APRENDIZAJE SOCIAL 1 Aprendizaje social Laura Magal

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Aprendizaje social
Laura Magal Rodríguez López
Universidad del Turabo
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APRENDIZAJE SOCIAL
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Aprendizaje social
Una de las tareas principales de la psicología, entre otras tantas, es lograr
comprender cómo los seres humanos se comportan y por qué. A medida que se han ido
desarrollando acercamientos para lograr este propósito se ha vuelto un consenso en la
disciplina que es imperante conocer como se da el proceso de aprendizaje. Depende casi
irremediablemente del proceso los comportamientos futuros de los sujetos. El
conductismo ha sido un pionero en el desarrollo sobre teorías del aprendizaje. Autores
como Watson, Pavlov y Skinner dieron paso al estudio de conceptos como
condicionamiento clásico y condicionamiento operante, que han sido claves para
entender como son nuestras respuestas al ambiente y como aprendemos de él. Ahora
bien, hay otros que se han preocupado por entender como el ser humano,
recíprocamente, también afecta al ambiente del cual aprende, aquí entra en juego el
aprendizaje social. Autores prominentes en esta materia y que se discutirán más adelante
lo son Bandura, Mischel y Rotter.
¿Qué es el aprendizaje?
Según Navas (2007) el aprendizaje es “Un cambio potencial relativamente
permanente del comportamiento o conducta que ocurre como resultado de la práctica”.
Es decir, que el contenido aprendido permanece latente pudiendo provocar cambios en
las ejecuciones de la conducta dependiendo de la práctica, de la necesidad y de las
condiciones temporales. Se señala también la importancia de las relaciones entre los
estímulos del medio y su influencia en las respuestas en todo el proceso de aprendizaje
(Brennan, 1999). Es por esto que el aprendizaje social destaca que el aprendizaje ocurre
no solo de la experiencia directa y como un proceso de estímulo y respuesta en relación
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al ambiente sino que también es influenciado por los modelos sociales particulares de la
cultura en la que el sujeto esté insertado. A diferencia de las teorías de aprendizaje
mecanicistas en donde es crucial medir el aprendizaje por aquellas conductas que se
reflejan de forma física, el aprendizaje social da cabida a los procesos cognitivos como
los son las percepciones, actitudes, creencias o pensamientos (Navas, 2007).
Aprendizaje social según Walter Mischel
El enfoque del aprendizaje cognoscitivo le ha permitido a la psicología entender
la importancia de los procesos mentales en la personalidad humana y por consecuente en
su conducta. Según Cloninger (2003), Mischel descartaba los rasgos de personalidad ya
que pensaba que no existía evidencia de consistencias conductuales que pudieran
generalizarse y a su vez predispusieran las conductas de los sujetos en situaciones dadas.
Esto es lo que Mischel llamó coeficiente de personalidad, la relación promedio entre el
auto-reporte de personalidad y la conducta actual. Este más bien pensaba que la conducta
depende de la situación en la que se encuentre el sujeto, de aquí surge la paradoja de la
consistencia donde la intuición te provee una información y las investigaciones otra
sobre un mismo sujeto. El aprendizaje social no predice la conducta sino que esta
depende de sus consecuencias, de las respuestas adaptativas a cada situación. La
consistencia, en cambio, dependerá de los refuerzos ofrecidos o por la indiscriminación
del sujeto (Cloninger, 2003). El aprendizaje y la conducta dependen del contexto
situacional y se ven afectados por los siguientes factores:
A. Variables Cognoscitivas- Son los factores menos generalizados dentro de una
persona (como sus aptitudes, expectativas, estrategias de codificación o
constructos personales, valor subjetivo del estímulo y sistemas y planes
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autorregulatorios) que influyen directamente en la manera en que el sujeto
aprende y se adapta al ambiente (Cloninger, 2003).
B. Demora de la Gratificación- Se define como una destreza adaptativa que influye
en la clasificación de metas, particularmente durante la niñez. Del desarrollo de
esta destreza la persona produce o no el autocontrol.
Desde esta perspectiva los individuos pueden hacer discriminaciones sofisticadas
ante los estímulos presentados por el ambiente y por tanto presentar conductas
adaptativas o de ajuste ante susodichos estímulos.
Aprendizaje social según Julian Rotter
Rotter (en Schunk y Dávila, 1998) entiende el aprendizaje social como aquellas
conductas que se aprenden en contextos o situaciones sociales y que para su satisfacción
necesitan irremediablemente de la presencia de la otredad. Existen cuatro variables
fundamentales de la teoría de Rotter, estas son potencial de conducta, expectativa, valor
reforzador y situación psicológica.
A. Potencial de conducta- el individuo tiene conductas observables y no
observables. El potencial de conducta viene siendo la probabilidad de actuar de
cierta manera en determinada situación. El orden de respuestas es organizado en
una jerarquía desde la conducta más probable a la menos probable.
B. Expectativa- esto se refiere a la creencia subjetiva de recibir refuerzos como
resultado de la conducta. Los refuerzos pueden ser internos o externos.
C. El valor reforzador- implica el valor que se le da a los resultados obtenidos de su
conducta.
D. La situación psicológica- el contexto social/situacional influye en la expectativa
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como en el valor reforzador del individuo.
Las conductas de los individuos, según esta teoría del aprendizaje social, dependen
de la situación específica en la que se encuentren, sin embargo, pueden (aprenden)
generalizar las expectativas de refuerzo a situaciones similares (Schunk y Dávila, 1998).
Aprendizaje social según Albert Bandura
La teoría del aprendizaje social se fundamenta en los esquicios del
condicionamiento operante pero con la particularidad de que considera crucial las
influencias sociales como la imitación y la identificación en el proceso del mismo
(Shibley y DeLamater, 2006). Según Boeree (1998), Bandura reconoce que el entorno
influye nuestro comportamiento pero a esto añade que nosotros también le influimos y le
modificamos. Bandura dividió el aprendizaje en cuatro procesos que son atención,
retención, reproducción motora y motivación. Estos procesos permitirían una predicción
de cuando se da el aprendizaje (Cloninger, 2003). Bandura hace hincapié en la
importancia del modelaje (conducta de persona que sirve como modelo) o modelos de
conducta deseables y que son imitados por los individuos (Navas, 2007).
A. Determinismo Recíproco- el comportamiento de los individuos esta directamente
conectado a la interacción entre la persona, el ambiente y la conducta (Cloninger,
2003). Es decir, la conducta influye sobre el ambiente y sobre el mismo sujeto a
la vez que el sujeto y el ambiente influyen sobre la conducta (Navas, 2007).
B. Autorregulación de la Conducta- Los regentes de la conducta se basan en la
creencia del sujeto en que puede o no realizar una conducta en particular o dirigir
el propio comportamiento ( Boeree, 1998). Las creencias que uno tenga sobre la
eficiencia, que se derivan por la evaluación de otros como la propia, afectan el
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desenlace final de la conducta y su persistencia (Cloninger, 2007).
Conclusión
Hay muchos más teóricos del aprendizaje social con excelentes
aportaciones al campo pero que por restricciones de tiempo y espacio no han podido
discutirse. Sin embargo, se tocaron tres de los más importantes que nos permiten
entender procesos del aprendizaje y la conducta que no necesariamente son directamente
observables y/o tangibles. Estos procesos cognitivos del aprendizaje están altamente
influenciados por las circunstancias sociales pero ellos as su vez también afectan su
entorno, envolviéndose así en una relación de reciprocidad y continuo intercambio de
información (input-output).
Como crítica u observación al empeño de concentrarse solo en las conductas
observables debería entenderse que la realidad es una construcción social, por lo tanto
nada es enteramente objetivo. Existen distintas realidades en las diferentes sociedades y
el conjunto de conocimientos o aquello que se aprende, que se modela y se actúa
(conducta) es socialmente determinado (Berger y Luckmann, 2006). Las interacciones
sociales deben entenderse desde una perspectiva hologramática, donde las partes están
en el todo como el todo está en las partes. En la sociedad y en la cultura se da una
relación compleja y simultánea entre las relaciones interpersonales, las reglas y normas
sociales, el capital cognitivo y las representaciones colectivas que son a su vez
conectados a través del vehículo cognitivo o construcción de símbolos que es el lenguaje
(Morín, 1995).
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Referencias
Berger, P.L. & Luckmann, T. (2006) La construcción social de la realidad. Buenos
Aires: Amorrortu
Boeree, G.C. (1998) Teorías de la personalidad. Recuperado de:
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm
Brennan, J. F. (1999) Historia y sistemas de la psicología (5ta. ed.). México: Prentice
Hall
Cloninger, S.C. (2003) Teorías de la personalidad (3ra. ed.). México: Pearson
Education
Morín, E. (1995). Cultura n conocimiento. En P. Watzlawick, & P. Krieg, En el ojo del
observador. Contribuciones al constructivismo. Homenaje a Heiz Von Foerste (pp. 7381). Barcelona: Gedisa.
Navas, J.J. (2007). Conceptos y teorías del aprendizaje. Puerto Rico:
Publicaciones Puertorriqueñas.
Schunk, D.H. & Dávila, J.F. (1998) Teorías del aprendizaje (2da. ed.).
México: Pearson Education
Shibley Hyde, J. & DeLamater, J.D. (2006) Sexualidad humana (9na. ed.).
México: McGraw Hill/ Interamericana.