LA CONDUCTA DOCENTE EN EL AULA Objetivos. Recordar los diferentes modelos de formación del profesorado y sus implicaciones en la actuación en el aula de EF.. Identificar las variables de eficacia docente en al aula de educación EF. Aplicar las principales destrezas de enseñanza en EF. Considerar la práctica docente como una actividad reflexiva y en continuo cambio. Contenidos Los modelos de formación del profesorado Las destrezas de enseñanza en el aula de EF. La práctica reflexiva como un modelo de formación y desarrollo profesional Introducción. ¿Cómo ha sido la enseñanza de la educación física? Propuestas El tema de la eficacia del profesor de Educación Física (EF) en el aula, ha sido, y es una tema de continuo debate. Hasta bien entrados los años 80 el aprendizaje de los alumnos/as se asociaba con la idea de profesor eficaz que como recordaréis, se identificaba con le paradigma de formación del profesorado tradicional y técnico (Romero y Cepero, 2000) en donde la teoría satisfacía la práctica, es decir que los conocimientos teóricos que los profesores adquirían en su formación, en las diferentes asignaturas que componen el currículum, le otorgaban la capacidad suficiente para desarrollar una enseñanza eficaz. A partir de finales de los 80, y sin duda influenciados por otras áreas de conocimiento, comienzan a producir los primaros cambios y aunque lentamente, se introducen nuevos modelos de formación. Así en la actualidad de habla además del tradicional y técnico, del reflexivo o práctico y del crítico. M. TÉCNICO Destrezas docentes que deben entrenarse para conseguir una . conducta eficaz M. REFLEXIVO INVESTIGACIONES: Paradigma Proceso-producto: Pierón (1982); Siedentop( 1983); Carreiro da Costa (1988) El éxito en la enseñanza depende del comportamiento del profesor INVESTIGACIONES: P. Mediacional: Camacho (1997); Medina Casaubón (1997); Romero Cerezo (1995); Blasco (1998, 1999, 2001). Además: reflexionar en la práctica y sobre la práctica Introducen el contexto y las creencias y Características de los alumnos Cuadro 1. Evolución de la concepción del profesor de educación física eficaz . 1. EL ANÁLISIS DE LA EFICACIA EN EL AULA Conducta y pensamiento docente son dos aspecto de la formación que deben caminar parejos. Como recordareis, en la asignatura Educación Física II, estudiamos varias propuestas o paradigmas de formación de maestros, llegando a la conclusión de que, en la actualidad, el concepto de éxito pedagógico es complejo y dinámico, y recoge una síntesis de los modelos estudiados. En definitiva, podríamos concluir que la eficacia en el aula, aún dependiendo de la actuación del profesor, está íntimamente ligada a: el comportamiento de los alumnos, el contexto del aula y los programas de enseñanza. ESTOS RASGOS DEBEN SER REFERENTES ÚTILES PARA QUE EL PROFESOR REFLEXIONE SOBRE SU PRÁCTICA DESARROLLANDO SU PENSAMIENTO DOCENTE EN DONDE SEA CAPAZ DE: Describir qué conducta docente ha realizado • Valorar el grado de eficacia docente alcanzado • Identificar los problemas y las causas que los motivaron • Proponer alternativas de actuación Cuadro 2. Desarrollo del pensamiento docente NUESTRA PROPUESTA Identifica los siguientes rasgos • Conseguir alto % de compromiso motor • Plantear tareas individualizadoras • Clima positivo del aula • Adecuado planteamiento de los espacios y materiales • Proporcionar información técnica adecuada. • Proporcionar adecuado y frecuente feedback al alumno sobre su ejecución. Cuadro 3. Propuesta de actuación en el aula del profesor de educación física. 2. ¿QUE ENTENDEMOS POR DESTREZAS DE AULA? LAS DESTREZAS DE AULA Profesor competente, reflexivo, que domina destrezas, pero también la capacidad de analizar y reflexionar sobre su actuación, proponiendo nuevas alternativas de intervención. “Conjunto de conductas técnicas que realiza el profesor en el aula y que le permiten enseñar con mayor eficacia” Del Villar (2001, 182) ¿QUÉ DESTREZAS? 1. Presentación de las tareas 2. Corrección de la ejecución 3. Aprovechamiento del tiempo de práctica motriz 4. Organización del aula Cuadro 4. Las destrezas de aula. 1. En cuanto a la presentación de las tareas debemos considerar que en la información inicial será necesario: Ganar la atención de los alumnos Introducción de l a tarea Introducción de la tarea Lanzamiento de la tarea 2. En la corrección de la ejecución de los alumnos, el feedback extrínseco proporcionado por el profesor, juega un papel primordial de ayuda al alumno/a en la ejecución de la tarea. El alumno aprende mejor si recibe información sobre su ejecución; el profesor debe buscar estrategias para corregir a todos los alumnos. Según RUIZ PÉREZ, (1994), los objetivos del feedback Informar Reforzar Incentivar Galera (2001) nos recuerda que en la impartición de feedback extrínseco podemos distinguir: descriptivo, comparativo, evaluativo, explicativo, prescriptivo, afectivo. 3. Por lo que respecta al aprovechamiento de práctica motriz, hemos analizado algunas cuestiones de la práctica en el aula que restan tiempo de práctica al alumno, pero que son necesarias y ocupan un espacio que debemos tener en cuenta, como son, Según Tinning (1992): Turnos de espera Explicaciones y presentación de las actividades Aspectos organizativos TIEMPO EMPLEADO TAREA TIEMPO COMPROMISO MOTOR TIEMPO DISPONIBLE TIEMPO ÚTIL O FUNCIONAL 50’ TIEMPO DE PROGRAMA 60’ Cuadro 5. Clasificación de l tiempo de clase según Tinning (1992). 4. La organización del aula de aprendizaje, es definida por Del Villar (2001, p. 190 ), como una “serie de procedimientos formales que utiliza el profesor para movilizar y coordinar al grupo, con el objetivo de hacer más eficaz su enseñanza. Como principio básico, el profesor debe asegurarse la máxima participación individual del alumno. En cuanto a la organización y distribución de los alumnos, ésta variará según las características de la tarea. Así podemos hablar de: • Organización según: - Ejecución simultánea - Ejecución alternativa - Ejecución consecutiva En cualquier caso, recomendamos seguir organización eficaz que deben partir tener en cuenta: unos principios de - Respecto a la información - Respecto al material - Respecto al control de la clase BIBLIOGRAFÍA VÁZQUEZ, B. (coord.) (2001). Bases educativas de la actividad física y el deporte. Madrid. Síntesis. CONTRERAS JORDÁN, O. (2001). Revisión de las paradigmas de investigación en educación física. Actas del Congreso Internacional de Didácticas específicas. Granada. 31-3 de Febrero. FRAILE ARANDA, A. (2001). Paradigmas de formación del maestro especialista en educación física. Actas del Congreso Internacional de Didácticas específicas. Granada. 31-3 de Febrero. ROMERO CEREZO, C. y CEPERO, M. (2002). El maestro especialista en educación física y su formación práctica. Granada. Editorial Club Universitario.