Atención y capacitación al maestro recuperador en torno al

I. DATOS GENERALES
1. Nombre y cargo (o función) de la persona o personas que lideran la experiencia
Doris Wichelewski, psicopedagoga, Ministerio de Educ. de Tierra del Fuego
2. Dirección, teléfono y correo electrónico de la persona o personas que lideran la
experiencia
Arturo Coronado 515 – (9410) Ushuaia T. del Fuego Argentina. TE: 02901- 430-590
[email protected]
3. Nombre de la institución donde se adelanta la experiencia
Escuelas primarias de la ciudad de Ushuaia – Ministerio de Educación de T. del Fuego.
4. Provincia, ciudad o población donde se lleva a la experiencia
Ushuaia, Tierra del Fuego.
5. País donde se adelanta la experiencia
Argentina
II. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
1. ¿Cuál es el problema o situación que da origen a la experiencia?
El proyecto se plantea para intentar dar respuesta, a alguna de las necesidades que
plantea el trabajo del maestro recuperador (MR) en nuestra ciudad, en torno al trabajo con
la escritura y la lectura. Se consideró por un lado, las problemáticas que se presentan en la
apropiación efectiva de la lengua escrita por parte de los niños, y la certeza de que gran
parte de esa problemática esta ligada a los modos e ideas que se plasman en la
enseñanza de la misma Por otro, se ha considerado considerando, que la tarea que
desempeña el MR, es de suma importancia y complejidad si se lo observa como un recurso
ligado a la tarea del docente de grado. El acompañamiento dentro y fuera del aula de los
aprendizajes de los niños que así lo requieran, hace que la labor del MR, se convierta en un
dispositivo pedagógico que debe ser especialmente atendido y capacitado en su tarea
específica.
2. ¿Se partió de un diagnóstico? En caso afirmativo, describa la estrategia utilizada y los
resultados obtenidos.
Los así llamados maestros recuperadores, tienen como título que les permite el acceso al
cargo, el de maestro especial. O sea que se han formado para trabajar con niños con
necesidades especiales motrices o mentales. Por lo tanto, sus intervenciones no consideran
en líneas generales, los problemas de la construcción del conocimiento ni en relación al
objeto, ni en relación al sujeto específico con el cual se encuentran en las escuelas de EGB
comunes. Las propuestas suelen ser reeducativas y basadas en general en la ejercitación
de elementos aislados de la lengua. Sin embargo, tienen la tarea de trabajar más
fuertemente con aquellos niños que presentan dificultades para aprender al mismo ritmo o
que no logran alfabetizarse “como el resto del grupo”.
En cuanto a las dificultades de los alumnos, se cuenta con las evaluaciones provinciales
de la calidad y en forma personal he trabajado durante 15 años en las escuelas de nuestra
ciudad, lo cual me ha permitido detectar algunos intersticios que el sistema plantea, a
través de los cuales se puedan mejorar las condiciones de los aprendizaje de los niños
3. ¿Cuáles son los antecedentes de la experiencia (proyectos escolares, planes de
gobierno, proyectos nacionales que sirvan de marco a la experiencia...)?
No hay antecedentes de trabajo específico con este grupo, en forma individual alguno de
ellos, ha asistido a otros cursos de capacitación sobre el tema.
4. ¿La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una iniciativa grupal o es una
iniciativa personal? Si la experiencia hace parte de un proyecto, una red o una iniciativa
grupal, por favor, descríbala brevemente.
Es una iniciativa personal.
5. ¿Cuál es el marco teórico de la experiencia (concepciones sobre lenguaje, lectura,
escritura, enseñanza, aprendizaje, innovación….)?
La primera y fundamental de las ideas que esta en la base de la propuesta, adhiere a
aquellas líneas teóricas que sostienen que la forma es contenido. En este sentido, la
modalidad de capacitación elegida consideró muy especialmente y en todo momento este
concepto .Desde el punto de vista de la modalidad de capacitación, se consideró
importante proponer tanto espacios de elaboración grupal como individual del los
contenidos que se iban desarrollando. De esta manera se podía percibir claramente las
diferentes modalidades de apropiación del conocimiento de los participantes, como así
también sus creencias y prácticas. Lograr hacer conciente el modo personal de asirse de los
temas de aprendizaje, las idas y vueltas que son necesarias realizar para poder plasmar un
aprendizaje en acción con un resultado satisfactorio para uno y para los otros, etc. Estos
fueron sin duda, los elementos centrales en esta propuesta de innovación en el rol.
Se consideró además, el lenguaje como constructor y organizador de nuestra tarea, de
nuestro intercambio, en definitiva de nuestro pensamiento. Estos encuentros facilitaron la
metareflexión acerca del lenguaje, a fin de visualizarlo como una vía regia e irremplazable
para la enseñanza y el aprendizaje. Obviamente, también se propone una mirada
constructivista del aprendizaje de la lectura y la escritura, con la incorporación de los
conocimientos aportados por la lingüística textual. Se estimulo una alternativa que
sostuviera y profundizara el deseo de leer y escribir en un contexto de significatividad y
necesidad para quien se alfabetiza.
6. ¿Cuáles son sus objetivos?
OBJETIVOS GENERALES:
* Propiciar la construcción de ejes comunes en la tarea del MR, en relación al aprendizaje y
la enseñanza de la lectura y la escritura, facilitando la elaboración de alternativas válidas
para el abordaje de sus dificultades
* Redefinir el rol del MR, como el “facilitador o andamiador” de los aprendizajes de los niños
y no como aquel que viene a recuperar lo que nunca se construyó.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
* Acercarse al conocimiento de los nuevos paradigmas teóricos en torno al aprendizaje y la
enseñanza de la lengua escrita, con el objeto de enriquecer y modificar la práctica.
* Detectar y definir los problemas que se presentan en la práctica cotidiana.
* Explorar y construir nuevas alternativas.
* Considerar la revisión de sus propios procesos como lectores y escritores
7. Describa las principales líneas de acción y las estrategias utilizadas para alcanzar los
objetivos.
Fundamentalmente se trabajo en dos líneas. El proceso personal, para el cual asistí a las
escuelas de cada docente participante a trabajar sobre temas específicos: casos, grupos,
contenidos, estrategias , etc . Lo que iban pudiendo poner como problema, era tomado y
desde allí avanzábamos. Esta línea facilito la revisión de las propias creencias develando los
obstáculos que en muchos casos se reforzaban desde la misma propuesta de
“recuperación”
La otra línea la constituyó, la socialización de los procesos, de las dudas y los aciertos de los
límites y de las ganas, de las broncas y los “exilios y autoexilios del saber”, que en muchos
casos se habían perpetuado contra sí mismos y, del que sin embargo, estaban tratando de
sacar a otros .Los encuentros semanales los días viernes con todo el grupo en un lugar
común en el que específicamente trabajábamos temas diversos como por ejemplo: sistema
de notación en la lectura y en la escritura, lenguaje oral y escrito: sus diferencias, trabajar
con los textos: estrategias y proyectos. La lectura por placer y para informarse cómo
incorporarla desde el MR?, etc Estas instancias permitieron la reflexión y el intercambio y
fundamentalmente el cambio y enriquecimiento de la tarea cotidiana.
Describa la población beneficiaria de la experiencia: nivel o grado escolar, número de
estudiantes o jóvenes, condiciones socioeconómicas…
De modo directo, los docentes recuperadores de todas las escuela primarias de la ciudad
de Ushuaia De modo indirecto, los alumnos que de acuerdo al diagnóstico escolar,
presentan dificultades en el proceso de apropiación de la lengua escrita. En general los MR,
centran su tarea en el primer ciclo de la EGB. Se ha evaluado también como positivo, el
efecto que en algunos casos, tuvo en otros docentes de la escuela el intercambio con el MR
En general los niños que concurren a las escuelas públicas, no son los de mayor poder
adquisitivo, si bien es variada la situación socio-económica, podrían definirse desde clase
media-media a muy baja. En general dentro de las familias se presentan todo tipo de
problemáticas sociales tales como: abandono, mal trato, desocupación, ausencia por
trabajo excesivo, sentimientos de desarraigo (producto de haberse constituido esta
población con ciudadanos de las diferentes provincias de nuestro país, que han venido a la
isla en busca de trabajo), etc.
9. ¿Cuál es el tiempo de duración de la experiencia?



Fecha de inicio de la experiencia: _Abril del 2001_______
Fecha de terminación: Noviembre de 2001________
Etapa en la que se encuentra actualmente: ________
10. ¿Se ha realizado monitoreo, evaluación de resultados y/o impacto? En caso afirmativo,
describa los mecanismos utilizados.
Monitoreo permanente y acompañamiento in situ de las
propuestas y proyectos de trabajo
Elaboración de una publicación con algunas de las
experiencias y relatos del proceso de cada docente (en prensa)
11. Por favor haga una síntesis de los principales resultados obtenidos hasta el momento.
Los resultados fueron muy satisfactorios
en todos los casos, si consideramos que cada docente llego a donde llego considerando de
dónde partió. Casi en su mayoría, han logrado mover algo de sus ideas previas para
construir alguna nueva mirada, enriquecida y valiosa. Algunos superaron las barreras, que a
veces impone “ lo sabido y conocido”, modificando sustancialmente sus intervenciones y
propuestas, Otros han logrado ponerse de acuerdo entre lo viejo y lo nuevo y sin pelearse,
comenzar a mirar más al niño real, al que esta mirándolos a la espera de ayuda real.
Algunos se quedaron enmarañados en sus propios problemas como escitores o lectores
12. Mencione los principales factores que han facilitado la experiencia
La modalidad de trabajo seleccionada, la presencia fuerte de la problemática
sobre la cual tienen un responsabilidad directa , mi experiencia previa enen trabajo de
capacitación, los docentes que se permitieron soltar, confiar, hacer y deshacer sobre la
marcha ayudando más y mejor a los niños en sus aprendizajes.
13. Mencione los principales factores que han dificultado la experiencia
Para muchos fue una dificultad el momento de trabajo individual. Para ese
momento, generalmente, habíamos pautado alguna experiencia o situación o estrategia
sobre la que debían trabajar para luego poder ver el registro de modo conjunto. En algunos
casos dilatabn mucho el trabajo y esto de alguna manera, dilataba también el análisis y la
posibilidad de avanzar con los niños. Lo considero parte de la resistencia, miedos a ser
observados, falta de entrenamiento para reflexionar sobre su propia tarea. En definitiva,
como dije al comienzo cada uno avanzó a su medida. Hay quienes cambiaron totalmente
su propuesta y hay quines en el mismo tiempo y espacio han comenzado a advertir , no sin
asombro, que leer escribir es bastante mas que esos pares de ejercicios de recuperación
que se han propuesto por años. De todos modos creo que hay que insistir en esta
dirección. En este caso, la capaitación no fue obligatoria. Igualmente participaron el 100%
de las instanciuas grupales y el 50% de las individuales.
14. ¿Qué aspectos y/o resultados de la experiencia considera usted que pueden brindar
aportes a sus pares de otros lugares y países? Aspectos conceptuales, didácticos,
operativos, de gestión…
Fundamentalmente aspectos conceptuales, en torno a la modalidad de
trabajo con el otro. He participado de diferentes capacitaciones, pero si duda y a la luz de
los resultados es necesario un trabajo mucho más detallado, de acompañamiento de la
tarea, de sostén en el cambio. Ver de cerca cuáles son los miedos o las dificultades en la
construcción de los dispositivos o situaciones didácticas y sobre eso trabajar en conjunto. Se
han realizado en todo el país infinidad de capacitaciones, y no lo veo proporcional a los
logros efectivos.
15. ¿Qué aspecto de la experiencia le gustaría que fuera objeto de análisis y discusión con
sus pares de otros países y con expertos?
El mismo tema : los formatos de las capacitaciones. Desde el punto de vista
de la lengua, creo que hay ya bastante desarrollo como para poder avanzar más de lo que
se ha avanzad,o a mi criterio, en las escuelas en genera,l, en Latnioamérica .
16. ¿Hay alguna publicación de la experiencia? Por favor cite la fuente.
Se encuentra en prensa. Se trata de algunas de las experiencias que los
docentes han podido relatar, de acuerdo a lo que se propusieron abordar en sus escuelas.
17. ¿En qué espacios se ha socializado la experiencia? Por favor descríbalos.
De modo sistemático no se ha podido hacer aún, por limitaciones de orden
administrativo- burocrático. Sin embargo cada docente en su escuela provocó un
socialización espontánea de la experiencia. Estaba pensado realizar diferentes encuentros
por grupos de escuelas y niveles para que los MR que quisieran pudieran relatar su proceso
y compartir con sus pares.
18. ¿La experiencia está sistematizada (escrita)? En caso afirmativo, por favor adjunte el
documento.
Idem pregunta 16
MUCHAS GRACIAS