Programa Psic. Educacional

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
U.N.S.T.A.
Facultad de Ciencias de la Salud
Cátedra: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
Curso: 4° año
Carácter: Anual
Año: 2007
Régimen de cursado: Promoción directa
Equipo docente:
Profesora Asociada: Lic. María Eugenia Ruiz
Profesora Adjunta: Lic. María José Banchero
Jefa de Trabajos Prácticos: Lic. Patricia Santucho
Auxiliar Docente Graduada: Lic. Pilar García González
FUNDAMENTACION:
La Materia Psicología Educacional se encuentra ubicada dentro del área de Formación
Profesional de la Carrera de Licenciatura en Psicología.
Las actuales demandas educativas interpelan a la Psicología Educacional, reclamando
diferentes modalidades de intervención reconociendo su objeto de estudio propio y su estatuto
epistemológico.
La Psicología Educacional permite comprender las interrelaciones entre la Psicología y
la Educación, tanto en las prácticas escolarizadas como en las no escolarizadas, centrando su
atención en el aprendizaje del Sujeto educativo como el Sujeto cognoscente, cuya subjetividad
está comprometida en el aprendizaje, y a la vez, como Sujeto epistémico, afectivo, cotidiano,
social.
Raúl Ageno propone como objeto de conocimiento de la Psicología Educacional a las
condiciones subjetivas que producen y reproducen el aprendizaje, es decir, el estudio de los
procesos psicológicos que están en juego en el aprendizaje y que dan lugar a la operación
educativa.
Para Cesar Coll, la Psicología de la Educación tiene un doble estatuto epistemológico,
como disciplina educativa y como disciplina psicológica, y su objeto de estudio son los
procesos de cambio comportamental incluidos por las situaciones de enseñanza-aprendizaje.
En su dimensión explicativa aspira a proporcionar teorías y modelos explicativos; en su
dimensión proyectiva, intenta diseñar e investigar los procesos de cambio comportamental
mediante el manejo de los factores que inciden; y en su dimensión práctica, otorga modelos y
pautas de acción que guían la intervención psicoeducativa en la relación de problemas
concretos.
Rosa Jaitín de Langer define a la Psicología Educacional como la ciencia que estudia al
ser humano en el acto de conocer, desde las formas de conciencia que este adquiere a partir de
la complejidad de las múltiples determinaciones del Sujeto en ese proceso de conocimiento.
La complejidad de los problemas concretos del aprendizaje en sus respectivos contextos,
no encuentran respuestas en una sola teoría ni en una sola disciplina, tampoco desde una única
línea de investigación psicológica. Esto plantea la necesidad de investigaciones
interdisciplinarias, para lo cual la Psicología Educacional debe mantener su identidad
disciplinar, con conceptualizaciones propias, generando conocimientos en su área específica.
Nora Elichiry señala que la construcción de nuevas inserciones profesionales sugiere perfiles
flexibles, que investiguen sobre su práctica y que puedan articularse en Equipos
Interdisciplinarios para intervenciones integrales.
La demanda social ante situaciones-problema cada vez más complejos, requiere del
abordaje interdisciplinario, ya que las investigaciones de un campo único no resultan
suficientes para su interpretación, obstaculizando la comprensión de la pluralidad de las
diversas dimensiones de la realidad.
Al encontrarse la Materia en el 4to año del cursado de la Carrera, los estudiantes traen
en su recorrido cierto bagaje de conocimientos que les permitirá comprender la realidad desde
una mirada interdisciplinaria.
Por esta razón esta área de Formación Profesional tiene como objetivo capacitar al
alumno para orientar, asesorar, diagnosticar y asistir en los aspectos psicológicos del
quehacer educacional, en la estructura y la dinámica de las Instituciones Educativas y en el
medio local en el que éste se desarrolla.
El curso aspira a brindar una visión integradora de las contribuciones psicológicas para
la descripción, interpretación, explicación e intervención en los fenómenos y hechos
educativos y sobre los fundamentos que la disciplina ofrece para la toma de decisiones en el
currículo, la didáctica y el tratamiento de la diversidad en escenarios educacionales y
culturales.
Con este fin se presentarán marcos teóricos sobre el Aprendizaje, posibles ámbitos de
trabajo e intervención del profesional de la Psicología Educacional, la cognición y sus
relaciones con la cultura, que incluirán la referencia al contexto histórico y al
desenvolvimiento de las ideas.
OBJETIVOS:
GENERAL:
 Formar futuros profesionales, que desempeñen su labor dentro de los parámetros
éticos de la vida cristiana. Seres solidarios capaces de brindar un servicio a la sociedad
consolidando la vida democrática.
ESPECIFICOS:
Que los alumnos:
 Conozcan el área de la Psicología Educacional como un campo de aplicación de su
profesión.
 Puedan realizar un análisis crítico e interpretativo de la realidad a la luz de las distintas
concepciones epistemológicas que versan sobre los aprendizajes.
 Estudien las contribuciones teóricas atendiendo al contexto histórico en el que fueron
generadas, los desarrollos posteriores y las derivaciones metodológicas prácticas.
 Planifiquen y realicen proyectos de trabajo aplicando los marcos teóricos y
metodológicos.
 Ejerzan el pensamiento crítico en el análisis de temas y problemáticas relacionadas
con la Psicología Educacional.
 Puedan aproximarse desde la práctica al rol del Psicólogo Educacional y se posicionen
dentro de un marco teórico en el abordaje de diversas situaciones.
 Identifiquen acciones posibles en el tratamiento de ciertas problemáticas a fin de que
logren una orientación y un asesoramiento que contribuya al cambio.
 Reconozcan las características institucionales de cultura, ideología, estilo, etc. y las
diferentes concepciones de enseñanza-aprendizaje a fin de que logren realizar un
diagnóstico que les permita el abordaje de determinadas situaciones.
CONTENIDOS:
UNIDAD I: PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN

Evolución epistemológica de la Psicología de la Educación. Relación entre Psicología y
Educación.

Posibles campos de intervención del psicólogo educacional. La Educación como ámbito
interdisciplinar.

El rol del psicólogo como asesor en los Departamentos de Orientación Educativa, como
analista institucional, como investigador. El psicólogo inserto en las Instituciones como
profesor.

Problemáticas actuales: perspectiva crítica de la psicología Educacional en Tucumán.
UNIDAD II: LA INSTITUCION EDUCATIVA Y SUS PROBLEMÁTICAS

Estructuración del Sistema Educativo según la Ley. Características de la Ley. Niveles de
concreción del Currículo.

El PEI (Proyecto Educativo Institucional). El PCI (Proyecto Curricular Institucional)

El análisis institucional: elementos para su comprensión. Complejidad y posibles niveles
de análisis.

Las Instituciones y el Contrato Histórico. Los Contratos Fundacionales. Los Mandatos
Sociales. La Cultura Institucional Escolar. Las Dimensiones Organizacional, Pedagógicodidáctica, Comunitaria y Administrativa.

Psicología Institucional. Psicología de las Instituciones. Método del trabajo institucional.
Encuadre del trabajo institucional.

El Curriculum Oculto y el Curriculum Nulo.

El aula y sus dimensiones. Psicosocial, Temporo-Espacial, Pedagógico-Didáctica.

Las Instituciones y lo “Institucional”.

Componentes constitutivos de las Instituciones Educativas. Los Analizadores. Identidad
institucional. Modelo institucional. Ideología institucional. Novela institucional. El
funcionamiento institucional.

Algunos conceptos para analizar las instituciones educativas. Conceptos y teorías que dan
cuenta de fenómenos institucionales específicos del campo educativo y escolar, desde un
enfoque psicosocial.
UNIDAD IlI: LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

Epistemología de las distintas Teorías Psicológicas del Aprendizaje. El Conductismo, la
Gestalt, la Psicología Cognitiva, la Teoría Psicogenética, Teoría de las Inteligencias
Múltiples, la Teoría del Aprendizaje Significativo, del Andamiaje de Bruner, la Teoría
Socio-Histórico-crítica y la Teoría Psicoanalítica. Su desarrollo y aplicación.
UNIDAD
IV:
EDUCATIVAS,
PROBLEMATICAS
RELACIONADAS
QUE
CON
IMPACTAN
LOS
EN
LAS
INSTITUCIONES
PROCESOS
DE
ENSEÑANZA
Y
APRENDIZAJE.

Los retrasos madurativos y las dificultades de aprendizaje. Retrasos en la maduración
neurológica. Retrasos en la maduración de las funciones psíquicas.

Definición de MEDIACION: Proceso de Cooperación – Actividad Práctica. El
MEDIADOR. Tareas. Objetivos, propósitos. Características y Recorrido del Proceso.
Ambitos de aplicación.

Diseño de un Programa de Mediación Escolar.

Mediación: contribución a las Normas Sociales.

INTEGRACION: Rol de la Familia.

Integración Escolar y Formación de Educadores.

Adaptaciones Curriculares.

Escuela, Familia e Integración Socio – Laboral.

BIBLIOGRAFÍA:
UNIDAD I:
 Ageno, Raúl Mario. “El rol del psicólogo en la educación”. El psicólogo en el campo de
la educación. Cuaderno de Psicología y Psicoanálisis N°8. Ediciones Universidad de
Rosario. 1988.
 Coll, César. “Desarrollo Psicológico y Educación II”. Editorial Alianza Psicología.
Madrid. 1992.
 Elichiry, Nora Emilce. “Los saberes y los trabajos del Psicólogo Educacional”. Ensayos
y Experiencias. N°23. Mayo/Junio 1998. Bs. As.
 Ehuletche, Ana Maria. “Fundamentos para pensar una psicología educacional desde el
nuevo paradigma.” Ensayos y Experiencias N°19. Novedades Educativas
 Monereo Carles e Isabel Solé (Coords.). “El asesoramiento psicopedagógico: una
perspectiva profesional y constructivista”. Cap. 11 y 21.
UNIDAD II:
 Frigerio, Graciela y otros. “Instituciones educativas, Cara y Ceca”. 9na Edición. Ed.
Troquel. 2001
 Ley Federal de Educación.
 El PEI- Proyecto Educativo Institucional. Ficha de Cátedra.
 Fernández, Lidia. “Instituciones educativas”. 1ra edición. 3ra reimpresión. Bs. As. Ed.
Paidós. 1998
 Bleger, Jose. “Psicohigiene y Psicología Institucional”. 1ra edición. 10ma reimpresión.
Bs. As. Ed. Paidós. 2004
 Butelman, Ida. “Psicopedagogía Institucional”. 3ra reimpresión. Ed. Paidós. 1998. Cáp.
1, 2 y 8.
 Ivaldi, Marta y otros. “La clase”. Compilación de textos. Material de consulta de la
Cátedra.
 Garay, Lucía. “Algunos conceptos para analizar instituciones educativas” Cuaderno de
Postgrado Publicación del programa de Análisis Institucional de la Educación. Centro
de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de
Córdoba. Córdoba 2000.
UNIDAD III:
 Baquero, Ricardo.”Vigotsky y el aprendizaje escolar”. Bs. As. Aique 1996.
 Carretero, Mario. “Introducción a la Psicología Cognitiva”. Bs. As. Aique.1997.
 Carretero, Mario. “Constructivismo y Educación”. Madrid. Bs. As. Aique. 1993.
 Castorina, José y Otros. “Piaget- Vigotsky Contribuciones para replantear el debate”.
Bs. As. Piados. 1996.
 Castorina, José Antonio. “El Legado de Piaget a la Educación”. Ensayos y Experiencias.
N°14. 1996. Ed. Novedades Educativas.
 Coll, César, Jesús Palacios. “Desarrollo Psicológico y Educación II. Unidad I. Cap. 2, 3,
5, 6, 7, 8, 23 y 25.
 Piaget, Jean. “La epistemología genética”.
 Pozo, Juan. “Teorías Cognitivas del aprendizaje”. Madrid. Morata. 1989.
 Salas, Martín. “El enfoque piagetiano”. Documento curricular “Los aportes de la
psicogenesis del sistema de escritura de la didáctica de la lengua escrita”.
 Gardner, H. La teoría de las inteligencias múltiples. México: F.C.E. 1987. Cap. 1 y 2.
 Castorina, A. y otros. El debate Piaget y Vygotsky: la búsqueda de un criterio para su
evaluación. En “Piaget y Vygotsky: Contribuciones para replantear el debate”. Bs. As.
Ed. Paidós. 1996
UNIDAD III:
 Aréchaga, Patricio; Brandoni, Florencia. “La Mediación, una contribución a la
adquisición de Normas Sociales en el niño”. N°24. 1998. Ed. Novedades Educativas.
 Brites de Vilo, Gladis; Muller, Marina. “Prevenir la Violencia”. 4ta Edición. Bs. As. Ed.
Bonum. Junio de 2005.
 Lavena, Cecilia. “La Violencia desdibuja a la Escuela”. Revista “Novedades Educativas.
Reflexión y Debate”. N°147. Ed. Novedades Educativas.
 Risolía de Alcaro, Ma. Matilde. “Qué es la Mediación”. Ensayos y Experiencias. N°24.
1998. Ed. Novedades Educativas.
 Schvarsten, Leonardo. “Diseño de un Programa de Mediación Escolar”. N°24. 1998. Ed.
Novedades Educativas.
 Marchesi, Álvaro; Coll, César; Palacios, Jesús (compilación). “Desarrollo Psicológico y
Educación” III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. “Los retrasos
madurativos y las dificultades en el aprendizaje” Alianza Editorial. Madrid. 1996.
PLAN DIDÁCTICO:
El curso aspira a brindar una visión integradora de las contribuciones psicológicas para
la descripción, explicación e intervención en los fenómenos y situaciones educativas y sobre
los fundamentos que la disciplina ofrece para la toma de decisiones en el currículo, la
didáctica y el tratamiento de la diversidad en escenarios educacionales y culturales
Clases teórico-prácticas: se desarrollarán los días Martes de 16:40 a 18:10 hs. y Viernes
de 15:00 a 16:40 hs. Su finalidad es brindar una articulación global de cada una de las
unidades. Los alumnos asumirán un rol protagónico en la construcción del objeto de estudio,
con trabajos que lleven a interrogar la realidad, participando de experiencias para
interpretarlas, comprenderlas, y transformarlas de manera que el conocimiento se vuelva
operativo.
Los aspectos metodológicos se centrarán en procedimientos, estrategias y recursos
derivados de los marcos teóricos que fundamentan las prácticas psicopedagógicas.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
El alumno deberá obtener el 75% de asistencia y el 75% de trabajos prácticos
aprobados, aprobar dos parciales de la Asignatura, teniendo la posibilidad de recuperar uno.
Se evaluará además el trabajo que deberá realizar en el marco de las Prácticas en una
Institución Educativa específica durante el segundo cuatrimestre.
CONDICIONES DE REGULARIDAD: para lograr la regularidad el alumno deberá obtener
una calificación de 4 o más en los parciales, el 75% de asistencia a clase y el 75% de trabajos
prácticos aprobados. Haber realizado las Prácticas con una evaluación en función de su
desempeño y del Informe Final que deberá presentar según las orientaciones de la Cátedra
defendiéndolo en una entrevista final.
CONDICIONES DE PROMOCIÓN: el alumno deberá obtener una calificación de 7 o más en
los parciales, el 75% de asistencia a clase y el 75% de trabajos prácticos aprobados. Haber
realizado las Prácticas con una evaluación en función de su desempeño y del Informe Final
que deberá presentar según las orientaciones de la Cátedra defendiéndolo en una entrevista
final con una nota de 7 o superior a él. Sólo podrá recuperar un parcial que fuera aprobado
con notas entre 4 y 6.