2011. Bs. As. Sartor-Cura-Baunaly. Formación de actitudes.

Jornada de enseñanza de la Ingeniería Jei 2011
1 de septiembre
UNA PROPUESTA INNOVADORA PARA LA CONSTRUCCION DEL ROL DE
ALUMNO UNIVERSITARIO A PARTIR DE LA FORMACION DE
ACTITUDES.
Autores: Mg. Aloma Sartor, Mg. Omar Cura, Lic. Macarena Verna,
Lic. Marta Baunaly, Prof: Roberto Girolami..
Secretaría de Planeamiento, Facultad Regional Bahía Blanca, UTN.
11 De Abril 461- Bahía Blanca
Tel: 4555220 (int. 114)- E-Mail: [email protected]
Resumen. La Facultad Regional Bahía Blanca de la UTN, tiene un programa
destinado a los alumnos de los primeros años constituyendo una red tutorial desde el
año 2004.
En el presente año lectivo se inició un proyecto innovador dentro de dicho programa,
dirigido a encaminar las acciones tutoriales al área de materias básicas, en el ámbito
del aula y en una asignatura determinada. Este anclaje de los equipos tutoriales, se
fundamenta en la complejidad de los procesos y desafíos que las materias del área
presentan al alumno ingresante.
El proyecto pretende acompañar al alumno de primer año de todas las carreras en el
proceso de construcción de su oficio de estudiante universitario a partir de instituir el
sentido de la función tutorial, en tanto lo pueda percibir relevante y pertinente a su
proceso de aprendizaje y de adaptación a las diferentes demandas de la vida
universitaria. En función de tal fin; se conforman equipos tutoriales por comisión,
integrado por un docente de una materia básica, un docente-tutor y un alumno-tutor,
bajo la coordinación y supervisión de la Secretaría de Planeamiento.
En el espacio aúlico, los integrantes del equipo dialogan y trabajan con los alumnos,
naturalizando con su presencia constante la función tutorial.
Se sistematizan las intervenciones mediante operaciones orientativas e instrumentos
que demandan la actividad comprometida del alumno, intentando promover en este
proceso la incorporación y/o desarrollo de actitudes pertinentes al rol de alumno.
La socialización de esta experiencia y su reflexión conjunta se constituye en el eje
vertebrador del proceso evaluativo.
Actualmente se cuenta con indicadores de evolución que muestran una gradual y
sostenida internalización de esta propuesta de inclusión orgánica en estas actividades
curriculares, modificando el carácter de exterioridad que caracterizaba las anteriores
estrategias del programa.
Palabras clave: Tutorías. Actitudes. Trabajo en Equipo. Red tutorial. Adaptación a la
vida universitaria.
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APRENDIENDO EL OFICIO DE ALUMNO UNIVERSITARIO
El proceso por el cual los alumnos se van constituyendo en sujetos universitarios resulta
un desafío, tanto para ellos mismos como para quienes los acompañamos: docentes,
personal no-docente, equipos departamentales, equipos tutoriales y toda la comunidad
educativa.
Al ingresar al mundo universitario, los alumnos se encuentran con que este tiene sus
propias lógicas institucionales, las cuales suelen ser más homogeneizadoras que
personalizantes.
Conocer cuales son las nuevas “reglas de juego” requiere de un proceso personal que le
permita convertirse en un integrante de la institución y del sistema formativo
profesional, más allá de que formalmente lo sea.
Es necesario comprender que esta primera etapa de transición, implica un proceso
madurativo que el alumno tiene que transitar y que requiere de todo el acompañamiento
de la comunidad universitaria [1].
Con tal propósito, la Facultad Regional Bahía Blanca de la UTN inició en el presente
año lectivo un proyecto innovador dentro del progama tutorías dirigido a encaminar las
acciones tutoriales al área de materias básicas, en el ámbito del aula y en una asignatura
determinada.
Los antecedentes del actual proyecto se remotan a experiencias pilotos llevadas a cabo
entre los años 2008 y 2009 (ver indicadores de evaluación).
El anclaje de los equipos tutoriales en materias básicas se fundamenta en la complejidad
de los procesos y desafíos que las materias del área presentan al alumno ingresante; por
lo cual, es ahí dónde estratégicamente deben realizar su función.
Según la pedagoga Juana M. Sancho Gil [2], la educación superior en su mayor parte,
está dominada por un paradigma que sitúa la enseñañnza, y no el aprendizaje, en el foco
de la atención. Si queremos promover el aprendizaje del alumno, sus avances deben ser
la piedra de toque de todo lo que se realice. En este aspecto, pensamos que las tutorías
deben ser parte consustancial del proceso de enseñanza-aprendizaje y han de formar
parte del conjunto de momentos y experiencias ofrecidas al alumno. La
consustancialidad referida no debe percibirse fuera del ámbito de las áreas de mayor
conflictividad. En el espacio aúlico, y en el ámbito de una materia básica, los
integrantes del equipo dialogan y trabajan con los alumnos; naturalizando con su
presencia constante la función tutorial.
Las intervenciones en el aula tienen una frecuencia semanal de 20 minutos
aproximadamente, y se orientan hacia temáticas centrales para la construcción del oficio
de estudiante universitario [3], a través de la realización de trabajos prácticos,
implementación de instrumentos, interacción entre pares, reflexiones conjuntas entre los
alumnos y los equipos tutoriales; intentando promover en este proceso de
acompañamiento la incorporación y/o desarrollo de actitudes pertinentes a la
construcción del rol.
En este sentido, las experiencias ofrecidas a los alumnos a través de la Red Tutorial
hasta el momento, tuvieron como ejes centrales estos tópicos:
- Promover el autoconocimiento: ya sea en los trabajos realizados en el aula o en
contextos más personalizados. El interés de los tutores se focaliza en no eludir la
referencia al estilo propio de cada estudiante de modo que pueda asumir el oficio de
alumno universitario atendiendo a las demandas del nuevo nivel educativo.
No se trata de masificar, de estereotipar sino de singularizar.
El estilo personal queda expresado a grandes rasgos en el “Inventario Millón de estilos
de Personalidad” [4] que se administra cuando el alumno ingresa a la universidad.
2
La devolución del inventario se realiza mediante entrevistas individuales o en pequeños
grupos por profesionales integrantes del equipo coordinador.
El objetivo fundamental es acompañar al alumno en el proceso general de
autoconocimiento, acercándolo a una mayor comprensión de sus propias estrategias
para tratar con esta nueva realidad.
- Desarrollar el compromiso social: El trabajo tutorial no descuida, sino al contrario,
fomenta el desarrollo de este impulso primario hacia el bien común, ayudando al
alumno a encontrar la relación estrecha que existe entre sus metas de logro y
superación, y el aporte social de la profesión.
- Apropiación del tiempo: a través de la confrontación de dos parámetros temporales
claramente intergeneracionales, por un lado la temporalidad del adulto proyectada
primordialmente hacia el futuro; por el otro la temporalidad del joven, focalizada en la
dimensión presente, reflejada en las dificultades que tienen para concebir demoras, el
“todavía no”.
- Promover un pensar la realidad de modo complejo [5]: esto implica la capacidad de
establecer nexos entre los hechos, desprenderse de las concepciones del sentido común
o espontáneo para asumir conceptualizaciones científicas. La ciencia no es una
colección de hechos, sino un sistema de teorías.
Es importante inducir al estudiante a problematizar, a descentrarse de un punto de vista
estático y/o rígido, a atreverse a reconceptualizar la realidad sometida a discusión,
desplazando sobre ella otras miradas.
- El conocimiento como proceso y no como estado: enfrentado de cara con las materias,
el alumno se encuentra frente a nuevas estructuras de contenidos y metodologías
sustentadas en los principios epistemológicos de cada campo del saber. En este aspecto
es importante reflexionar sobre las condiciones iniciales que caracterizan las
capacidades de los alumnos ingresantes. En éstos prevalece una concepción estática del
conocimiento donde los contenidos no reconocen sus procesos de formación (génesis),
y son abstraídos de su contexto histórico, social, cultural.
La matriz de aprendizaje es reproductiva y memorística, lo que conforma una
modalidad del aprender que esta lejos del “aprender a aprender”.
Al mismo tiempo, los equipos tutoriales trabajaron otras temáticas tales como actitudes
frente al estudio y en especial frente a las situaciones de examen. Los tutores parten de
situaciones reales de los alumnos, y dialogan con ellos. En ocasiones presentan material
de lectura que los estudiantes llevan a su casa para su análisis y reflexión personal.
Luego de experimentar el proceso de preparación y evaluación de sus aprendizajes se
confrontan dichas reflexiones personales y grupales con los resultados obtenidos en los
exámenes.
LA PROBLEMÁTICA DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje de los alumnos de primer año se desarrolla en torno a un conjunto de
aspectos interrelacionados que involucra dos esferas diferentes, una ligada a los
aspectos inherentes a la vida de los alumnos, su formación previa, su entorno social y
cultural, sus características de personalidad; y la otra la constituye el ámbito
universitario, con sus contextos institucionales, actores y procesos que debe lograr
conocer y comprender las características de esta población estudiantil y al mismo
tiempo dar cumplimiento a las demandas de formación de competencias que el mundo
social espera.
3
En función de tal fin, se conforman equipos tutoriales por comisión; integrados por un
docente de una materia básica, un docente-tutor y un alumno-tutor, bajo la coordinación
y supervisión de la Secretaría de Planaeamiento. El seguimiento del proceso se realiza
mediante reuniones mensuales del equipo
En el presente año lectivo, la Facultad cuenta con 7 comisiones de primer año.
Tomando como muestra dos cátedras de Física I y dos de Análisis Matemático I, sobre
un total de 7, donde se observa un alto porcentaje de alumnos recursantes.
En Física I los mismos representan el 62,5% del total de inscriptos en dichas comisiones
(7 cátedras de Fisica I).
En Análisis Matemático I, esta misma condición se repite con un total de 63,4% de
alumnos recursantes sobre el total de inscriptos en esas comisiones.
De esta realidad se desprende la necesariedad del acompañamiento tutorial para
reafirmar la decisión del alumno de seguir trabajando con sus dificultades iniciales,
tolerando la frustración de sus expectativas más inmediatas y enfrentando con
perseverancia y la contención de la red, las adversidades que la Facultad les demanda.
Este proyecto pretende acompañar al alumno de primer año de las carreras de Ingeniería
(Civil, Mecánica, Eléctrcia y Electrónica) y de la Licenciatura en Organización
Industrial, en el proceso de construcción de su oficio de estudiante universitario;
instituyendo el sentido de la función tutorial como relevante y pertinente a su proceso
de aprendizaje y de adaptación a las diferentes demandas de la vida universitaria.
Una de las demandas centrales es el desarrollo de la capacidad organizativa del alumno.
En este sentido los equipos tutoriales trabajaron la variable tiempo, y su organización
respecto del estudio. Se focalizó el interés en la confrontación y discrepancia entre el
tiempo real y el vivenciado. Es imprescindible que el joven pueda conquistar un tiempo
patrimonial y se ejercite en el manejo libre y responsable del mismo.
La socialización de esta experiencia entre todos los integrantes de la Red tutorial, y la
reflexión conjunta de la misma, se constituye en el eje vertebrador del proceso
evaluativo.
Al momento de elaboración del presente trabajo, contamos con algunos indicadores de
evolución del proceso en dirección a la gradual pero sostenida aceptación y receptividad
de la propuesta de inclusión orgánica y no atomizada de los procesos tutoriales,
abandonando de este modo el carácter de exterioridad que caracterizaba las propuestas
anteriores.
INDICADORES DE EVALUACION
Antecedentes de experiencias previas:
La modalidad de tutoríass integradas a la cátedra se inicia en el año 2009, realizándose
esa experiencia piloto en 2 cátedras de Análisis matemático I. Los profesores se
involucraron con la red tutorial y sus objetivos de acompañamiento en el aula.
Al finalizar el año lectivo 2009 se realiza una evalución general tomando como punto de
referencia la misma materia y los mismos profesores; las variables que se modifican en
el año 2009 (año comparativo) respecto del 2008 son la población de alumnos y la
modalidad de trabajo.tutorial.
Al respecto se presentan los resultados obtenidos en una de las cátedras de Análisis
Matemático I
4
Resultados de Cursado
Cátedra: Análisis Matemático I
Comparación del proceso y de resultados entre los años 2008 y 2009.
AÑO 2008: Comisión F (Prof. N.Rossi)
Alumnos inscriptos: 140
1er P. 2do.P. 3er.P. 4to.P.
Final
Alumnos Aprobados:
13%
11%
27%
38%
15%
Alumnos Desaprobados:
87%
89%
73%
62%
85%
Alumnos Presentes:
102
80
44
29
103
AÑO 2009: Comisión G (Prof. N.Rossi)
Alumnos inscriptos: 48 alumnos
Exámenes Parciales
Aprobados
Porcentaje
1er. (41 al.)
2do.
3er.
Final (48 al. / 41 al.)
13
11
11
17
32 %
27 %
23 %
35 % / 41 %
Las reuniones de la red tutorial para evaluar los resultados obtenidos por los alumnos en
sus exámenes parciales y finales en las asignaturas referidas, arrojan algunas
conclusiones provisorias muy alentadoras para continuar dicha experiencia en el 2010 y
sugerir su extensión a la totalidad de comisiones de primer año de las carreras de
Ingeniería y L.O.I: en el presente año lectivo.
Particularmente los profesores destacaron el mejor modo de involucrarse con los
alumnos, y lograr un mayor conocimiento y comprensión del estado de situación; los
alumnos, por su parte los alumnos modificaron su percepción y sensibilización hacia la
función tutorial.
Valoraciones de los alumnos
En el presente año se realizó la evaluación de la acción tutorial en la carrera de Ing.
Electrónicca al cierre del primer cuatrimestre. Dicha carrera inicia en el 2011 la
modalidad cuatrimestral de cursado.
El proceso se llevó a cabo a través de un cuestionario con preguntas cuyas respuestas
estaban estandarizadas y con una pregunta abierta al aporte libre y creativo del alumno.
El análisis del mismo arroja luz sobre aquellos aspectos de la práctica tutorial valorados
por los alumnos.de manera espontánea; e información necesaria para la
retroalimentación del trabajo de la red en función de los objetivos propuestos.
5
a) La posibilidad de acceder a una autorreflexión acompañada tutorialmente y
utilizando como instrumento el Inventario Millon de personalidad.; se instituye
en una instancia de apuntalamiento para superar el sentimiento de extrañamiento
frente a un universo institucional ajeno.
b) .La incorporación de toda información pertinente para desarrollar el oficio de
estudiante universitario. Este proceso no es sólo informativo, sino también de
interiorización de las reglas que encauzan y regulan el aprendizaje del alumno
en un sentido amplio.
c) Las facilitaciónes que abrieron los trabajos prácticos y otras modalidades de
intervención propuestas por los equipos tutoriales para la ampliación de las
intreracciones aúlicas entre pares. Aspecto que valoraron muy especialmente.
El Confedi se refiere al perfil del Ingeniero, diciendo que la descripción conceptual de
Las características del egresado, constituye la base para el análisis de las cuestiones
atinentes a su formación Un balance equilibrado de conocimiento científicco,
tecnológico y de gestión; con una formación básica humanística, son los ingredientes
fundamentales del currículo del Ingenierío.
Entendemos que el desarrollo de actitudes motivacionales, cognitivas e interpersonalessociales son el eje del trabajo de la red para favorecer el proceso de afiliación del
estudiante a la vida universitaria. Si el estudiante no logra realizar este movimiento de
inclusión subjetiva. No se dará el desarrollo pleno del proceso de personalización
REFERENCIAS
[ ] PID FRBB UTN 1156, Aportes al ingreso universitario. Bahía Blanca, Universidad
Tecnológica Nacional, Fac.Reg.B.Blanca (2011).
[ ] Sancho Gil, Juana M. El sentido y la práctica de las de asignaturas en la enseñanza
universitaria. En
http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/TUTORIAS/tutor001.pdf
[ ] Menghini, Raúl y otros. “El oficio del alumno de primer año en materias formativo
Técnico-Profesionales de Ingenierías y LOI”. En IV Encuentro Nacional y I
Latinoamericano sobre Ingreso Universitario. Tandil, Universidad Nacional del Centro
(2011).
[ ] Verna, Macarena, “Tutoría: una mirada institucional”. En 1º Congreso Argentino de
Sistemas de Tutorías en Carreras de Ingeniería. Oberá, Universidad Nacional de
Misiones (2010).
[ ] Millon, Theodore, MIPS, Inventario Millon de estilos de personalidad. Madrid,
Paidos (2006).
[] Confedi, Competencias genéricas de Ingenierías. Bs.Aires, Confedi (2006).
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