia en comunicación lingüística y audiovisual; Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia para aprender a aprender) Respetar las normas y convenciones socialmente establecidas para el intercambio comunicativo. (Competencia social y ciudadana; Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. (Competencia social y ciudadana; Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) Percibir el entorno físico y la influencia que las personas tienen en su conservación o deterioro. (Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; Competencia social y ciudadana) Aplicar estrategias de resolución de problemas que surgen en situaciones del entorno próximo. (Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia para aprender a aprender; Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) Adquirir habilidades para el desarrollo de las capacidades físicas, perceptivas y motoras. (Competencia social y ciudadana; Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; Competencia para aprender a aprender) Comunicarse con los demás y relacionarse con el entorno social y natural. (Competencia en comunicación lingüística y audiovisual; Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia para aprender a aprender) Mostrar interés y curiosidad por el lenguaje audiovisual y por las tecnologías de la información y la comunicación. (Competencia en comunicación lingüística y audiovisual; Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia para aprender a aprender) Participar en la vida familiar y escolar con actitudes de disponibilidad, colaboración e iniciativa. (Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia social y ciudadana; Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) Descubrir los elementos del lenguaje plástico a través de la experimentación con diferentes elementos, materiales y técnicas. (Competencia artística y cultural) Utilizar los materiales y los recursos de forma ordenada y cuidadosa. (Competencia social y ciudadana; Competencia de autonomía i iniciativa personal) Adquirir un sentimiento de competencia personal que favorezca la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. (Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia para aprender a aprender) Conocer y controlar su propio cuerpo y sus posibilidades. (Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; Competencia para aprender a aprender) Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. (Competencia en comunicación lingüística y audiovisual; Competencia de autonomía e iniciativa personal; Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; Competencia social y ciudadana) 2. Objetivos A partir del Decreto 38/208, de 28 de marzo, del Consell, por el cual se establece el currículum del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana, la editorial Marjal desarrolla los objetivos siguientes: El conocimiento de sí mismo y autonomía personal - Avanzar en el conocimiento de su cuerpo y sus funciones, y desarrollar nuevas habilidades que amplíen sus posibilidades de acción y expresión incrementando así su autoestima y autonomía personal. (Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción adquiriendo de manera progresiva una precisión más grande en los gestos y movimientos.) - Dominar la coordinación y el control dinámico del propio cuerpo. (Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando medidas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que ejerce en su vida cotidiana.) - Identificar, en sí mismo y en los demás, sentimientos, emociones, necesidades o preferencias y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos. (Conocer, manifestar y explicar los propios sentimientos, las emociones y las necesidades, y respetar los de los otros.) - Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración hacia sus compañeros. (Respetar las características y cualidades de la otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.) - Descubrir y utilizar el juego como fuente de placer y aprendizaje, como medio de expresión y comunicación con los otros. (Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos com precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.) - Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la satisfacción de las necesidades básicas de salud, seguridad, higiene y de equilibrio y bienestar emocional. (Adquirir hábitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la higiene y la salud así como de orden, constancia y organización relacionados con las diversas tareas.) - Desarrollar hábitos de autonomía, orden y responsabilidad en la resolución de las actividades diarias, aumentando el sentimiento de confianza en sí mismo y la capacidad de iniciativa. (Descubrir i utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.) Conocimiento del entorno (El medio físico, natural, social y cultural) - Interesarse por el medio físico, observar, manipular y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características y funcionamiento. (Valorar la importancia del medio físico, natural, social y cultural, mediante la manifestación de actitudes de respeto y la intervención en su cuidado según sus posibilidades.); (Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que están sometidos los elementos del entorno, para identificar algunos factores que influyen sobre ellos.); (Descubrir aquellos elementos físicos, naturales, sociales y culturales que a través de las TIC amplían el conocimiento del mundo al que pertenece.) - Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden, cuantificación, situación espacial y medida. (Conocer, representar i nombrar a partir de la observación, descripción, manipulación y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas geométricas planas: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo y formas geométricas de volumen: esfera y cubo.); (Iniciarse en las habilidades numéricas básicas, la noción de cantidad y la noción de orden de los objetos.); (Aprender a utilizar adecuadamente instrumentos, utensilios, herramientas y máquinas para realizar actividades sencillas y resolver problemas prácticos en el marco técnico de su cultura.) - Conocer y utilizar los cuantificadores básicos e iniciarse en las operaciones matemáticas de descomposición numérica y adición. (Iniciarse en las habilidades numéricas básicas, la noción de cantidad y la noción de orden de los objetos.) - Iniciarse en la estimación, la comparación y la medida de diferentes magnitudes. (Identificar algunas de la propiedades más significativas de los elementos de su entorno inmediato y mediato estableciendo relaciones cualitativas y cuantitativas entre ellas que induzcan a organizar y comprender progresivamente el mundo en el que vive.); (Iniciarse en las habilidades numéricas básicas, la noción de cantidad y la noción de orden de los objetos.) - Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geométricos básicos. (Conocer, representar i nombrar a partir de la observación, descripción, manipulación y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas geométricas planas: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo y formas geométricas de volumen: esfera y cubo.) - Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones. (Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que están sometidos los elementos del entorno, para identificar algunos factores que influyen.); (Descubrir aquellos elementos físicos, naturales, sociales y culturales que a través de las TIC amplían el conocimiento del mundo al que pertenece.) - Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquirir una conciencia progresiva de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. (Valorar la importancia del medio físico, natural, social y cultural, por medio de la manifestación de actitudes de respeto y la intervención en su cuidado, según sus posibilidades.) - Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de nuestra comunidad disfrutando de ellas y valorándolas como manifestaciones culturales. (Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno: conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Valenciana disfrutando y valorándolas como manifestaciones culturales.); (Identificar algunas de las propiedades más significativas de los elementos de su entorno inmediato y mediato estableciendo relaciones cualitativas y cuantitativas que induzcan a organizar y comprender progresivamente el mundo donde vive.) - Identificar y participar en los distintos grupos sociales de pertenencia, reconociendo algunas de sus características y los roles que cumplen sus integrantes. (Adquirir, a través de la relación con los demás, una progresiva autonomía personal.); (Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia.); (Conocer las normas y formas de comportamiento social de los grupos con los que interactúa y establecer vínculos fluidos de relación impersonal.); (Actuar cada vez de forma más autónoma en sus actividades más habituales con objeto de adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza.); (Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la planificación y la ordenación de su acción en función de la información recibida o percibida.); (Establecer relaciones con los adultos y con sus iguales que respondan a los sentimientos de afecto que le expresan y ser capaces de respetar la diversidad y desenrollar actitudes de ayuda y colaboración.) - Relacionarse de forma equilibrada con los demás interiorizando de un modo progresivo las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. (Relacionarse con los otros y aprender las pautas elementales de convivencia.); (Conocer las normas y formas de comportamiento social de los grupos con los que interactúa y establecer vínculos fluidos de relación impersonal.); (Establecer relaciones con los adultos y con sus iguales que respondan a los sentimientos de afecto que le expresan y ser capaces de respetar la diversidad y desenrollar actitudes de ayuda y colaboración.) - Ampliar la curiosidad y el afán por aprender y empezar a adquirir fundamentos de pensamiento. (Actuar de forma cada ves más autónoma en sus actividades más habituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza.) Lenguajes: comunicación y representación - Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos. (Utilizar las distintas formas de representación para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados.) -Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. Participar en las distintas situaciones de comunicación, respetando sentimientos, ideas y opiniones. (Utilizar las distintas formas de representación para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados.) - Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. (Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas del patrimonio conocidas por medio de las TIC o in situ, y darles un significado que les aproxime a la comprensión del mundo cultural al que pertenecen.) - Iniciarse en la lectura y la escritura de palabras y oraciones sencillas. (Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas del patrimonio conocidas por medio de las TIC o in situ, y darles un significado que los aproxime a la comprensión del mundo cultural al que pertenecen.); (Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la expresión artística, que facilitan la consecución de la autonomía personal y la colaboración con el grupo social a que pertenecen.) - Mostrar interés hacia las actividades de lectura o exposición oral de textos sencillos para comprender la información y aumentar el vocabulario. (Conocer los diferentes lenguajes y aplicar técnicas para que desarrollen la imaginación y la creatividad.); (Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación enriqueciendo las posibilidades comunicativas.) - Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los diversos lenguajes (verbal, corporal, plástico, musical) eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. (Descubrir, a través de los diferentes lenguajes, su propio cuerpo y sus posibilidades de expresión y comunicación.); (Conocer los diferentes lenguajes y aplicar técnicas para que desarrollen la imaginación y la creatividad.); (Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación enriqueciendo las posibilidades comunicativas.); (Expresar sentimientos, deseos e ideas por medio de la expresión artística a través de los distintos lenguajes.) - Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, utilizando de forma progresiva las distintas normas que rigen las conversaciones. (Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación enriqueciendo las posibilidades comunicativas.) - Comprender y reproducir algunos textos literarios mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos. (Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación enriqueciendo las posibilidades comunicativas.); (Expresar sentimientos, deseos e ideas por medio de la expresión artística a través de los distintos lenguajes.) - Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. (Interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y de disfrute, con objeto de descubrir e identificar los elementos básicos de la expresión artística.) - Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico. (Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas del patrimonio conocidas por medio de las TIC o in situ, y darles un significado que los aproxime a la comprensión del mundo cultural al que pertenecen.); (Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la expresión artística, que facilitan la consecución de la autonomía personal y la colaboración con el grupo social a que pertenecen.) - Aproximarse al uso de instrumentos tecnológicos como vía de búsqueda de información, expresión y aprendizaje. (Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas del patrimonio conocidas por medio de las TIC o in situ, y darles un significado que los aproxime a la comprensión del mundo cultural al que pertenecen.) - Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula. (Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación enriqueciendo las posibilidades comunicativas.); (Expresar sentimientos, deseos e ideas por medio de la expresión artística a través de los distintos lenguajes.) 3. Criterios de evaluación El conocimiento de sí mismo y autonomía personal - Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente. (Cuidar del cuerpo y de la higiene corporal, fomentando hábitos y actitudes que ayudan a mantener una adecuada salud mental y física.) - Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas en su propio cuerpo y en el de los demás. (Cuidar del cuerpo y de la higiene corporal, fomentando hábitos y actitudes que ayudan a mantener una adecuada salud mental y física.); (Aplicar actitudes básicas para la convivencia en las interrelaciones humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.) - Empezar a orientarse en espacios conocidos tomando puntos de referencia. (Utilizar el cuerpo como un instrumento de relación con el mundo y como vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.) - Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos. (Utilizar el cuerpo como un instrumento de relación con el mundo y como vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.); (Dar muestra del conocimiento personal en la construcción de la identidad i la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relación social.) - Desarrollar una imagen ajustada y positiva de sí mismo. (Dar muestra del conocimiento personal en la construcción de la identidad i la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relación social.) - Mostrar respeto ante las diferencias y adquirir progresivamente actitudes de ayuda y colaboración con los demás. (Aplicar actitudes básicas para la convivencia en las interrelaciones humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.); (Dar muestra del conocimiento personal en la construcción de la identidad i la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relación social.) - Expresar emociones y sentimientos a través del cuerpo. (Utilizar el cuerpo como un instrumento de relación con el mundo y como vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.) - Representar papeles en piezas teatrales sencillas. (Dar muestra del conocimiento personal en la construcción de la identidad i la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relación social.); (Utilizar el cuerpo como un instrumento de relación con el mundo y como vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.) - Participar en juegos en contextos habituales, aceptando sus normas y manifestando progresos en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas. (Utilizar el cuerpo como un instrumento de relación con el mundo y como vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la percepción y de la sensación.); (Cuidar del cuerpo y de la higiene corporal, fomentando hábitos y actitudes que ayudan a mantener una adecuada salud mental y física.); (Aplicar actitudes básicas para la convivencia en las interrelaciones humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.) - Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua durante los juegos. (Aplicar actitudes básicas para la convivencia en las interrelaciones humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.) - Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas relacionadas con el cuidado personal, la higiene, la alimentación, el descanso, la salud, el bienestar, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. (Cuidar del cuerpo y de la higiene corporal, fomentando hábitos y actitudes que ayudan a mantener una adecuada salud mental y física.) - Adquirir de forma paulatina hábitos de trabajo, orden y responsabilidad en las actividades escolares. (Aplicar actitudes básicas para la convivencia en las interrelaciones humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.) Conocimiento del entorno (El medio físico, natural, social y cultural - Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. (Actuar sobre los objetos, discriminarlos y ordenarlos según parecidos y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.) - Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias (forma, color, tamaño, peso…). (Actuar sobre los objetos, discriminarlos y ordenarlos según parecidos y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.) - Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de números. (Actuar sobre los objetos, discriminarlos y ordenarlos según parecidos y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.) - Aprender a contar de forma correcta y conocer los primeros números ordinales y cardinales. (Actuar sobre los objetos, discriminarlos y ordenarlos según parecidos y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.) - Discriminar las grafías de los números del 1 al 6. (Actuar sobre los objetos, discriminarlos y ordenarlos según parecidos y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.) - Iniciarse en la descomposición numérica y en la resolución gráfica de sumas sencillas. (Actuar sobre los objetos, discriminarlos y ordenarlos según parecidos y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.) - Conocer e identificar las formas planas y los cuerpos geométricos más elementales: el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo, la esfera, el cilindro y el cubo. (Actuar sobre los objetos, discriminarlos y ordenarlos según parecidos y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numéricos en tareas cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.) - Manejar nociones espaciales y temporales básicas. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) - Mostrar interés por explorar el medio natural. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) - Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y participar en actividades para conservarlo. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) - Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones entre ellos. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) - Conocer las estaciones del año identificando los cambios estacionales y constatando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) - Identificar algunos animales del entorno próximo atendiendo a sus características y estableciendo clasificaciones básicas. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) - Indagar en algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, acercándose a la noción de ciclo vital. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) - Conocer distintos tipos de plantas y alguno de sus usos por parte de las personas. - Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco y funciones dentro del grupo. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) - Identificar las dependencias de la casa y sus funciones. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) - Familiarizarse con las dependencias de la escuela, sus miembros, sus funciones y empezar a moverse en ellas con autonomía. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) - Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres disfrutando de ellas y valorándolas como manifestaciones culturales. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) - Conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas de sus características y los principales servicios comunitarios que ofrecen. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) - Conocer y respetar las normas de convivencia de los distintos grupos a los que pertenece. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) - Empezar a establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) - Conocer algunas costumbres de otras culturas presentes en el medio. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) - Conocer algún invento importante para la humanidad y el nombre de su inventor. (Utilizar el conocimiento del medio físico, natural, social y cultural como marco en que están situados los objetos de aprendizaje con que interactúa y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.) Lenguajes: comunicación y representación - Utilizar la lengua oral para expresar y comunicar ideas y sentimientos, valorándola como elemento primordial para regular la convivencia. (Utilizar el valenciano como instrumento de comunicación, de expresión, de representación, de estructuración del pensamiento, de disfrute, de aprendizaje y de regulación de la conducta, valorando y respetando la diversidad lingüística de nuestra sociedad.); (Utilizar la lengua oral de la manera más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.) - Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa en las diferentes situaciones comunicativas iniciándose en el uso de las diversas convenciones sociales: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor. (Mostrar interés por los textos literarios y por los escritos presentes en el aula y en el entorno próximo iniciándose en el uso, en la comprensión de las finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito, e interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.) - Mostrar interés por los textos escritos presentes en el entorno, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y el conocimiento de algunas características del código escrito. (Mostrar interés por los textos literarios y por los escritos presentes en el aula y en el entorno próximo iniciándose en el uso, en la comprensión de las finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito, e interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.) - Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. (Utilizar el valenciano como instrumento de comunicación, de expresión, de representación, de estructuración del pensamiento, de goce, de aprendizaje y de regulación de la conducta, valorando y respetando la diversidad lingüística de nuestra sociedad.); (Mostrar interés por los textos literarios y por los escritos presentes en el aula y en el entorno próximo iniciándose en el uso, en la comprensión de las finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito, e interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.) - Empezar a reconocer las grafías dentro de las palabras e identificar letras. (Escuchar, comprender, recitar y representar diferentes textos tradicionales y contemporáneos como fuente de disfrute y de aprendizaje, valorando el libro y otros apoyos textuales y la biblioteca como fuentes de información, entretenimiento y disfrute.); (Utilizar el valenciano como instrumento de comunicación, de expresión, de representación, de estructuración del pensamiento, de goce, de aprendizaje y de regulación de la conducta, valorando y respetando la diversidad lingüística de nuestra sociedad.) - Leer letras, sílabas y palabras sencillas, comprendiendo lo leído. (Escuchar, comprender, recitar y representar diferentes textos tradicionales y contemporáneos como fuente de disfrute y de aprendizaje, valorando el libro y otros apoyos textuales y la biblioteca como fuentes de información, entretenimiento y disfrute.) - Escribir letras, sílabas y palabras. Realizar copias sencillas de palabras. (Escuchar, comprender, recitar y representar diferentes textos tradicionales y contemporáneos como fuente de disfrute y de aprendizaje, valorando el libro y otros apoyos textuales y la biblioteca como fuentes de información, entretenimiento y disfrute.) - Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesías, etc. (Utilizar el valenciano como instrumento de comunicación, de expresión, de representación, de estructuración del pensamiento, de goce, de aprendizaje y de regulación de la conducta, valorando y respetando la diversidad lingüística de nuestra sociedad.); (Escuchar, comprender, recitar y representar diferentes textos tradicionales y contemporáneos como fuente de disfrute y de aprendizaje, valorando el libro y otros apoyos textuales y la biblioteca como fuentes de información, entretenimiento y disfrute.) - Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos, sucesos, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesías y retahílas, con buena entonación y pronunciación. (Utilizar el valenciano como instrumento de comunicación, de expresión, de representación, de estructuración del pensamiento, de goce, de aprendizaje y de regulación de la conducta, valorando y respetando la diversidad lingüística de nuestra sociedad.); (Escuchar, comprender, recitar y representar diferentes textos tradicionales y contemporáneos como fuente de disfrute y de aprendizaje, valorando el libro y otros apoyos textuales y la biblioteca como fuentes de información, entretenimiento y disfrute.) - Usar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, etiquetas, publicidad, cartas, etc.). (Escuchar, comprender, recitar y representar diferentes textos tradicionales y contemporáneos como fuente de disfrute y de aprendizaje, valorando el libro y otros apoyos textuales y la biblioteca como fuentes de información, entretenimiento y disfrute.) - Expresarse y comunicarse utilizando los medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, audiovisuales y tecnológicos. (Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los otros las experiencias estéticas y comunicativas.) - Identificar los colores primarios y sus mezclas, y realizar mezclas de colores. (Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los otros las experiencias estéticas y comunicativas.) - Representar a nivel ajustado la figura humana. (Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los otros las experiencias estéticas y comunicativas.); (Manifestar las experiencias que va viviendo a través del lenguaje plástico, utilizar el material plástico con precisión, cuidarlo y limpiarlo, y respetar y disfrutar de las producciones propias y de los otros.) - Reconocer materiales aptos para la expresión plástica y la escultura. (Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los otros las experiencias estéticas y comunicativas.); (Manifestar las experiencias que va viviendo a través del lenguaje plástico, utilizar el material plástico con precisión, cuidarlo y limpiarlo, y respetar y disfrutar de las producciones propias y de los otros.) - Conocer algunos artistas representativos. (Manifestar las experiencias que va viviendo a través del lenguaje plástico, utilizar el material plástico con precisión, cuidarlo y limpiarlo, y respetar y disfrutar de las producciones propias y de los otros.) - Interpretar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos. (Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los otros las experiencias estéticas y comunicativas.); (Manifestar las experiencias que va viviendo a través del lenguaje plástico, utilizar el material plástico con precisión, cuidarlo y limpiarlo, y respetar y disfrutar de las producciones propias y de los otros.) - Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. (Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los otros las experiencias estéticas y comunicativas.); (Manifestar las experiencias que va viviendo a través del lenguaje plástico, utilizar el material plástico con precisión, cuidarlo y limpiarlo, y respetar y disfrutar de las producciones propias y de los otros.) - Memorizar y cantar canciones. (Utilizar el valenciano como instrumento de comunicación, de expresión, de representación, de estructuración del pensamiento, de goce, de aprendizaje y de regulación de la conducta, valorando y respetando la diversidad lingüística de nuestra sociedad.) - Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios (pintura, escultura, arquitectura). (Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los otros las experiencias estéticas y comunicativas.); (Manifestar las experiencias que va viviendo a través del lenguaje plástico, utilizar el material plástico con precisión, cuidarlo y limpiarlo, y respetar y disfrutar de las producciones propias y de los otros.) - Dramatizar textos sencillos. (Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los otros las experiencias estéticas y comunicativas.) - Desplazarse por el espacio con distintos movimientos. (Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los otros las experiencias estéticas y comunicativas.) - Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para entablar pequeñas conversaciones en lengua extranjera. (Utilizar el valenciano como instrumento de comunicación, de expresión, de representación, de estructuración del pensamiento, de goce, de aprendizaje y de regulación de la conducta, valorando y respetando la diversidad lingüística de nuestra sociedad.) 4. Contenidos 4 años El conocimiento de sí mismo y autonomía personal Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana son: a) El cuerpo humano. Características diferenciales del cuerpo. El esquema corporal. El tono, la postura y el equilibrio. b) Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones. c) La confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar tareas. Las necesidades básicas del cuerpo. d) Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de emociones y de vivencias propias y de los otros, y su control gradual. e) Aceptación ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones, así como de las diferencias propias y de los otros evitando discriminaciones. La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente: • Percepción de sus características físicas, de los propios cambios y de su relación con el paso del tiempo. P • Identificación y representación gráfica del esquema corporal. P • Los sentidos: vista, oído, olfato, gusto y tacto. C • Los órganos de los sentidos: ojo, oído, nariz, lengua y piel. C • Identificación y expresión de emociones, sentimientos y vivencias. P • Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo. V • Valoración positiva y respeto hacia las diferencias. V Bloque 2. Juego y movimiento Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana son: a) La conciencia de las posibilidades y las limitaciones motrices del cuerpo. b) La coordinación y el control de las habilidades motrices de carácter fino y grueso. c) Las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo. d) El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad. e) La aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de representación de papeles. f) La actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida cotidiana. g) El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos y su valoración en el desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en los juegos específicos y generales. La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente: • Desarrollo de la atención visual y orientación espacial. P • Desarrollo de destrezas motoras en desplazamientos, marcha, carrera y saltos. P • Cumplimiento de normas de juego, práctica y disfrute del juego. P • Educación moral y para la paz: las normas de juego. V • Colaboración y ayuda mutua en los juegos, evitando actitudes discriminatorias. V • Iniciación a la representación teatral. P Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana son: a) La percepción de los deseos y de los estados de ánimo, su manifestación y comunicación práctica de destrezas, actitudes, normas y la consolidación de habilidades motrices. b) La adquisición de autonomía operativa por medio del desarrollo por sí mismos de un creciente número de acciones de la vida cotidiana, especialmente en la satisfacción de necesidades corporales, la ropa, la comida, etc. c) El conocimiento y el uso de los instrumentos, técnicas, habilidades y secuencias en actividades propias de la vida cotidiana. d) La interacción y colaboración con actitudes positivas para establecer relaciones de afecto con los otros. La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente: • Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. P • Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. V • Cuidado y orden con sus pertenencias personales. V • Educación del consumidor: el cuidado del material del aula. V • Coordinación y control en la manipulación y correcta utilización de los utensilios. P • Uso de cubiertos y servilleta. P • Hábitos de responsabilidad: no malgastar agua ni electricidad en actividades cotidianas. V Bloque 4. El cuidado personal y la salud Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana son: a) La salud y el cuidado personal. b) Las acciones que favorecen la salud. La alimentación y el descanso. c) La habituación a la limpieza de las correspondientes y diversas partes del cuerpo y de éste en su totalidad. d) El cuidado de su entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados. e) La adquisición de hábitos adecuados para evitar situaciones de peligro y la solicitud de ayuda ante él. La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente: • La salud y el cuidado de uno mismo: acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. C • Hábitos de autonomía: vestirse y desvestirse solo; lavarse la cara, las manos y los dientes. V • Hábitos de orden y responsabilidad: ordenar el material de clase y usar la papelera; reciclar el papel, el vidrio y el plástico. V • Educación moral: respeto por el turno de palabra. V • Educación para la paz: respeto a las diferencias entre las personas. V • Educación emocional: tristeza, enfado, felicidad; miedo, añoranza, pena V • Educación para la salud: cuidado del cuerpo, acciones y elementos; actividad física al aire libre; necesidad de seguir una alimentación variada; la higiene en la manipulación de alimentos. V • Hábitos de responsabilidad: respeto y cuidado de los seres vivos. V • Educación vial: conducta adecuada en los medios de transporte. V Conocimiento del entorno (El medio físico, natural, social y cultural) Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana son: a) Las propiedades y relaciones de objetos y colecciones: color, forma, tamaño, grosor, textura, parecidos y diferencias, pertenencia y no pertenencia. b) La agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus propiedades y atributos. c) El gusto por explorar objetos y actividades que implican poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos. d) El número cardinal y ordinal. e) La construcción de la serie numérica por medio de la adición de la unidad. f) La representación gráfica de las colecciones de objetos por medio del número cardinal. La utilización de la serie numérica para contar elementos de la realidad cotidiana. g) La resolución de problemas que implican la aplicación de operaciones sencillas. h) El descubrimiento de las nociones básicas de medida: longitud, tamaño, capacidad, peso y tiempo. y) La estimación de la duración de algunas rutinas de la vida cotidiana en relación con las unidades de tiempo. j) El conocimiento de formas geométricas planas y de cuerpos geométricos. La adquisición de nociones básicas de orientación y situación en el espacio. La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente: • El paisaje y el medio físico. Cambios en el paisaje a lo largo del año (las estaciones). C • Identificación de cambios estacionales y de la adaptación de las personas a dicho cambio. P • Reconocimiento de las características del tiempo atmosférico en otoño y de los alimentos propios de esta estación. P • Reconocimiento de las características del tiempo atmosférico en invierno (nieve y frío) y de los alimentos propios de esta estación (mandarina, calabaza, nuez y avellana). P • Reconocimiento de las características del tiempo atmosférico en primavera (sol, nubes, chubascos) y de los alimentos propios de esta estación (fresas, cerezas, nísperos). P • Reconocimiento de las características del tiempo atmosférico en verano (sol, calor, lluvia escasa) y de los alimentos propios de esta estación (albaricoques, higos, ciruelas, melocotón, sandía, melón). P • Conocimiento de algunos elementos del relieve geográfico: las islas. P • Los objetos y las materias presentes en el medio, sus funciones y sus usos cotidianos. P • Percepción de atributos y cualidades de los objetos: color, forma, tamaño... P • Comparación, clasificación y ordenación de objetos atendiendo a sus características. P • Líneas abiertas y cerradas. C • El círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo, la esfera, el cilindro y el cubo. C • Reconocimiento de las formas trabajadas en los objetos del entorno. P • Serie lógica de dos y tres elementos con un atributo (color, tamaño o forma). P • Identificación de similitudes y diferencias entre elementos. P • Identificación de errores en una imagen. P • Interpretación de tablas de doble entrada de dos categorías. P • Identificación de las características contrarias entre objetos. P • Los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6: cantidad. P • Asociación de los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6 con la grafía y la cantidad que representan. P • Descomposición numérica de los números 3, 4, 5 y 6. P • Comprensión y resolución de sumas gráficas. P • Iniciación en la resolución de problemas que implican una suma gráfica. P • Series lógicas numéricas. P • Conciencia y uso espontáneo de las nociones de espacio y medida. P • Mediciones con distintas unidades de longitud. Utilización de medidas naturales. P • Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. P • Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización de desplazamientos orientados. P Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana son: a) El conocimiento de las características generales de los seres vivos y de la materia inerte: parecidos y diferencias. b) La observación de los fenómenos atmosféricos: causas y consecuencias. c) La observación y exploración de animales y plantas de su entorno. d) La toma de conciencia de los cambios que se producen en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital. e) El desarrollo de la curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservación del medio natural. f) La identificación de distintos tipos de paisaje: paisaje rural y paisaje urbano. g) La experimentación y el descubrimiento de la utilidad y aprovechamiento de animales, plantas y recursos naturales por parte de la sociedad y de los mismos niños y niñas. h) La exploración y conocimiento de las interacciones y relaciones entre los animales, entre animales y plantas y entre seres vivos y su entorno. y) El disfrute al realizar actividades en contacto con la natura. La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente: • Interés por explorar elementos de la naturaleza. V • Observación de fenómenos atmosféricos en el medio natural. P • Observación de animales terrestres y sus características morfológicas: águila, ciervo,lobo, alas, patas, cola. C • Observación de animales acuáticos y sus características morfológicas: pulpo, tiburón, ballena, aletas, cola, patas, concha. C • Educación ambiental: el reciclaje; cuidado y respeto hacia los animales. V • Observación de las plantas silvestres de primavera: amapola, fresa silvestre, retama, lavanda. C • Plantas aromáticas y comestibles. C • Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. C • Identificación de las tres comidas del día y la procedencia de los alimentos. P • Alimentos de origen vegetal y animal. C • Reconocimiento de las fases de la Luna. P Bloque 3. Cultura y vida en sociedad Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana son: a) La percepción de los primeros grupos sociales de pertenencia. b) La toma de conciencia de la necesidad de los grupos sociales y de su funcionamiento interno. Las relaciones afectivas que se establecen. c) La valoración y el respecto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a que pertenecen. d) El descubrimiento de las diferentes formas de organización humana, según su ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano. e) La observación de la actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios habituales. f) La toma de conciencia de los servicios relacionados con el consumo. g) El conocimiento de otros modelos de vida y de culturas en el propio entorno y el descubrimiento otras sociedades a través de los medios de comunicación. h) La participación en manifestaciones culturales, en la vida social, en las fiestas, en manifestaciones artísticas, costumbres y celebraciones populares. La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente: • Identificación de las dependencias de la escuela, de los objetos y de las actividades que se realizan. P • Identificación de las dependencias y los objetos de la casa. P • El entorno próximo al alumno: la calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. Formas de organización humana. C • La calle y los servicios públicos: transporte, seguridad, limpieza, sanidad, educación… C • El tiempo de ocio: espacios y actividades para aprender y divertirse. C • Educación para la igualdad de sexos: los oficios. V • Vocabulario relacionado con el pueblo y la ciudad: granja, tractor, edificios, transporte público… C • Medios de comunicación: televisión, ordenador, carta, teléfono, radio y prensa. C • Educación para la paz: fomentar las buenas relaciones familiares. V • Educación moral y para la paz: respeto a la diversidad. V • Pautas para la convivencia y el tratamiento y la resolución de conflictos. P • Tradiciones de la Navidad: el árbol. C • Identificación de las costumbres y las tradiciones del Carnaval: disfraces y caretas. P • Elementos característicos y costumbres de otras culturas presentes en el medio. C • Pueblos del mundo: rasgos físicos, vivienda, costumbres… C • Máquinas y aparatos: inventos importantes para la humanidad. C Lenguajes: comunicación y representación Bloque 1. Las lenguas y los hablantes Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana son: a) El descubrimiento de la presencia de dos lenguas oficiales usadas en el entorno social y en la escuela, así como otras usadas por personas de todo el mundo. b) El reconocimiento de la conveniencia y la necesidad de conocer los dos idiomas oficiales y utilizarlos progresivamente. c) La actitud positiva hacia las diferentes lenguas y culturas que conviven en nuestra sociedad, y el respeto por los usos lingüísticos particulares de cada persona. d) El interés por el uso del valenciano en cualquier situación, especialmente cuando no es la lengua habitual. La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente: • Educación para la paz: aceptación y respecto de la variedad lingüística. V • Reconocimiento de la presencia de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana. C • Interés por el uso del valenciano en cualquier situación, especialmente cuando no es la lengua habitual. P • La lengua extranjera como medio de comunicación oral. C • Iniciación al uso de una lengua extranjera en situaciones habituales del aula: mensajes, preguntas y órdenes sencillas. P Bloque 2. Lenguaje verbal Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana son: a) Escuchar, hablar y conversar. — La utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos y aprender; para expresar y comunicar ideas y sentimientos, para establecer relaciones con los miembros de su sociedad y para regular la propia conducta y la de los otros. — La iniciativa, el interés y la participación en la comunicación oral en las situaciones de la vida cotidiana en el aula, como medio para establecer y mantener relaciones sociales, resolver un conflicto o planificar una actividad al tiempo que se respetan las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico. — El uso progresivo, de acuerdo con la edad, de una estructuración gramatical correcta, una entonación adecuada y una pronunciación clara. — La participación y la escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como el acercamiento a la interpretación de los mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. — La utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, sobre todo el respecto al turno de palabra y la escucha atenta y respetuosa. — La construcción compartida en las diferentes situaciones de interacción para avanzar en la comunicación y el intercambio de comunicación, de forma que se ajusto al contexto para ampliar sus conocimientos y llegar a unas soluciones o conclusiones. — El descubrimiento y el conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral con curiosidad e interés por el análisis de los aspectos fónicos y léxicos. — El uso progresivo de las estrategias básicas para la comprensión: escuchar atentamente, conocer las relaciones de causa-efecto que lo ayudan a predecir el desarrollo de la trama, etc., y conectar lo que se escucha con las experiencias personales. b) Aproximación a la lengua escrita — La aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, de búsqueda de información y de fuente de placer, de manera que reconozca sus funciones en la actividad social. Interés por explorar algunos de sus elementos. — La observación, la exploración y la utilización de los diferentes textos habituales, de los lugares donde aparecen y de su función comunicativa (textos del entorno cotidiano, de información y de esparcimiento y transmisión cultural). — La situación frente a los textos desde un primer momento como receptorlector y como productor-escritor, con intención comunicativa, que pone en juego sus conocimientos lingüísticos (silueta, reconocimiento de grafías, palabras…) y técnicos (uso de los instrumentos de escritura), de los diferentes soportes (papel, ordenador…) y de los diferentes recursos (libros, revistas, letreros, catálogos, láminas…) — El interés por hablar y pensar con el fin de escribir y leer desde sus competencias y dominar progresivamente el sistema de escritura. — El uso de las competencias lectoescritoras básicas (direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución del texto, posición al escribir) desde los primeros momentos del proceso de construcción del escrito. — La diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. La identificación de palabras y frases escritas significativas y usuales. La percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. La iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. — El uso, gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. La utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. — La lectura en voz alta de palabras y pequeños textos ya conocidos, tras una preparación a nivel oral y una memorización previa, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. — La interpretación y descripción de imágenes (fotografías, dibujos…) y de textos que combinan texto e imagen (anuncios, cuentos ilustrados…), especialmente de aquellos procedentes del entorno inmediato de la niña o del niño y de la escuela. — La reconstrucción progresiva y esmerada de los errores más comunes del lenguaje coloquial para llegar al estándar oral, borrador del texto oralizado sobre el que construir el escrito. — El uso correcto del lenguaje que se escribe, con un léxico rico y genuino apropiado para el acto de escritura, además de la valoración positiva de los intentos de reconstrucción del código. — El interés y la atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones leídas por otras personas. — El uso progresivo de las características básicas de los cuentos imprimidos e interés por interpretarlos. — La utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita, como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. — El descubrimiento, la identificación y la práctica adecuada de los elementos de la representación gráfica del sistema de escritura: correspondencia grafíafonema, identificación de letras, segmentación de palabras, sílabas y fonemas. — La interpretación y la producción colectiva e individual de palabras, frases y textos en situaciones comunicativas relevantes y próximas a la niña o al niño, así como de palabras, frases y textos que acompañan imágenes con intención comunicativa y lúdica, tras una preparación colectiva previa y con la guía de la maestra o el maestro. — La valoración del cuidado en el contenido y la presentación de las producciones propias y de los otros y de la adecuación a las diversas exigencias de las diferentes situaciones comunicativas. — El uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra…). c) Aproximación a la literatura — La escucha, la interpretación y la comprensión de cuentos, relatos, leyendas y adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneos, como fuente de placer y de aprendizaje. — La escucha, la memorización y el recitado, de forma individual y en grupo, de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, de manera que se disfrute de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. — La participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. — La dramatización de textos literarios con la ayuda otros recursos lingüísticos diferentes del lenguaje verbal. — La descripción de un acontecimiento habitual con sus propias palabras, respetando progresivamente el orden cronológico. — El interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. — La utilización de la biblioteca con respeto y cuidado y su valoración como recurso informativo, de entretenimiento y disfrute. — El acceso a la raíz cultural comunitaria y al imaginario colectivo. — El descubrimiento de los textos literarios como fuente de construcción y de enriquecimiento del discurso propio. — El uso progresivo de las características básicas de los cuentos impresos (fórmulas de comienzo y final, planteamiento, nudo y desenlace). — La valoración del contenido y la presentación de las producciones propias y de los otros, y de la adecuación a las diversas exigencias de las diferentes situaciones comunicativas. La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente : • Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, comunicar ideas y sentimientos, y regular la propia conducta y la de los demás. P • Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado, estructuración gramatical correcta y la entonación y la pronunciación adecuadas. P • Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico. P • Comprensión de cuentos y de su argumento. Reconocimiento de sus personajes y de las acciones que realizan. P • Comprensión, memorización y recitación de canciones, trabalenguas, poemas, retahílas, refranes y adivinanzas. P • Memorización, comprensión y dramatización de textos literarios. P • Comprensión y utilización del vocabulario aprendido. P • Desarrollo de la expresión verbal. P • Descripción de personas y paisajes mediante el uso de adjetivos. P • Comprensión y expresión de una secuencia temporal de cuatro escenas. P • Comprensión y ordenación de acciones secuenciadas en el tiempo. P • Tipologías textuales: la postal de Navidad; la noticia; la receta. C • Iniciación al conocimiento del código escrito: reconocimiento y comprensión de palabras escritas muy significativas y usuales. P • Escritura de letras, sílabas y palabras sencillas. P • Uso, gradualmente autónomo, de diferentes recursos y soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas… P • Interpretación de imágenes. Observación y lectura de imágenes secuenciadas. P • Medios de comunicación: televisión, ordenador, carta, teléfono, radio y prensa. C • Ejercitación y práctica de trazos: verticales y horizontales cruzados; inclinados enlazados; verticales y horizontales enlazados; curvos enlazados; bucle hacia arriba; curvos ondulados; poligonal recto e inclinado; curvo en espiral; poligonal vertical y horizontal. P • Comprensión y reproducción de poesías, canciones, etc., en una lengua extranjera. P Bloque 3. La lengua como instrumento de aprendizaje Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana son: a) El descubrimiento de la lengua oral y escrita como medio para informarse, para aprender y para pensar. b) La aceptación del estándar oral valenciano y de las formas correctas genuinas más próximas al entorno escolar como variedad de la lengua formal de la escuela, compatible con el coloquial de la calle, y que hay que usar en contextos formales. c) El conocimiento y el uso de los procedimientos implicados en el lenguaje verbal necesario para apropiarse del conocimiento del mundo que los rodea. d) La construcción de los significados culturales de los elementos de la realidad y del medio en que viven mediante la interacción y el uso del lenguaje con otros miembros de su cultura o de otras. e) El uso del discurso para planificar y llevar a cabo las actividades cotidianas de comunicación y de organización de la vida diaria del aula, de manera que se exprese progresivamente con unas construcciones lingüísticas esmeradas y con una pronunciación correcta. f) El uso preciso y apropiado del léxico genuino propio de las diferentes áreas, especialmente del que ha sido sustituido por formas mezclada, incorrectas o por vocabulario otras lenguas. g) La comprensión de las explicaciones de la maestra o del maestro sobre un tema de interés, los pasos de una tarea, la manera de buscar información…, sin que se le tenga que explicar individualmente. h) El uso de la lengua para planificar un proyecto de trabajo o una pequeña investigación, para construir de manera colectiva los conocimientos y para recapitular y verbalizar los resultados, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingüístico. y) El uso de estrategias de comprensión y de utilización de recursos y fuentes de información escrita (folletos informativos, libros divulgativos, biblioteca de aula…) y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios de información y de aprendizaje. j) El descubrimiento y la aceptación de otras fonéticas y otras formas con léxico diferente de la próxima, en la utilización de los recursos, fuentes de información y tecnologías de la información y la comunicación, como variantes dialectales del mismo sistema lingüístico. k) La interpretación y la escritura de textos informativos sencillos como producto de una búsqueda previa sobre experiencias próximas a la alumna y al alumno y de la elaboración colectiva del pretexto. l) La interpretación y el uso del escrito combinado con otras formas de representación (imágenes, fotografías…) con varias finalidades: hacer un registro de datos, elaborar un dossier explicativo de una investigación o un proyecto… m) El uso de listas, murales y esquemas conceptuales en la planificación, en la elaboración y evaluación de una investigación o un proyecto. n) El uso de las competencias disponibles y de los conocimientos y las regularidades de la primera lengua, como base para la adquisición y construcción de la segunda. La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente: • Valoración de las lenguas cooficiales como medio de información, aprendizaje y pensamiento. V • Valoración del estándar oral como variedad de lengua formal de la escuela y en otros contextos formales. V • Adquisición y utilización progresiva de construcciones lingüísticas cuidadosas y pronunciación correcta del estándar formal. P • Uso preciso y apropiado de nuestro léxico. P • Comprensión de las explicaciones generales del maestro/a. P • Interés por respetar las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingüístico. V • Comprensión y utilización de folletos informativos, biblioteca de aula y otras fuentes de información. P • Interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. P • Interés por conocer otras fonéticas y léxico diferente del nuestro. V • Comprensión y escritura de textos informativos sencillos. P • Comprensión de imágenes, fotografías… con diversos familiares. P • Utilización de listas, murales, esquemas conceptuales sencillos. P • Valoración de la importancia de conocer otras lenguas e interés por aprenderlas. P Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Los contenidos que integran este bloque según el currículum de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana son: a) Aproximación a las producciones TIC breves y sencillas. — El descubrimiento de los diferentes medios (radio, foto, cine, vídeo, televisión, cómic, videojuego, etc.) a partir de los que tienen en casa y de los que son usuarios. — La familiarización con el lenguaje de los diferentes medios: observación y descripción de los elementos de una imagen fija, diferentes puntos de vista (ángulos de visión), diferentes distancias (planificación), asociación sonidoimagen, producción de efectos de sonido, etc. — El acercamiento a producciones audiovisuales como por ejemplo películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. — La comparación de las propiedades y las características de los objetos reales con su representación gráfica. — La distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. — La toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. b) La iniciación en el uso de los instrumentos TIC. — La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación. — El uso de las funciones más elementales de un software adecuado a la edad. Abrir y cerrar la aplicación, usar los periféricos, entrar y salir de un icono, colorear un dibujo, pasar la página de un libro multimedia, etc. — La producción de mensajes audiovisuales sencillos utilizando diferentes medios (foto, transparencia, grabación en una casete, en vídeo, etc.), ponerle un título y el nombre del autor. — La utilización de las tecnologías de la información y comunicación para aumentar el vocabulario y las expresiones y disfrutar de los juegos de lengua. La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente: • Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos (ordenador) como elementos de comunicación. P • Escucha y comprensión de historias, cuentos, narraciones proyectadas por medios tecnológicos. P • Uso crítico y ponderado de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación. P Bloque 5. Lenguaje plástico El currículum de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana ha segmentado el lenguaje plástico en dos bloques, que son: Bloque 5. Lenguaje plástico a) El descubrimiento del lenguaje plástico como medio de comunicación y representación. b) El conocimiento de los materiales de ductilidad y textura variada. c) La aplicación de las técnicas básicas para el lenguaje plástico y la creatividad. d) El descubrimiento y la utilización de la gama de los colores primarios y de sus mezclas. e) El interés, respeto y valoración por las elaboraciones plásticas propias y de los demás. f) El descubrimiento de la diversidad de obras plásticas que se encuentran presentes en el entorno y que el niño y la niña son capaces de reproducir. g) El mantenimiento y cuidado de utensilios plásticos básicos que se utilizan para expresar el lenguaje plástico. h) El afianzamiento de la motricidad para conseguir el movimiento preciso en la producción plástica. La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente: • La expresión plástica como medio de comunicación y representación: elementos que configuran el lenguaje plástico. P • Aplicación de técnicas plásticas: ceras duras, témperas, pincel y lápices de colores; tizas untadas en agua y azúcar; empastado con ceras blandas; plastilina extendida; papel doblado y recortado; collage y rotuladores. P • Representación de la figura humana, diferenciando progresivamente las distintas partes de su cuerpo. P • Reconocimiento y diferenciación de los colores naranja, verde, morado, azul, rojo, amarillo, marrón, blanco y negro. P • Experimentación de la mezcla de los colores amarillo, rojo, azul, blanco y negro. P • Sensibilidad hacia obras de autores conocidos: Vasili Kandinsky, Jaime Mercadé, Eduardo Chillida, Joaquín Sorolla, Joan Miró y Gustav Klimt. V • Admiración de la pintura, la escultura y la arquitectura como creaciones artísticas. P • Observación de elementos del lenguaje visual en la pintura, la escultura y la arquitectura. P • Sensibilidad hacia las obras arquitectónicas: la catedral de Santa María de Burgos; la Alhambra de Granada. V • Iniciación al arte: autores representativos y ámbitos de exposición. C Bloque 5. Expresión musical a) El conocimiento de la música como medio de expresión y como sistema de representación. b) El descubrimiento del ruido, silencio y música. c) El conocimiento de las propiedades sonoras de la voz, de los objetos de uso cotidiano y de los instrumentos musicales. d) La discriminación de los sonidos y ruidos de la vida diaria. e) Las cualidades del sonido: intensidad y ritmo. f) El conocimiento de las canciones populares infantiles, danzas, canciones del folklore, canciones contemporáneas, baile y audiciones. g) El interés e iniciativa para participar en representaciones. h) El conocimiento de las propiedades sonoras de la voz. La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente: • Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los objetos cotidianos y de los instrumentos musicales. Música coral e instrumental. P • Percepción y discriminación de sonidos; del entorno; agradables y desagradables; del cuerpo (boca, manos, pies, piernas). P • Conocimiento de instrumentos de percusión: pandero, maracas, caja china, pandereta, carrillón, triángulo, castañuelas, cascabel, tambor, campana. P • Conocimiento de instrumentos de cuerda: guitarra, arpa, violín, contrabajo. P • Conocimiento de instrumentos de viento: oboe, saxofón y trompeta. P • Iniciación en la creación musical mediante audiciones: La danza del sable, Sinfonía de los juguetes, Danza china, Estudio Op. 35 n.º 17 en Re M, Aria en eco y «Final», Carnaval de los animales, «La primavera», Concierto para oboe, Aria para trompeta, Doce fantasías en A mayor. P • Audición atenta de obras musicales: canciones populares, danzas, bailes y audiciones. P • La canción como elemento expresivo: canciones de su entorno y del mundo. P • Asociación de los sonidos largos y cortos, fuertes y flojos, graves y agudos con los símbolos correspondiente. P • Identificación de sonidos que aumentan y disminuyen de intensidad. P • Discriminación de sonidos por su altura (ascendente y descendente) y por su velocidad (lento y rápido). P • La pulsación. C • Desarrollo de la creatividad y de la imaginación por medio de la música. P • Interés y disfrute por las actividades musicales y atención y relajación durante las audiciones. V Bloque 6. Lenguaje corporal Los contenidos que integran el bloque 6 del currículum de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana son: a) El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones. b) c) El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación. La aplicación de las nociones espaciotemporales con el propio cuerpo. d) El descubrimiento del espacio a través del desplazamiento con movimientos diversos. e) El interés e iniciativa para participar en representaciones de danza y de teatro entre otras. f) La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad comunicativa y expresiva en actividades motrices del propio cuerpo. g) La imitación y representación de situaciones, de personajes, de historias sencillas, reales y evocadas individualmente y en pequeño grupo. La editorial Marjal concreta estos contenidos de la manera siguiente: • Dramatización de situaciones de juego. P • Utilización, con intención expresiva, de las posibilidades motrices del cuerpo con relación al espacio y al tiempo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio, relajación. P • Desplazamientos por el espacio con movimiento diversos. P • Representación espontánea de personajes, hechos, situaciones e historias sencillas reales o imaginarias. P 5. Enseñanzas transversales Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las áreas curriculares e incluyen valores democráticos, cívicos y éticos importantes para el desarrollo del niño/a en nuestra sociedad. Educación moral y cívica La educación moral es un ámbito de reflexión que ayuda a: - Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo. - Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y normas establecidos. - Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia, el bienestar colectivo, la solidaridad... Educación para la paz Los ámbitos en los cuales se desarrolla esta enseñanza transversal son: - La convivencia: comienza a respetar a los demás, compartir juguetes y objetos, participar en juegos colectivos, etc.; también las expresiones de afecto hacia los adultos y compañeros. Respeto a la diversidad: percepción de que cada individuo es diferente; evitar la discriminación por razón de sexo, cultura, raza... Resolución pacífica de conflictos: utilizar el diálogo en la resolución del conflicto; adquirir hábitos cooperativos para sentirse seguro y aceptado por los demás. Educación para la igualdad de sexos El objetivo y contenido de trabajo se basará en desarrollar el respeto íntegro de cada uno de los dos sexos sin establecer ningún tipo de diferenciación ni discriminación entre ellos. - Crear espacios o rincones de juego en el aula para favorecer la vivencia a través de la simbolización de ambos roles. Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las actividades de la vida diaria. Educación para la salud La educación para la salud atiende los siguientes ámbitos: - Alimentación y nutrición: consumo de una dieta equilibrada. Actividad física: conocimiento del cuerpo, coordinación, control global y segmentario; desarrollo de la precisión y control del movimiento y participación en actividades grupales. - Prevención de accidentes: conciencia de algunos de los peligros en la actividad cotidiana, sin crear miedos ni inseguridades. Cuidado personal: desarrollo de los hábitos de higiene personal y salud. Equilibrio psíquico y emocional: relaciones afectivas, roles dentro del grupo, intereses, motivaciones... Educación vial Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las normas elementales para moverse en el espacio público, como por ejemplo: - Por dónde atravesar la calle. Situar la propia casa y la calle donde está situada. Interpretar los colores del semáforo. Identificar la policía local. Educación ambiental Su objetivo es poner al niño en relación con el medio en el que debe desenvolverse y establecer una relación positiva de valoración y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica formar personas críticas con su entorno, solidarias con los problemas sociales y conscientes de su papel como miembros de la sociedad: - Desarrollo de una conciencia ambiental. Sensibilización por las cuestiones ambientales. Adquisición de diversidad experiencias en relación con el medio ambiente. Participación en actividades en defensa del medio ambiente. Educación del consumidor La educación del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades reales personales y aprender a prescindir de las superfluas, como por ejemplo: - Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales. Restringir las peticiones con motivo de fiestas, cumpleaños, etc. Evitar abusos en la comida y no ser selectivo. 6. Procedimientos e instrumentos de evaluación En Educación Infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo una práctica habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individuales como colectivos. Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar el grado de consecución de los objetivos previstos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las áreas. Es continua, al considerarse un elemento inseparable del proceso educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación en la Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta etapa ha de servir para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnos así como sus aprendizajes, siempre en función de las características individuales de cada uno. La evaluación nos permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos/as. Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes: - - Evaluación inicial: a través de la observación y de una entrevista con la familia se obtiene una anamnesis que nos proporciona información para planificar la intervención educativa. Evaluación continua: permite recoger todos los avances y progresos de los diferentes ámbitos de experiencia. Evaluación final: nos informa de los progresos alcanzados por el niño/a. Los instrumentos para la observación y la evaluación que se ofrecen desde el proyecto son: Evaluación inicial: —Fichas de observación y valoración de algunos aspectos del desarrollo del niño o niña. —Cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal y habilidades. Evaluación continua: —Pauta de observación de hábitos. —Pauta de valoración de contenidos curriculares. Evaluación final: —Pauta de observación de hábitos. —Pauta de valoración de contenidos curriculares. 7. Metodología La metodología refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la práctica educativa. La elaboración de las propuestas pedagógicas de esta etapa atenderá la diversidad de los niños y niñas, se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo. Principios metodológicos La práctica educativa en educación infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como referentes para orientar la práctica docente en la educación infantil: - Enfoque globalizador. Este enfoque permite que los niños y niñas aborden las experiencias del aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma interrelacionada mecanismos afectivo, intelectuales y expresivos. - Aprendizaje significativo. Aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos. - Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la práctica educativa habrá de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los niños y niñas respetando las diferencias personales. - El juego. El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa. A través de los juegos (motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos…) niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás. - El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión. - El contexto. A la hora de planificar las prácticas educativas hay que tener en cuenta que no todos los contextos presentan las mismas características y potencialidad educativa. Los elementos físicos (materiales, espacio, tiempo), culturales (hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre niños, familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas. - Los espacios. Todos los espacios de la escuela deben considerarse potencialmente educativos en tanto que son escenarios de accióninteracción-comunicación. Su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven: de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, de relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc. - Los materiales. La selección de materiales diversos ha de favorecer el descubrimiento, permitir la observación, la simbolización y la representación. Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los niños y las niñas interactuan y generan aprendizajes. - El tiempo. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta útil para la organización de la vida escolar pero también como elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. Ha de organizarse de manera flexible y natural para que sea posible no sólo la actividad sino también el contacto personal, la participación, la reflexión y el debate. Orientaciones metodológicas del proyecto TICTAC Los materiales del proyecto TICTAC acompañan a los niños y niñas en su proceso de desarrollo, consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las distintas formas de comunicación y expresión y en el reconocimiento de un entorno social y natural; les ayudan a elaborar una imagen positiva y equilibrada de sí mismos; y, a adquirir unos hábitos básicos de convivencia y de comportamiento autónomo. Las propuestas pedagógicas y actividades educativas respetan las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Unidades didácticas Las unidades didácticas desarrollan los contenidos establecidos por el currículo agrupados en centros de interés. Los contenidos de cada unidad didáctica se han organizado en secuencias de aprendizaje respetando la lógica de cada una de las áreas y los procesos psicológicos implicados. Cada secuencia de aprendizaje se organiza en torno a una ficha que recoge una parte del trabajo realizado en el aula. Todas las secuencias de aprendizaje incluyen: - Actividades previas: de manipulación, interacción, experimentación con diferentes elementos del entorno del niño. - Actividad de la ficha: incluye una doble posibilidad de realización, adaptándose al nivel madurativo y evolutivo de los alumnos. - Actividades posteriores: de refuerzo, aplicación y consolidación de los diferentes aprendizajes. Cuentos El trabajo de la comprensión oral de textos se plantea en el nuevo proyecto bajo las siguientes perspectivas: - Comprender para disfrutar: la comprensión del cuento permite disfrutar de él y, en consecuencia, se despierta el placer por la lectura. La comprensión despierta la curiosidad y el interés y abre la puerta a la fantasía. El cuento se convierte en una herramienta para la identificación y expresión de los sentimientos. La lectura compartida es fuente para el establecimiento de vínculos: “mágico encuentro con el otro”. El proceso en el trabajo de la comprensión se apoya en la puesta en práctica de diversas habilidades: - Lectura de la imagen Audición del texto Interacción con el DVD multimedia Las fases en el proceso de comprensión son: - Antes de leer: contextualización de la lectura (puesta en práctica de estrategias de pre-lectura). Durante la lectura: gestión conjunta de la narración. Después de leer: construcción compartida del sentido del texto. Las emociones en el cuento Los aspectos emocionales tienen una influencia decisiva en el proceso de maduración de los niños y niñas durante la educación infantil. El planteamiento general de la educación emocional en el proyecto TICTAC se apoya sobre tres pilares: a) Estrategia básica (alfabetización emocional). b) Establecimiento de vínculos afectivos (con la familia, los adultos referentes, los amigos), que les lleva a compartir vivencias y sentimientos. c) Sentimiento de pertenencia al grupo. Habilidades para la convivencia. La revista La intención de la revista es la de aprovechar el conocimiento que muchos niños han adquirido de una manera informal. La revista permitirá conversar en clase, despertar intereses, observar imágenes espectaculares que van a despertar su imaginación y creatividad, crear momentos de interacción en el aula altamente educativos... Murales de hábitos Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño aplica en el momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. Estas formas de comportamiento están directamente relacionadas con el inicio del desarrollo de la propia autonomía en las diferentes rutinas de la vida cotidiana. Proceso para la adquisición de los hábitos: - Preparación. Teniendo en cuenta el nivel de maduración del alumno, se establecen unos objetivos claros (qué queremos convertir en hábito), se identifican las conductas y se descomponen en acciones más pequeñas y sucesivas, y se planifican las actividades para llevarlas a cabo. - Aprendizaje. Se ponen en práctica las actividades previstas, en contextos relevantes. Permitir errores de ejecución e ir buscando la progresiva precisión mediante repeticiones continuas (convirtiéndolas en rutinas). - Automatización de la conducta. Nuevas actividades en nuevos contextos llevan al niño a realizar la conducta deseada de una forma espontánea. - Consolidación. Uso sistemático de la conducta en las situaciones y contextos en que sea requerida. Taller de plástica En cada una de las unidades didácticas del proyecto TICTAC se propone la realización de un taller de plástica. El taller de plástica es una propuesta experimental con diferentes técnicas plásticas que ofrece al niño la posibilidad de manifestar su capacidad creativa. 8. Organización de espacios y tiempo El espacio Tal y como se ha comentado anteriormente, todos los espacios han de considerarse potencialmente educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en él (alumnos, familias, profesionales). Organización del aula Los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. A la hora de organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones: • El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales. • Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo. • La distribución debe ser funcional a la vez que estética. • La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que el maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas... • La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo e individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo. — Organización del aula para 4 años: • Conviene dejar espacio libre para actividades colectivas y juegos. • Los rincones deben estar bien diferenciados, deben ser variados y con todo el material necesario para sus actividades. • La disposición de las mesas debe poder variarse según las actividades. • Los estantes, los armarios y el perchero deberán estar a la altura de los niños y niñas. • Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible. • Biblioteca del aula, con variedad de cuentos que pueden renovarse periódicamente para hacer el espacio más dinámico. Se pueden disponer en el suelo cojines para hacer más agradable la aproximación a la lectura. • Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los cuentos y las conversaciones) y otro para el juego o el descanso. • Archivador para que los alumnos guarden sus trabajos. • Pizarra a la altura de los alumnos para la realización de trazos u otras actividades del uso del maestro/a. Rincones Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional; favorecen el desarrollo y la autonomía personal; desarrollan el gusto por aprender; proporcionan la posibilidad de experimentación y facilitan la adecuación al ritmo personal de trabajo. A la hora de organizar los rincones, se ha de tener en cuenta el espacio del que se dispone y el número de alumnos que puede acceder. El maestro/a debe explicar el tipo de actividades que se van a realizar en cada rincón y el alumno/a debe conocer el manejo de los materiales que hay en él. Los rincones que se proponen para 4 años son: • Rincón de experimentación: con lupas, frascos, cucharas, macetas, regadera, algodón, semillas... • Rincón de juegos lógicos: con rompecabezas, encajes, dominós, seriaciones... • Rincón de lectura y escritura: con letras para construir palabras... • Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma de diferentes formas y colores; cajas y tubos de cartón, tarros de yogur, puzles... • Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, platillos, caja china...) y las etiquetas correspondientes a las cualidades del sonido trabajadas. • Rincón de la casa: con cocina, muñecas, teléfono, armarios, cubos, fregonas... • Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, máscaras... • Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina, tizas, ceras, papeles... • Rincón de las estaciones: con elementos característicos de cada una de las estaciones del año, el registro del tiempo atmosférico... El tiempo El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa ya que es un elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción sus necesidades —alimentación, higiene, reposo, actividad— y donde puedan organizar libremente su actividad, dándoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus juegos. En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a. Para el aula de 4 años proponemos un esquema de trabajo en el aula que incluye los dos cuentos (de la unidad y tradicional), las fichas de la unidad (previstas para cuatro semanas), la revista, las actividades complementarias de los Libros Guía y otras actividades como psicomotricidad, música y plástica. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Cuento inicial: comprensión Cuento inicial: emoción/vocabula rio 1 ficha 1 ficha 1 ficha Tarde 1 ficha 1 ficha Psicomotricidad Música Rincones Mañana 1 ficha 1 ficha 1 ficha 1 ficha 1 ficha Tarde Juegos Actividades complementarias Psicomotricidad Música Rincones Mañana Revista 1 ficha 1 ficha 1 ficha 1 ficha Tarde 1 ficha 1 ficha Psicomotricidad Plástica Rincones Mañana 1 ficha 1 ficha 1 ficha 1 ficha 1 ficha Actividades complementarias Cuento tradicional Psicomotricidad Música Autoevaluación Mañana 1.ª 2.ª 3.ª 4.ª Tarde 9. Materiales y recursos didácticos Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes es importante la selección y organización de recursos didácticos y materiales. A la hora de seleccionar los materiales educativos y equipamiento se tendrán en cuenta algunos criterios: - Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, la indagación, la exploración, etc. Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias. Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los ámbitos: motor, sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Para llevar a cabo la acción educativa en el aula de 4 años, el proyecto TICTAC ofrece los siguientes materiales: Materiales para el alumno: - Nueve cuentos-revista reversibles. - Nueve unidades didácticas. - Taller de plástica: para experimentar técnicas plásticas, confeccionar manualidades e interpretar obras de arte. - Adhesivos y troquelados, para resolver las fichas. - Informe para la familia. - Mural de hábitos y adhesivos. Materiales para el maestro y el aula: - Tres libros guía, uno para cada trimestre, con propuestas y recursos didácticos para orientar el desarrollo de las unidades didácticas. - Cuaderno de recursos orales y dramatizaciones. - Cuaderno de psicomotricidad. - Cuaderno de números. - Cuaderno para el trabajo de valores y enseñanzas transversales. - Dos CD audio que incluyen: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones de las unidades, audiciones, sonidos y playbacks de las canciones. - DVD multimedia proyectable en pizarra digital que incluye: cuentos de las unidades animados, fichas interactivas, fichas de las unidades y juegos TIC. - CD de gestión del aula que incluye recursos digitales para el maestro y el aula. - Murales de las unidades, dos por unidad, uno sobre los centros de interés y otro relacionado con el tema de la revista. - Murales de hábitos. - Mural del cumpleaños. - Láminas de los cuentos de las unidades. - Cuentos tradicionales y láminas de los cuentos tradicionales. - Troquelados con personajes y escenas de los cuentos tradicionales. - Láminas de arte. - Fototarjetas. - Bolsa de plástico con cierre. - Peluche de la mascota con bolsa de transporte. 10. Atención a la diversidad Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas, es necesario que los centros educativos adopten medidas de atención a la diversidad, entre las que se encuentran: Actividades de refuerzo y profundización Dentro del proyecto TICTAC como medida para atender a la diversidad se han diseñado y planificado actividades de refuerzo y de profundización. Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan dificultades con la adquisición de los contenidos mínimos. Las actividades de profundización tienen un mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos alumnos que resuelven de manera satisfactoria los contenidos básicos. Las actividades multinivel El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular. En este tipo de actividades todos los alumnos contribuyen, pero se acomodan las diferentes habilidades de los alumnos a la actividad. Los planes individuales Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos que requieren de ajustes o modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros, en diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus necesidades educativas. Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… como a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC). El DIAC incluye: - Datos de identificación del alumno. - Datos de identificación del documento: fecha de elaboración, duración, personas implicadas y función que desempeñan,… - Información sobre la historia personal y educativa del alumno. - Nivel de competencia curricular. - Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. - Contexto escolar y socio-familiar. - Propuesta curricular adaptada. - Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción… 11. Medidas para estimular A continuación presentamos las diferentes medidas que se han planteado para estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua escrita, adquisición de hábitos de autonomía y el uso de las TIC. La expresión oral y la aproximación a la lengua escrita El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso de construcción personal de conocimiento. El lenguaje es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización de lo que se está aprendiendo, de lo que se piensa y lo que se siente, es un instrumento imprescindible para configurar la propia identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. En el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil se pretende que los niños y las niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura afianzando su interés y motivación hacia ellos. Las diferentes medidas que proponemos para estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua escrita son: - La valoración del lenguaje como instrumento de comunicación. - La creación de situaciones de comunicación en las que los niños y niñas tengan la oportunidad de participar hablando y escuchando activamente. - La aproximación progresiva al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute. - La creación de situaciones de lectura compartida en las que los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales diversos (cuentos, relatos, poesías, adivinanzas, etc.). - La dramatización y el recitado de textos literarios que generen disfrute e interés por compartir interpretaciones, emociones y sensaciones. - El ofrecimiento de situaciones de aprendizaje en las que los niños y niñas tengan la oportunidad de interactuar con diferentes tipos de textos. - El uso gradual de los diferentes soportes de la lengua escrita (libros, revistas, carteles, etc.). - La creación de una biblioteca de aula como espacio de acercamiento a la literatura y a los textos escritos. - La presencia de textos de uso social en el aula (folletos, instrucciones, prospectos, etc.). - La promoción de momentos en los que se invite a escribir en situaciones reales, como por ejemplo: escribir el propio nombre, expresar mensajes, hacer listas, etc. - El uso de las TIC como herramienta para el acercamiento del lenguaje escrito a los niños y niñas. La adquisición de hábitos de autonomía Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño aplica en el momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. La adquisición de los diferentes hábitos le permite ser más autónomo, hace posible que tenga una convivencia positiva con los demás y son necesarios en la adquisición de los nuevos aprendizajes. Es importante que el trabajo de los hábitos se lleve a cabo de forma paralela en casa y en la escuela. Por eso, desde este proyecto se fomenta un trabajo compartido entre la escuela y la familia para la adquisición de los hábitos. Las diferentes medidas para estimular la adquisición de los hábitos que proponemos son: - La valoración de las diferentes necesidades de los niños/as. - La adecuación de los diferentes espacios del aula para favorecer la autonomía de los niños/as. - El análisis de las rutinas en la organización del tiempo. - La organización de la actividad diaria, teniendo en cuenta los diferentes ritmos individuales. - El análisis del papel del educador en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas. - El uso de materiales didácticos específicos para el trabajo de los hábitos tanto para la escuela (murales, fichas) como para casa (mural). - La valoración de la coordinación con las familias. - El uso de instrumentos para el control y seguimiento de la adquisición de hábitos de autonomía personal (pautas de observación de hábitos). El uso de las TIC El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación están cada vez más presentes en la vida de los niños y niñas de Educación Infantil, por ello, es importante tenerlas en cuenta como recurso en la acción didáctica. Su uso y aplicación debe estar adaptado a la edad de los niños, además de requerir de un tratamiento educativo que los inicie en la comprensión de los mensajes audiovisuales. En el aula de Educación Infantil el uso de las TIC en la acción educativa favorece: o La estimulación de la creatividad. o La experimentación y la manipulación. o El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos. o El trabajo en grupo favoreciendo la socialización. o La curiosidad y espíritu de investigación. Las diferentes medidas para estimular el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación que proponemos son: - La familiarización con la máquina, periféricos y programas. - El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura, observación de la información. - El uso de opciones sencillas de programas de dibujo. - La formación de criterio para elegir el programa o herramienta adecuados a una finalidad. - El uso de las TIC para intercambiar información e interactuar con personas o grupos. - El uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje de contenidos curriculares (archivos audio-vídeo, juegos de asociación…). - La colección, clasificación y ordenación de información. - La valoración de las diferentes necesidades de los niños/as. - La adecuación de un espacio en el aula o en centro para las actividades que requieran el uso de las TIC. - La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen. - El progresivo acercamiento a diferentes producciones audiovisuales desde una perspectiva crítica con su estética y su contenido. - La progresiva incorporación de las TIC a los diferentes procesos de la práctica educativa. 12. Relación familia-escuela Es muy importante que la colaboración entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo de todo el curso de tal forma que ambas compartan información y contribuyan al desarrollo del niño/a de forma coherente. Para mantener esta colaboración, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela y la familia: Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un intercambio de información entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases para una colaboración que será necesaria a lo largo del curso escolar. Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen información a la familia sobre la organización y funcionamiento del centro. También ofrece un espacio para que los padres realicen las preguntas y los comentarios que crean oportunos. Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informará de los avances y las dificultades de cada niño/a a partir de la evaluación continua que realiza periódicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar información sobre el niño/a para poder valorar las posibles diferencias entre el ámbito familiar y en el escolar. Notas puntuales. Para informar de cuestiones administrativas o lúdicas que los padres deban conocer. pedagógicas, didácticas, Escuela de padres. Son un punto de reunión entre las familias del centro escolar y los profesionales del mundo de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos…). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas de duración. En ellas, los padres comparten entre ellos sus dudas e inquietudes en referencia a la crianza y educación de sus hijos, y reciben apoyo y asesoramiento por parte de los diferentes profesionales. Mural de hábitos. La adquisición de los hábitos ha de ser una tarea conjunta y compartida entre la escuela y la familia. Para ello se ofrecerá un mural para que el alumno se lo lleve a casa y refuerce los hábitos trabajados durante el curso en la escuela. Carta de información para la familia. Al inicio de cada unidad didáctica se entregará a las familias una carta con la presentación de los contenidos de la unidad, las canciones y los recursos orales, así como las observaciones que el maestro considere oportunas. Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro hará entrega a las familias de un díptico en el que se evalúan los contenidos aprendidos a lo largo del trimestre. 13. Actividades complementarias y extraescolares Las actividades complementarias son las organizadas durante el horario escolar. Tienen un carácter diferenciado respecto a las lectivas por el momento, el espacio y los recursos que se utilizan. Por otro lado, las actividades extraescolares son las organizadas fuera del horario lectivo y están encaminadas a potenciar la apertura del centro escolar a su entorno y a procurar la formación integral de los alumnos en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural o el uso del tiempo libre. Tanto las actividades complementarias como las extraescolares deben contribuir a lograr una formación plena e integral de los alumnos. Además, este tipo de actividades deben ir dirigidas en su programación y ejecución a la consecución de las finalidades educativas permitiendo e incentivando la participación de los distintos miembros de la Comunidad Educativa. Criterios para la planificación de las actividades complementarias y extraescolares: - La programación y el desarrollo de estas actividades deben de ir dirigidos a potenciar valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, la integración, el respeto de las opiniones de los demás y la asunción de las responsabilidades. - Las actividades programadas estimularán la socialización, integración y participación de todos los miembros de la comunidad educativa. - Se estimulará la realización de actividades que supongan la participación de distintas áreas de conocimiento, fomentando la interdisciplinariedad entre las áreas y facilitando la incorporación de las enseñanzas transversales en las actividades. Algunas de las actividades complementarias y extraescolares que se pueden llevar a cabo son: - Actividades de descubrimiento del entorno, como visitas a museos, monumentos, espacios naturales, etc. - Actividades deportivas que favorezcan el desarrollo del esquema corporal, de la coordinación motriz, etc. - Actividades de ocio que potencien la socialización, las relaciones entre iguales, etc. 14. Valoración del ajuste entre la programación anual y los resultados Adecuación programación didáctica/docente Preparación Coherencia clase programación/clase Distribución temporal adecuada Adecuación desarrollo clase-grupo Metodología Centros de interés adecuada Tratamiento globalizado Motivación Evaluación Información Validez instrumentos Evaluación continua Información Medidas de atención a la diversidad Resultados Propuesta de mejora