TEMA 4 (SECUNDARIA

TEMARIO ACTUALIZACIÓN LOCE - SECUNDARIA (TEMA 3, Punto 1)
EFICAE FORMACIÓN
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TEMA 3 (Punto 1.-) (SECUNDARIA - B)
CARACTERÍSTICAS
ADOLESCENTES.
BÁSICAS
DEL
DESARROLLO
DE
LOS
ORGANIZACIÓN DEL TEMA:
Características básicas del desarrollo de los adolescentes. Aspectos cognitivos,
motrices, afectivos y sociales. (Desarrollo y explicación de los principales hitos
evolutivos acaecidos durante el periodo de la Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato que, normalmente, coinciden con la Adolescencia y la Pubertad. Periodo de
transición entre la infancia y la edad adulta)
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES.
ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
INTRODUCCIÓN.
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Los distintos aspectos del desarrollo evolutivo están necesariamente
interrelacionados. El desarrollo evolutivo de la persona es global, dividiendo este
desarrollo en diferentes áreas (motriz, cognitivo, afectivo y social) únicamente con
propósitos didácticos de claridad y facilidad de exposición.
Base teórica del desarrollo humano: diferentes teorías derivadas de diferentes
enfoques y cuerpos teóricos de los diferentes autores; diversas clasificaciones y
temporalización de los principales hitos evolutivos;
Así mismo, las diferentes etapas del desarrollo evolutivo no son estancas ni
independientes de las demás, sino mas bien una evolución progresiva de la persona.
ETAPAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
1.- ETAPA DEL DESARROLLO (Concepción - 25 / 30 años)
INFANCIA (Concepción - 10 / 12 años)
PRIMERA INFANCIA ( 0 - 2 años)
SEGUNDA INFANCIA (NIÑEZ) (2 / 3 - 6 años)
TERCERA INFANCIA (6 - 12 años)
ADOLESCENCIA (10 / 12 - 18 / 20 años)
JUVENTUD (18 / 20 - 30 años) ("Asunción de roles de adulto en cada cultura.")
2.- ETAPA DE MADUREZ (30 - 55 / 60 años)
3.- ETAPA DE VEJEZ (más de 55 / 60 años)
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CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA:
GENERALIDADES:
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Periodo de Transición entre la infancia y la Edad Adulta.
Cambios profundos y continuos en todos los ámbitos (físicos y psicológicos).
Inicio de éste periodo, normalmente corresponde con un conjunto de
transformaciones biofisiológicas que se conoce como PUBERTAD.
El paso de la Adolescencia a la Edad adulta está condicionado por múltiples
factores socio-históricos y socio-culturales.
DEFINICIÓN:
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"Por Adolescencia solemos entender la etapa que existe, grosso modo, desde los 12
- 13 años hasta aproximadamente el final de la segunda década de la vida. Se trata
de una etapa de transición en la que ya no se es niño, pero en la que aún no se tiene
el estatus de adulto. Es lo que Erikson (1968) denominó una "MORATORIA
SOCIAL", un compás de espera que la sociedad da a sus miembros jóvenes
mientras se preparan para ejercer los roles adultos" (Palacios, Marchesi y Coll,
1994)
DURACIÓN:
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Generalmente, en nuestra cultura, la Adolescencia se prolonga desde los 10 / 12
hasta los 18 / 20 años, incluyendo en estos años los procesos derivados de la
Pubertad.
CARACTERÍSTICAS:
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A nivel físico  derivado de la Pubertad, se acaba de completar el proceso de
desarrollo físico iniciado en la infancia.
A nivel cognitivo  Estadio de las operaciones formales (Piaget), que da acceso
pleno al pensamiento formal abstracto.
A nivel afectivo  gira en torno a 3 ejes fundamentales: relaciones sociales,
relaciones familiares y el desarrollo sexual.
A nivel social  desarrollo moral y socialización.
CLASIFICACIONES:
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Adolescencia Temprana y Juventud.
Adolescencia temprana, A. Media y A. Tardía.
Adolescencia baja, A. Media y A. Alta o juventud.
Preadolescencia, adolescencia plena y adolescencia adulta.
Etc...
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1.- DESARROLLO BIOFISIOLÓGICO Y MOTRIZ
LA PUBERTAD.
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El inicio de la Adolescencia coincide con uno de los fenómenos más relevantes para
el desarrollo biofisiológico: LA PUBERTAD. Es la etapa de la adolescencia en donde
más cambios biofisiológicos se producen.
En la Pubertad, bajo el control, sobre todo, del hipotálamo y la hipófisis
responsables de la descarga hormonal se producen 3 fenómenos relevantes: El
crecimiento y maduración de los órganos genitales y la aparición de los caracteres
sexuales secundarios.
Éstos cambios en los adolescentes capacitan para la reproducción sexual y tienen
implicaciones en la vivencia de su cuerpo y de su sexualidad.
Diferencias entre chicos y chicas.
ETAPAS DEL DESARROLLO
INDICADORES RELEVANTES.0
BIOFISIOLÓGICO
DE
LA
PUBERTAD.
1.- PREPUBERTAD ( ~ 8 - 13 años en chicas y 10 - 14 en chicos)  crecimiento
de talla y peso, aparición de caracteres sexuales secundarios, desarrollo glándulas
sexuales que aún no tienen capacidad reproductora.
2.- PUBERTAD ( ~ 13 - 15 chicas y 15 - 17 chicos)  primeras eyaculaciones
masculinas y la menarquía femenina, cambio en la voz, continua el crecimiento corporal,
crecen y se diferencian los caracteres sexuales.
3.- POST-PUBERTAD ( ~ 15 - 17 chicas y 17 - 20 chicos)  se completa el
proceso de maduración, el cuerpo alcanza su desarrollo y se estabiliza la morfología,
los órganos genitales se desarrollan plenamente y son completamente funcionales.
CAUSAS QUE ACTIVA LOS CAMBIOS BIOFISIOLÓGICOS.
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CAUSAS INTERNAS  hormonas y S.N.C. (Hipófisis e Hipotálamo).
CAUSAS EXTERNAS  Culturales (Ambientales) y Genéticas; alimentación, salud,
condiciones climáticas, desarrollo económico, etc.
CONSECUENCIAS
ADOLESCENCIA.
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DE
LOS
CAMBIOS
BIOFISOLÓGICOS
EN
LA
Diferencias entre chicos y chicos  tanto en el momento de aparición de los
cambios como en el desarrollo y la consecuencia de los mismos.
Los procesos de adaptación a éstos cambios que los adolescentes han de afrontar
(muchas veces de manera conflictiva) son, principalmente:
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1.- La aceptación de la "Nueva Imagen Corporal".
2.- La canalización de los incipientes deseos sexuales que llegan de manera
natural.
 (Estos procesos de adaptación pueden estar facilitados o no por la sociedad)
Algunas veces la influencia social hace que muchos adolescentes vivan con
sentimientos negativos su imagen corporal y su integración sexual.
Los cambios biofisiológicos repercuten en todos los ámbitos de la personalidad,
especialmente en el autoconcepto y la autoestima, así como en la facilidad o no de
integración a los grupos sociales en los cuales se encuentran inmersos.
Todo lo anterior hace patente la necesidad de que padres y educadores
proporcionen la información, ayudas y apoyos necesarios para que los adolescentes
adquieran una noción real de todos los cambios y los afronten sin problemas.
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2.- DESARROLLO PSICOSOCIAL.
ÁGENTES DE SOCIALIZACIÓN
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La familia: la emancipación familiar.
El grupo de iguales.
Las relaciones independientes: la pareja.
EL DESARROLLO MORAL EN LA DOLESCENCIA. (Piaget y KOHLBERG)
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El desarrollo moral  proceso de construcción progresivo que posibilita al
Adolescente elaborar juicios morales cada vez más autónomos.
Niveles y estadíos del desarrollo moral (relaciones posibles entre el yo, las reglas y
las expectativas de la sociedad)  preconvencional, convencional y
postconvencional. En la adolescencia se suele dar el paso del nivel convencional al
postoconvencional (el adolescente es capaz de diferenciar entre su "yo" de las
reglas y expectativas de los otros y de definir sus propios valores en función de
principios que ha elegido personalmente)
EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA.
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Gracias a los avances en el desarrollo cognitivo, en la adolescencia existe un
aumento de la capacidad para utilizar conceptos psíquicos y sociales en la
descripción del "yo". Esta mayor capacidad de reflexionar sobre "si mismo" les
hace capaces de poder dirigir su conducta, pensamientos y sentimientos.
Otro aspecto importante es la construcción de la "IDENTIDAD PERSONAL".
Desarrollo de sentimientos y actitudes equilibradas que conduzcan a la madurez
sexual.
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Independencia afectiva de las figuras primarias de afecto hasta este momento: los
padres o las personas que los cuidaban.
LA AUTONOMÍA.
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Consecución de grados de autonomía e independencia cada vez crecientes.
Las posibilidades de conseguir grados de más independencia estarán condicionados
por aspectos culturales, familiares y personales.
LAS RELACIONES ENTRE IGUALES.
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Las relaciones entre iguales adquieren mucha importancia durante la adolescencia,
en detrimento de las relaciones con la familia y cuidadores habituales.
Dentro de éstas relaciones se producen situaciones de intimar con iguales:
relaciones de amistad y de pareja (comparten inquietudes, dudas, creencias,
valores, reacciones frente a la familia, etc.)
LA ADQUISICIÓN DE VALORES.
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El proceso de adquisición y interiorización de valores está directamente vinculado
con el surgimiento de nuevas competencias morales (desarrollo moral en la
adolescencia).
Estudios de la Psicología de las Actitudes: crean una tiopología de personas en
función de los tipos de valores dominantes que adquieren en la adolescencia:
 Personas con una "DIMENSIÓN PRAGMÁTICA".  personas guiadas
por una orientación práctica, técnico – instrumental y dirigidos a la
productividad, responsabilidad y motivación de logro.
 Personas "VANGUARDISTAS".  impulsores o animadores de los
cambios socio – culturales.
 Personas "MARGINALES".  que por voluntad propia o porque las
condiciones sociales lo imponen no comparten las actitudes o los
valores sociales dominantes y que estarían fuera de las corrientes
sociales mayoritarias.
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3.- DESARROLLO AFECTIVO
Fundamentalmente se produce a 3 niveles (o etapas):
1.- La familia. La emancipación familiar  la familia, que hasta esta etapa tiene una
importancia fundamental a nivel afectivo, va perdiendo importancia como figura de
afecto.
2.- El grupo de iguales  va adquiriendo una gran importancia a nivel afectivo
(relaciones de amistad).
3.- Las relaciones independientes: la pareja  al hilo de las relaciones con los
iguales, surgen relaciones más íntimas que proporcionan nuevas experiencias a los Ad.
4.- DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO COGNITIVO
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Hacia los 11 / 12 años emerge una nueva organización intelectual  (Teoría de
Piaget): estadío de las Operaciones Formales (pensamiento formal abstracto)
Características del pensamiento formal:
La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible. (el Ad. Es capaz de
tener presente todas las situaciones o relaciones casuales posibles entre los
elementos que conforman un problema)
Capacidad para prever otras situaciones y relaciones causales posibles.
El carácter hipotético - deductivo. (capacidad creciente de formular y elaborar
una o diversas hipótesis o explicaciones posibles sobre los problemas)
 Eliminación de las hipótesis admitidas hasta entonces.
 Construcción de nuevas hipótesis.
 Verificación de la nueva hipótesis.
Carácter Interproposicional (capacidad para expresar las hipótesis con
afirmaciones o enunciados que las representan, pudiendo realizar operaciones
sobre operaciones). Discusión critica.
El pensamiento formal es universal, uniforme y homogéneo, busca relaciones entre
los contenidos y es similar al de los adultos. Aún así las capacidades necesarias
para resolver problemas formales no aparecen de forma simultanea, sino que se
observan desfases horizontales en las capacidades para resolver determinadas
tareas. La génesis y / o consolidación del pensamiento formal no se observa, en
algunos casos, ni tan siquiera al final de la Ed. Secundaria (15 – 16 años).
Las diferencias individuales y el pensamiento formal.
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a. Los estilos cognitivos  las diferencias individuales en los procesos de cognición.
b. La familiaridad con las tareas  conocimientos previos sobre las tareas a
realizar.
c. Las diferencias de origen socio - culturales  influencia específica del grupo o
clase social dentro de una misma cultura; la influencia del entorno familiar;
diferencias entre personas de diferentes culturas.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.
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La identidad personal: etapa de los grandes interrogantes filosóficos.
El autoconcepto y autoestima.
La conducta sexual.
5.- EL DESARROLLO PREFESIONAL Y USO DEL TIEMPO LIBRE.
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Evolución de la vida profesional: vocación, preferencias e intereses profesionales.
Evolución del uso del ocio y tiempo libre.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS GENERALES ADOLESCENCIA.
DESARROLLO COGNITIVO. Potenciar:
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Razonamiento hipotético - deductivo.
Asimilación de información compleja, sea verbal o no verbal.
Elaboración de hipótesis y estrategias para la solución de problemas.
Reconocer los elementos de los problemas, sus relaciones y posibles soluciones.
Desarrollar distintos códigos de representación.
Introducir y trabajar el método y pensamiento científico (formulación de
hipótesis; observación, experimentación y comprobación de hipótesis; elaboración
de explicaciones y teorías).
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DESARROLLO FÍSICO, SOCIAL Y AFECTIVO.
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Educar en el conocimiento de las relaciones sociales, en actitudes, valores y
normas.
Promover dinámicas de grupo y trabajo cooperativo.
Potenciar hábitos de salud adecuados.
Actividades que favorezcan la propia construcción de la realidad, el desarrollo del
autoconcepto (self) y la autoestima.
Promover la autonomía personal, intelectual, moral y social.
IMPLICACIONES EN LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO EN LA E.S.O.
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Cómo el currículo del área responde a los objetivos de la etapa.
Conexión del área con las características de la etapa evolutiva.
Adecuación del área a las características del centro y del grupo de referencia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
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MARCHESI, A.; COLL, C. Y PALACIOS, J. (COMP.): "DESARROLLO PSICOLÓGICO Y
EDUCACIÓN". VOLS. I, II Y III. VARIAS EDICIONES. ALIANZA EDITORIAL. (VOL. I "
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA")
TRIADÓ, C. (COORD..) (1993): "PSICOLOGÍA EVOLUTIVA". BARCELONA. EUMO EDITORIAL.
(MANUAL EN VALENCIANO)
COLL, C. (Coordinador) (1998): “PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN”. Barcelona. Ediuoc.
RESUMEN FINAL / CONCLUSIONES.
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ANEXO BIBLIOGRÁFICO, LEGISLATIVO Y DOCUMENTAL
LOCE (LEY ORGÁNICA 10/2002 DE CALIDAD DE EDUCACIÓN):
CAPÍTULO V
De la Educación Secundaria.
SECCIÓN 1.a DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Artículo 22. Objetivo.
1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos básicos
de la cultura, especialmente en sus aspectos científico, tecnológico y humanístico; afianzar en ellos
hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo de sus
capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos y prepararlos para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
2. Esta etapa contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia y la solidaridad entre las personas, y ejercitarse en el diálogo afianzando los valores comunes
de una sociedad participativa y democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y disciplina, como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio para el desarrollo personal.
c) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos.
d) Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar
de los demás.
e) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, matemáticas y científicas, y conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, para su resolución y para la toma de
decisiones.
g) Desarrollar la competencia comunicativa para comprender y expresarse en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada, a fin de facilitar el acceso a otras culturas.
h) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías fundamentalmente, mediante la
adquisición de las destrezas relacionadas con las tecnologías de la información y de las comunicaciones,
a fin de usarlas, en el proceso de aprendizaje, para encontrar, analizar, intercambiar y presentar la
información y el conocimiento adquiridos.
i) Consolidar el espíritu emprendedor, desarrollando actitudes de confianza en uno mismo, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
j) Conocer los aspectos básicos de la cultura y la historia y respetar el patrimonio artístico y cultural;
conocer la diversidad de culturas y sociedades, a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar
actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
k) Apreciar, disfrutar y respetar la creación artística; identificar y analizar críticamente los mensajes
explícitos e implícitos que contiene el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas.
I) Conocer el funcionamiento del propio cuerpo, para afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la práctica del deporte, para favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social.
m) Conocer el entorno social y cultural, desde una perspectiva amplia; valorar y disfrutar del medio
natural, contribuyendo a su conservación y mejora.