CURSO VIRTUAL TRABAJO DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

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IFEJANT
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TERCERA UNIDAD:
TEMA 3: Niños, Niñas y Adolescentes Trabajadores Frente a la Explotación y su
Autodeterminación por su Trabajo en Condiciones Dignas
Un reciente estudio elaborado por el Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y
Sexual del Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social del Perú 1, sobre la base de la
información de las personas que asistieron a los Centros de Emergencia Mujer entre
enero del 2002 y junio del 2003 como victimas o como perpetradores de la violencia,
muestra que del total de adolescentes entre 12 y 17 años que asistieron como victimas de
violencia familiar y sexual (3,052 en total), solo el 7% desarrollaba un trabajo remunerado,
el otro 89% se dedicaba a labores escolares o de apoyo en la casa. Lo que muestra esta
evidencia empírica es que los niños, niñas y adolescentes que trabajan están en menor
riesgo de ser victimas de maltrato, esto se debe a que ellos y ellas poseen redes sociales
densas, es decir muchos vínculos sociales, familiares o con instituciones, por lo tanto
tienen más posibilidades de recibir apoyo, orientación, etc.
Esto es algo objetivo poco enfocado: los niños, niñas y adolescentes trabajadores tienen
un campo social mayor que el de un niño que no trabaja, este campo social puede
funcionar como un sistema de protección y/o de resiliencia. En ese sentido las
posibilidades de explotación a la vez que son también objetivas pueden ser manejadas o
evitadas, esto es en contracorriente a las visiones adultistas que solamente enfocan los
riesgos más no las capacidades desarrolladas por los propios niños y niñas para atenuar
dichos riesgos.
Aún así las condiciones de explotación de niños, niñas y adolescentes trabajadores es
algo real, muchos niños y niñas en los diversos países de Latinoamérica son víctimas de
la explotación y ello para nosotros debería de implicar que sean estos grupos de niños,
niñas y adolescentes los prioritarios en la inversión social de los Estados y la cooperación
técnica y financiera nacional e internacional.
1
Viviano, Teresa: Maltrato y Abuso Sexual en Niños, Niñas y Adolescentes; Una Aproximación desde los Casos Atendidos
en los Centros de Emergencia Mujer. Edit. Por PNCVFS – MIMDES, Lima 2004. Pág. 23.
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También es de destacar la preocupación de los niños, niñas y adolescentes trabajadores
organizados por limitar al máximo la exposición al riesgo de explotación en el trabajo, la
defensa de su autodeterminación por el trabajo y con ello por contribuir con su bienestar
individual y familiar, y la necesidad que las diversas entidades aseguren trabajo digno, sin
explotación de adultos. Los diversos movimientos de
niños, niñas y adolescentes
trabajadores en Latinoamérica vienen desarrollando grandes esfuerzos por generar
condiciones de trabajo óptimas.
Perspectivas de una Teoría de la Niñez Trabajadora
La comprensión de la realidad y las implicaciones del trabajo infanto adolescente aún es
un pendiente, pese a ello se han logrado importantes avances en términos por ejemplo de
la incidencia económica del trabajo desarrollado por niños, niñas y adolescentes, una
muestra de esto es evidente en investigaciones desarrolladas por Oscar Ugarteche, quien
arribó a la conclusión de que el peso del ajuste estructural, la reducción del gasto social, y
la estabilización de la economía en el Perú recayó en las mujeres y los niños, niñas y
adolescentes trabajadores. Otras indagaciones empíricas demuestran que el aporte
económico de los niños, niñas y adolescentes trabajadores al PBI es aproximadamente de
un 0.9%. A partir de este ejemplo podríamos suponer que en las microeconomías en
situaciones de crisis los niños, niñas y adolescentes trabajadores ganan en protagonismo
y que el ingreso de nuestras naciones al mercado mundial (neoliberalismo) se logró o se
viene logrando a costa de la labor infanto adolescente también.
Otro campo pendiente de profundización en la perspectiva de aporte a la teoría de la
niñez trabajadora, es el referido al trabajo infanto adolescente en las sociedades
tradicionales, donde al parecer su desempeño tiene un fuerte componente formativo y
socializador, en tanto actividad que ha acompañado la evolución que han seguido
nuestros pueblos, y que por lo mismo hoy permea las distintas facetas de la vida social. El
trabajo infanto adolescente es histórico, cultural, posibilidad, moral y necesidad que tiene
que contrastarse con los estudios e investigaciones existentes.
También otro frente de profundización de los estudios es el referido a las investigaciones
experimentales, es decir de aquellas que comprueben procedimientos, metodologías y
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estrategias de promoción humana integral de niños, niñas y adolescentes trabajadores,
esto teniendo en cuenta que es necesario convertir el trabajo infanto adolescente en un
medio de superación personal y colectiva, apuntando a la promoción y fortalecimiento de
movimientos de niños y adolescentes trabajadores.
¿Y cómo se puede y debe estimular en el niño que trabaja el esfuerzo en el trabajo y
para el trabajo? Freinet (1974) contesta en forma muy clara y enfática: organicemos el
trabajo para que desde temprana hora, el niño se familiarice con sus obligaciones, pero
disfrute también de las satisfacciones incomparables que de ello se derivan; para que
centre gradualmente su vida en esta necesidad funcional, para que se sature de ella y se
le incorpore a tal punto que, a pesar de las solicitaciones, las perversiones y los ilusorios
goces que le ofrecerá la civilización, vuelva siempre tras sus errores a esa única actividad
que los nutre y salva.
Ninguna enseñanza como la del trabajo y del taller, dirigida pedagógicamente, pone en
actividad a los sentidos, impulsa a la autoactividad, desarrolla los fundamentos para todas
las profesiones sociales y políticas y sirve a la educación y formación moral (Portocarrero,
1980). El trabajo manual es plenamente educador porque inculca una formación moral,
hábitos de laboriosidad y formas de conducta para la vida de la familia. Es necesario que
los niños, niñas y adolescentes aprendan a no desperdiciar ningún tipo de trabajo manual,
y que a la vez cultiven en ellos hábitos de higiene personal y pública.
Los investigadores señalan que es indispensable una cantidad de actividad física para
cultivar el crecimiento y la salud... el beneficio sacado del trabajo manual desde el punto
de vista del aprendizaje y de desarrollo personal depende del valor y de la dignidad que
se reconoce a dicha labor, determinada por la manera que
la sociedad remunera y
respeta al trabajo físico.
Finalmente, la satisfacción depende de la interacción de dos clases de factores, que
debemos conocer:
-
De los resultados, que realmente obtiene el niño o niña que trabaja a través de la
realización de su propio trabajo.
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-
De cómo son percibidos por él tales resultados, de acuerdo con un marco de
referencia individual y colectivo (Genesca, 1977)2.
Con todo lo expuesto hasta ahora, el trabajo, entendido como fuente de humanidad y de
sociedad, debe constituir sustento explícito de todo principio educativo. Se educa y debe
educarse siempre en el trabajo, por el trabajo y para el trabajo. Pero se trata del trabajo
libre y liberador, y no de un trabajo alienado, mercantilizado y en consecuencia
instrumento de la sujeción del hombre (Salazar Bondy, 1976)3. Este es el gran desafío
que nos presentan los niños, niñas y adolescentes trabajadores.
La entrada de la teoría de representaciones sociales constituye otra gran beta de
profundización de los estudios sobre niñez trabajadora, enfocando en la representación
social de los niños, niñas y adolescentes que trabajan, sus familiares o también los
operadores sociales que trabajan con ellos y ellas.
Bibliografía Recomendada :
- Liebel, Manfred: Como niños y adolescentes trabajadores resisten a su explotación y
quieren autodeterminar su trabajo. Experiencias y ejemplos desde diferentes épocas y
continentes. En libro ”Infancia y Trabajo”. Edit. por IFEJANT. Lima 2003. Pág. 213 a 229.
Bibliografía Complementaria:
- Liebel, Manfred: Perspectiva de una teoría de la niñez trabajadora orientada en el sujeto.
En libro ”Infancia y Trabajo”. Edit. por IFEJANT. Lima 2003. Pág. 273 a 289.
2
3
Capella Riera, Jorge. Política Educativa. Pp. 229-230
Ibíd. Pág. 230