UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE IDIOMAS TALLER DE LENGUAJE METACOGNICIÓN1 Introducción El término metacognición aparece en la literatura científica a finales de los años 70 y etimológicamente hablando se define "como conocimiento del conocimiento" de manera análoga en que metacomunicación, designa a una comunicación relacionada con la comunicación o el término metalingüística describe un lenguaje que sirve para hablar del lenguaje. El conocimiento del conocimiento no sólo interesa al epistemólogo, al historiador o al psicólogo cognitivo sino también a toda persona en proceso de aprendizaje quien reflexiona sobre las estrategias y sobre los métodos de trabajo que ella utiliza para aprender Origen y delimitación del concepto El interés por lo metacognitivo se remonta a la antigüedad como da testimonio la frase de Sócrates "conócete a ti mismo" inscrita en el frontón del templo de Delfos. Este interés alimentó la reflexión de numerosos autores quienes intentaron, por ejemplo, explicitar los procesos intelectuales que los condujeron a la producción de sus obras. Si mirásemos un enfoque cognitivista del concepto, encontramos que Vitgosky fue uno de los primeros psicólogos en interesarse, a partir de los años 30 en la conciencia que tiene el individuo sobre sus propios procesos cognitivos para controlarlos. Agregamos además que este autor postuló la existencia de una relación directa entre capacidades cognitivas (performance) y metacognición. Piaget por su parte utilizó un concepto vecino a la metacognición: "la abstracción reflexiva", según Piaget, la acción que un sujeto ejerce sobre un objeto lo conduce a distinguir las propiedades de tales objetos (abstracción empírica) al igual que las propiedades de sus propias acciones y procesos cognitivos (abstracción reflexiva). No obstante, fue Flavell el primero en generalizar en 1970, el concepto de metamemoría desde donde se derivó el término de metacognición, En efecto, Flavell intentaba establecer la relación existente entre las capacidades de memorización de estudiantes universitarios y sus representaciones relativas al funcionamiento de la memoria. El término de metacognición puede entonces considerarse como el más genérico dentro de una serie de términos vecinos tales como "metamemoría", "metacomprensión" "metalingüística" "metaresolución de problemas". En una obra relativamente reciente y bastante bien documentada, Gombert (1990, p 27) considera que las actividades metalingüísticas constituyen una áreas de la metacognición respecto al lenguaje. Este autor define en los siguientes términos la metacognición: campo que reagrupa los conocimientos introspectivos de los propios procesos cognitivos en miras a alcanzar una finalidad u objetivo determinado. El metalenguaje lo define como área de la metacognición que tiene que ver con el lenguaje y su utilización; es decir, con las actividades de reflexión sobre el lenguaje, su utilización y las capacidades del sujeto para controlar y planificar sus propios procesos de tratamiento lingüístico (en comprensión o en producción). Propuesta de modelos relativos a la metacognición 1. Funcionamiento de la Metacognición Bernadette Noel una investigadora belga quien relacionó un estudio sobre los factores susceptibles de interactuar con la metacognición, distingue tres etapas a saber: - Proceso metacognitivo: es el proceso mental propiamente dicho que comprende básicamente la conciencia que tiene el sujeto de las actividades cognitivas que él efectúa o el resultado de tales acciones (el aprendiz reflexiona sobre los pasos o procesos que lo llevaron a la respuesta) - Evaluación metacognitiva: Es la evaluación explicitada o no por el sujeto o no de su actividad o el producto de esa actividad.( Se piensa: ¿Me funcionó? ¿en qué caso? incluso se mira el producto) -Decisión metacognitiva: Es la decisión que puede en un momento dado tomar el sujeto de modificar o no sus actividades cognitivas. (En el caso del artista decide si cambia los materiales o se revisa en qué le afectó su estado de ánimo). 1 RONDÓN CASTRO, Ana Lucía. Bucaramanga, mayo 23 de 1997. Según Bernadette Noel, la metacognición puede limitarse a la primera de estas etapas, dicho de otro modo el sujeto puede tomar conciencia de sus actividades cognitivas, pero sin llegar a realizar una evaluación de tales procesos. Pero también es posible que el sujeto se detenga en la segunda etapa al contentarse con una evaluación sin tomar ninguna decisión respecto a tal evaluación. Si el ciclo se da completo se podría hablar de metacognición reguladora. 2. Operadores metacognitivos Estas tres etapas de la metacognición parecen ser reconocidas por la mayoría de autores aunque la terminología no siempre sea la misma. Hemos encontrado no obstante que uno de estos autores, propone una operacionalización del concepto de metacognición. Él diferencia cinco operadores a saber: La explicitación: Consiste en la identificación, descripción y explicación de los procesos cognitivos (y de sus productos) utilizados para realizar una tarea. Ésta puede estar relacionada igualmente con las prerepresentaciones relativas a un concepto o a un conjunto de conceptos. La anticipación Consiste en un sentido amplio, en imaginarse en el futuro, en representarse los resultados que se esperan de una acción cognitiva y /o las estrategias para obtener tal resultado. Puede ser: La anticipación que hace el estudiante de los objetivos, o los resultados que espera obtener. Por ejemplo, los niños respecto de la lectura pueden pensar que les servirá para leer historietas o para ser como los grandes, funciona mejor cuando la imagen es más precisa). La anticipación del tipo de preguntas que le pueden hacer en un examen y la explicación de los procesos intelectuales necesarios para responderlas satisfactoriamente. La anticipación de los mecanismos necesarios para realizar una tarea y para obtener un resultado esperado (el deportista que se prepara para las olimpiadas) La descentración Consiste en términos generales, en ponerse en lugar del otro desde un ángulo cognitivo, afectivo o social. Desde un punto de vista metacognitivo se trata de una especie de explicitación pero aplicada a otro Ejemplo: - Poder adaptar el nivel de explicación a su interlocutor. - Poder descodificar las expectativas explícitas o implícitas de su interlocutor. - Imaginarse en situación. La autoevaluación La autoevaluación como proceso cognitivo designa la evaluación que el sujeto realiza de sus propios comportamientos cognitivos (productos y procesos) y de los factores que los influyen. Ejemplo: Antes de realizar una tarea: La estimación que hace el aprendiz de su grado de preparación para realizar una tarea o para responder a una pregunta. Durante la realización de una tarea: - Identificación de las dificultades encontradas - Verificaciones realizadas mientras se realiza una tarea - Búsqueda y elaboración de criterios de evaluación Después de la realización de una tarea: El grado de certeza sobre una respuesta formulada y las razones dadas para ello. O la explicitación de factores de éxito o de fracaso. La regulación Proceso que conduce al sujeto a integrar las informaciones que él dispone sobre su funcionamiento cognitivo, a confrontarlas con sus conocimientos metacognitivos anteriores con el fin de adaptar sus estrategias cognitivas para hacerlas más eficaces (y eventualmente de enriquecer su repertorio metacognitivo). En suma, el sujeto realiza los ajustes que crea convenientes con relación a su aprendizaje o a la ejecución de su tarea. Ejemplo, Darwin olvidaba las críticas negativas a su teoría de la evolución así que decidió anotarlas. ¿La metacognición intervendría en todas las actividades del sujeto? La probabilidad de aparición de una experiencia metacognitiva varía en función del sujeto y del nivel de conciencia cognitiva. Toda actividad cognitiva no depende siempre de la intervención de operadores metacognitivos. Existen entonces diferentes grados en la intervención de la metacognición: Grado 0: Ausencia de intervención de operadores metacognitivos. * Utilización de automatismos (rutina de comportamientos) (sujeto distraído, fatigado, indiferente) (tareas simples monótonas y repetitivas) (tareas más complejas con las cuales el sujeto está altamente familiarizado : los choferes de los buses) * Utilización de conocimientos implícitos El sujeto podrá efectuar ciertos aprendizajes de manera inconsciente, sin control, sin intención. * Atención centrada en la actividad cognitiva El sujeto presta toda su atención a la realización de un procedimiento o de un proceso para realizar una tarea cognitiva. Grado 1 : Intervención esporádica de una metacognición El sujeto utiliza esporádicamente los operadores metacognitivos. En el caso del ensayo y error, por ejemplo, algunas experiencias metacognitivas podrían producirse. Grado 2 : Gestión metacognitiva activa Grado 3 : Enriquecimiento y perfeccionamiento metacognitivo. A manera de cierre... Habría tres razones que justificarían el desarrollo de la metacognición 1. Facilitaría y mejoraría los aprendizajes 2. Contribuiría al desarrollo de la persona para conocerse mejor (cómo se piensa) y ayudaría responsabilizarse de su propio aprendizaje 3. Contribuiría a la formación epistemológica de los estudiantes Pues al interrogarse sobre sus propios procesos de conocimiento puede conducir a una reflexión mucho más amplia sobre la naturaleza, modos de construcción y los límites del conocimiento. Finalmente, la metacognición podría desarrollarse recurriendo a uno o varios operadores metacognitivos o haciendo un entrenamiento que involucre de forma sistemática todos los operadores. EJERCICIOS TENGA EN CUENTA LOS TEXTOS DE BURÓN Y DE RONDÓN PARA QUE DISCUTA CON LOS COMPAÑEROS SOBRE: ¿Cómo se definiría la metacognición? ¿Con qué conceptos se la puede relacionar? ¿de qué manera los relaciona? ¿Qué pasos son importantes para una adecuada aplicación de la metacognición en la lectura? ¿en la escritura? ¿Qué sería un operador metacognitivo? ¿Cómo los reordenaría? ¿en qué y para qué los usaría? ¿Qué operadores cree que utiliza con más frecuencia en su quehacer diario? ¿cuáles con menos frecuencia? ¿por qué? DISCUTA Y RESPONDA POR ESCRITO: 1. Realice un esquema donde reordene los conceptos más relevantes de la metacognición 2. En el texto adjunto ¿Qué personajes utilizan qué (cuáles) operadores y en qué momento de la historia? 3. En un texto diferente ¿Cómo utiliza o utilizaría los operadores, usted, antes durante y después de la lectura?