Percepciones docentes sobre la implementación exitosa de un programa de lectura

PERCEPCIONES DOCENTES SOBRE
LA IMPLEMENTACIÓN EXITOSA DE
UN PROGRAMA DE LECTURA
SAYURI LEANDRO
BACH. EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL ( IEP)
Fundamentación:
Desde hace varias décadas –tanto desde el Estado como
de la sociedad civil– se vienen implementando diferentes
intervenciones educativas enfocadas en mejorar los
niveles de compresión lectora de los estudiantes del
Perú.
En este contexto, como iniciativa de una entidad privada,
viene implementándose desde el 2007 un programa de
lectura (PL) en diferentes instituciones educativas del
país, con el objetivo de mejorar los niveles de
comprensión lectora de los estudiantes de primaria.
EL PROGRAMA DE LECTURA
•
Duración:
7 años (2007-a la actualidad)
•
Cobertura:
9 regiones
Piura, Lambayeque, La Libertad, Ancash, Ica, Arequipa,
Ayacucho, Loreto y Lima
132 escuelas, 25 664 estudiantes, 1008 docentes,
•
Objetivo: Mejorar los niveles de comprensión de lectura de un grupo de
estudiantes de escuelas públicas del Perú pertenecientes al 3ro, 4to, 5to,
6to de primaria.
•
Componentes:
CAPACITACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO
MATERIALES
EDUCATIVOS
MEDICIÓN DE
APRENDIZAJES
INSTITUCIONALIZACIÓN
•
Intervención: En cada sesión (mínimo 2 veces por semana) se desarrollan
estrategias de lectura para los 3 momentos (antes, durante y después), en
diferentes tipos de texto (informativo, descriptivo, instructivo, narrativo y
argumentativo). El PL está alineado con el Currículo.
MARCO DE REFERENCIA
Características de
educativos exitosos
programas
a) La escuela
b) La propuesta pedagógica
c) La formación docente
Características de programas
lectura exitosos (Strickland, 2002)
de
•Duración
•Actividades de instrucción
•Capacitación
Cambios a diferentes niveles:
Percepción docente:
Programa
Escuela
Docente
Alcázar & Guerrero (2011) AprenDes,
Construyendo escuelas exitosas, Fe y Alegría,
Promeb
La representación y el discurso de los
docentes acerca de un tema particular,
pudiendo
incluir
opiniones
y
pensamientos que están sujetos a la
influencia de distintos factores como los
conocimientos,
experiencias
y
sentimientos
(Ossa, 2006; Scruggs & Masttropieri, 1995)
Objetivo de la investigación:
• Identificar las percepciones de un grupo de docentes, de dos
escuelas públicas de Lima Metropolitana, sobre las condiciones
asociadas a la implementación exitosa del PL.
Objetivos específicos:
• Conocer las percepciones sobre las condiciones del programa
asociadas a la implementación exitosa del PL
•Conocer las percepciones sobre las condiciones de los propios
docentes asociadas a la implementación exitosa del PL.
•Conocer las percepciones sobre las condiciones de la escuela
asociadas a la implementación exitosa del PL.
ASPECTOS METODOLÓGICOS:
•Investigación cualitativa: Subjetividad de los docentes
•Muestra intencional.
a. Escuelas fundadoras (2007-2014)
Criterios
b. Pertenecientes al mismo distrito (Lima)
de selección
c. Accesibilidad a la muestra
Participantes:
6 docentes de 4to, 5to y 6to de
primaria de dos escuelas públicas
de Lima Metropolitana
*2 sub-directoras de primaria
Técnica de recolección de
información:
Entrevistas semiestructuradas
Caracterización de las escuelas
ESCUELA “A”
ESCUELA “B”
Ubicación
Cercado- Mirones
Cercado- Manzanilla
SubDirectoras de
primaria
Iniciaron como Docentes y tienen más10 años
en el cargo
Liderazgo de la
subdirección
Relaciones positivas/
Relaciones lejanas
Expectativas positivas/ Bajas expectativas/
Trabajo colaborativo
Trabajo independiente
Biblioteca
Funcionan (de
escuela/ aula)
No funcionan
Comunicación
Frecuente, diferentes
espacios
Menos frecuente,
pocos espacios
Uso del tiempo
Manejo efectivo
Interrupciones,
pérdida de tiempo
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Características del Programa:
Material Educativo
• Contenido:
Estrategias de lectura/
Contenidos temáticos
• Estructura y diseño
• Gratuito y de
propiedad del alumno
• Coautores
Capacitación
• Espacios de
interaprendizaje
• Preparación de los
capacitadores
• Buen trato
• En la propia escuela y
dirigida a todos
La articulación de los recursos como son el material
educativo y la capacitación permite/ ayuda la mejora de los
aprendizajes
≠
M
I
N
E
D
U
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Características del programa:
MATERIAL EDUCATIVO
•Contenido: “Los docentes del contenido “las actividades del libro
permiten un trabajo de reforzamiento necesario para la comprensión de
lectura… les permite a los alumnos ser conscientes de lo que están
aprendiendo” (D. 6to grado).
•Estructura y diseño: Ah ya, que si hacen un programa tengan en cuenta
estos libros, la estructura de estos libros ¿no?, el formato de estos
libros, para que tengan mayor facilidad los alumnos…” (D. 6to grado)
•Los niños son dueños de los libros: Coautores: “Bueno nosotros por ser
los primeros, nosotros hemos participado inclusive en la elaboración del
libro, nosotros hemos participado, hemos tenido esa ventaja de trabajar
en la elaboración de libro, ¿no?, de proponer actividades, de proponer
una parte del diseño del libro” (D. 4to grado)
CAPACITACION/ ACOMPAÑAMIENTO
•Espacios de interaprendizaje:
“ … muy bonito, y las experiencias sobre todo, ¿no? Que se han intercambiado
con colegas, también de otros colegios…había intervención de todos, entonces
intercambiábamos experiencias, muy bonito, y todo eso ha enriquecido la
verdad, lo que tiene cada profesor, desde el inicio la verdad hemos aprendido
de los otros también”. (D. 4to grado)
•Preparación de los capacitadores:
•“Porque tienen gente muy preparada, que hacen un trabajo muy dinámico y
productivo…muy jóvenes, yo admiraba bastante eso, muy sobresalientes”(D.
6to grado)
•Buen trato: “ Son personas lindas las que trabajan, todos tienen una mente
tan abierta, porque tú dices yo pregunto y no te van a criticar, al contrario
ellos felices, te escuchan, no te critican” (D. 5to grado.)
•Articulación
“…pero ese acompañamiento, esas estrategias, ese aprender que he tenido,
ese conocimiento que me han dado, más el libro está totalmente detallado,
que yo sé que pasos seguir, entonces, creo que eso es en conjunto todo lo
que me ha motivado. (D 4to grado)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Características de los docentes
•
•
MOTIVACIÓN
COMPROMISO
VOCACIÓN
Un elemento clave para que los
docentes
cumplan
con
los
lineamientos de un programa es el
compromiso
con
la
propia
institución educativa.
La motivación es un factor clave
para iniciar y mantener un
comportamiento relacionado con
una
tarea.
La
vocación
se
relacionada
aquello
que
los
docentes disfrutan para cada
persona, en el caso de los docentes
está muy vinculada a sus alumnos y
su aprendizaje.
Características de los docentes
•Motivación, compromiso, vocación
“De repente por el mismo empeño que nosotros le hemos puesto, por el
mismo interés porque si no le hubiéramos puesto interés, obviamente
que no hubiera funcionado, tenido éxito. Nosotros hemos puesto bastante
de nuestra parte, para que el programa este tenga esa aceptación más
que todo dentro de la escuela, y los niños… yo creo que eso ha sido lo
que ha permitido, la motivación y el compromiso. (D. 4to grado)
“Compromiso, todo al final recae sobre nosotros, hay responsabilidad de
los directivos, padres, de la comunidad, pero el agente principal somos
nosotros, si nosotros no nos comprometemos…(D. 5to grado)
“Yo no lo hago por recibir un reconocimiento, yo hago algo, porque me
siento bien, porque yo veo logros en mis chicos, que ese es el objetivo
de la vida, lo poco que yo pueda hacer, del tiempo que me quede de vida,
es sacar adelante a estos niños.” (D 4to grado)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA
LIDERAZGO
RECONOCIDO
ESTILO DE
GESTIÓN
Los
programas
que
implemente una institución
educativa van a ser viables en
la medida que la escuela
tenga un objetivo común,
enfocado
hacia
los
aprendizajes, y cuente con un
equipo directivo que lidere
estos cambios y genere las
condiciones para dar marcha
a las propuestas que se
implementan.
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS:
•Liderazgo de la subdirectora
“siempre ella nos traía información, y nos decía “chicos vamos a
trabajar con un programa, nos van a enseñar esto, y esta
novedad, vamos a ser coautores, qué les parece? (D.4to grado)
“compromiso y responsabilidad de los directivos”, “muy buenas
las coordinaciones de la subdirectora”(D. 5to grado)
“Igualmente hemos tenido bastante apoyo de la subdirección, el
facilitarnos que tengamos el apoyo, los monitoreos,
capacitaciones, asistir a las sedes para tener reuniones, en
ningún momento nos ha obstaculizado el trabajo, nos han
facilitado”. (D. 6to grado)
“Y la subdirectora, ella es nuestro brazo derecho, ella asimiló
muy bien el programa, se ha involucrado, se ha concientizado,
y la que nos empuja hacia adelante, muy buena, muy buena” (D
4to grado).
CONCLUSIONES
•
Se encontró una alta valoración hacia el PL por parte de los
docentes participantes del estudio, especialmente hacia el
material (libro de texto para el alumno y guía para el docente)
y las capacitaciones (que incluyen acompañamiento).
•
Otro aspecto que los docentes valoran y reconocen como
fundamental para que ellos puedan ejecutar la propuesta es la
articulación de los componentes del PL, lo que hace que se
perciba como una propuesta clara y concreta.
•
El haber participado desde los inicios del PL, les dio la
oportunidad de validar los materiales, les genera satisfacción y
mayor compromiso con el PL dado que son reconocidos como
coautores del libro de texto y ello los hace sentirse parte de
la propuesta.
CONCLUSIONES
•
El tiempo de exposición al PL y la intervención del mismo en
todo el nivel de primaria de la escuela les ha dado la
oportunidad de visibilizar los logros en sus alumnos, lo que los
ha llevado a que internalicen y se apropien de la propuesta.
•
La confianza y cercanía generada por los capacitadores/
acompañantes es otro elemento que destacan los docentes
como factor que apoyó su apropiación de la propuesta.
•
Los docentes reconocen en ellos mismos la importancia de su
interés, motivación y compromiso. Se identifican como
agentes claves del proceso.
CONCLUSIONES
•
El rol de la subdirección es percibido como fundamental para
implementar una propuesta de este tipo:
Estilo de gestión orientada hacia lo pedagógico: se brindan
facilidades a los docentes tales como espacios, horarios,
permisos, recursos, etc.
Liderazgo: orientado a motivar a los docentes a lo largo de la
implementación del PL y reconocimiento de su labor.
•
La identidad con la escuela: El sentido de pertenencia de los
docentes respecto a las escuela también es una condición
percibida por los propios docentes como importante para
llevar a cabo la implementación.
REFLEXIONES FINALES
• Los procesos de cambio educativo son complejos y suponen
una mirada integral sistémica, que aborde la problemática en
su conjunto:
o Desde diferentes actores educativos: director, alumnos,
padres de familia, actores del programa.
o Con otros instrumentos:
 Observaciones de escuela (variables contextuales y de
casos) y de aula (uso del libro de texto y la aplicación de
las estrategias de lectura)
 Entrevistas a otros actores (directores, padres de familia)
 Estrategias para levantar información de alumnos
• Indagar sobre las concepciones que los docentes tienen sobre
el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, para
saber cómo estas concepciones se relacionan con la
implementación del PL y sus diferentes componentes.
• Programas que no pierdan de vista la motivación del docente
como eje central.