UTILIZACIÓN DE LOS JUEGOS DE ROL Y LAS SIMULACIONES

CAMBIO GLOBAL
-Juego de SimulaciónVarios (1995). Global Change. UNESCO. UNEP. Environmental Education Module. Internacional
Environmental Programme (IEEP). EPD-95/ws/4.
Las simulaciones proporcionan a los individuos una oportunidad para explorar la
variedad de jugadores, posturas, creencias y valores que están presentes en las
cuestiones de los cambios globales. La representación de roles permiten que el aprendiz
“se meta dentro” de la cuestión mientras asume el papel de un jugador determinado e
interactúa con los demás jugadores al intentar solucionar el problema.
Aunque se requiere cierta destreza por parte del instructor, este modelo posee
una gran capacidad para demostrar la relevancia que tiene la información contenida en
los libros de texto en las experiencias de la vida real. También permite que los
estudiantes tengan práctica en la toma de decisiones importantes, así como en el
desarrollo de las destrezas de relaciones humanas orientadas hacia la acción.
Este tipo de socio-drama probablemente sea una actividad ideal para los
adolescentes en vías de madurez ya que les permite “probar” unas creencias y valores
alternativos y de esta manera pueden comprobar y validar sus propios valores y
creencias.
Los juegos de rol pueden llevarse a cabo tanto con grupos pequeños como con
grupos grandes. En el caso del procedimiento para los grupos pequeños, la mayor parte
de los miembros de la clase actúa como observadores. Su participación tiene lugar
después de que los jugadores hayan tomado una decisión, si es que se decide reservar
tiempo para la discusión y los comentarios. A menudo los estudiantes no-participantes
se afanan en comentar las decisiones tomadas por los demás, aunque ellos mismos no
tengan suficiente confianza como para participar plenamente en los juegos de
simulación. Para estos individuos, dicho procedimiento les proporciona un buen modelo
para participar en otros juegos de simulación posteriores
Por supuesto las simulaciones con grupos grandes poseen la ventaja de tener el
compromiso y la involucración de todos los miembros de la clase. Las simulaciones que
representan las reuniones generales, tales como las reuniones de pueblo, las comisiones,
las audiencias públicas, etc, requieren el uso de los papeles de los jugadores principales
y de los jugadores secundarios. Un ejemplo de esta simulación con un grupo grande
puede hallarse en Wike, Peyton y Hungerford (1980). Dicha simulación, bajo el título
de “La Comisión del presidente sobre la Población” describe la reunión de una comisión
presidencial de asesoramiento acerca de la política de población e incluye los papeles de
unos jugadores principales que testificarán ante la comisión (por ejemplo: economista,
agricultor, representante para la planificación, defensor del medio ambiente, etc.).
También dentro de la misma simulación, tal vez podrían figurar los papeles de los
propios miembros de la comisión, quienes han de tomar una decisión relacionada con
las recomendaciones para una política de población.
En términos generales, este tipo de simulación incluye el reparto o selección de
los papeles y requiere investigación y preparación por parte de los miembros de la clase.
La duración temporal de este Juego de Simulación la determinará el profesor/a. Los
estudiantes deben comprender de antemano que el juego de simulación no es una broma
ni se toma a la ligera; que siempre habrá un orden del día específico y que habrá un
horario a seguir de manera rigurosa. Esto debería ayudarles a mantenerse atentos a la
tarea. Hay que asegurarles y advertirles con anterioridad de que una vez iniciada la
sesión no se tolerarán infracciones de los papeles asignados.
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LOS ROLES Y LAS ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN
Pre-requisitos: Antes de la simulación, los estudiantes deberían estar familiarizados con
los conceptos básicos asociados con las dinámicas de poblaciones, las cuestiones de la
población y un conocimiento general acerca de los problemas de la población como una
sola cuestión de cambio global.
Al describir la simulación, el profesor/a debe hablar muy claro acerca de las
decisiones que se van a tomar. La naturaleza de dichas decisiones orientará a los
estudiantes en cuanto al tipo de información que han de recopilar y preparar. A los
estudiantes se les debería aconsejar que consideren que pueden tomar otras decisiones
alternativas; que las discutan en términos de información, así como las perspectivas de
valores de sus papeles y sus propios valores personales, y que luego tomen sus
decisiones.
El profesor/a ha de proporcionar un perfil completo de la postura de cada
jugador, a ser posible. De lo contrario, puede que el estudiante debata lo que piensa que
el profesor/a considere importante en lugar de centrarse en su propia investigación y
razonamiento.
Finalidad : Se pretende que los estudiantes aprendan:
a) la naturaleza y el alcance del crecimiento de la población en su país (es decir,
pasado, presente y proyección de futuro).
b) La identificación de los factores que influyen en el aumento y descenso de dicho
crecimiento.
a) La variedad de los intereses, posturas y cuestiones asociados con el crecimiento
de la población y con los esfuerzos realizados para modificarlo
b) La manera más aceptable para influir en la tasa de crecimiento en caso de
considerarlo necesario.
Escenario:
Vuestro Gobierno acaba de convocar una “Comisión Nacional Sobre La Población y el
Futuro”. El cometido de dicha comisión es el de desarrollar unas directrices para una
política gubernamental acerca del crecimiento de la población en vuestro país. A esta
comisión solamente se le han estipulado tres directivas:
a) debe convocar una serie de audiencias regionales con el fin de solicitar
información. Así como los testimonios de los expertos relevantes a este
cometido.
b) La audiencia final y definitiva debe incluir a un representante de cada uno de los
grupos de interés principales que participan en las reuniones regionales.
c) Tras esta última audiencia los miembros de la comisión deben celebrar una
sesión de trabajo con dichos representantes con el fin de llegar, por mutuo
acuerdo a un conjunto de directrices que puedan recomendar a los jefes de
gobierno.
Esta simulación abarca la audiencia final y la sesión de trabajo.
Representantes: Se recomienda que el número de representantes se determine en base a
las condiciones relacionadas con las poblaciones que existen en cada país. No obstante
es importante reconocer que esta simulación se adecua mejor a un mínimo de 6
representantes.
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Ejemplos de representantes y las posibles posturas que podrían adoptar :
A.-Un Experto en Agricultura: Como agrónomo, eres consciente de las
consecuencias del aumento de la población, así como de sus demandas en cuanto a la
producción de alimentos. Has participado en proyectos anteriores para ayudar a
incrementar la producción de alimentos y actualmente estás observando y controlando
con detenimiento los nuevos avances agriculturales (por ejemplo, en el campo de la
biotecnología). A la vez te estás dedicando (y te preocupa) a los efectos del suministro
nacional y la demanda internacional, tanto en los costes de los productos como en la
inflación. Tu tarea es la de generar una exposición de postura que desarrolla estas
consideraciones, creando un argumento lógico a favor de la estabilización de la
población.
B.-Un Representante de la Jerarquía Católica: Representas los puntos de vista de la
iglesia católica. Unque reconoces que la superpoblación es un problema grave (por
ejemplo en los lugares donde la gente muere de inanición y or enfermedades),
mantienes y defiendes las enseñanzas de la iglesia con respeco a los métodos
anticonceptivos, la esterilización y el aborto. Puedes invovar la encíclica papal
“Humanae Vitae” en defensa de tu postura. Para desarrollar tu exposición también
podría resultarte útil entrevistar a unos oficiales de la iglesia.
C.-Un representante de Crecimiento de Población Zero: Como representante de CPZ
defiendes la estabilización de la población mundial, tus cometidos, preocupaciones e
intereses abarcan una amplia gama de cuestiones; entre ellas, el crecimiento de la
población, el tamaño de la familia, la inmigración, el embarazo en la adolescencia, el
aborto y la política nacional de crecimiento. Tu tarea consiste en desarrollar una postura
que refleje de manera adecuada las políticas de CPZ, prestando especial atención a cada
una de las subcuestiones arriba mencionadas.
D.-Un representante de Pro-Tecnología/Desarrollo Económico. Por una parte crees
firmemente en el potencial de la tecnología. Bajo tu punto de vista la población per se
no es el problema. Más bien el problema radica en la ubicación de centros de
crecimiento y el manejo y administración de las tecnologías necesarias para atenderlos
(Ej.: vivienda, transporte, producción y distribución de alimentos, energía). Por otra
parte eres totalmente consciente de que cuando el crecimiento económico beneficia a la
mayoría de la población, es bastante probable que desemboque en una reducción en la
tasa de crecimiento de la población (como es el caso de los países occidentales). Tu
tarea es la de localizar autoridades de prestigio que apoyen estas posturas u otras
similares, sintetizar sus intereses y presentarlos a la Comisión.
También se recomienda la representación de los siguientes sectores de la sociedad:
a) Las agencias gubernamentales, tales como las que supervisarán la inmigración y
la emigración, la agricultura, la sanidad y el empleo.
b) Los campos de análisis académico tales como los que están relacionados con el
estudio de la población y la demografía, agricultura, salud y economía.
c) Las instituciones sociales que se interesan por los asuntos de las poblaciones
tales como las organizaciones religiosas y laborales.
d) Los grupos socioeconómicos como las clases medias y bajas.
e) Grupos de amparo y defensa como el Instituto de Población Mundial,
Crecimiento de Población Zero y Planificación para padres, junto con los grupos
Pro-vida, así como otros grupos urbanos y de defensores del medio ambiente.
f) Defensores de otras posturas reconocidas.
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ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
Este Juego de Simulación puede organizarse de la siguiente manera:
Puesta en escena. El profesor debe establecer y comunicar a los estudiantes el
formato y el marco temporal de la simulación a realizar. Esto debe incluir:
 Definir la composición de la Comisión
 Identificar a los representantes que van a estar representados en el juego y
describir la contribución y/o postura general de cada uno
Preparación de los estudiantes: el profesor debe establecer y comunicar a los
estudiantes lo que se espera de ellos antes del inicio de la simulación.esto debe incluir:
 Que los estudiantes participantes adopten el papel de un representante
identificado e indicarles que tienen que investigar los antecedentes de la persona
o grupo que va a representar
 Indicarles que tienen que realizar una exposición de su postura basada en su
investigación y que refleje una información exacta, fiel y actualizada
 Indicarles que tienen que presentar a la Comisión el testimonio de unos expertos
que apoyan sus posturas durante la audiencia final y la sesión de trabajo.
Normas o reglas a respetar. Con el fin de `presentar los argumentos y los
testimonios de un modo equitativo, así como para mantener un clima de respeto y
aceptación mutuos, hay que seguir ciertas reglas y normas de forma rigurosa.
Para la Audiencia Final, estas reglas incluyen:
 El/la Presidente/a de la Comisión determinará el orden en el que los
representantes han de presentar sus testimonios y comunicará dicho orden a
todos los representantes antes de la audiencia
 A cada representante se le concederá 5 minutos para presentar su postura junto
con todo tipo de información que la respalde así como explicaciones y/o
argumentos. Al terminar el testimonio, los miembros de la Comisión y/o los
demás representantes tendrá, la palabra para hacer preguntas y entrar en debate.
Dichas discusiones pueden ser restringidas a discreción del/la Presidente/a de la
Comisión.
Para la Sesión de Trabajo se han de observar las siguientes reglas:
 Los representantes y los miembros de la Comisión solamente podrán entrar en el
debate al ser reconocidos por el/la Presidente de la Comisión
 Durante la Sesión de trabajo los comentarios y las discusiones referentes a
cualquier cuestión en particular se limitarán aproximadamente a 10 minutos, y
pueden ser acortados a discreción del Presidente/a de la Comisión.
La síntesis final o resumen. Después de la representación de los papeles en el
Juego de Simulación, el profesor debe fomentar una discusión sobre lo acontecido entre
los estudiantes, y orientar la discusión hacia aquellos temas que reflejen cada uno de los
propósitos anteriormente señalados. Para esta discusión se puede aplicar la Técnica de
la Discusión en Panel.
Las discusiones en Panel constituyen un procedimiento excelente que permite a los
estudiantes presentar unos puntos de vista conflictivos, así como analizar la “bondad”
de los diferentes sistemas de creencias y de valores puestos en juego. Al examinar y
valorar la variedad de ideologías a los estudiantes se les proporciona una oportunidad
excelente para comparar su sistema de creencias y sus valores personales con los de los
demás.
Una discusión de Panel puede implicar de manera directa de dos a diez estudiantes
en una discusión activa; y de manera indirecta puede involucrar a la clase entera. En
términos generales sería una buena idea planificar una serie de discusiones en panel
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referentes a las cuestiones principales relacionadas con el cambio global, para
posteriormente, sintetizar dichas cuestiones y observar cómo se relacionan en su
totalidad con los cambios globales. Las cuestiones principales de los cambios globales
deberían identificarse y expresarse de manera documentada (previa recopilación de
artículos, información específica…), asegurándose de que los protagonistas/actores
implicados en el Juego de Simulación estén bien documentados.
Una vez que los estudiantes hayan seleccionado o les hayan asignado las cuestiones,
deberían familiarizarse con el material relacionado con dicha cuestión que inicialmente
les proporciona el profesor/a. Posteriormente ellos tienen que buscar e investigar datos
adicionales útiles para el debate.
Una semana antes de la fecha prevista para la discusión en Panel, los estudiantes
asignados a cada cuestión se dividen en dos grupos o más (suficientes grupos para
representar a los protagonistas principales implicados en dicha cuestión. Aunque los
estudiantes no conocen su “postura” con mucha antelación, aún estan a tiempo de
prepararse para la discusión, analizando y estudiando todo el material disponible; y de
esta manera se familiarizan con el punto de vista de su “oponente”, así como con el
suyo propio. Una vez asignadas las posturas, lógicamente los estudiantes que
representan una postura deben trabajar juntos en la presentación de dicha postura.
En cada discusión en Panel hay que crear y proporcionar las oportunidades
necesarias para que las postural puedan ser presentadas y clarificadas según la
necesidad, para que los argumentos secundarios y de apoyo puedan ser construidos y
para animar al público a que haga preguntas y comentarios.
El profesor puede ayudar a sintetizar los datos importantes para finalizar el Juego de
Simulación.
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