Abriendo espacios para contextualizar y procesar las memorias docentes: Estrategia de sensibilización con docentes para el tratamiento del CAI en el aula María Angélica Pease (PUCP) Francesca Uccelli (IEP) Proyecto: Educación y memoria Objetivo • Diseñar, probar y evaluar una metodología de sensibilización para maestros y maestras que recoja las principales recomendaciones propuestas en la primera fase de nuestra investigación. Primera fase de nuestra investigación Propósito general • Recoger percepciones y memorias de estudiantes y docentes que puedan ser sistematizadas en una propuesta de lineamientos y recomendaciones para los decisores de la política educativa Recojo de información a través de estudios de caso. 4 IIEE públicas del nivel secundario 2 en Lima, 2 en Ayacucho Docentes: 55 entrevistas realizadas: 43 docentes en aula y 12 docentes - autoridades. Estudiantes: 4 talleres. Entrevistas Principal hallazgo estudio 1 • La escuela no está cumpliendo su rol de trabajar el CAI • Recomendaciones CVR sobre educación: • Reformar el carácter autoritario, intolerante y acrítico de la escuela para evitar que las aulas sean espacios propicios para alentar la violencia como forma legítima de resolución de conflictos (CVR 2003: III). El CAI no es abordado en las escuelas Los docentes no lo trabajan o muy pocos lo hacen (en respuesta a preguntas de estudiantes o cuando no queda otra opción) Se aborda superficialmente (sin detalles, por encima, sin propiciar mayor discusión) En poco tiempo (“yo lo he trabajado en 15 minutos”) Centrado en la palabra y discurso del docente y/o mandando a que los estudiantes investiguen sin mayor orientación Sin incorporar mayormente las experiencias de los docentes No hay mayor referencia a fuentes. Visión ambivalente del informe de la CVR (no es una fuente utilizada) Las buenas prácticas incluyen: Casos, personajes ejemplares, socio-dramas, películas Confusiones + interés en los estudiantes Los estudiantes manejan información que proviene de historias familiares, medios de comunicación en donde la escuela juega un rol menor. Los estudiantes manejan escasa información sobre los acontecimientos del CAI, incluso de sucesos que involucran a sus localidades. Muchos estudiantes tienen una visión “mítica” de SL como una suerte de “robin hoods” que luchaban contra la injusticia social No hay conocimiento de la ideología de SL Presentan una visión negativa de la institucionalidad estatal: necesidad de una discusión crítica del rol del Estado y la democracia Estudiantes: tienen gran interés, curiosidad, dudas e inquietudes a partir de la información parcial que tienen. Principales hallazgos docentes Hay un contexto que desalienta el tratamiento del CAI • Leyes de Negacionismo y Apología • Docentes señalan sensación de vigilancia ante el tratamiento del tema Nuestros docentes no han sido neutrales ante el CAI • Docentes en el epicentro del conflicto • Escuela violentada por SL y por el ejército • Gremio con elevado número de víctimas • Pacificación no se ha reparado a los docentes Principales hallazgos: docentes Docentes no tienen en claro si deben tratar o no el tema No hay claridad sobre cómo hacerlo) ni cuál es el rol de sus memorias (hablar de ellas o no hacerlo) Muchos temores: a sufrir consecuencias, a asustar a sus alumnos, a no poder contener sus propias emociones Confusiones respecto a: hitos, causas, rol de la idolología de SL área a la que corresponde el tema (historia y no ciudadanía), mitificación de SL. Docentes experiencias muy cercanas al CAI “Nosotros hemos pasado unos días de tormenta. Frente a eso, a veces tenemos todavía de repente ese dejo cuando a nosotros tal vez muchos de los profesores, parte de los militares nos han tenido en masacre. Y justamente yo tengo esos problemas y tenemos de repente miedo, porque a este colegio vienen cuerpo de inteligencia, a nosotros nos dicen que somos terroristas, qué se yo. Nunca hemos de repente pensado en esas cosas. Yo tengo familiares que son militares [y me dicen] hijo, brother, cuidado, ahí van la gente a saber quiénes son. Por todas esas cosas nosotros nos ponemos algo celosos. Nosotros hemos sufrido, golpes, torturas así. Yo tengo esos problemas hasta ahorita, muchos de mis colegas han sufrido esos problemas. Se cuida también uno, por un lado se cuida, por otro lado su pellejo. Cuando llegan esas personas extrañas todos nos ponemos moscas acá.” (Docente, Ayacucho Provincia) Docentes: experiencias muy cercanas al CAI Las experiencias docentes no han sido procesadas dentro de un contexto histórico más amplio: Lo que me pasó le pasó a todos, lo que me pasó no le pasó a nadie más Problemas de salud mental en docentes (Alcoholismo, Violencia física y sexual, falta de seguridad, temor, paranoia, signos de trauma) Docentes que necesitan y demandan hablar del tema. Docentes que no quieren hablar: • Necesidad de estrategias diferenciadas. • Necesidad de psicólogos capaces de dialogar interculturalmente Docentes: experiencias muy cercanas al CAI “El corazón del maestro está “Señorita, no mire, de esa época ni nos importa ya nada, porque hemos vivido una vida difícil, sufrido… Mayormente no hablamos, no nos importa, yo personalmente, a mí no me gusta, porque no quiero recordar, ha sido una tragedia” (Docente, Ayacucho) estrujado, nosotros no encontramos espacios para hablar del tema (…) Sabe señorita, a nosotros los profesores no nos importaría que alguien del Ministerio de Educación llegase de Lima, convocase una reunión con los profesores de Ayacucho, llenase un auditorio para hablar de este tema, y si en esa reunión ellos se pusieran unos corchos en los oídos, pues quizá no les interesa oírnos, aun así nosotros hablaríamos, pues para nosotros la existencia de ese espacio sería una cosa importante.” (Docente, Ayacucho) Sensación de vigilancia • yo por mi hablo, pero prefiero no hablar, porque ustedes saben que podemos caer mal a los militares o al mismo, esta gente, que está levantada en armas y no hay ocasión, no, no. Hemos olvidado esa parte. (Docente, Ayacucho) • “Mira el terrorismo no ha muerto, no ha concluido siempre hay rezagos, pequeños grupos, entonces de una o otra forma hay personas aquí que han sido terroristas… incluso de repente les enseñamos a sus hijos de ellos, no sabemos, y de otra forma los hijos llevan información: papá con el profesor hemos hablado tal cosa, no?” (Docente, Ayacucho) Confusiones en los docentes El tema del CAI únicamente de historia reciente y no de formación ciudadana Causas: Tendencia a una visión unicausal del conflicto: • SL surge por la pobreza, desigualdad injusticia No aparece la ideología de SL ni como causa ni en la explicación de su accionar • Se tiende a poner en segundo plano y/o desconocer aspectos ideológicos medulares de SL. Muchos docentes y estudiantes entienden a SL como un actor que buscaba la igualdad en contra de la injusticia social. • Sí hay una condena discursiva de docentes frente a la violencia de SL, pero se entiende como “exceso”. (Más en Ayacucho) Principales hallazgos docentes Las experiencias individuales docentes no han sido procesadas dentro de un contexto histórico más amplio. Recomendaciones a evaluar en segunda etapa • Un sector relevante de docentes ha vivido de modo muy cercano el conflicto. (…) Conviene considerar: • Brindarles espacios para contextualizar su experiencia docente, analizarla críticamente y contrastar sus vivencias personales y locales con una historia nacional. (pág.51 DDT Secretos a Voces) • • • • • Dar cabida a múltiples versiones (pág. 50) Valorar a la CVR como un punto de partida (pág. 51) Es necesario discutir sobre Sendero Luminoso (pág.52) Problematizar la visión negativa del Estado (pág. 55) Es necesario abordar el tema del rol del magisterio durante el CAI (pág. 52) Metodología Investigación cualitativa evaluativa: centrada en la implementación y evaluación de un programa de intervención. Taller para docentes diseñado a partir de las necesidades identificadas en el estudio anterior y serie de principios pedagógicos para promover una reflexión en torno al tema El diseño del taller fue validado con expertos. Se implementó el mismo currículo, la misma secuencia y con los mismos instrumentos, durante la misma cantidad de tiempo (6 horas) con docentes de secundaria de Lima y Ayacucho. La implementación del taller y su eficacia fue evaluada mediante una encuesta y entrevista a docentes y mediante registro anecdótico. Selección de casos Un colegio en Lima y otro en Ayacucho que participaron durante la primera etapa del proyecto. Características de IIEE en cada zona: • Colegios públicos mixtos • Con más de 30 años de antigüedad • Con más de 1000 estudiantes • Disposición para participar Características de los participantes Lima Ayacucho • 8 asistentes: 6 mujeres y 2 varones. • 5 profesores de CCSS. • Director no participó. • Enseñan cursos de Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona, Familia y Relaciones Humanas y Comunicaciones. • 11 asistentes: 3 mujeres y 8 varones. • 1 profesor de CCSS. • Director y dos docentes auxiliares asistieron. • Enseñan cursos de Educación para el trabajo; Comunicación; Matemática; Ciencia, tecnología y ambiente, Arte, Historia, Geografía y Economía y Formación ciudadana y cívica. Sustento pedagógico El taller fue desarrollado desde una mirada constructivista del aprendizaje, en la que el aprendiz interpreta la realidad proyectando sobre ella los significados que va construyendo y modifica la realidad al conocerla. Partimos de las ideas de aprendizaje de Piaget: • El aprendizaje sucede sólo cuando hay un desequilibrio o conflicto cognitivo • La toma de conciencia (tomar conciencia del conflicto e intentar resolverlo) es fundamental para aprender. A partir de la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel: • Le asignamos un rol fundamental a los saberes previos: cuando la nueva información puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que ya posee el sujeto. El material adquiere significado a partir de su relación con conocimientos previos. • Le asignamos un valor fundamental a la dimensión afectiva al aprender, la cual permite relacionar más sólidamente los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores Estrategia Partiendo de estas ideas el taller estuvo orientado a: Activar saberes previos de los docentes respecto a: Los eventos del CAI Los actores involucrados Propiciar una serie de conflictos cognitivos respecto a: Sus perspectivas sobre los eventos del CAI Su visión sobre los actores involucrados en el CAI Diseño: primer día Objetivos - Brindar un espacio de reflexión sobre las experiencias y memorias docentes en relación al CAI - Identificar el rol de las memorias de los docentes en el trabajo del CAI en el aula Actividades 1. Presentación del Taller 2. Acuerdo de normas de convivencia 3. Dinámica de presentación: 1. Yo soy ___ un evento importante en mi historia es _____ 4. Línea de tiempo personal 1. Elaboración de línea de tiempo que conecte la biografía del docente con los eventos del CAI 2. Identificación de actores clave del CAI 5. Intercambio en parejas, plenaria y cierre -Elaborar una narrativa conjunta sobre los eventos del CAI que identifique hitos locales y nacionales a partir de los saberes previos de los docentes 6. Trabajo en grupos: Identificación de eventos locales y nacionales . Identificación de inicio y fin del CAI 7. Pegar eventos locales, nacionales y personales y de fechas de inicio y fin en una línea de tiempo conjunta 8. Discusión y análisis de la línea de tiempo construida Diseño: Segundo día Objetivos Actividades - Elaborar una narrativa conjunta sobre los eventos del CAI que identifique hitos, actores y causas en el marco de DDHH y una educación democrática. - Promover una reflexión sobre las continuidades que explican el CAI y que nos movilizan en el presente 1. Introducción al segundo día 2. Discusión sobre la línea elaborada el día anterior: ¿qué hay? ¿qué falta? 3. Completar la línea de tiempo con eventos activadores (eventos propuestos por el equipo de investigación en rubros que no aparecieron el día anterior) Valorar el informe de la CVR como punto de partida para analizar el CAI Brindar un espacio para la discusión libre y crítica de Sendero Luminoso, su accionar y su ideología. Promover una reflexión respecto al rol de los maestros ante y durante el CAI 4. Recoger imágenes, ideas asociadas y rol en el conflicto de los siguientes actores: Sendero Luminoso, el Estado, el Magisterio, la CVR 5. Discusión respecto a la dificultad de hablar de cada uno de ellos Promover una reflexión sobre el rol de la memoria y la conmemoración en esta historia que se vincule con la idea de pasado en el presente, dignificación y ciudadanía. 6. Lima: Presentación sobre memoriales 7. Ayacucho: Presentación sobre informe de la CVR 8. Plenaria y cierre Recoger opiniones de los docentes sobre el diseño, objetivos y actividades realizadas en el taller. 9. Encuesta de evaluación del taller para docentes Principales hallazgos 1. Estructura y diseño 2. Clima y facilitación 3. Análisis de contenidos Estructura y diseño El diseño del Módulo facilita y permite: • Conectar la dimensión biográfica del CAI con una mirada histórica • Poner las propias vivencias de los docentes en un contexto más amplio y hacerlas dialogar con la historia local y nacional • Activar recuerdos y sentimientos asociados a ellos respecto al CAI, identificar confusiones e imágenes parciales sobre eventos y actores • Reflexionar respecto a desde dónde los docentes recuerdan el CAI, respecto a sus sesgos, parcialidades y su historia. Identificar y relativizar su lugar de enunciación. • Identificar la complejidad del rol del docente al trabajar el CAI y las dificultades para hablar de ciertos actores Clima y facilitación • • • • • Transparencia en objetivos del taller Flexibilidad y negociación Reglas de convivencia claras y explícitas Respeto a los tiempos, opiniones y emociones de los docentes Rol del facilitador: estrategias de resolución de conflictos y tensiones Clima Lima • Clima distendido • Mucho interés por compartir • Alto nivel de reflexión que se hacía explícita • Se comparten las vivencias incluso antes de que esto sea propuesto por los facilitadores • Mucha necesidad de hablar Ayacucho • Desconfianza, sensación de vigilancia • Docentes altamente sensibles a cualquier tipo de señalamiento. • Los maestros hablan en primera persona, es todo más cercano, más doloroso. • Menos dispuestos a conceder que otros también sufrieron Hitos en el conflicto para docentes • Fuerte localismo • Los eventos nacionales y locales esconden diferencias simbólicas • En Lima línea “capitalina” • En Ayacucho línea “defensiva” • Fuerte crítica al Estado • Lima: cívicos/ Ayacucho: sensibles. • Identificación de eventos locales y nacionales . Identificación de inicio y fin del CAI • Completar la línea de tiempo con eventos activadores (eventos propuestos por el equipo de investigación en rubros que no aparecieron el día anterior) Línea de tiempo Lima: “capitalina” • Asumida con entusiasmo • Entre un día y el otro se prepararon • El segundo día se añadieron 18 tarjetas, sólo se agregaron 2 tarjetas más que tenían que ver con algún hecho fuera de Lima (Callara y ronderos). • Los docentes identificaron que su línea era fuertemente capitalina y señalaron que eso se debía a varios motivos: • Indiferencia, lejanía emocional, distancias culturales • la actitud del Estado, negligente para con los que no fueran limeños • barrera generacional, • falta de información o la tergiversación por parte de los medios de comunicación. Línea de tiempo Ayacucho: “defensiva” • “La línea sin caras”: ante la pregunta fotografiar la línea, un profesor pregunta desconfiado: por el objetivo de esta actividad. Y luego que se le explica, manifiesta que esto genera un miedo y que preferiría que no se fotografiara. • Actitud defensiva de algunos docentes ante los hitos incluidos en la línea. La intervención de la línea no funciona tanto como provocador/evocador de memorias y/o reflexiones, sino que algunos profes se sienten corregidos y surgen justificaciones • “nosotros hemos puesto un número de eventos, pero no todos, porque eso es lo que nos han pedido” • “la historia es muy grande, solo algunas cosas las estamos poniendo ahí (en la línea)”. Línea de tiempo Ayacucho: “defensiva” • Poca precisión en fechas • cada grupo ha pegado sus tarjetas en un orden que no contempla las tarjetas de los otros grupos; entonces los tiempos de cada grupo parecen estar distintos y no pertenecer a una misma linealidad • Historias muy fuertes: son recordadas y compartidas • El compartir la línea, tampoco fluye inmediatamente, los facilitadores tienen que hacer un par de veces llamados a compartir Imágenes de actores para docentes Estado • Es más fácil hablar del Estado: no fueron “excesos” • mirada crítica en Lima • Ayacucho mucho más crítica aun Sendero Luminoso • Mirada crítica en Lima • Mirada más concesiva Complejo rol del Magisterio • Sensación de haber sido víctimas entre dos fuegos • Reconocer haber tenido un rol CVR • Amor y odio a la CVR • Profundo desconocimiento del informe de la CVR • Recoger imágenes, ideas asociadas y rol en el conflicto de los siguientes actores: Sendero Luminoso, el Estado, el Magisterio, la CVR • Discusión respecto a la dificultad de hablar de cada uno de ellos Que aprendimos de nuestro programa de sensibilización a docentes • Dado un clima de apertura, contendedor y de seguridad: mucha capacidad de reflexión en los docentes • Se logra pasar la barrera de oposición, incluso en contextos muy impactados por la violencia • Los docentes logran conectar y re pensar sus vivencias en un contexto histórico más amplio • El lenguaje puede disfrazar el contenido: Discurso muy clasista (fuertemente influido por el marxismo) • Valoración del espacio para compartir experiencias y dialogar (incluso entre quienes al inicio preferían no hacerlo) • Hay une enorme necesidad de una política de trabajo con docentes en torno al tema Conclusiones • Se ha comprobado la importancia de contar con espacios seguros para que los docentes puedan hablar, compartir, contrastar experiencias y percepciones en relación a la violencia política vivida. • El diseño del taller que aborda las memorias desde la experiencia personal, lo local y lo nacional ha sido una excelente estrategia para evocar recuerdos, contrastar versiones y reflexionar sobre ello. • El perfil de los facilitadores es crucial para el éxito de estos talleres. • Es fundamental seguir replicando el taller para establecer una estrategia replicable a nivel nacional. Abriendo espacios para contextualizar y procesar las memorias docentes: Estrategia de sensibilización con docentes para el tratamiento del CAI en el aula María Angélica Pease (PUCP) Francesca Uccelli (IEP) Proyecto: Educación y memoria