Microbiología, Infección y Pintura

Uso de un aula virtual interactiva para la
docencia de la Microbiología
Rafael Seoane Prado, Angeles Muñoz-Crego, Ysabel Santos Rodríguez
Dpto. Microbiología y Parasitología. Facultades de Biología, Farmacia y Medicina-Odontología. Universidad
de Santiago de Compostela.
Grupo de Innovación Educativa USC: InnovaMicro
e-mail:[email protected]
Resumen
Con la entrada en vigor de los Grados enmarcados en el Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES) los docentes debemos replantearnos nuestros métodos docentes y tratar de
utilizar los recursos que las nuevas tecnologías ponen a nuestra disposición para ofrecer a los
alumnos nuevas formas de interacción tanto con el profesor como entre ellos mismos que
favorezcan el aprendizaje autodirigido . Dentro de estas nuevas herramientas de interacción
destacan los campus o aulas virtuales que permiten una interacción dinámica entre los
estudiantes y el profesor de una forma libre y no sometida a horarios.
Presentamos aquí nuestra propia experiencia del uso del aula virtual para la enseñanza de la
Microbiología en la facultad de Medicina y Odontología de la Universidad de Santiago de
Compostela. Particular relevancia puede tener el hecho de comparar dos aulas virtuales con un
número muy diferente de alumnos (350 para Medicina y menos de 50 en Odontología)
Palabras clave: Microbiología, aula virtual, tutorias, nuevas tecnologías
Introducción
El Espacio Europeo de Educación Superior hace un especial hincapié en el aprendizaje
autodirigido con la participación directa del profesor supervisando este aprendizaje, es por ello
necesario facilitar la comunicación directa entre profesor y alumno e incentivar la colaboración
entre los alumnos. Las nuevas tecnologías, y en concreto las aulas virtuales, son una potente
herramienta de trabajo para lograr este fin, puesto que libera la interacción entre los participante
en el proceso educativo de la rigidez de los horarios, pudiéndose acceder al material docente o
realizar consultas en cualquier momento sin necesidad de ajustarse a unos horarios o espacios
físicos.
Basados en estas ideas iniciamos el uso del aula virtual en el curso 2008-09, continuándola
en el 2009-10 en las licenciaturas de Medicina y de Odontología. No podemos todavía presentar
datos de los alumnos de Grado puesto que son asignaturas de segundo cuatrimestre y en el
momento de la elaboración de esta comunicación no tenemos todavía datos estadísticos
completos
Diseño del aula virtual
El aula virtual que se describe se utilizó en las asignaturas de Microbiología General y Bucal
de 1º curso de Odontología y en Microbiología Médica I de 3º curso de Medicina. Aunque el
diseño aquí presentado fue diseñado en la extinta plataforma WebCt; en la actualidad la estamos
adaptando a la nueva plataforma oficial de la Universidad de Santiago (Blackboard Learn)
siguiendo unos principios y una estructura similar a la aquí presentada.
Página de entrada: en ella se incluyen iconos de acceso a los principales apartados del aula:
calendario, Programa, contenidos, interacción profesor alumnos, información personal y
evaluaciones. IFigura 1)
El acceso a contenidos permite ver algunas instrucciones sobre el uso del aula y el acceso
directo a los contenidos de apoyo a la docencia que
contiene el aula virtual, presentado como un árbol de
navegación que facilita el acceso a los mismos.
En cada tema se incluyen una guía de estudio, un
PDF para la impresión de esta presentación en blanco y
negro para que los alumnos que lo deseen puedan llevar
este material al aula para facilitar el seguimiento de la
exposición, un examen de autoevalución no puntuable y
que pueden realizar todas la veces que deseen y algún
material complementario que pueda ser de interés.
La guía de estudio consiste en un breve esquema de los contenidos del tema, con enlaces
directos a las diapositivas que lo apoyan o a materiales complementarios. Al final de la misma se
incluye un acceso a la presentación en power point de la clase presencial.
En el apartado de interacción profesor alumno se plantean los accesos a mensajes
personales, para facilitar la comunicación sobre aspectos más o
menos personales y sin relevancia para el resto de los alumnos y
el acceso a los foros de debate en los cuales se realizan tutorías,
comentarios sobre la marcha del curso, etc.
Dentro de la herramienta de foros de discusión se usaron fundamentalmente dos, uno el
principal destinado a comentar asuntos generales de la marcha del curso y como medio de
intercambio de información entre los alumnos y otro para tutorías “en línea”. Este fue uno de los
aspectos más interesantes y utilizados por los alumnos. En este foro se animó a los alumnos a
plantear sus dudas y responder a las planteadas por sus compañeros. Estas intervenciones fueron
siempre supervisadas por los docentes que intervenían para corregir errores y/o confirmar las
respuestas. Se puede ver un ejemplo de la discusión de una duda
Al finalizar cada tema se realizó un examen puntuable que los alumnos podían realizar en
su casa. Disponían de un tiempo límite y una vez comenzado debía terminarse. Generalmente el
período de disponibilidad para la realización del examen fue de 5 días
Resultados y Discusión
El 100% de los alumnos matriculados entraron al menos una vez en le campos virtual. El
resumen estadístico de los se muestra en la tabla siguiente:
Curso
2008-09
2008-09
2009-10
2009-10
Licenciatura
Odontología
Medicina
Odontología
Medicina
Alumnos
57
319
44
330
Datos aula virtual
Datos del foro
Accesos
t medio t total Entradas Lecturas Media
2103
10 min 351 h
44883
21504
787
9471
6 min 945 h
99321
35421
311
2900
15 min 752 h
43118
16044
852
12267
10 min 2160 h
154323
56571
455
En estos datos puede observarse que los cursos o grupos pequeños favorecen una mayor
participación del alumnado, también en los campus virtuales y no sólo durante la docencia
presencial.
Además de los foros, los contenidos más visitados fueron sorprendentemente los PDF, que
estaban pensados para su impresión, seguidos de los guiones de estudio (una media de 30 veces
y 12 veces por alumno en las licenciaturas de odontología y medicina respectivamente, y las
autoevaluaciones con una media de aproximadamente tres entradas por alumno
independientemente de la licenciatura.
Además del seguimiento estadístico permitido por la plataforma informática, al final del
curso se realizó dentro del aula virtual una encuesta de la opinión de los alumnos sobre los
distintos aspectos de la misma. Se les pidió a los alumnos que valorasen de 1 a 10 la utilidad de
los distintos apartados del aula virtual, así como la claridad y utilidad de las presentaciones en las
clases presenciales
Guía
PDF
Presentación
Adicional
Autoevaluaciones
Foro Principal
Foro tutorías
Exámenes
Trabajos
Global
Claridad
Pre
se
nc.
Virtual
Los resultados de la encuesta realizada a los alumnos hacen referencia sólo al curso 20092010 y se muestran en las siguientes tablas
Odontología n=24 (44)
Media Sd Moda Mediana
6,8 1,8
7,0
7,0
8,7 1,2 10,0
9,0
8,2 1,5
9,0
8,5
7,9 1,1
8,0
8,0
9,1 1,0 10,0
9,0
8,4 1,2
8,0
8,0
8,7 1,6 10,0
9,0
8,8 1,3
9,0
9,0
6,8 1,4
6,0
7,0
8,8 1,1 10,0
9,0
7,7 1,4
8,0
8,0
Medicina n=106(330)
Media Sd Moda Mediana
7,6 1,8
7
8
8,5 1,6
10
9
8,1 2,0
10
9
8,3 1,5
10
8
8,8 1,7
10
9
8,2 1,9
10
8
8,5 1,8
10
9
8,7 1,6
10
9
6,7 2,3
7
7
8,8 1,2
9
9
7,0 1,5
7
7
Presentaciones
Global
8,1 1,0
7,7 1,5
8,0
8,0
8,0
8,0
7,9 1,5
7,1 1,8
8
8
8
7
La participación en la encuesta fue del 53% para los alumnos de odontología y del 32% en
los de odontología. Aunque la puntuación global del aula fue muy similar en las dos licenciaturas,
la relevancia de algunos de los subapartados varía de una licenciatura a otra, si bien es difícil
evaluar si estas diferencias se deben a la licenciatura, a la posición de la asignatura en el
curriculum o al número de alumnos en el curso. En cualquier caso la valoración del aula virtual fue
en ambos casos superior a la de la docencia presencial. El apartado mejor valorado en ambas
aulas fue la autoevaluación, que les daba a los alumnos la opción de comprobar sus
conocimientos de forma interactiva y si riesgo de evaluación negativa, curiosamente el siguiente
apartado mejor valorado fue el de los exámenes puntuables (la nota del aula virtual puntuaba un
15% de la nota) seguido por el foro tutorías. Una de las principales diferencias en la valoración de
las dos aulas fue el material complementario mejor valorado entre los alumnos de medicina que
por los de odontología, muy posiblemente debido a una mayor adaptación a los nuevos sistemas
docentes y ampliación de conocimientos de los alumnos de tercero de carrera en comparación
con los de primer curso
A la vista de estos resultados, podemos extraer dos conclusiones básicas: por un lado, la
docencia en el aula virtual es bien acogida por los alumnos, de ahí el alto índice de participación.
Por otro lado los alumnos valoran mejor aquellos aspectos participativos del aula virtual
(autoevaluaciones, exámenes o foros) que los meramente pasivos de suministro de información
(guía de estudio, presentaciones). Si bien es cierto que aquellas actividades que requerían más
esfuerzo: la realización de trabajos fue la peor valorada
En resumen, puede ser muy útil y eficaz introducir, en el estudio de cada asignatura,
diferentes actividades que apoyen el autoaprendizaje del alumno. Sin embargo, dado el elevado
número de asignaturas, con sus clases presenciales, interactivas y de laboratorio, tememos que
se pueda llegar a saturar el tiempo y el ánimo del alumno, por lo que estas actividades no
deberían ser planteadas de forma individual en cada asignatura, sino de forma equilibrada y
coordinada entre todas ellas.