ENGLISH IN MIND 4 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º de E.S.O.
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Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press ENGLISH IN MIND 4 Second Edition English for Spanish Speakers By Herbert Puchta, Jeff Stranks & Peter Lewis-Jones PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º de E.S.O. Elaborada por José L. Jiménez Maroto CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS 2012 1 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press ÍNDICE I. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL MÉTODO A. Introducción general B. Descripción del método II. OBJETIVOS A. Objetivos generales de etapa B. Objetivos generales de área III. COMPETENCIAS BÁSICAS A. Introducción B. Contribución del área a su adquisición IV. CONTENIDOS A. Introducción: bloques de contenidos B. Tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes C. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural D. Contenidos mínimos V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Objetivos específicos 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) Comprensión oral (Listening) b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing) c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) Vocabulario (Vocabulary) Everyday English (Nota: en las unidades 2, 6, 10 y 14) Pronunciación (Pronunciation) Reflexión sobre el aprendizaje Técnicas de estudio (Study help) Consejo para mejorar las destrezas (Skills tip) d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye Background information) 2 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) 5. Criterios de evaluación 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas VI. EVALUACIÓN A. Introducción B. Criterios de evaluación C. Instrumentos de evaluación D. Medidas para la recuperación VII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A. Terminología y planteamiento inicial B. Atención a la diversidad en English in Mind 3 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press I. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL MÉTODO A. Introducción general English in Mind es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de seis niveles: Starter, 1, 2, 3, 4 & 5. Esto le da una gran versatilidad pues permite a cada centro ajustar de manera muy precisa sus necesidades de nivel a lo que el método oferta. En cualquier caso, hemos optado por utilizar los niveles 1 a 4 para los cursos equivalentes de la Educación Secundaria Obligatoria. Así las cosas, esta programación contempla los materiales de English in Mind 4 que se utilizaría en 4º de ESO y que correspondería con un nivel intermedio avanzado. Por otro lado, hay que destacar que se trata de un método que puede ser muy práctico para preparar a estudiantes que se quieran presentar a exámenes oficiales como FCE; dato que como profesores siempre deberemos tener en cuenta de cara a ampliar el horizonte de nuestra labor docente. El siguiente esquema ofrece una visión de la relación entre las titulaciones propias del Marco Común Europeo (European Framework), los exámenes de la universidad de Cambridge y los distintos niveles de English in Mind: Para la elección de este método hemos puesto en valor el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus lingüístico generado por esta universidad a partir de más de 200.000 exámenes cumplimentados por estudiantes de todo el mundo y que se denomina Cambridge Learner Corpus. El CLC forma parte del Cambridge English Corpus y garantiza: 1. Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante. 2. La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia. 3. El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado (que la editorial determina por estudios de mercado). 4. La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito. 5. La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes. 6. La orientación, como decíamos arriba, del proceso de enseñanza hacia aspectos o matices de determinados exámenes de Cambridge ESOL. El quinto punto resulta para nosotros especialmente relevante ya que es durante el aprendizaje (y cuanto antes mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que, en caso de no atenderlos oportunamente, se conviertan en pautas de comunicación difíciles de erradicar una vez instauradas. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de los errores y, por otro, herramientas para trabajar de cara a evitarlos o corregirlos. De forma concreta, aparecen en el método actividades específicamente diseñadas para trabajar errores comunes; son las que están identificadas con el símbolo y también bajo el epígrafe de Common errors. En lel sitio web www.cambridge.org/corpus de la editorial se da más información sobre el CLC. El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario. Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualización sobre el sesgo sexista de la lengua castellana. En la presente programación vamos a intentar utilizar los términos “profesorado” y “alumnado” siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre será factible eludir el uso del plural, y como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo “los alumnos y 4 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press alumnas” o “los profesores y las profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), y pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos. B. Descripción del método English in Mind 4 consta de los siguientes componentes: - Student’s Book 4 que incluye el Student’s Book DVD-ROM. - Workbook 4 que incluye un Audio CD. - Teacher’s Resource Book que incluye Audio CDs. - Testmaker Audio CD-ROM y Audio CD. - DVD. - Versiones on-line interactivas del Studen’s Book, del Workbook y del Teacher’s Resource Book. - Classware DVD-ROM (International edition). - Website resources. Pasamos a continuación a describir con más detalle las características de estos componentes: A) Student’s Book (o SB). [Autores: Herbert Puchta, Jeff Stranks y Peter Lewis-Jones] Su estructura queda definida en el Map of the units que aparece en las primeras páginas del libro y a modo de visión general podemos decir que consiste en lo siguiente: - Welcome section. - 14 unidades (Units). - En las unidades impares, como parte de las mismas, se incluye actividades o secciones con evidente contenido intercurricular (CLIL). Actividades bajo el epígrafe Culture in mind aparecen en las unidades 1, 5, 9 y 13; actividades bajo el epígrafe Literature in mind aparecen en las unidades 3, 7, 11; la sección Science in mind aparece al final de la unidad 3; la sección History in mind aparece al final de la unidad 7 y la sección Technology in mind aparece al final de la unidad 11. - Por su parte, en las unidades pares podemos destacar unas actividades que giran alrededor o bien de una photostory (unidades 2, 6, 10 y 14), o bien de una canción (unidades 4, 8 y 12). - Tras las unidades 1, 5, 9 y 13 se incluyen dos páginas que permiten trabajar de manera específica errores propios de hispanoparlantes que están aprendiendo inglés: Get it right (Common errors). - Y tras las unidades pares se incluye una página con un test (Check your progress) para evaluar el aprendizaje. La Welcome section consiste a su vez en cuatro bloques de actividades (A, B, C y D; cada bloque o sección de dos páginas) que permiten de una manera ágil revisar los contenidos de gramática y vocabulario de la Lengua inglesa que se supone que los alumnos deben conocer por su aprendizaje previo. En otras palabras, intentaremos comprobar cuál es el nivel con que nos llegan del curso anterior (esto es, de 3º de ESO). En definitiva, estas actividades nos permiten llevar a cabo una evaluación inicial de forma que conoceremos tanto el nivel de cada alumno como el del grupo-clase, lo que nos proporcionará información para realizar el oportuno ajuste educativo (trabajar las deficiencias detectadas, reforzar aspectos en los que les veamos más flojos, regular la dinámica de aula, valorar el trabajo realizado en el verano por los alumnos que promocionan a 4º con el área pendiente, orientar a alumnos y/o familias sobre el trabajo individual a realizar para ponerse en el nivel del grupo, etc.). Cada sección comienza con una actividad de Read and listen que además de trabajar el listening y el reading nos sirve de introducción para los contenidos de gramática y vocabulario que se van a revisar, y que son los siguientes: Section A B C D Gramática (Grammar) Past tense review be / get used to + gerund vs. used to + infinitive should / should have wish Present perfect and future passives Future predictions make / let / be allowed to Modals of deduction (past) Vocabulario (Vocabulary) Personality adjectives make and do Problems Friends Crimes Getting into trouble Television Anger Cada Unit ocupa ocho páginas, incluyendo todas las secciones, y tiene la siguiente estructura (que salvo pequeñas variaciones se repite en todas ellas): - Una lectura (opening reading text) al comienzo de la unidad. - Actividades de gramática (grammar). - Una actividad de pronunciación (pronunciation); que realmente aparecen en las páginas 124 y 125. 5 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Varias actividades para trabajar las destrezas del lenguaje y el vocabulario (vocabulary). En todas las unidades se incluye una actividad de expresión escrita (writing) para ser incluida en el portfolio del estudiante. - Y las secciones y actividades, según unidades pares o impares, nombradas más arriba. Los textos o lecturas que abren las unidades nos van a permitir presentar el tema sobre el que versará la unidad, Encontramos que son textos que van a resultar atractivos para los alumnos, por lo que supondrán un plus de motivación a la hora de abordar cada unidad. Además, proporcionan ejemplos contextualizados de contenidos tanto gramaticales como léxicos que trabajaremos en las páginas siguientes. Todas estas lecturas están grabadas en CD. Lo normal será que utilicemos la grabación de manera que nuestro alumnado pueda conectar el lenguaje escrito con el oral (en esto consisten las actividades Read and listen que acompañan a la lectura). Pero también nos puede interesar trabajar la audición con el libro cerrado, de forma que la actividad sea exclusivamente de listening; esto dependerá del objetivo didáctico que nos planteemos, del nivel de la clase, etc. En todas las unidades, excepto en la 2, la 3 y la 12, se incluye un Discussion box con varias preguntas que, como su nombre indican, pueden ser utilizadas para habilitar situaciones de diálogo o debate en pequeño grupo o en gran grupo; su utilización dependerá una vez más del nivel de la clase. Veremos que esto aparece también junto a otros textos. La gramática pone el énfasis en la involucración activa del alumno en su aprendizaje. Se utilizarán los ejemplos proporcionados por el texto de la primera página. Se pedirá al alumnado que encuentre otros ejemplos y que deduzca las reglas que se esconden detrás de las estructuras abordadas. Los contenidos gramaticales que se abordan son: Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Contenido de gramática Relative clauses review Relative clauses with ‘which’ ‘What’ clauses Verbs + gerund / infinitive review Reported speech review Reporting verbs review ‘would’ and ‘used to’ Adverbs and adverbial phrases Conditionals review Mixed conditionals Future conditionals Future perfect Past perfect passive Past perfect continuous Dummy ‘it’ Modal verbs review Phrasal verbs review Reduced relative clauses Question tags review Indirect questions Verbs + ‘wh-‘ questions Participle clauses ‘didn’t need to / needn’t have’ Passive report structures Clauses of purpose: ‘to / in order to / so as to’ Result clauses with ‘so / such (that)’ Cada unidad tiene uno o dos bloques de actividades para trabajar el vocabulario, dedicado cada uno a un campo semántico determinado. También el texto inicial de la unidad se utiliza como punto de partida. Las actividades están pensadas para que los alumnos hagan uso del vocabulario aprendido/trabajado. Además, este vocabulario vuelve a trabajarse en otras secciones de la unidad (por ejemplo, en la photostory o en la sección Culture in mind) o en unidades posteriores, lo que obviamente favorece su aprendizaje. Con excepción de las unidades 1 y 6, se proporcionan mayor información sobre el vocabulario trabajado (Vocabulary bank) en las páginas 134-139 y para las unidades 2, 3, 7, 9, 11 y 14 se ofrecen actividades extras (Vocabulary bank activities) en las páginas 140 y 141. Los contenidos de vocabulario que trabajaremos son: 6 Programación didáctica Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 English in Mind 4 Cambridge University Press Contenido de vocabulario Sports Personality Vocabulary bank: Personality Expressions with time Vocabulary bank: Expressions with ‘time’ Common adverbial phrases Vocabulary bank: Adverbial phrases Ways of getting envolved Ways of getting involved Global issues Conflicts and solutions Vocabulary bank: Conflicts and solutions Making an effort Vocabulary bank: Making an effort Meanings of phrasal verbs Understanding language Vocabulary bank: Language Fame Expressing opinions Vocabulary bank: Expressions with opinion Qualifying comparisons Listening to music Vocabulary bank: Music Geographical features Travel verbs Vocabulary bank: Travel Health and medicine Feelings Vocabulary bank: Feelings Reacting to films Vocabulary bank: Reactions De igual manera, cada unidad incluye una actividad dedicada a la pronunciación. Hay ejercicios enfocados a trabajar fonemas concretos (por ejemplo, /I/ en sit), otros para trabajar la entonación de palabras (por ejemplo, record, que es nombre y verbo) o frases (por ejemplo, intonation in questions), y otros para trabajar peculiaridades de la prosodia (por ejemplo, los linking sounds o fusión de palabras que van seguidas). Como hemos dicho, los ejercicios se concretan en las páginas 124 y 125. Tanto en el enunciado del ejercicio que aparece en la unidad como en estas dos páginas está indicada la pista o track de audio a utilizar para la realización del mismo (aparece en un pequeño rectángulo sombreado en un tono anaranjado y con la leyenda CD[nº] T[nº]). Presentamos los contenidos de pronunciación en el siguiente cuadro: Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Contenido de fonética/pronunciación Intonation in questions Sentence stress and rhythm Schwa /ə/ /æ/ accident and /e/ excitement Contractions in third conditionals // the and // thing Linking sounds Linking sounds: intrusive /w/ and /j/ Words ending in -ough Intonation in question tags Record (noun) and record (verb) /I/ sit and /i:/ seat /n/ thin and // thing Word stress in multi-syllabic words 7 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press Las cuatro destrezas del lenguaje (language skills) van a estar también contempladas de manera específica en cada unidad. Hay actividad/es para trabajar la comprensión oral (listening), con audición de textos de diferentes géneros (incluimos aquí las canciones) y con distintos enunciados: Read and listen, Speak and listen, Listen, Listening, Listen and speak y Making Waves (que incluyen el visionado del DVD). Hay actividades (al menos una, aunque lo normal es que haya más de una) para trabajar la expresión oral (speaking) y se pueden encontrar con enunciados diversos: Speak and listen, Vocabulary and speaking, Speak, Improvisation, More speaking y Listen and speak. Las mencionadas Discussion box son también otra alternativa para implementar la expresión oral. Junto con la lectura inicial, la comprensión escrita (reading) se trabaja asimismo con otros textos, que serán normalmente los que también se van a escuchar; las actividades para trabajar esta destreza se presentan con dos enunciados distintos: Read and listen y Read. Y como ya hemos apuntado, al final de cada unidad encontraremos una actividad para trabajar la expresión escrita (writing), con el lógico enunciado de Write y que, además, conlleva la lectura de textos, complementando así el reading. Las secciones que hemos llamado intercurriculares (unidades impares) nos permiten abordar un doble objetivo. Por un lado, posibilitan que desde el área de Lengua inglesa trabajemos objetivos competenciales diversos (Content and Language Integrated Learning, CLIL). Y, por otro, nos permiten el acercamiento a un lenguaje más técnico, el propio de los temas tratados, lo que claramente expande el registro idiomático de nuestros alumnos y, por tanto, su capacidad comunicativa. Normalmente aparece un texto que al igual que el opening reading text centra el tema, proporciona vocabulario y expresiones, y da pie a las actividades (solamente en la sección Technology in mind de la unidad 11, en lugar de un texto aparece un dibujo vinculado a la audición). Consideramos que la temática es diversa y de permanente actualidad, lo que resulta motivador y hace más significativo el aprendizaje. Damos una visión general en el siguiente cuadro: Unit Sección Temática 1 Culture in mind Weird sports Literature in mind The Time Machine (by H. G. Wells) Scicence in mind Geological history: interpreting the past Culture in mind Fundraising Literature in mind Pride and Prejudice (by Jane Austen) History in mind Transition to democracy Culture in mind Artificial languages Literature in mind High Fidelity (by Nick Hornby) Technology in mind The barrel organ: encoding music Culture in mind Great breakthroughs in medicine 3 5 7 9 11 13 Actividades Read and listen Discussion box Read Discussion box What do you think? Read Listen Speak Read and listen Discussion box Read Discussion box What do you think? Read Listen Speak Read and listen Discussion box Read Discussion box What do you think? Listen Read and listen Discussion box Como puede apreciarse, se potencian especialmente la comprensión escrita, la comprensión oral y la activación de la habilidad comunicativa oral, promoviendo la interacción entre los alumnos, sea debatiendo, exponiendo las propias opiniones o simplemente hablando del tema (Discussion box / Speak). Por su parte, la photostory y la canción (unidades pares) tienen el objetivo de acercar al alumno al lenguaje cotidiano y/o más coloquial; justamente lo contrario del planteamiento de las secciones de carácter cultural que acabamos de ver. En cada photostory se presenta una situación ilustrada con fotografías en la que los personajes mantienen una conversación. Al tratarse de diálogos fundamentalmente entre adolescentes tenemos la oportunidad, como decimos, de ofrecer a nuestro alumnado expresiones comunes en el día a día de un joven británico. La photostory da pie a una serie de actividades vinculadas en mayor o menor grado con su temática y que se repiten en todas las unidades: - Read and listen: trabaja directamente el diálogo de la photostory. Por lo tanto, está destinada especialmente a mejorar las destrezas de comprensión escrita y oral. 8 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Everyday English: partiendo del Cambridge Learner Corpus, aborda expresiones del inglés cotidiano a las que prestar especial atención. - Improvisation: fomenta la incorporación del léxico, la habilidad comunicativa y, por tanto, la comprensión y expresión orales mediante un role play a realizar por parejas. - Making Waves: las photostories tienen su complemento en los episodios (episodes) incluidos en el DVD/DVD-ROM. Tratan los mismos temas y reflejan los mismos valores que aparecen en las photostories pero son historias y escenas diferentes. Nos permiten seguir afianzando el vocabulario de la photostory, así como trabajar léxico nuevo. - Al final, todas incluyen un Discussion box con el objetivo, ya comentado, de potenciar el debate. Unit 2 6 10 14 Título You’re both being a pain It’s not very green, is it? Isn’t she that model? What’s so funny? Temática Resolución de conflictos entre amigos o compañeros Contaminación El atractivo de personajes famosos Cine / películas El uso de la música pop en el aula resulta muy oportuno: es siempre un recurso que tiene una magnífica respuesta por parte del alumnado y nos permite trabajar prácticamente todas las destrezas (incluso el writing, proponiendo actividades extra que tengan que ver con el o los intérpretes, con el género musical, etc.). En el caso concreto de English in Mind 4, la elección de las canciones nos parece acertada. En cualquier caso, somos conscientes de que el mundo de la música está sometido a la presión de la “moda”, por lo que deberemos estar atentos y proceder a cambiar alguna canción si percibiéramos que la propuesta en el método dejara de tener el deseado atractivo. Se incluye siempre un cuadro titulado “Did you know…?” con información extra sobre el grupo o cantante y en dos unidades un Discussion box: Unit 4 8 12 Canción Accessory Put a Little Love in Your Heart Over the Rainbow Intérprete/s Jordyn Taylor Annie Lennox with Al Green The cast of Glee Discussion box Relacionada de alguna manera con la canción aparece una actividad que potencia la destreza de la expresión oral: More speaking. Las actividades de cada unidad se cierran con una con el epígrafe Write, lógicamente enfocada al desarrollo de la expresión escrita. Lo normal es que presente uno o más textos del estilo de escritura que se aborda (carta al director de un periódico, resumen, artículo de opinión…), varias actividades para trabajarlo y, finalmente, la propuesta de que se escriba un texto de ese estilo, proporcionando unas pautas o indicaciones a modo de guía. En el margen externo del libro aparece remarcada la indicación For your portfolio. Lo que se pretende es que cada alumno vaya generando un archivo (portfolio) con todas las producciones escritas realizadas a lo largo del curso (o, incluso, de más de un curso). Este archivo puede resultar muy útil como indicador de progreso y como instrumento de autoevaluación. Y, por supuesto, puede enseñarse también a otras personas (compañeros de clase, hermanos/as, padres…) como una prueba de los logros en el aprendizaje de la lengua. Desde luego, todas las actividades de writing constituyen una magnífica oportunidad para que el alumnado refuerce el manejo del lenguaje aprendido, experimentando la producción de textos de diferentes estilos o géneros. Además, muchas de las tareas escritas también proporcionan una práctica útil y relevante para exámenes como el FCE. Las unidades 1, 5, 9 y 13 incorporan dos páginas que constituyen una de las secciones más relevantes del método. Se trata de Get it tight! (common errors), que incluye Say it right!, y que está basada en el ya mencionado Cambridge Learner Corpus; consiste en la revisión de los típicos errores que cometen los estudiantes hispanoparlantes de este nivel. Estos errores se trabajan con ejercicios específicos para así reforzar las pautas lingüísticas correctas. En el siguiente cuadro sumarizamos sus contenidos: 9 Programación didáctica Unit 1 5 9 13 English in Mind 4 Cambridge University Press Get it right! 1. Don’t get these words confused: presenter-conductor, show-spectacle, viewers-spectators and audience-public. 2. ‘Usually’ and ‘be / get used to’. 3. Use of auxiliary and modal verbs to avoid repetition. 4. ‘Win’ or ‘beat’? 5. Use of ‘wish’, ‘hope’ and ‘expect’. 1. Use of ‘recommend’ and ‘suggest’. 2. Preposition + gerund. 3. Expressions with ‘time’: spend time, have a good / great time, waste time, of all time and most of the time. 4. Use of ‘would’ and ‘could’ in formal writing. 5. Use of ‘good’ (vs ‘well’) and ‘really’ (vs ‘very’). 1. Don’t get these words confused: environment-ambient, countryside-nature and wildlife-nature. 2. Past perfect passive been. 3. Don’t get these words confused: argument-discussion-fighting. 4. Remember the use of ‘it’ as subject with the verb ‘be’. 5. We say: ‘make an effort’, ‘ do it properly’, ‘ find it hard to…’ and ‘use something (in) the right way’. 6. Be careful with these words and phrases: ‘native language’, ‘ mother tongue’, ‘as a foreign language’ and ‘second language’. 1. Use of ‘In my opinion’ and ‘To my mind’. 2. Use of ‘far more / much more’ with longer adjectives and ‘far / much’ with adjectives that have a comparative form ending ‘-er’. 3. ‘Hear’ or ‘listen (to)’? 4. Don’t get these verbs confused: going back-coming back, come back-go back, going to-getting to and go away-go out. 5. ‘Travel’, ‘trip’ or ‘journey’? 6. Words that contain double consonants. Say it right! /b/, /d/ and /g/ Vowels + r /t/ and /dƷ/ Giving extra information En la primera parte de esta sección, delante de cada ejercicio se presenta, en un cuadro, el contenido conceptual. Tras su revisión se puede proceder a la práctica con el ejercicio. En la parte correspondiente a Say it right! se trabajan específicamente problemas de pronunciación que son también muy propios de los hispanoparlantes; la propuesta es interesante, porque además del reconocimiento del error, a los alumnos también se les pide la pronunciación correcta. Especial atención merecen los recuadros, de color azul, denominados Get it right!. Estos pueden encontrarse en cualquier sección de la unidad y, como ocurre con la sección del mismo nombre, de la que acabamos de hablar, señalan aspectos lingüísticos que son causa de frecuentes errores. Veamos un par de ejemplos en la unidad 10: en la segunda página de la unidad un recuadro hace reflexionar sobre el uso correcto de attend (asistir a un evento) y assist (asistir en el sentido de ayudar); en la séptima página, otro recuadro señala la diferencia entre know someone (alguien más o menos cercano al que se conoce personalmente) y get to know someone (obtener información sobre alguien). Detrás de cada unidad par aparece, como ya hemos apuntado, la sección Check your progress. Se trata de una prueba de evaluación que ocupa una página y en la que encontraremos ejercicios con la gramática y el vocabulario que hemos trabajado en las dos unidades que anteceden. Su propósito (al contrario que las pruebas más formales que se ofrecen en el Testmaker CD-ROM) es comprobar el progreso conseguido en las dos unidades recién acabadas. Las actividades se pueden hacer en clase o en casa y cada ejercicio tiene un sistema de puntuación de forma que los estudiantes pueden usar sus resultados a modo de simple autoevaluación de su aprendizaje. Al final del SB el método nos ofrece un juego adicional de materiales (por orden): - Pronunciation: las dos páginas ya mencionadas que cubren los contenidos de pronunciación. Se incluyen dos o más ejercicios para cada objetivo y se señaliza de nuevo el número de CD y pista que se ha de utilizar. - Grammar reference: se trata de ocho páginas en las que se abordan los contenidos gramaticales que se enfatizan en cada unidad. Una vez más, los presentamos en forma de tabla: 10 Programación didáctica Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 English in Mind 4 Cambridge University Press Contenido gramatical Relative clauses: review ‘what’ clauses Verbs + gerund / infinitive review Reported speech Reporting verbs ‘used to’ and ‘would’ Adverbial phrases Conditionals Mixed conditionals Future continuous Future perfect Future time expressions Past perfect passive Past perfect continuous Dummy ‘it’ Modals review Phrasal verbs Reduced relative clauses Question tags review Indirect questions Embedded questions Participle clauses ‘didn’t need to’ / ‘needn’t have’ Passive report structures Clauses of purpose: to / in order to / so as to Result clauses with ‘so / such (that)’ - Vocabulary bank y Vocabulary bank activities, de las que ya hemos hablado más arriba. - Speaking exercises: Student B: en una página se presenta el complemento necesario para la realización por parejas de varios ejercicios: 1b de la unidad 2, 5 de la unidad 3, 1 de la unidad 4 y 7 de la unidad 14. - Irregular verbs y phonetic symbols: en forma de cuadros se presentan en una página una lista de verbos irregulares (base form, past simple y past participle) y otra de símbolos fonéticos (consonants, vowels y diphthongs), de forma que el alumno tiene un referencia de fácil acceso. B) Student’s Book DVD-ROM with Workbook audio. [Autores: Herbert Puchta, Jeff Stranks y Peter LewisJones] El SB viene con un DVD que contiene el material de audio para el Workbook (tanto los textos como los ejercicios de pronunciación) en formato MP3. Pero lo más importante es que contiene una serie de ejercicios interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramática, vocabulario, pronunciación, expresión escrita y oral, y comprensión oral. El alumnado puede ver la puntuación (score) que obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentación inmediata, con los correspondientes beneficios para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades denominadas Making Waves. Para cada episode se proponen cuatro ejercicios, incluyendo un “videoke” en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una breve sección del vídeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compañero o compañera). Evidentemente, con este tipo de actividades es fácil dinamizar a nuestro alumnado para trabajar la destreza de expresión oral. Contiene asimismo motivadores juegos (The World on Wheels) para hacer el aprendizaje todavía más lúdico. Incluye vocabulario en las wordlists, permitiendo al alumnado un acceso directo al mismo (definiciones y pronunciación); es una herramienta de gran utilidad para fomentar el aprendizaje autónomo, especialmente con alumnos que funcionan a un ritmo superior. Y, por último, contiene una aplicación que permite al alumno crear sus propios tests y, así, repasar (y autoevaluar) gramática y vocabulario. C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta, Jeff Stranks y Peter Lewis-Jones] Es un recurso que proporciona práctica adicional de los contenidos del SB y, ajustándose a éste, está organizado unidad por unidad. Por lo tanto, encontraremos al comienzo una Welcome section con cuatro bloques de actividades (A, B, C y D), de una página cada uno; y a continuación catorce unidades, que se estructuran de la siguiente manera: 11 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Cinco páginas de actividades de distinto tipo que cubren los mismos contenidos que el SB: - Grammar. - Pronunciation. - Vocabulary: incluyendo, cuando corresponde, referencias a los Vocabulary banks. - Culture in mind: en las uniddes en las que aparece esta sección (unidades número 1, 5, 9 y 13). - Everyday English: en las unidades en las que hay una photostory (unidades número 2, 6, 10 y 14). - Skills in mind: esta página se centra, como su nombre indica, en alguna habilidad o destreza lingüística, y se acompaña de alguna indicación concreta (tip) a modo de consejo para la concreción de dicha destreza en una tarea determinada (por ejemplo, en la unidad 1, se dan algunas pautas para afrontar una típica actividad de examen en la que el estudiante tenga que relacionar imágenes con las opiniones que se escuchan en el listening). Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Actividad ( destreza) Listen Write Read Listen Read Write Write Listen Read Listen Write Listen Read and write Read Skill tip Exam tip Exam tip Exam tip Exam tip Exam tip Writing tip Writing tip Listening tip Reading tip Exam tip Exam tip Listening tip Exam tip Reading tip - Literature in mind: en las unidades 3, 7, 11, con actividades que tienen que ver con la propuesta del SB. En la unidad 3 se incluye un consejo para mejorar la capacidad lectora: Unit 3 Reading tip Getting the general meaning - Study help: en las unidades 2, 6, 13 y 14 aparece esta sección que ofrece algunas ideas o estrategias como técnicas de estudio para potenciar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes en cuanto que aprendices independientes. Unit 2 6 13 14 Study help Using a range of vocabulary when writing Learning phrasal verbs Noticing language Learning new words Checking your writing - Get it right! (Spell it right!): también de manera paralela al SB, se presenta esta sección al final de las unidades para trabajar los errores más comunes. Conviene enfatizar que en el Workbook se cambia la sección Say it right! por Spell it right!; esto es lógico si se piensa que aquí se presentan actividades que la mayoría de las veces van a ser realizadas por el alumno fuera del aula (sin que los profesores estemos presentes y, por tanto, podamos corregirles). A continuación presentamos los contenidos que se abordan en Spell it right!: Unit 1 5 9 13 Spell it right! Words with ‘sports’ Commas and full stops in numbers Homophones Couble consonants - Unit check: prueba de conocimiento que se centra en el lenguaje clave de la unidad y que integra tanto la gramática como el vocabulario en los tres tipos de ejercicios: a) Fill in the spaces: un cloze test en el que se presenta un texto que debe ser completado con las palabras que aparecen en una caja; b) Choose the correct answers: un ejercicio de multiple choice para completar oraciones; c) Vocabulary: en este caso se presentan 12 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press distintos tipos de ejercicios: texto o frases a completar con una de las alternativas dadas (unidades 1, 2, 5, 6, 8, 11 y 12) o sin que se proporcionen opciones (unidades 3 y 4), completar frases escribiendo una palabra de la que se da la primera letra y el número total de letras (unidad 9), sustitución de palabras o expresiones para mantener el significado de las frases (unidades 7 y 10), reescritura de frases para expresar lo mismo (unidad 13) y word-building a partir de un conjunto de letras desordenadas (unidad 14). - Exams in mind: tras las unidades 3, 7, 11 y 14 se incluye una prueba de autoevaluación de dos páginas que permite comprobar el aprendizaje alcanzado hasta ese momento, esto es, sobre los contenidos de todas las unidades anteriores. Además, resultará de mucha ayuda para aquellos alumnos que decidan presentarse al examen FCE, de ahí el nombre de esta sección. La prueba consiste en dos ejercicios, uno de Grammar y otro de Vocabulary, e incluye también un consejo o exam tip. Detrás de las unidades aparecen los siguientes contenidos extra: - Writing bank: se trata de siete propuestas (dos páginas cada una) para que nuestros alumnos refuercen la destreza de la expresión escrita. Cada bank presenta un modelo del tipo de texto a escribir, una caja con sugerencias de estilo, una actividad sobre el texto modelo y, como es lógico, una actividad en la que se pide escribir un texto de entre 120 y 180 palabras, que también podrá formar parte del portfolio del alumno. Las propuestas son las siguientes: Writing bank 1 2 3 4 5 6 7 Text Biography 6 Email Article 3 Letter Story Review 6 Essay 3 Además de las competencias en comunicación lingüística, en el tratamiento de la información y competencia digital, nos permitirán trabajar: 3 Competencia en autonomía e iniciativa personal. 6 Competencia cultural y artística. - A continuación se presenta una Grammar reference. De nuevo, incluye explicaciones de los puntos gramaticales principales de cada unidad, con ejemplos. Como en el caso del SB, los estudiantes pueden utilizarla como elemento de consulta y los profeosres podremos servirnos de ella como referencia en el caso de ofrecer explicaciones gramaticales. - Irregular verbs y Phonetic symbols: de manera similar al SB (con la única diferencia de que ahora el sombreado es en gris en lugar de en color), se presenta en forma de cuadros una lista de verbos irregulares (base form, past simple y past participle) y una lista de símbolos fonéticos (consonants, vowels y diphthongs). D) Workbook Audio CD. [Autores: Herbert Puchta, Jeff Stranks y Peter Lewis-Jones] Incluye las grabaciones de audio en formato MP3 correspondientes a las actividades del WB (que también aparecen en el Student’s Book DVD-ROM). E) Teacher’s Resource Book (o TB). [Autores: Brian Hart, con Mario Rinvolucri, Herbert Puchta y Jeff Stranks] Contiene lo siguiente: - Anotaciones (teaching notes) claras, simples y prácticas en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible. - Transcripciones (tapescripts) completas de todas las grabaciones y actividades de pronunciación. - Solucionario (answers) completo de todos los ejercicios (gramática, vocabulario, preguntas de comprensión, etc.). - Actividades adicionales opcionales (optional further activities) para clases más avanzadas o más lentas, para facilitar el uso del material teniendo en cuenta la atención a la diversidad. - Notas de contenido sociocultural (background information) para apoyar el trabajo de algunas actividades y para dar soporte informativo al profesor que lo precise. - Anotaciones sobre la lengua (language notes) relacionadas con las áreas gramaticales, para ayudar a los profesores menos experimentados que podrían tener dudas sobre los contenidos lingüísticos a explicar; y también permiten enlazar con la sección de Grammar reference del WB. - Todas las transcripciones (tapescripts) y soluciones (answer key) del Workbook. - Un Memo from Mario al final de cada unidad. Se trata de una página confeccionada por Mario Rinvolucri con anotaciones e ideas para la práctica docente y que permite hacer una aproximación diferente al material contenido en el SB. 13 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Cuatro propuestas de actividades (Projects) para que los alumnos (de manera individual, en parejas o en pequeño grupo) puedan poner en uso el lenguaje aprendido. Muy práctico para abordar la diversidad, pues permite que cada cual trabaje según su propio ritmo. Son las siguientes: - Project 1: A special person. A realizar tras acabar la unidad 7. - Project 2: Design a social iniciative or a charity. A realizar tras la unidad 5. - Project 3: A foreign country. Una vez terminada la unidad 9. - Project 4: Health. Tras la unidad 13. - Una prueba escrita inicial (entry test) y sus respuestas, diseñada con dos propósitos: para ser usada como prueba de diagnóstico (evaluación inicial) o como herramienta de refuerzo (bien antes o bien después de la Welcome section). - Actividades de comunicación fotocopiables (photocopiable communication activities): una página para cada unidad en la que se trabajan los contenidos gramaticales y/o de vocabulario con el énfasis en la comunicación, esto es, en la activación de dichos contenidos en un contexto comunicativo (lo que siempre hará más significativo el aprendizaje). Se incluyen actividades divertidas y, por tanto, motivadoras: juegos de mesa, quizzes, descripciones, etc. - Ejercicios gramaticales extra, también fotocopiables (photocopiable grammar practice exercises): para cada unidad se ofrece una serie de ejercicios extra que permiten trabajar los puntos clave de la gramática vista en la misma. Están pensados para alumnos con un buen rendimiento y, por tanto, que trabajan más deprisa que los demás, por lo que es normal que puedan precisar material para llevar a cabo una práctica extra. - Notas para el profesor sobre las actividades de comunicación fotocopiables (teaching notes for the photocopiable communication activities), que contienen instrucciones claras y bien secuenciadas (step-bystep). Asimismo, se incluyen las respuestas de estas actividades (cuando se considera preciso) y de todos los ejercicios extra de gramática. F) Testmaker /CD-ROM y Audio CD. Es un material que nos va a permitir crear y editar nuestros propios tests, pudiendo elegir confeccionarlos por unidad (en este caso las unidades pueden ser agrupadas por parejas) o como examen de final de curso. La herramienta ofrece dos niveles de dificultad (standard y more challenging) y permite crear dos versiones para cada test (A y B). Las grabaciones correspondientes a los ejercicios de listening se ofrecen en formato de CD. G) DVD. Contiene los vídeos con los episodes para trabajar las actividades Making Waves y el material completo de la edición original denominado EiMTV. H) Classware DVD-ROM. Es un material interesante pues contiene todo el SB (International edition)en formato pdf, los vídeos de los episodes y las grabaciones y transcripciones de los audios. Obviamente, esto permite que pueda ser proyectado a través de un ordenador en una pantalla, abriendo así una nueva posibilidad metodológica. I) On-line books. La editorial nos ofrece la posibilidad de avanzar en el uso de material digitalizado poniendo a nuestra disposición las versiones on-line del SB, del WB y del TB. Se integran en un entorno virtual que ofrece a los alumnos la oportunidad de cooperar en su aprendizaje y de comunicarse; y a los profesores nos ofrece nuevas herramientas para valorar el esfuerzo y el progreso de nuestros estudiantes. - SB: incluye todos los ejercicios como objetos pedagógicos de tipo SCORM, lo que facilita la presentación de conenidos, así como el trabajo interactivo y autónomo de nuestros alumnos. - WB: ofrece más de 400 actividades interactivas y autocorregibles que se constituyen en una magnífica herramienta para el trabajo autónomo. - TB: que integra el SB, todas las grabaciones y los vídeos, nos permite enriquecer el proceso de enseñanza con recursos, comentarios, hiperenlaces… J) Web resources. La página web que la editorial ha creado para English in Mind contiene interesantes materiales en diferentes secciones (Teacher resources y Student resources / Teacher zones y Student zones) que ofrecen interesantes posibilidades para el aprendizaje del inglés (multilingua, biingual wordlists, tests…). La dirección URL es la siguiente: www.cambridge.org/elt/englishinmind 14 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press II. OBJETIVOS Los objetivos generales son el punto de partida para la elaboración de cualquier programación. Hay que diferenciar entre objetivos generales de etapa (por ejemplo para EP o ESO) y objetivos generales de área, en nuestro caso los de Lengua inglesa. A partir de los objetivos generales del área de Lengua inglesa se deben marcar unos objetivos específicos de nivel teniendo en cuenta la edad y el curso de los alumnos, sus conocimientos previos y adquisición de competencias, o el tipo de alumnado de cada centro y su entorno sociocultural. Estos objetivos específicos aparecen detallados por unidades más adelante en el apartado de contenidos. A. Objetivos generales de etapa Los objetivos generales de etapa hacen referencia a las capacidades que los alumnos han de desarrollar dependiendo de la etapa en la que están estudiando. En concreto, para la Educación Secundaria Obligatoria serán las siguientes: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. B. Objetivos generales de área Los objetivos generales del área determinan qué hemos de enseñar. La enseñanza de la Lengua inglesa en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 15 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la Lengua inglesa en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la Lengua inglesa conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la Lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la Lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la Lengua inglesa. Estos objetivos son generales y flexibles. Se pueden adaptar a grupos muy diversos atendiendo a sus necesidades concretas y a los objetivos que marcan el profesor y el propio centro educativo. Para adecuarlos a 4º de ESO habrá que seleccionar los objetivos generales de la etapa de ESO y los objetivos generales del área de Lengua inglesa para ESO. Un paso posterior consistirá en concretar los objetivos generales en unos objetivos específicos graduados por niveles atendiendo, en cada caso, a los contenidos fijados para el grupo y curso en cuestión, los cuales se especifican a continuación en el apartado de contenidos. Además, se han de establecer unos criterios e instrumentos de evaluación acordes a todo lo anterior, y seguir una línea metodológica que fomente la comunicación y el aprendizaje significativo sin olvidar la atención a la diversidad dentro del aula y las necesidades de cada alumno. Intentaremos abordar todo esto en los siguientes apartados. 16 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press III. COMPETENCIAS BÁSICAS A. Introducción La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, asegurar que los individuos del espacio europeo terminan la enseñanza obligatoria con una formación mínima que permita su adecuada integración social y laboral. En segundo lugar, dotar un marco que permita integrar los diferentes aprendizajes, tanto los más formales o reglados, que son los propios del currículo de las diferentes áreas, como los no reglados (estaríamos hablando de los conocidos como temas transversales). En tercer lugar, y aunando los dos anteriores, el objetivo es que los estudiantes relacionen los distintos aprendizajes y que los utilicen de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Con las áreas del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquiera las competencias básicas. Asumimos la idea de que desde cualquier área se pueden hacer aportaciones a todas las competencias. Está claro que no con el mismo peso (por ejemplo, desde las lenguas haremos más aportaciones a la competencia lingüística que desde el área de matemáticas) pero no habremos de perder la visión global. Así entendidas, las competencias se constituyen en currículo común, que se construye desde todas las áreas. Como con 4º de ESO termina la etapa se hace imprescindible preguntarse si nuestros alumnos son o no competentes al finalizar el curso. Si les concedemos el título estaremos, ciertamente, diciendo que son competentes para avanzar en el sistema educativo (por ejemplo hacia un ciclo formativo de grado medio) pero también estaremos afirmando que lo son para participar sociolaboralmente (por ejemplo, para acceder a según qué puestos de trabajo o para participar en algunos procesos de concurso-oposición). Desde nuestro departamento abordaremos también la implementación de medidas organizativas y funcionales que faciliten el desarrollo de las competencias. Medidas que pueden ser de carácter general, para todo el centro, o propias del área de Lengua inglesa. Así, prestaremos especial atención a cuestiones tales como la participación del alumnado (por ejemplo, en la autorregulación de la convivencia), el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, la potenciación de las nuevas tecnologías, la coordinación interdepartamental, la participación en programas de centro (por ejemplo, programas de educación sexual o de prevención de drogodependencias), la planificación de las actividades complementarias y extraescolares, etc. Y, desde luego, participaremos de la acción tutorial, pues la consideramos elemento esencial de cara a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal Como ya hemos dicho, para cada área se incluyen en la legislación referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. A través de la evaluación del área estaremos por tanto valorando la adquisición de las competencias. Ahora bien, está claro que los criterios de evaluación se expresan en función de los objetivos y contenidos propios del área. Consideramos 17 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press interesante e importante ir progresivamente incorporando indicadores que nos permitan “calificar” de forma explícita la adquisición de las competencias. En este preámbulo sobre las competencias no podemos dejar de hacer referencia a la especial importancia de la competencia lingüística, habida cuenta del proceso de construcción de un espacio común en el que se manejan diferentes lenguas y en el que el inglés constituye una herramienta de comunicación imprescindible. Hablar distintos idiomas (o, por lo menos, saber de ellos) constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica. Hemos de preparar, por tanto, a nuestros alumnos para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para nuestra programación (y clave también para la elección de Engllish in Mind). Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito, y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. Entendemos y asumimos que el objetivo final del área de Lengua inglesa en la enseñanza obligatoria será el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre los que cabe destacar el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el ámbito académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el ámbito público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el ámbito de los medios de comunicación. Volviendo al hecho de que en 4º de ESO finaliza la enseñanza obligatoria, pretendemos que nuestros alumnos titulen habiendo consolidado las destrezas productivas y siendo capaces de mantener una capacidad de interacción tal que puedan hacerse entender en un amplio rango de situaciones, tales como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar; asumiendo, eso sí, que puedan necesitar pausas para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Deberán también saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita: participar en conversaciones habituales, exponer quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. Y aunque terminal, no podemos obviar que muchos de nuestros alumnos continuarán estudiando, por lo que al acabar 4º de ESO debemos asegurarnos de que cuentan con una suficiente formación como para avanzar en el sistema educativo. Para alcanzar esas metas, es importante articular actividades muy significativas y procedimentales, variando la situación contextual y el registro. Por otro lado, teniendo en cuenta que una lengua extranjera se vincula ineludiblemente a una realidad cultural, por lo que se favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, se desarrolla la conciencia intercultural y se potencia la capacidad para comprender temas y problemas globales o, cuando menos, distintos a los propios. En otras palabras, el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. B. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de la Lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la Lengua inglesa basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la Lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular 18 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la Lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la Lengua inglesa, a partir de la lengua nativa y de otras que se puedan conocer, mejorará la adquisición de esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación Primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la Lengua inglesa a lo largo de la vida. El área de Lengua inglesa es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas así como el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y, por tanto, de patrones de conducta (comportamiento social). El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en Lengua inglesa es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece el hecho de aprender de y con los demás. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a una ingente cantidad de información. El conocimiento de la Lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico y la mensajería instantánea en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Todo ello incrementado con la relevancia de las redes sociales. Asimismo, en la medida en que la Lengua inglesa exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. En este sentido, no podemos dejar de mencionar la relevancia didáctica de la denominada escuela 2.0 (blogs, wikis y aprendizaje a través de comunidades virtuales). Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas, y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en Lengua inglesa el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia. El conocimiento de la Lengua inglesa contribuye también a la adquisición de la competencia en autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. 19 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press IV. CONTENIDOS A. Introducción. Bloques de contenidos Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas (lenguaje oral y lenguaje escrito); los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la Lengua inglesa. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Bloque 2: Leer y escribir Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Conocimientos lingüísticos - Reflexión sobre el aprendizaje Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el bloque 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos, tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. Se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, también se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia del oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. El segundo bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua inglesa los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de componentes lingüísticos. La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qué elementos de la Lengua inglesa se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la Lengua inglesa, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión. En la siguiente tabla presentamos cómo trabajaremos los distintos bloques con las actividades y/o secciones que proporciona el método (con excpeción del bloque 4 al que dedicamos el apartado C, más abajo): 20 Programación didáctica Bloque I. Escuchar, hablar y conversar II. Leer y escribir English in Mind 4 Cambridge University Press Actividad / Sección - Actividades que implican la audición de una grabación (sólo de audio o audiovisual). - Escucha de las explicaciones del profesor. - Intercambios orales con el profesor o con los compañeros. - Actividades de pronunciación. - Say it right! en el SB. - Lectura de los enunciados de todas las actividades y redacción de las respuestas en las que se soliciten por escrito. - Lectura de los textos y/o mensajes que acompañan a muchas actividades. - Actividad Write de cada unidad y los Writing bank del WB. - Spell it right!, en el WB. - Projects. III. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos Reflexión sobre el aprendizaje - Actividades de gramática, vocabulario y pronunciación. - Grammar reference. - Vocabulary bank y Vocabulary bank activities. - Get it right! (Say it right! y Spell it right!). - Welcome section. - Get it right! (Say it right! y Spell it right!). - Check your progress en el SB, Unit check y Exams in mind en el WB. - Study help y Tips en el WB. Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, esto es, lo que podríamos denominar la programación de aula, que hemos redactado en otro documento. En ese proceso de enseñanza-aprendizaje considreamos importante seguir distinguiendo entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es cierto que esta distinción ya no tiene el peso de hace unos años pero nos sigue resultando de utilidad ya que nos ofrece una visión más holística de la enseñanza (educar es algo más que enseñar) y de la evaluación del aprendizaje. Dentro de la visión global y teórica de los tipos de contenidos, vamos a comentar la importancia de los contenidos mínimos y a detallar los que marca la legislación actual respecto al aprendizaje de la Lengua inglesa en 4º de ESO. A continuación de los tipos de contenidos y de los contenidos mínimos encontraremos una parte más práctica tanto para nosotros los docentes como para nuestro alumnado. Se trata del desarrollo de las 14 unidades didácticas teniendo en cuenta los objetivos específicos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada unidad. B. Tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes Un concepto es una información teórica, en nuestro caso, información lingüística: vocabulario, conceptos gramaticales, reglas sintácticas…, sin olvidarnos de las ¡excepciones a la norma! Su adquisición implica memoria, sobre todo porque estamos hablando del aprendizaje de una segunda lengua, esto es, que salvo en situaciones de inmersión cultural, el marco estimular lo constituye normalmente la lengua nativa. El aprendizaje requiere memoria, pero también debe implicar comprensión. Y para facilitar que nuestros alumnos comprendan lo que deben aprender, apostamos por dar a nuestros contenidos la mayor significatividad posible, lo que supone enganchar con los focos de interés de los jóvenes a los que enseñamos. Por todo esto, será necesario que el aprendizaje: - Se apoye en los conocimientos previos. - Se relacione con experiencias cercanas (conocidas) y de interés para el alumno. - Potencie la interrelación entre conceptos. - Sea funcional, es decir, que resulte útil para el discente (“lo que aprendo me sirve para algo”). En el caso de una lengua los conceptos se resumen en los siguientes bloques: a) contenidos morfosintácticos y gramaticales; b) contenidos léxicos (vocabulario y ortografía); c) pronunciación (aspectos teórico-fonéticos). Los procedimientos se entienden como actividad: hacemos para aprender. Todo proceder consiste en llevar a cabo una secuencia de acciones que se concretan en una determinada producción; en el caso de una lengua será 21 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press un mensaje escrito o una interlocución, por ejemplo. La adquisición de un contenido procedimental requiere práctica, esto es, repetición, hasta que se logra interiorizar (automatizar) la secuencia de acciones. Por todo esto, será necesario que el aprendizaje: - Sea progresivamente más complejo, bien por la propia complejidad de la acción, bien por un mayor número de acciones en la misma secuencia. - Se apoye en una práctica continua ya que toda habilidad tiene que ser entrenada permanentemente. - Implique también reflexión sobre lo que se hace (no mera repetición). - Se pueda generalizar, esto es, que una secuencia de acción sirva para distintas situaciones o contextos. - Sea funcional, es decir, que resulte útil para el discente (“lo que hago sirve para algo”). Lógicamente, hablar de procedimientos en el aprendizaje de una lengua significa hablar de las habilidades o skills lingüísticas: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Que se concretan en actividades (ver la Programación de Aula), entre las que mencionar: - Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios informáticos y audiovisuales utilizados. - Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos semánticos que se desarrollan en las unidades didácticas. - Técnicas de identificación, agrupación y asociación de palabras escritas con su pronunciación y representación visual. - Reconocimiento de las estructuras básicas de la Lengua inglesa. - Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para la unidad didáctica. - Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, de forma comprensible y respetando los aspectos normativos de la lengua. - Pronunciación y entonación de palabras y frases. - Apreciación de diferencias culturales en el lenguaje no verbal. - Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. - Reconocimiento y reproducción de los sonidos y fonemas estudiados. - Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos escritos y mensajes orales. - Lectura comprensiva de textos escritos, interpretándolos de forma productiva. - Extracción de información específica de textos sencillos. - Localización de información específica de un texto leído con anterioridad. - Análisis del contenido de textos orales y escritos. - Reconocimiento y utilización consciente de destrezas, técnicas y recursos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, escribir, cantar, representar, interpretar el contexto visual, comunicación y trabajo en parejas o en grupo, etc.). - Interpretación y seguimiento de instrucciones orales y escritas. - Respuesta escrita a estímulos orales o escritos. - Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicación. - Utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje: para la búsqueda de información, para facilitar la comunicación, para la autocorrección y autoevaluación, etc. - Reconocimiento y comparación de aspectos socioculturales de países de habla inglesa con los propios. - Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés. - Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita. Una actitud es la disposición a actuar (en un sentido o en otro, lo que incluye la opción de no actuar) ante una situación. La actitud supone una tendencia a elicitar un determinado tipo de comportamiento ante estímulos similares. Evidentemente, entran en juego cuestiones de calado tanto emocional (afectivo) como racional. Si nuestra actitud hacia un estímulo es positiva nuestra tendencia será a emitir una conducta de acercamiento. Esto es válido para todo proceso de aprendizaje. Si la actitud de nuestro alumando hacia lo que le ofrecemos es positiva, sus conductas serán proactivas: participación en actividades, esfuerzo, dedicación, etc. El reto para nosotros, como docentes, está en lograr esa actitud positiva en el mayor número posible de alumnos y alumnas. Por otro lado, no podemos olvidar que si bien las actitudes determinan en gran medida la conducta, las conductas también influyen en las actitudes. Dicho de otra forma, si conseguimos “enganchar” a un grupo de alumnos en la realización de alguna actividad no es descabellado pensar que su actitud hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa sea más proactiva de entonces en adelante, sobre todo si su intervención ha sido exitosa (refuerzo positivo). De ahí la importancia de la elección de un buen método. Pero la actitud no es algo abstracto; al hablar de aprendizaje podemos contretar los contenidos actitudinales, separando los más generales de los específicos para una lengua extranjera. En el primer caso estaríamos hablando de cuestiones tales como la atención durante las explicaciones, el interés y la participación en clase, la capacidad de observación, de reflexión y de autoevaluación, el esfuerzo en el cumplimiento de plazos en la entrega de trabajos, etc.; incluiríamos aquí cuestiones actitudinales que claramente entroncan con las 22 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press competencias: respeto al propio cuerpo, asunción de responsabilidades y de autonomía, respeto a los demás (tanto a las personas como a las ideas), respeto y cuidado del medio ambiente, etc. Los contenidos actitudinales más específicos en el aprendizaje de una lengua serían el interés por conocer los paralelismos y las diferencias entre la Lengua inglesa y la propia lengua, el afán de superación ante situaciones que suponen la exposición al público en una lengua no materna, el interés por aprender cuestiones relativas a una cultura distinta a la propia, manifestación de respeto hacia las diferencias culturales… En un tiempo de concretar aún más (lo que facilita sin duda la tarea de evaluación) enumeramos a continuación una serie de contenidos actitudinales que se repiten en la mayoría de las unidades didácticas: - Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. - Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los demás alumnos. - Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en Lengua inglesa. - Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles. - Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compañeros y compañeras. - Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje. - Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo, más allá del entorno cercano. - Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. - Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación. - Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). - Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas. - Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación. - Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Interés por el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y utilización de la Lengua inglesa (CDs, DVDs., páginas webs, chats, correo electrónico…). - Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en agrupamiento flexible. - Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer. - Actitud rigurosa en la interpretación y producción de textos orales y escritos. - Interés por realizar intercambios comunicativos. - Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma. - Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Y aquí volvemos a insistir en la idea de que los tres tipos de contenidos van de la mano. No se puede proceder si no se tiene el conocimiento; los conceptos no se aprenden si no se practica con ellos; si no se tiene la actitud de aprender no se aprende… Pongamos un sencillo ejemplo: si quiero comunicar algo (actitud) tengo la opción de hablar o de escribir (procedimiento) y para ello deberé conocer un vocabulario y unas mínimas reglas gramaticales (concepto). En cualquier caso, somos conscientes de que, con lo dicho hasta aquí, tanto los contenidos conceputales como los procedimentales o actitudinales pueden resultar algo imprecisos. Es por ello que al final debemos realizar una labor más minuciosa: ¿qué es en concreto lo que tiene que aprender (concepto), lo que tiene que hacer (procedimiento) o la actitud que debe tener un alumno? Contestar a esta pregunta es lo que hemos pretendido con el punto V: Desarrollo de las unidades didácticas. C. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural English in Mind presenta a los estudiantes un gran número de temas socioculturales de países de habla inglesa y de cuestiones interculturales de una forma variada, atractiva y entretenida, haciéndoles reflexionar de forma activa sobre las semejanzas y diferencias de otras culturas con la suya propia. Los aspectos socioculturales aparecen reflejados en imágenes, textos y actividades en las distintas unidades y módulos, tal y como ocurre con la mayoría de métodos. Sin embargo, English in Mind va más allá al introducir varias secciones específicas (de las que no diremos mucho porque han sido detalladas más arriba): 23 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Secciones Culture/Literature/Science/History/Technology in mind: que introducen determinados temas de carácter cultural. - Photostories (con las actividades de Everyday English) y Episodes (con las actividades de Making Waves): conversaciones entre jóvenes que permiten a nuestros alumnos y alumnas un acercamiento a la realidad de sus iguales de habla inglesa. - Songs (incluidos los cuadros Did you know?): de grupos o intérpretes populares entre la mayoría de nuestros estudiantes. Un acercamiento a la canción pop y a todo lo que la rodea: MTV, youtube, etc. Nos parece importante destacar que en este bloque de contenidos hemos decidido incorporar también algunos que tienen que ver con lo que viene denominádose “valores”. Creemos que como educadores debemos participar en la transmisión de actitudes positivas a nuestros alumnos (interés por lo cultural en el sentido amplio, adopción de normas de convivencia, de actitudes de respeto, de conductas prosociales, etc.), de forma que nuestra sociedad y nuestra cultura, o sea, nuestro entorno sociocultural, sea cada vez mejor. Este planteamiento se concreta tanto en los objetivos como en los criterios de evaluación. Por último, hemos de destacar los bloques de Background information que aparecen en todas las unidades del TB y que proporcionan información sociocultural que el profesorado puede utilizar oportunamente. Es un recurso de ampliación para poner en contexto o dar información adicional sobre los temas tratados en cada unidad. Estos aparecen detallados en el apartado de aspectos socioculturales del desarrollo de cada unidad didáctica con el acrónimo BI-TB. En ocasiones resultará muy interesante mandar como tarea de investigación o trabajo (voluntario) para casa la búsqueda de información respecto a los temas socioculturales que aparecen en cada unidad. D. Contenidos mínimos El establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación en la ESO. Han de servir de guía, tanto a profesores como a alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como base de pruebas iniciales, trimestrales, finales y de recuperación. Su consecución, documentada a través de las diferentes herramientas de evaluación, valida la progresión del alumno y su correspondiente calificación positiva en la evaluación, el curso o prueba extraordinaria. Los profesores del departamento que seamos responsables de la docencia en 4º de ESO seremos los encargados de establecer de forma coordinada los contenidos mínimos para este nivel, que posteriormente habrán de ser aprobados en reunión de departamento (lo que permite una coordinación longitudinal de contenidos, esto es, una coordinación entre los distintos niveles de la etapa) y oportunamente publicados como parte de la programación de área. Como bien dice el nombre, son exigencias mínimas, que todos, tanto profesores como alumnos, debemos asumir (enseñar y aprender, respectivamente). Ahora bien, se da libertad al docente para que en función de cada grupo-clase pueda realizar una labor de calibrado. En cualquier caso, entendemos que es necesario que se dé la oportuna publicidad a estos contenidos, sobre todo al principio de curso, para que el alumnado (y sus familias) tomen conciencia de lo mínimo que debe ser aprendido a lo largo del curso. Y que, llegado el caso, será el marco de referencia para la confección de las pruebas extraordinarias de septiembre. Atendiendo a la flexibilidad y exhaustividad de esta programación vamos a desglosar los contenidos mínimos para 4º de ESO, que es el nivel para el que utilizaremos English in Mind 4. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Las habilidades propuestas son: - Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. - Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. - Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. - Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. - Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. 24 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. Bloque 2: Leer y escribir Las habilidades propuestas son: - Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. - Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. - Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. - Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. - Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de Lengua inglesa a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a. Conocimientos lingüísticos Los conocimientos propuestos son: - Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. - Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. - Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. b. Reflexión sobre el aprendizaje Los contenidos propuestos son: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Los contenidos propuestos son: - Valoración de la importancia de la Lengua inglesa en las relaciones internacionales. - Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de sociedades de Lengua inglesa, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. - Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la Lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de Lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia… - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 25 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press Para facilitar una visión global de English in Mind 4, a continuación se presenta el esquema de desarrollo seguido en las unidades didácticas. En él se tiene en cuenta tanto la estructura del propio método como la utilidad que le pueda dar cada profesor. En este sentido, se presentan de forma clara y esquemática los objetivos específicos, los contenidos agrupados en cuatro categorías y los criterios de evaluación, unidad por unidad. Aunque el método ha sido diseñado para que se ajuste a la duración de un año académico (aproximadamente 35 semanas), hay que insistir una vez más en la idea de que será cada profesor el que deberá adecuar esta programación general a las características de su grupo-clase (teniendo en cuenta todos los posibles condicionamientos), para lo que deberá tomar decisiones sobre algunos contenidos y/o actividades. Una vez hechos los ajustes, el esquema de desarrollo de las unidades puede ser fotocopiado para ser usado como referencia por los estudiantes. A pesar de tener un uso orientativo, su finalidad es esencialmente práctica, puesto que han de facilitar la tarea de confeccionar nuestra programación de aula anualmente (ver documento aparte), de acuerdo con las características de cada grupo de alumnos (contextualización) e indicando la organización de los contenidos en el tiempo (secuenciación). 26 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Las 14 unidades de English in Mind 4 son desarrolladas a continuación y se presentan en dos o tres hojas separadas para que puedan ser fotocopiadas fácilmente. Simplemente habrá que seleccionar o graduar los objetivos y criterios de evaluación de forma que sean los adecuados para cada grupo y curso en concreto. GUIÓN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (POR UNIDADES) 1. Objetivos específicos 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) Comprensión oral (Listening) b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing) d) Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) Vocabulario (Vocabulary) Everyday English (Nota: en las unidades 2, 6, 10 y 14) Pronunciación (Pronunciation) Reflexión sobre el aprendizaje Técnicas de estudio (Study help) Consejo para mejorar las destrezas (Skills in mind y Skills tips; en el WB) d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye Background information) 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) 5. Criterios de evaluación a) b) c) d) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Bloque 2: Leer y escribir Bloque 3: Conocimiento de la lengua Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Empezaremos, eso sí, presentando brevemente la Welcome Section, con un esquema algo distino a este. 27 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press WELCOME SECTION A a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral (Speaking) - Opcional: a) enunciar la/s característica/s de personalidad que mejor definen a uno mismo; b) hablar de algún conocido con un talento especial. Comprensión oral (Listening) - An article about L.K. Peek. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - An article about L.K. Peek. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Past tense review. - ‘be / get used to’ + gerund vs. ‘used to’ + infinitive. Vocabulario (Vocabulary) - Adjetivos de personalidad. - Uso de make y do. 28 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press WELCOME SECTION B a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral (Speaking) - Opcional: comentar situaciones personales utilizando la expresión I wish… Comprensión oral (Listening) - A letter of advice from a magazine’s ‘Readers Problems’ column. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A letter of advice from a magazine’s ‘Readers Problems’ column. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - ‘should / should have’. - ‘wish’. Vocabulario (Vocabulary) - Expresiones relacionadas con la amistad. 29 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press WELCOME SECTION C a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral (Speaking) - Opcional: comentar cómo está el tema de la delicuencia juvenil en nuestro entorno y qué debe hacer un adolescente para evitar entrar en un círculo de criminalidad. Comprensión oral (Listening) - An interview about young people, gangs and crimes. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - An interview about young people, gangs and crimes. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Present perfect and future passives. - Future predictions. Vocabulario (Vocabulary) - Acciones criminales. 30 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press WELCOME SECTION D a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral (Speaking) - Opcional: comentar las reacciones de los personajes de la conversación. Comprensión oral (Listening) - A dialogue between a daughter who is angry with her mother. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A dialogue between a daughter who is angry with her mother. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - ‘make’ / ‘let’ / ‘be allowed to’. - Modals of deduction (past). Vocabulario (Vocabulary) - Léxico relacionado con la televisión. - Expresiones en relación con situaciones de enfado. 31 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press UNIT 1: Sport with a difference TOPIC: New and unusual sports 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre deportes que combinen dos disciplinas, sobre deportes extraños y sobre deportes en general (que se han practicado o no, ideas, reglas o emociones …), y de jugar a averiguar el deporte en que piensa el compañero, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre chessboxing, la información sobre dos mujeres deportistas, un texto sobre deportes extraños y los comentarios acerca de cinco deportes, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre chessboxing, un texto sobre deportes extraños, una redacción con la opinión personal acerca de una disciplina deportiva y un texto de una página web acerca del hurling, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica. - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto que exprese la opinión personal sobre un deporte, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector. - Revisar las oraciones de relativo en general y las oraciones de relativo con which en particular, y deducir las correspondientes reglas gramaticales. - Conocer léxico correspondiente a la práctica deportiva y a algunos deportes en concreto. - Trabajar la no comisión de errores comunes: a) confusión de presenter-conductor, show-spectacle, viewers-spectators y audience-public; b) uso de usually y be / get used to; c) uso de verbos auxiliares y modales para evitar repeticiones; d) uso de win y beat; e) uso de wish, hope y expect. - Conocer y utilizar con corrección la adecuada prosodia o entonación de oraciones interrogativas. - Practicar la pronunciación de los sonidos /b/, /d/ y /g/. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el rendimiento académico (recomendaciones para mejorar la ejecución de ejercicios en los que se han de relacionar fotografías con opiniones dadas oralmente). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás. - Mostrar interés por conocer aspectos de prácticas deportivas distintas a las habituales y más mediáticas. - Conocer y respetar prácticas deportivas propias de países de habla inglesa (eg, el hurling originario de Irlanda). - Valorar la importancia de que las reglas de los distintos deportes sean respetadas por los participantes. - Reconocer la importancia de las tecnologías de la información y de la comunicación para el mayor conocimiento y dispersión de diferentes deportes, reconociendo igualmente la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación usual en el mundo del deporte. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre deportes que combinen dos disciplinas, sobre deportes extraños y sobre deportes en general (que se han practicado o no, ideas, reglas o emociones …). - Jugar a averiguar el deporte en que piensa el compañero formulando preguntas a contestar con sí o no. 32 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press Comprensión oral (Listening) - A text about chessboxing. - A listening about two sportswomen. - Culture in mind: A text about weird sports. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A text about chessboxing. - Culture in mind: A text about weird sports. - Culture in mind (WB): A text about hurling. - A composition giving the personal opinion about a sport. Expresión escrita (Writing) - A composition giving the personal opinion about a sport. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Relative clauses review. - Relative clauses with ‘which’. - Get it right!: a) Don’t get these words confused: presenter-conductor, show-spectacle, viewers-spectators and audience-public; b) ‘Usually’ and ‘be / get used to’; c) Use of auxiliary and modal verbs to avoid repetition; d) ‘Win’ or ‘beat’?; e) Use of ‘wish’, ‘hope’ and ‘expect’. Vocabulario (Vocabulary) - Deportes. - Spell it right!: Words with sports. Pronunciación (Pronunciation) - Intonation in questions. - Say it right!: /b/, /d/ and /g/. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar el rendimiento (Exam tip): recomendaciones para mejorar la ejecución de ejercicios en los que se han de relacionar fotografías con opiniones dadas oralmente. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Culture in mind: deportes raros y el deporte irlandés llamado hurling. - BI-TB: Berlin / San Francisco / Chessboxing. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la necesidad de respetar las reglas de un deporte para asegurar la competencia en igualdad de condiciones y para evitar fraudes. - EDUCACIÓN PARA LA PAZ: reconocer la importancia del deporte como escenario que permite el acercamiento pacífico entre países y culturas. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: aproximación a distintas disciplinas deportivas y motivación para la práctica de ejercicio físico. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre deportes que combinen dos disciplinas, sobre deportes extraños y sobre deportes en general (que se han practicado o no, ideas, reglas o emociones …), y para jugar a averiguar el deporte en que piensa el compañero. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación 33 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción. - Comprensión oral de un texto sobre chessboxing, la información sobre dos mujeres deportistas, un texto sobre deportes extraños y de los comentarios acerca de cinco deportes. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje. b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre chessboxing, un texto sobre deportes extraños, una redacción con la opinión personal acerca de una disciplina deportiva y en un texto de una página web acerca del hurling. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas. - Redacción de un texto que exprese la opinión personal sobre un deporte. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de un modelo, un texto que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado de las relative clauses (oraciones de relativo), con énfasis en las relative clauses con which. - Uso adecuado de say y tell. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre distintos deportes y la práctica deportiva. - Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) confusión de presenter-conductor, showspectacle, viewers-spectators y audience-public; b) uso de usually’ y be / get used to; c) uso de verbos auxiliares y modales para evitar repeticiones; d) uso de win y beat; e) uso de wish, hope y expect. - Pronunciación adecuada de la entonación en oraciones interrogativas. - Pronunciación correcta de los sonidos /b/, /d/ y /g/. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el rendimiento académico (recomendaciones para mejorar la ejecución de ejercicios en los que se han de relacionar fotografías con opiniones dadas oralmente). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Interés por conocer aspectos de deportes extraños o, cuando menos, distintos a los habituales. - Interés por conocer prácticas deportivas propias de países de habla inglesa (eg, el hurling originario de Irlanda). - Valoración de la necesidad de respeto hacia las normas que regulan cualquier deporte. - Reconocimiento de la importancia de las tecnologías de la información y de la comunicación para el mayor conocimiento y dispersión de diferentes deportes, asumiendo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas. - Valoración de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación usual en el mundo del deporte, reconociendo tanto anglicismos como préstamos lingüísticos. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el tratamiento de la información y competencia digital Actividades de la unidad Todas 8, 5* Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender 1, 4, 5, 6, 1*, 3*. 5* Get it right! (y*), Say it right!, Spell it right!*, Exam tip* y Unit check* * En el WB. 34 Otras actividades Búsqueda y presentación de deportes raros especialmente dirigidos a o adaptados para personas con alguna discapacidad Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press UNIT 2: People are people TOPIC: Different personalities 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre los propios rasgos de sociabilidad a partir de situaciones concretas de interacción, de dar argumentos acerca de las cualidades más importantes que debe tener un amigo, de hablar sobre chistes, bromas e inocentadas, de enunciar ejemplos de cosas que a uno le ponen especialmente nervioso y de improvisar un role play, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un cuestionario sobre sociabilidad, lo que tres personas dicen acerca de la gente más divertida que conocen, el diálogo de la photostory, el episode 1 y cuatro situaciones embarazosas, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un cuestionario sobre sociabilidad, de la photostory, un correo electrónico acerca de un persona que se acaba de conocer y de dos textos que cuentan la misma historia de manera diferente, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica. - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un correo electrónico acerca de una persona que acabamos de conocer y una breve narración o historia inventada, con ayuda de modelos, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector. - Conocer el uso de las oraciones de relativo con what y that (‘what’ clauses) y de verbs + gerund / infinitive, y deducir las correspondientes reglas gramaticales. - Conocer léxico correspondiente a rasgos de personalidad relacionados con la sociabilidad. - Conocer expresiones de inglés cotidiano: No chance! / Mind out. / Don’t look at me. / I can do without … / I’d have thought … / … and so on. - Conocer y utilizar con corrección la adecuada prosodia o entonación de oraciones de relativo (palabras que se enfatizan y ritmo). - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para usar más vocabulario de cara a evitar repeticiones al redactar y para mejorar el rendimiento académico (recomendaciones para escribir una historia). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás. - Mostrar interés por conocer aspectos de la propia personalidad (sociabilidad, sentido del humor…), y asumir y respetar las diferencias interpersonales. - Potenciar el desarrollo de adecuadas estrategias para la resolución de conflictos. - Reconocer la importancia de las tecnologías de la información y de la comunicación para la comunicación interpersonal (correo electrónico), reconociendo asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre los rasgos de sociabilidad que uno tiene a partir de situaciones concretas de interacción. - Argumentar acerca de las cualidades más importantes que debe tener un amigo. - Hablar sobre chistes, bromas e inocentadas. - Enunciar ejemplos de cosas que a uno le ponen especialmente nervioso. 35 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Improvisar un role play. Comprensión oral (Listening) - A questionnaire about sociability. - Three people’s comments about the funniest people they know. - Photostory: ‘You’re both being a pain’. Two friends have an argument and two other friends talk about it. - Episode 1: A school radio situation. - Four embarrassing situations. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A questionnaire about sociability. - Photostory: ‘You’re both being a pain’. Two friends have an argument and two other friends talk about it. - An email about a person recently met. - Two texts telling the same story. Expresión escrita (Writing) - An email about a person we’ve recently met. - A story. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - ‘what’ clauses. - Verbs + gerund / infinitive. Vocabulario (Vocabulary) - Personalidad. Everyday English: No chance! / Mind out. / Don’t look at me. / I can do without … / I’d have thought … / … and so on. Pronunciación (Pronunciation) - Sentence stress and rhythm. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Técnicas de estudio (Study help): estrategias para usar más vocabulario de cara a evitar repeticiones al redactar. Consejo para mejorar el rendimiento (Exam tip): recomendaciones para mejorar a la hora de redactar una historia. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) -- 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el diálogo como la estrategia más adecuada para la resolución pacífica de conflictos. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) -- 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre los propios rasgos de sociabilidad a partir de situaciones concretas de interacción, para argumentar acerca de las cualidades más importantes que debe tener un amigo, para hablar sobre chistes, bromas e inocentadas, para enunciar ejemplos de cosas que a uno le ponen especialmente nervioso y para improvisar un role play. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación 36 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción. - Comprensión oral de un cuestionario sobre sociabilidad, lo que tres personas dicen acerca de la gente más divertida que conocen, el diálogo de la photostory, el episode 1 y de cuatro situaciones embarazosas. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje. b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un cuestionario sobre sociabilidad, la photostory, un correo electrónico acerca de un persona que se acaba de conocer y en dos textos que cuentan la misma historia de manera diferente. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas. - Redacción de un correo electrónico acerca de una persona que acabamos de conocer y de una breve narración o historia inventada. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de modelos, textos que expresen con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado de las ‘what’ clauses (oraciones de relativo con what y that). - Uso adecuado de verbs + gerund / infinitive. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre rasgos de personalidad relacionados con la sociabilidad. - Utilización adecuada de determinadas expresiones: No chance! / Mind out. / Don’t look at me. / I can do without … / I’d have thought … / … and so on. - Pronunciación adecuada de la entonación en oraciones de relativo (palabras que se enfatizan y ritmo). - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para usar más vocabulario de cara a evitar repeticiones al redactar y para mejorar el rendimiento académico (recomendaciones para escribir una historia). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Interés por conocer aspectos de la propia personalidad (sociabilidad, sentido del humor…), asumiendo y respetando las diferencias interpersonales. - Reconocimiento y uso de estrategias para la resolución pacífica de conflictos interpersonales. - Reconocimiento de la importancia de las tecnologías de la información y de la comunicación para la comunicación interpersonal (correo electrónico), comprometiéndose un uso reflexivo de las mismas. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística Actividades de la unidad Todas En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1 En el tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender 1, 12 8 4*, 7* Check your progress, Study help*, Exam tip* y Unit check* * En el WB. 37 Otras actividades Búsqueda en Internet de tests sencillos en inglés sobre rasgos de personalidad Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press UNIT 3: Time travellers TOPIC: Time 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre cuestiones relativas al empleo del tiempo, de comentar problemas a la hora de afrontar el estudio, de dar consejos para resolverlos y de comentar información sobre el tiempo geológico, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un cuestionario sobre una serie de TV, un extracto del libro The Time Machine de H.G. Wells, el comienzo de una clase de Geología sobre la escala del tiempo geológico y una conversación telefónica entre padre e hija, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un extracto de una guía de TV, un cuestionario sobre una serie de TV, un texto sobre cómo rentabilizar mejor el tiempo de estudio, dos extractos del libro The Time Machine de H.G. Wells, un correo electrónico a un amigo, un texto sobre la escala de tiempo en Geología y un extracto del libro The Hitchhiker’s Guide to the Galaxy de D. Adams, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica. - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un correo electrónico a una amiga para dar determinada información, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios que ayuden a expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector. - Revisar el uso del estilo indirecto (reported speech) y los verbos que se emplean. - Deducir las reglas gramaticales que rigen el estilo indirecto. - Conocer expresiones con time. - Practicar la pronunciación del sonido schwa /ə/. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la comprensión escrita (obtención del significado general) y el rendimiento académico (recomendaciones para mejorar el afrontamiento de actividades de multiple choice). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás. - Mostrar interés por conocer algunos ejemplos de la literatura británica en versión original. - Valorar la necesidad de hacer un correcto afrontamiento de la tarea de preparación de exámenes y hacer los oportunos esfuerzos para mejorar. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías como herramienta de comunicación interpersonal, reconociendo igualmente la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre cuestiones relativas al empleo del tiempo. - Comentar problemas a la hora de afrontar la tarea de estudiar. - Dar consejos para resolverlos. - Comentar información sobre el tiempo geológico. Comprensión oral (Listening) - A quiz about a cult BBC TV series. 38 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Literature in mind: An extract from the book The Time Machine (by H.G. Wells). - Science in mind: The beginning of a geology class about the geological time scale. - A conversation between a father and his daughter. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - An extract from a TV guide. - A quiz about a cult BBC TV series. - A text about how to better face revision time. - Literature in mind (SB and WB): Two extracts from The Time Machine (by H.G. Wells). - An email to a friend. - Science in mind: A text about geological time scale. - An extract from The Hitchhiker’s Guide to the Galaxy (by D. Adams). Expresión escrita (Writing) - An email to a friend. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Reported speech review. - Reporting verbs review. Vocabulario (Vocabulary) - Expresiones con time. Pronunciación (Pronunciation) - Schwa /ə/. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): recomendaciones para mejorar en la captación del significado general de un texto. Consejo para mejorar el rendimiento (Exam tip): recomendaciones para mejorar el afrontamiento de actividades de multiple choice. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Literature in mind: aproximación a dos autores ingleses: H.G. Wells y D. Adams. - BI-TB: Doctor Who / Herbert George Wells / The Time Machine / Geology. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN AMBIENTAL: reflexionar sobre el concepto de seres humanos como los seres más inteligentes de la Tierra cuando estamos procediendo a su destrucción. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: la escala de tiempo en Geología; tiempo humano vs. tiempo geológico. - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA: aproximación al genero literario de ciencia-ficción y fomento de la lectura. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre cuestiones relativas al empleo del tiempo, para comentar problemas a la hora de afrontar el estudio, para dar consejos para resolverlos y para comentar información sobre el tiempo geológico. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e 39 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción. - Comprensión oral de un cuestionario sobre una serie de TV, un extracto del libro The Time Machine de H.G. Wells, el comienzo de una clase de Geología sobre la escala del tiempo geológico y de una conversación telefónica entre padre e hija. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje. b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un extracto de una guía de TV, un cuestionario sobre una serie de TV, un texto sobre cómo rentabilizar mejor el tiempo de estudio, dos extractos del libro The Time Machine de H.G. Wells, un correo electrónico a un amigo, un texto sobre la escala de tiempo en Geología y en un extracto del libro The Hitchhiker’s Guide to the Galaxy de D. Adams. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas. - Redacción de un correo electrónico a una amiga en el que damos determinada información. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de un modelo, un texto que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado del estilo indirecto (reported speech) y, por tanto, de los verbos que se emplean (reporting verbs). - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada de expresiones con time. - Pronunciación correcta del sonido schwa /ə/. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la comprensión escrita (obtención del significado general) y el rendimiento académico (recomendaciones para mejorar el afrontamiento de actividades de multiple choice). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Interés por conocer algunos ejemplos de la literatura británica en versión original. - Reconocimiento de la necesidad de hacer un correcto afrontamiento de la tarea de preparación de exámenes y adopción de compromisos para mejorarlo. - Valoración de las nuevas tecnologías como herramienta de comunicación interpersonal, reconociendo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el tratamiento de la información y competencia digital Actividades de la unidad Todas Cultural y artística 1, 8, 5* Para aprender a aprender Reading tip*, Exam tip*, Unit check* y Exams in mind (Units 1 to 3)* Otras actividades Science in mind 1, 9 * En el WB. 40 Aportar información sobre alguna película en la que aparece una máquina del tiempo Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press UNIT 4: In and out of fashion TOPIC: Crazes and fads 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre juguetes de moda, pasados o actuales, y sobre los juguetes que teníamos de pequeños, de exponer una idea para un evento social flash mob, de argumentar acerca de los contenidos o sentido de una canción y acerca del estilo o imagen de alguna estrella del pop/rock, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada. - Desarrollar la comprensión oral escuchando varios textos sobre juguetes que han estado o están de moda, una grabación sobre eventos flash mob, la canción Accesory de J. Taylor, las llamadas a la radio de cuatro personas para hablar sobre canciones que hablan de moda y la presentación de un personaje que hace un locutor de radio, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de varios textos sobre juguetes que han estado o están de moda, la canción Accesory de J. Taylor, varias cartas a un periódico y de un texto acerca de moda y música, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica. - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando una carta a un periódico, con ayuda de varios modelos, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector. - Aprender el uso adecuado de would y used to, deduciendo las reglas gramaticales que lo rigen. - Aprender a usar adverbios para construir adverbial phrases y deducir las correspondientes reglas gramaticales. - Conocer las frases adverbiales de uso más común. - Practicar la pronunciación de los sonidos /æ/ accident y /e/ excitement. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el rendimiento académico (reconocimiento de los diferentes tipos de preguntas en un listening). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás. - Reflexionar críticamente sobre la moda, tanto desde un punto de vista social como individual. - Mostrar respeto hacia las diferentes tendencias en formas de vestir, música, etc., y, por supuesto, hacia el grado de adhesión a las mismas que otras personas puedan manifestar. - Valorar la posibilidad de expresar la opinión personal a través de mecanismos como las “cartas al director”. - Reconocer la importancia de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías de la información para la divulgación de tendencias y para la promoción de artículos (jugetes, por ejemplo) o eventos (flash mobs). 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre juguetes de moda, pasados o actuales, y sobre los juguetes que usábamos de pequeños. - Exponer una idea para un evento social flash mob. - Argumentar acerca de la intención de los contenidos de una canción. - Exponer lo que uno piensa sobre el estilo o imagen de alguna estrella del pop/rock. 41 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press Comprensión oral (Listening) - Some texts about different toy crazes. - A listening about flash mob events. - Song: Accesory (by J. Taylor). - Four people talks about their favourite ‘songs about faxhion’. - A radio presenter introducing Philippa Chandler. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - Some texts about different toy crazes. - Song: Accesory (by J. Taylor). - Several letters to a newspaper. - A text about fashion and music. Expresión escrita (Writing) - A letter to a newspaper. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - ‘would’ / ‘used to’. - Adverbs and adverbial phrases. Vocabulario (Vocabulary) - Expresiones con time. Pronunciación (Pronunciation) - /æ/ accident and /e/ excitement. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar el rendimiento (Exam tip): reconocimiento de los diferentes tipos de preguntas en un listening. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - BI-TB: The Magic Eye / Pac-Man / Yo-yo / Flash mobs / Jordyn Taylor. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reflexionar sobre las modas y la presión que se ejerce sobre el individuo para potenciar el consumo. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: la música pop-rock. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre juguetes de moda, pasados o actuales, y sobre los juguetes que teníamos de pequeños, para exponer una idea para un evento social flash mob, para argumentar acerca de los contenidos de una canción y acerca del estilo o imagen de alguna estrella del pop/rock. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción. - Comprensión oral de varios textos sobre juguetes que han estado o están de moda, una grabación sobre eventos flash mob, la canción Accesory de J. Taylor, las llamadas a la radio de cuatro personas para hablar sobre canciones que versan sobre moda y de la presentación de un personaje que hace un locutor de radio. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje. 42 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en varios textos sobre juguetes que han estado o están de moda, la canción Accesory de J. Taylor, varias cartas a un periódico y en un texto acerca de moda y música. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas. - Redacción de una carta a un periódico. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de diferentes modelos, un texto que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado de would y used to, y de frases adverbiales (adverbial phrases). - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada de las adverbial phrases más comunes. - Pronunciación correcta de los sonidos /æ/ accident y /e/ excitement. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el rendimiento académico (reconocimiento de los diferentes tipos de preguntas en un listening). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Reflexión crítica sobre la moda, tanto desde un punto de vista social como individual. - Respeto hacia las diferentes tendencias en formas de vestir, música, etc., y, por supuesto, ante la mayor o menor adhesión a las mismas que otras personas puedan manifestar. - Valoración de la posibilidad de que nuestra opinión personal pueda llegar a otros a través de mecanismos como las “cartas al director”. - Reconocimiento de la influencia de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías de la información en la consolidación de tendencias y de su importancia para la promoción de artículos (jugetes, por ejemplo) o eventos (flash mobs). 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal * En el WB. Actividades de la unidad Todas 8* 4 1, 9, 10, 7* Check your progress, Exam tip* y Unit check* 11 43 Otras actividades Documentar algún flash mob que ocurra en nuestra localidad o en alguna cercana Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press UNIT 5: Sport with a difference TOPIC: Making a difference 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre eventos para recaudación de fondos y sobre la edad a la que se permite hacer diferentes cosas (en Reino Unido y en nuestro país), con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada. - Desarrollar la comprensión oral escuchando varios textos acerca de eventos para recaudación de fondos y la defensa del derecho a voto a los 15 que una mujer hace en la radio, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de varios textos acerca de diferentes campañas o eventos para recaudación de fondos, una carta a una empresa solicitando participación económica en un evento concreto y una sección de la página web de Greenpeace, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica. - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una carta para una empresa en la que se solicita su colaboración o apoyo económico para un evento benéfico de recaudación de fondos, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector. - Revisar los diferentes tipos de oraciones condicionales. - Conocer las excepciones al patrón común de oraciones condicionales (mixed conditionals) y deducir las correspondientes reglas gramaticales. - Conocer léxico y expresiones para indicar involucración. - Trabajar la no comisión de errores comunes: a) uso de recommend y suggest; b) uso de preposition + gerund; c) uso de expresiones con time: spend time, have a good / great time, waste time, of all time and most of the time; d) uso de would y could en un estilo formal de escritura; e) uso de good (vs well) y really (vs very). - Practicar la pronunciación de las contracciones en las condicionales de tercer tipo y de expresiones que llevan vocales + r. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el rendimiento académico (recomendaciones para mejorar la ejecución de ejercicios en los que se han de relacionar fotografías con opiniones dadas oralmente). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás. - Mostrar interés por conocer eventos benéficos de recaudación de fondos que se realicen en nuestra localidad y mostrar una actitud proactiva de involucración en los mismos. - Reflexionar de manera crítica y constructiva sobre las restricciones de edad para determinados derechos o permisos y comparar la realidad de nuestro país con la del Reino Unido. - Reconocer la importancia de las tecnologías de la información y de la comunicación para la divulgación de campañas de recaudación de fondos y para la promoción de organizaciones de carácter solidario, reconociendo igualmente la necesidad de desarrollar estrategias para filtrar iniciativas fraudulentas. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de comunicación en la promoción de campañas de carácter transnacional. 44 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Conversar acerca de eventos para recaudación de fondos: potencial involucración personal, ideas, mejoras… - Hablar sobre la edad a la que se permite hacer diferentes cosas (en Reino Unido y en nuestro país). Comprensión oral (Listening) - A text about a fund-raising run. - A woman’s talk about the right of 15-year-olds to vote. - Culture in mind: Different texts about fund-raising events. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A text about a fund-raising run. - Culture in mind: Different texts about fund-raising events. - Culture in mind (WB): A text about the fund-raising run called ‘The Bogle Stroll’. - An extract of Greenpeace webpage. Expresión escrita (Writing) - A letter to a company asking for sponsorship in a fund-raising event. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Conditionals review. - Mixed conditionals. - Get it right!: a) Use of ‘recommend’ and ‘suggest’; b) Preposition + gerund; c) Expressions with ‘time’: spend time, have a good / great time, waste time, of all time and most of the time; d) Use of ‘would’ and ‘could’ in formal writing; e) Use of ‘good’ (vs ‘well’) and ‘really’ (vs ‘very’). Vocabulario (Vocabulary) - Verbos y expresiones para indicar involucración. - Spell it right!: Commas and full stops in numbers. Pronunciación (Pronunciation) - Contractions in third conditionals. - Say it right!: Vowels + r. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar el rendimiento (Exam tip): recomendaciones para mejorar la ejecución de ejercicios en los que se han de relacionar fotografías con opiniones dadas oralmente. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Culture in mind: campañas de carácter benéfico para la recaudación de fondos (fund-raising events). - BI-TB: Ediie Izzard / Trafalgar Square / Twitter / J.K. Rowling. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: reconocer la importancia de campañas solidarias o benéficas, tanto para el desarrollo de conciencia social sobre determinados problemas o realidades como para la recaudación de fondos. - EDUCACIÓN PARA LA SALUD: reconocer la importancia de algunas campañas concrectas que tienen que ver con cuestiones relativas a la salud y/o actitudes saludables. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE ÉTICA: las campañas benéficas de recaudación de fondos como manifestación de conciencia social. 45 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para discutir acerca de eventos para recaudación de fondos y para hablar sobre la edad a la que se permite hacer diferentes cosas (en Reino Unido y en nuestro país). Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción. - Comprensión oral de varios textos acerca de eventos para recaudación de fondos y de la defensa del derecho a voto a los 15 que una mujer hace en la radio. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje. b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en varios textos acerca de diferentes campañas o eventos para recaudación de fondos, una carta a una empresa solicitando participación económica en un evento concreto y en una sección de la página web de Greenpeace. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas. - Redacción de una carta para una empresa solicitando su colaboración o apoyo económico para un evento benéfico de recaudación de fondos. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de un modelo, un texto que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado de los diferentes tipos de oraciones condicionales y de las excepciones al patrón común (mixed conditionals). - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario estudiado (verbos y expresiones) para indicar involucración. - Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) uso de recommend y suggest; b) uso de preposition + gerund; c) uso de expresiones con time: spend time, have a good / great time, waste time, of all time and most of the time; d) uso de would y could en un estilo formal de escritura; e) uso de good (vs well) y really (vs very). - Pronunciación adecuada de las contracciones en las condicionales de tercer tipo y de las expresiones que llevan vocales + r. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el rendimiento académico (recomendaciones para mejorar la ejecución de ejercicios en los que se han de relacionar fotografías con opiniones dadas oralmente). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Interés por conocer eventos benéficos de recaudación de fondos que se realicen en nuestra localidad. - Demostración de actitudes y compromisos personales a favor de campañas de recaudación de fondos con carácter benéfico. - Análisis crítico y comparativo (entre Reino Unido y nuestro país) de las normas que regulan la edad mínima para ejercer determinados derechos o llevar a cabo ciertas acciones. - Reconocimiento de la importancia de las tecnologías de la información y de la comunicación para la divulgación de campañas de recaudación de fondos y para la promoción de organizaciones de carácter solidario, y desarrollo de estrategias para filtrar iniciativas fraudulentas. - Valoración de la Lengua inglesa como vehículo de comunicación en la promoción de campañas de carácter transnacional. 46 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas 6* Otras actividades Project 2 Visitar la página de Greepeace y presentar más información 1, 3, 4, 7, 8, 9, 2*, 5* 7, 8, 5*, 6* Get it right! (y*), Say it right!, Spell it right!*, Exam tip* y Unit check* Participación en iniciativas del grupo para involucrarse en algún evento benéfico (del centro, de la localidad…) Autonomía e iniciativa personal * En el WB. 47 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press UNIT 6: Our world TOPIC: Global issues 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre diferentes cuestiones medioambientales (consumo, distribución y gestión de los recursos, problemas medioambientales, justificación de conductas…) y de improvisar un role play, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada. - Desarrollar la comprensión oral escuchando la entrada en un blog acerca de un viaje a un lugar que es ejemplo de correcta gestión medioambiental, el texto de una web que expone la realidad socioambiental para un modelo de población de cien personas, el diálogo de la photostory y el episode 2, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de entrada en un blog acerca de un viaje a un lugar que es ejemplo de correcta gestión medioambiental, el texto de una web que expone la realidad socioambiental para un modelo de población de cien personas, el diálogo de la photostory, un artículo sobre cómo será la vida dentro de 50 años y de una carta exponiendo razones en contra de la construcción de un supermercado, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica. - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un artículo acerca de cómo será la vida dentro de 50 años y una carta en la que se den razones contra la construcción de una determinada infraestructura, con ayuda de modelos, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector. - Conocer la construcción y las diferencias de uso del future continuous y del future perfect, y deducir las correspondientes reglas gramaticales. - Conocer el vocabulario para nombrar los problemas que afectan al planeta. - Conocer expresiones de inglés cotidiano: Are you out of your mind? / Whatever. / Hang on a minute. / Give [me] a break! / It’s not of [our] business. / Let’s face it. - Practicar la pronunciación de los sonidos // the y // thing. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar en el aprendizaje de phrasal verbs y en la comprensión del lenguaje oral y escrito (identificar las dificultades y detenerse en ellas cuando se lee un texto o se escucha una audición), y para mejorar la expresión escrita (la utilización de preguntas retóricas – rhetorical questions). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás. - Mostrar interés por conocer qué problemas medioambientales amenazan el futuro del planeta y de qué manera se puede participar en su solución, y mostrar actitudes y conductas en línea con ese conocimiento. - Potenciar iniciativas colectivas de concienciación medioambiental. - Reconocer a la Lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional en cuestiones medioambientales, tanto científicas como conservacionistas. - Reconocer la importancia de las tecnologías de la información y de la comunicación para la divulgación de la problemática que afecta al planeta y a la humanidad, y para la divulgación de acciones o campañas conservacionistas. 48 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre diferentes cuestiones medioambientales: consumo, distribución y gestión de los recursos, problemas medioambientales, justificación de hechos o conductas contaminantes… - Improvisar un role play. Comprensión oral (Listening) - A blog entry about a trip to a town where people live without destroying the environtment. - A website text simulating an Earth population of 100 people. - Photostory: ‘It’s not very green, is it?. Some youngsters talking about flying from an environmental point of view. - Episode 2: A conflict because different musical preferences. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A blog entry about a trip to a town where people live without destroying the environtment. - A website text simulating an Earth population of 100 people. - Photostory: ‘It’s not very green, is it?’. Some youngsters talking about flying from a environmental point of view. - An article about how life will be in 50 years from now. - A letter against the building of a supermarket. Expresión escrita (Writing) - An article about how life will be in 50 years from now. - A letter to a newspaper describing a plan of development, its effects and how you feel about it. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Future continuous. - Future perfect. Vocabulario (Vocabulary) - Los problemas que afectan al planeta. Everyday English: Are you out of your mind? / Whatever. / Hang on a minute. / Give [me] a break! / It’s not of [our] business. / Let’s face it. Pronunciación (Pronunciation) - // the and // thing. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Técnicas de estudio (Study help): estrategias para mejorar en el aprendizaje de phrasal verbs y en la comprensión del lenguaje oral y escrito: identificar las dificultades y detenerse en ellas cuando se lee un texto o se escucha una audición. Consejo para mejorar la expresión escrita (Writing tip): la utilización de preguntas retóricas – rhetorical questions. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - BI-TB: Colombia / Gaviotas. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EDUCACIÓN SEXUAL: conocer las consecuencias sobre la salud de algunos de los problemas que afectan al planeta (p.e., contaminación atmosférica). - EDUCACIÓN AMBIENTAL: conocer algunos de los problemas que afectan al planeta y a la humanidad. - EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: reconocer la vinculación entre contaminación y consumo. 49 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON LAS ÁREAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, Y DE FÍSICA Y QUÍMICA: problemas medioambientales: calentamiento global, abuso de recursos, contaminación, generación de residuos… - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE ÉTICA: concepto de ética medioambiental. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre diferentes cuestiones medioambientales (consumo, distribución y gestión de los recursos, problemas medioambientales, justificación de conductas…) y para improvisar un role play. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción. - Comprensión oral de la entrada en un blog acerca de un viaje a un lugar que es ejemplo de correcta gestión medioambiental, el texto de una web que expone la realidad socioambiental para un modelo de población de cien personas, el diálogo de la photostory y del episode 2. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje. b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un blog acerca de un viaje a un lugar que es ejemplo de correcta gestión medioambiental, el texto de una web que expone la realidad socioambiental para un modelo de población de cien personas, el diálogo de la photostory, un artículo sobre cómo será la vida dentro de 50 años y en una carta exponiendo razones en contra de la construcción de un supermercado. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas. - Redacción de un artículo acerca de cómo será la vida dentro de 50 años y de una carta en la que se den razones contra la construcción de una determinada infraestructura. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de modelos, textos que expresen con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado del future continuous y del future perfect. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario para nombrar los problemas que afectan al planeta. - Utilización adecuada de determinadas expresiones: Are you out of your mind? / Whatever. / Hang on a minute. / Give [me] a break! / It’s not of [our] business. / Let’s face it. - Pronunciación adecuada de los sonidos // the y // thing. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar en el aprendizaje de phrasal verbs y en la comprensión del lenguaje oral y escrito (identificar las dificultades y detenerse en ellas cuando se lee un texto o se escucha una audición), y para mejorar la expresión escrita (utilización de preguntas retóricas – rhetorical questions). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Interés por conocer qué problemas medioambientales amenazan el futuro del planeta y de qué manera se puede participar en su solución. - Implementación de actitudes y conductas concordantes con el conocimiento mencionado. - Participación en iniciativas colectivas de concienciación medioambiental. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional en cuestiones medioambientales, tanto científicas como conservacionistas. 50 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Valoración de las tecnologías de la información y de la comunicación para la divulgación de la problemática que afecta al planeta y a la humanidad, y para la divulgación de acciones o campañas conservacionistas. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el tratamiento de la información y competencia digital Actividades de la unidad Todas Social y ciudadana 7, 11, 8* Para aprender a aprender Check your progress, Study help*, Writing tip* y Unit check* 1, 3, 4, 7, 4* Otras actividades Ampliación de información sobre problemas medioambientales 1, 4 * En el WB. 51 Participación activa en eventos o iniciativas conservacionistas en el centro Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press UNIT 7: Peacemakers TOPIC: Conflicts and resolutions 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de comentar los méritos de varios ganadores del Nobel de la Paz y los pasos de un proceso de resolución pacífica de conflictos, de argumentar las posibles soluciones para un conflicto, de hablar sobre el libro Pride and Prejudice (de J. Austen), de explicar varios conceptos políticos con las propias palabras y de exponer el ejemplo de un país en el que haya tenido lugar un importante cambio sociopolítico, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto acerca de Alfred Nobel, la conversación entre dos jóvenes acerca de un programa de resolución pacífica de conflictos, un extracto del libro Pride and Prejudice de J. Austen y la entrevista a un padre y a su hija acerca de la transición a la democracia en España, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto acerca de Alfred Nobel, dos breves textos de una página web que ayuda a la resolución de conflictos entre amigos, un extracto del libro Pride and Prejudice de J. Austen, un texto acerca de la Premio Nobel de la Paz Aung San Sun Kyi, un texto sobre la transición a la democracia en España, un extracto del libro Lord of the Flies de W. Golding y dos textos en relación con un concurso que premia a personas con actitudes o conductas solidarias, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica. - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un texto acerca de una persona a la que se admira y un texto en el que se propone a un conocido como candidato para un concurso de personas con actitudes solidarias, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector. - Aprender y diferenciar el uso del past perfect passive y del past perfect continuous, deduciendo las reglas gramaticales correspondientes. - Conocer vocabulario y expresiones relacionados con la resolución de conflictos. - Practicar la pronunciación de linking sounds (palabras que se pronuncian unidas) y de consonantes al final de palabras. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la expresión escrita (sugerencias para redactar un texto con el que participar en un concurso). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás. - Mostrar interés por conocer la vida de personas que han recibido el Nobel de la Paz y reocnocerlas como modelo de comportamiento. - Apreciar la necesidad de dotarse de estrategias para resolver de forma pacífica los conflictos habituales con conocidos y amigos. - Reconocer la importancia de manejar un lenguaje común (y no solo el hecho de hablar el mismo idioma) cuando se quiere resolver conflictos. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Comentar los méritos de varios ganadores del Nobel de la Paz. - Explicar los pasos de un proceso de resolución pacífica de conflictos. 52 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Argumentar las posibles soluciones para un conflicto. - Hablar sobre el libro Pride and Prejudice (de J. Austen). - Explicar varios conceptos políticos con las propias palabras. - Exponer el ejemplo de un país en el que haya tenido lugar un importante cambio sociopolítico. Comprensión oral (Listening) - A text about Alfred Nobel. - A conversation between two students about a school conflict resolution programme. - Literature in mind: An extract from the book Pride and Prejudice (by J. Austen). - History in mind: An interview with a father and daughter who lived through The Transition. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A text about Alfred Nobel. - Two extracts of a web page about resolving conflicts. - Literature in mind: An extract from the book Pride and Prejudice (by J. Austen). - Literature in mind (WB): An extract from the book Lord of the Flies (by W. Golding). - A text about Nobel Peace Prize Aung San Sun Kyi. - History in mind: A text about the transition to democracy in Spain. - An advert about the Samaritan of the Year competition and an entry for it. Expresión escrita (Writing) - An email to a friend. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Past perfect passive. - Past perfect continuous. Vocabulario (Vocabulary) - Léxico y expresiones relacionados con la resolución de conflictos. Pronunciación (Pronunciation) - Linking sounds. - Consonants at the end of words. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar la expresión escrita (Writing tip): sugerencias para redactar un texto con el que se entra a participar en un concurso. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Literature in mind: aproximación a dos autores ingleses: J. Austen y W. Golding. - BI-TB: The Nobel Peace Prize / Martin Luther King, Jr / Nelson Mandela / Aung San Suu Kyi / Kofi Annan / Lech Walesa / Mother Teresa / The First World War / The League of Nations / Jane Austen / The Transition. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA LA PAZ: conocer e implementar mecanismos para la resolución pacífica de conflictos. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA: la Primera Guerra Mundial, la familia Nobel y la creación de los premios que llevan su nombre; el proceso de transición a la democracia vivido en España. - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE ÉTICA: la paz y la solidaridad como valores sociales e individuales. - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA: la novela de ficción, la literatura como transmisora de valores y normas sociales, y fomento de la lectura. 53 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para comentar los méritos de varios ganadores del Nobel de la Paz y los pasos de un proceso de resolución pacífica de conflictos, para argumentar las posibles soluciones para un conflicto, para hablar sobre el libro Pride and Prejudice (de J. Austen), para explicar varios conceptos políticos con las propias palabras y para exponer el ejemplo de un país en el que haya tenido lugar un importante cambio sociopolítico. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción. - Comprensión oral de un texto acerca de Alfred Nobel, la conversación entre dos jóvenes acerca de un programa de resolución pacífica de conflictos, un extracto del libro Pride and Prejudice de J. Austen y de la entrevista a un padre y a su hija acerca de la transición a la democracia en España. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje. b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto acerca de Alfred Nobel, dos breves textos de una página web que ayuda a la resolución de conflictos entre amigos, un extracto del libro Pride and Prejudice de J. Austen, un texto acerca de la Premio Nobel de la Paz Aung San Sun Kyi, un texto sobre la transición a la democracia en España, un extracto del libro Lord of the Flies de W. Golding y dos textos en relación con un concurso que premia a personas con actitudes o conductas solidarias. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas. - Redacción de un texto acerca de una persona a la que se admira y de otro en el que se propone a un conocido como candidato para un concurso de personas con actitudes solidarias, partiendo de modelos que expresen con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado del past perfect passive y del past perfect continuous. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada de vocabulario y expresiones relacionados con la resolución de conflictos. - Pronunciación correcta de linking sounds (palabras que se pronuncian unidas) y de consonantes al final de palabras. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la expresión escrita (sugerencias para redactar un texto con el que se quiere participar en un concurso). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Interés por conocer la vida de personas que han recibido el Nobel de la Paz y reconocimiento de las mismas como modelo de comportamiento. - Aprendizaje y puesta en pràctica de estrategias para resolver de forma pacífica los conflictos habituales con compañeros, conocidos y/o amigos. - Reconocimiento de la importancia de manejar un lenguaje común (y no solo el hecho de hablar el mismo idioma) cuando se busca resolver conflictos. 54 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas Otras actividades Project 1 2* History in mind, 6* 3, 5, 9, History in mind, 3*, 6* 1, 2, 8, History in mind, 5* Writing tip*, Unit check* y Exams in mind (Units 1 to 7)* * En el WB. 55 Ampliar la información sobre el proceso de transición en España Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press UNIT 8: Kindness matters TOPIC: Kindness 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de argumentar acerca de la amabilidad como rasgo y como actitud, de enunciar cosas que se han aprendido a hacer, de hablar sobre el mejor regalo de los recibidos hasta ahora, de comentar las respuestas a preguntas sobre el cumpleaños (propio o de un amigo), de opinar acerca del contenido de una canción y de dar sugerencias para hacer un mundo mejor, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto acerca de una iniciativa solidaria, tres breves monólogos sobre los recuerdos de un regalo muy especial, la canción Put a Little Love in Your Heart de A. Leenox con A. Green, la biografía de A. Green y una breve historia sobre un acto amable que queda sin reconocimiento, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de dos textos acerca de una iniciativa solidaria, la canción Put a Little Love in Your Heart de A. Leenox con A. Green y dos reseñas sobre A. Lennox, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica. - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando el resumen de un texto, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector. - Aprender el uso adecuado de la estructura It… to… y revisar el uso de verbos modales, deduciendo las correspondientes reglas gramaticales. - Aprender a usar adverbios para constuir adverbial phrases y deducir las correspondientes reglas gramaticales. - Conocer expresiones relacionadas con la idea de esforzarse en algo. - Practicar la pronunciación de sonidos que conectan palabras al enunciarlas seguidas (connecting sounds: intrusive /w/ and /j/). - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la comprensión oral (estrategias para entender una historia o una anécdota que alguien nos cuenta). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás. - Reflexionar crítica y autocríticamente sobre lo más o menos amable de nuestras actitudes y conductas en el devenir diario. - Reconocer que las actitudes positivas son un pilar básico de una convivencia pacífica. - Reconocer la importancia de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías de la información para la divulgación y promoción de iniciativas solidarias. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Argumentar acerca de la amabilidad como rasgo y como actitud. - Enunciar cosas que se han aprendido a hacer. - Hablar sobre el mejor regalo de los recibidos hasta ahora. - Comentar las respuestas a preguntas sobre el cumpleaños (propio o de un amigo). - Opinar acerca del contenido de una canción. - Dar sugerencias para hacer un mundo mejor. 56 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press Comprensión oral (Listening) - A text about ‘The Kindness Offensive’. - Three people talking about a special present that they remember. - Song: Put a Little Love in Your Heart (by A. Lennox and A. Green). - A. Green’s biography. - A story about a kind action that is not appreciated. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - Two texts about ‘The Kindness Offensive’. - Song: Put a Little Love in Your Heart (by A. Lennox and A. Green). - Two biographical outlines about A. Lennox. Expresión escrita (Writing) - A summary. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Structure ‘It… to…’. - Modal verbs review. Vocabulario (Vocabulary) - Expresiones relacionadas con la idea de esforzarse en algo (making an effort). Pronunciación (Pronunciation) - Connecting sounds: intrusive /w/ and /j/. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar la comprensión oral (Listening tip): estrategias para entender una historia o una anécdota que alguien nos cuenta. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - BI-TB: The Kindness Offensive / Moscow State Circus / Wembley Stadium / Annie Lennox / Al Green. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: la importancia de tener actitudes amables, tanto para sentirse bien con uno mismo como para colaborar en hacer un entorno mejor. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: la música pop-rock. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para argumentar acerca de la amabilidad como rasgo y como actitud, para enunciar cosas que se han aprendido a hacer, para hablar sobre el mejor regalo de los recibidos hasta ahora, para comentar las respuestas a preguntas sobre el cumpleaños (propio o de un amigo), para opinar acerca del contenido de una canción y para dar sugerencias para hacer un mundo mejor. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción. - Comprensión oral de un texto acerca de una iniciativa solidaria, tres breves monólogos sobre los recuerdos de un regalo muy especial, la canción Put a Little Love in Your Heart de A. Leenox con A. Green, la biografía de A. Green y de una breve historia sobre un acto amable que queda sin reconocimiento. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje. 57 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de dos textos acerca de una iniciativa solidaria, la canción Put a Little Love in Your Heart de A. Leenox con A. Green y de dos reseñas sobre A. Lennox. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas. - Redacción del resumen de un texto. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de diferentes modelos, un texto que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado de la estructura It… to… y de verbos modales. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada de expresiones relacionadas con la idea de esforzarse en algo. - Pronunciación correcta de sonidos que conectan palabras al enunciarlas seguidas (connecting sounds: intrusive /w/ and /j/). - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la comprensión oral (estrategias para entender una historia o una anécdota que alguien nos cuenta). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Reflexión crítica y autocrítica sobre lo más o menos amable de nuestras actitudes y conductas en el devenir diario. - Reconocimiento de las actitudes positivas como pilar básico de una convivencia pacífica. - Valoración de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías de la información para la divulgación y promoción de iniciativas solidarias. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas 10 1, 3, 9, 10 8, 5* Check your progress, Listening tip* y Unit check* * En el WB. 58 Otras actividades Buscar y exponer información acerca de iniciativas solidarias en nuestra localidad Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press UNIT 9: Language TOPIC: Languages and translation 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre cuestiones relacionadas con el uso de una lengua (malos entendidos, dificultades de traducción, situaciones que se generan en ambos casos, acentos…), de manifestar las razones para aprender o no un idioma artificial como el esperanto y de opinar sobre si se eliminarán las barreras lingüísticas o si sería bueno que hubiera un solo idioma en el mundo, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada. - Desarrollar la comprensión oral escuchando el texto de una página web acerca de las dificultades en traducción de una lengua, los errores que se cometen y las situaciones embarazosas que se generan, un programa de TV en el que varias personas hablan con diferente acento y en el que cuatro jóvenes comentan aspectos de su propio acento, las alocuciones de cuatro personas hablando inglés con el acento de su país de origen y un texto acerca de lenguas artificiales, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre errores de traducción de una lengua y las situaciones embarazosas que se generan, un texto sobre lenguas artificiales, la historia sobre una situación concreta de problemas de comprensión incluso hablando el mismo idioma, un texto introductorio del creador de un idioma artificial y un artículo acerca del concurso televisivo Countdown, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica. - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una historia en la que se narra una anécdota por un problema de traducción, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector. - Revisar el uso y significado de varios phrasal verbs. - Conocer el léxico para expresar la capacidad de comprensión de un idioma. - Trabajar la no comisión de errores comunes: a) confusión de environment-ambient, countryside-nature y wildlife-nature; b) uso de been en el past perfect passive; c) confusión de argument-discussion-fighting; d) uso de it como sujeto del verbo to be; e) uso correcto de distintas expresiones: make an effort, do it properly, find it hard to… y use something (in) the right way; f) confusión de: native language-mother tongue y foreign language-second language. - Practicar la pronunciación de palabras acabadas en -ough y de los sonidos /t/ y /dƷ/. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la comprensión escrita (sugerencias para afrontar ejercicios que implican poner en orden varios párrafos). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás. - Tomar conciencia de las dificultades que supone la traducción de cualquier lengua y de la problemática en la dinámica social que pueden generarse al darse mensajes erróneos. - Tener una actitud de respeto hacia los diferentes acentos y de registro idiomático que toda lengua presenta en función de dónde se hable o del grupo social que la utilice. - Conocer nuevas tecnologías o herramientas que ayudan a la traducción (diccionarios on-line, traductores on-line y foros) y establecer los oportunos filtros de calidad antes de su uso. - Reconocer la Lengua inglesa como idioma que está ocupando el papel de lengua internacional y que, por tanto, ayuda a la eliminación de barreras lingüísticas. 59 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre cuestiones relacionadas con el uso de una lengua (malos entendidos, dificultades de traducción, situaciones que se generan en ambos casos, acentos…). - Expresar las razones para aprender o no un idioma artificial (por ejemplo, el esperanto). - Opinar sobre si se eliminarán las barreras lingüísticas o si sería bueno que hubiera un solo idioma en el mundo. Comprensión oral (Listening) - A webpage about embarrassing situations due to translation mistakes. - A TV programme in which people talk with and about their different accents. - Four people speaking English in their national accents. - Culture in mind: Artificial languages. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A webpage about embarrassing situations due to translation mistakes. - Culture in mind: Artificial languages. - Culture in mind (WB): A text about Bannzish, an artificial language. - A story about a misunderstanding at university. - An article about British TV programme ‘Countdown’. Expresión escrita (Writing) - A story about a misunderstanding due to language. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Phrasal verbs review. - Get it right!: a) Don’t get these words confused: environment-ambient, countryside-nature and wildlifenature; b) Past perfect passive been; c) Don’t get these words confused: argument-discussion-fighting; d) Remember the use of ‘it’ as subject with the verb ‘be’; e) We say: ‘make an effort’, ‘ do it properly’, ‘ find it hard to…’ and ‘use something (in) the right way’; f) Be careful with these words and phrases: ‘native language’, ‘ mother tongue’, ‘as a foreign language’ and ‘second language’. Vocabulario (Vocabulary) - Significado de phrasal verbs. - Léxico que permite expresar la capacidad de comprensión de un idioma. - Spell it right!: Homophones. Pronunciación (Pronunciation) - Words ending in -ough. - Say it right!: /t/ and /dƷ/. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar la comprensión escrita (Reading tip): sugerencias para afrontar ejercicios que implican poner en orden varios párrafos. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Culture in mind: las lenguas artificiales como un intento para eliminar las barreras lingüísticas entre los pueblos. - BI-TB: Tajikistan / Swansea / Wales / Birmingham / Liverpool / Manchester / Glasgow / Estuary English / Ludovic Lazarus / Steven Spielberg / Marc Okrand / Star Trek III. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la importancia de la correcta comunicación para evitar malos entendidos que pueden desembocar en situaciones conflictivas (en las relaciones interpersonales e intergrupales). 60 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: la necesidad de tener el mayor registro idiomático posible como herramienta que favorece la comprensión de mensajes. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre cuestiones relacionadas con el uso de una lengua (malos entendidos, dificultades de traducción, situaciones embrazosas o conflictivas que se generan en ambos casos, diferentes acentos…), para manifestar las razones para aprender o no un idioma artificial como el esperanto y para opinar sobre si se eliminarán las barreras lingüísticas o si sería bueno que hubiera un solo idioma en el mundo. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción. - Comprensión oral del texto de una página web acerca de las situaciones que se generan por errores en la traducción de un idioma, un programa de TV en el que varias personas hablan con diferente acento y en el que cuatro jóvenes comentan aspectos de su propio acento, las alocuciones de cuatro personas hablando inglés con el acento de su país de origen y de un texto acerca de lenguas artificiales. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje. b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre errores de traducción de una lengua y las situaciones embarazosas que se generan, un texto sobre lenguas artificiales, la historia sobre una situación concreta de problemas de comprensión incluso hablando el mismo idioma, un texto introductorio del creador de un idioma artificial y en un artículo acerca del concurso televisivo Countdown. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas. - Redacción de una historia en la que se narra una anécdota por un problema de traducción. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de un modelo, un texto que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado phrasal verbs, partiendo del conocimiento correcto de su significado. - Utilización adecuada del vocabulario para expresar la capacidad de comprensión de un idioma. - Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) confusión de environment-ambient, countrysidenature y wildlife-nature; b) uso de been en el past perfect passive; c) confusión de argument-discussionfighting; d) uso de it como sujeto del verbo to be; e) uso correcto de distintas expresiones: make an effort, do it properly, find it hard to… y use something (in) the right way; f) confusión de: native language-mother tongue y foreign language-second language. - Pronunciación adecuada de palabras acabadas en -ough y de los sonidos /t/ y /dƷ/. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la comprensión escrita (sugerencias para afrontar ejercicios que implican poner en orden varios párrafos). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Asunción de las dificultades que supone la traducción de cualquier lengua y de la problemática en la dinámica social que pueden generarse al emitirse mensajes erróneos. - Respeto hacia los diferentes acentos y de registro idiomático que toda lengua presenta en función de dónde se hable o del grupo social que la utilice. 61 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Conocimiento de nuevas tecnologías o herramientas que ayudan a la traducción (diccionarios on-line, traductores on-line y foros), y reconocimiento de la necesidad de establecer los oportunos filtros de calidad antes de su uso. - Valoración de la Lengua inglesa como idioma que está ocupando el papel de lengua internacional y que, por tanto, ayuda a la eliminación de barreras lingüísticas. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística Actividades de la unidad Todas En el tratamiento de la información y competencia digital 1 Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender 1, 3, 4, 7, 8, 9 5, 7, 8, 5*, 6* Get it right! (y*), Say it right!, Spell it right!*, Reading tip* y Unit check* * En el WB. 62 Otras actividades Project 3 Presentar herramientas on-line que ayudan a la traducción, con una valoración de su calidad Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press UNIT 10: Using fame to help TOPIC: Fame 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre la participación de famosos en acciones o campañas solidarias, de opinar acerca de diversas manifestaciones sociales (graffiti, música en tiendas…), de defender públicamente un potencial proyecto a realizar con una ONG para el desarrollo, de argumentar sobre lo bueno o lo malo de ser famoso en tanto que personajes públicos, de comentar cómo actuaríamos si nos encontrásemos con un personaje famoso, de improvisar un role play y de discutir determinadas opiniones acerca de los políticos como estrellas mediáticas, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre personajes famosos que son embajadores de UNICEF y la entrevista a un experto en el tema, las opiniones de dos personas acerca de la involucración de personajes famosos en cuestiones políticas, el diálogo de la photostory y el episode 3, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre personajes famosos que son embajadores de UNICEF, el diálogo de la photostory y de un artículo de opinión acerca de los políticos como estrellas mediáticas, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica. - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un artículo de opinión sobre si las estrellas del pop deben entrar activamente en cuestiones políticas, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector. - Conocer la forma simple de las oraciones de relativo en pasivo. - Revisar el uso de las question tag. - Deducir las correspondientes reglas gramaticales. - Conocer vocabulario relativo a la fama y estructuras para expresar opiniones. - Conocer expresiones de inglés cotidiano: (we) might as well … / What do you reckon? / I bet … / Leave it out. / (I) couldn’t care less … / I thought as much. - Practicar la entonación de frases que se cierran con una question tag. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el rendimiento académico (estrategias para afrontar ejercicios de listening). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás. - Mostrar interés por conocer cómo funciona UNICEF en general y la actuación de los Embajadores de Buena Vountad en concreto. - Reflexionar críticamente sobre diversas manifestaciones sociales o conductas que muchas veces pasan desapercibidas (los graffiti, el uso del teléfono móvil en un transporte público…). - Reconocer el valor de la Lengua inglesa como vehículo de comunicación institucional de organismos internacionales tan prestigiosos como UNICEF. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre la participación de famosos en acciones o campañas solidarias. - Opinar acerca de diversas manifestaciones sociales (graffiti, música en tiendas…). 63 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Defender públicamente un potencial proyecto a realizar con una ONG para el desarrollo. - Argumentar sobre lo bueno o lo malo de ser famoso en tanto que personajes públicos. - Comentar cómo actuaríamos si nos encontrásemos con un personaje famoso. - Improvisar un role play. - Discutir determinadas opiniones acerca de los políticos como estrellas mediáticas. Comprensión oral (Listening) - A text about UNICEF ambassadors and an interview to an expert on this. - Two people’s opinions on famous people and politics. - Photostory: ‘Isn’t she that model?’. A couple discussing because he thinks he’s recognised a famous model. - Episode 3: A group of students greeting a former pupil of their school. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A text about UNICEF ambassadors. - Photostory: ‘Isn’t she that model?’. A couple discussing because he thinks he’s recognised a famous model. - An article about politics becoming media stars. Expresión escrita (Writing) - An article about whether pop stars should become political. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Reduced relative clauses. - Question tags review. Vocabulario (Vocabulary) - Léxico relativo a la fama. - Estructuras para expresar opiniones. Everyday English: (we) might as well … / What do you reckon? / I bet … / Leave it out. / (I) couldn’t care less … / I thought as much. Pronunciación (Pronunciation) - Intonation in question tags. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): estrategias para afrontar ejercicios de listening. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - UNICEF y los Embajadores de Buena Voluntad. - BI-TB: The United Nations / The United Nations High Commission for Refugees / The United Nations Children’s Fund / Lionel Messi / Whoopi Goldberg / Susan Sarandon / Robbie Williams / Angelique Kidjo / Shakira / David Beckham / Ronaldo / Angelina Jolie. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: la “obligación” de que los personajes famosos devuelvan algo de lo que reciben de la sociedad participando activamente en campañas o acciones solidarias. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE ÉTICA: reflexión sobre lo adecuado o no de que personajes famosos se involucren en cuestiones políticas y que políticos se conviertan en estrellas mediáticas. 64 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre la participación de famosos en acciones o campañas solidarias, para opinar acerca de diversas manifestaciones sociales (graffiti, música en tiendas…), para defender públicamente un potencial proyecto a realizar con una ONG para el desarrollo, para argumentar sobre lo bueno o lo malo de ser famoso en tanto que personajes públicos, para comentar cómo actuaríamos si nos encontrásemos con un personaje famoso, para improvisar un role play y para discutir determinadas opiniones acerca de los políticos como estrellas mediáticas. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción. - Comprensión oral de un texto sobre personajes famosos que son embajadores de UNICEF y la entrevista a un experto en el tema, las opiniones de dos personas acerca de la involucración de personajes famosos en cuestiones políticas, el diálogo de la photostory y del episode 3. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje. b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre personajes famosos que son embajadores de UNICEF, el diálogo de la photostory y en un artículo de opinión acerca de los políticos como estrellas mediáticas. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas. - Redacción de un artículo de opinión sobre si las estrellas del pop deben entrar activamente en cuestiones políticas. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de modelos, textos que expresen con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado de la forma reducida de las oraciones de relativo en pasivo y de las question tags. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario relativo a la fama y de estructuras para expresar opiniones. - Utilización adecuada de determinadas expresiones: (we) might as well … / What do you reckon? / I bet … / Leave it out. / (I) couldn’t care less … / I thought as much. - Entonación adecuada de oraciones que se cierran con una question tag. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el rendimiento académico: estrategias para afrontar ejercicios de listening. - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Interés por conocer la agencia UNICEF y el papel de los Embajadores de Buena Vountad. - Análisis valorativo de distintas manifestaciones sociales o conductas en sociedad, tales como el graffiti (arte o vandalismo), el uso del teléfono móvil en un transporte público (derecho a la comunicación o disrupción social)… - Valoración de la Lengua inglesa como vehículo de comunicación institucional en organismos internacionales. 65 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas 1, 4 1, 4, 5, 9, 11, 1*, 2*, 7* 1, 2 Check your progress, Exam tip* y Unit check* * En el WB. 66 Otras actividades Presentación de la página web de UNICEF Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press UNIT 11: Music is everywhere TOPIC: Music and talent 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre concursos televisivos tipo OT para el lanzamiento de nuevos talentos musicales y sobre campañas en las redes sociales contra ellos, de comentar apreciaciones e ideas respecto a diversas cuestiones musicales, de formular preguntas en estilo indirecto sobre música y responderlas, de hablar sobre la adquisición de música y de explicar cómo funciona un organillo, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre concursos televisivos tipo OT para el lanzamiento de nuevos talentos musicales y sobre campañas en las redes sociales contra ellos, los comentarios de un experto acerca de diversos instrumentos poco comunes, un extracto del libro High Fidelity de N. Hornby y la entrevista a un conservador de instrumentos musicales, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre concursos televisivos tipo OT para el lanzamiento de nuevos talentos musicales y sobre campañas en las redes sociales contra ellos, dos extractos del libro High Fidelity de N. Hornby, un texto acerca de cómo se codifica la música para un organillo y de un texto sobre un concierto de los Rolling Stones, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica. - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita creando textos que se ajusten al esquema de una mini-saga, de un limerick o de un haiku, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector. - Aprender a formular preguntas en estilo indirecto. - Conocer los verbos a usar para formular preguntas con las denominadas palabras wh- (wh- question words). - Deducir las reglas gramaticales correspondientes a la formulación de preguntas en estilo indirecto y al uso de verbos en preguntas con palabras wh-. - Conocer vocabulario que permite matizar comparaciones y léxico en relación con la música. - Diferenciar la pronunciación de record (nombre) y record (verbo). - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el rendimiento académico (sugerencias para expresar mejor y más convincentemente una opinión). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás. - Respetar los distintos gustos personales en lo que a música se refiere, mostrando interés por conocer estilos diferentes a lo que uno escucha normalmente. - Reflexionar sobre la incidencia de las nuevas tecnologías en la difusión y compra-venta de música. - Reconocer la necesidad de hablar inglés para acercarse a la gran cantidad de música pop que nos llega cantada en ese idioma. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre concursos televisivos tipo OT para el lanzamiento de nuevos talentos musicales y sobre campañas en las redes sociales contra ellos. - Comentar apreciaciones e ideas respecto a diversas cuestiones musicales. 67 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Formular preguntas en estilo indirecto sobre música y responderlas. - Hablar sobre la adquisición de música. - Explicar cómo funciona un organillo. Comprensión oral (Listening) - A text about TV talent shows and internet campaigns against them. - A music expert talking about uncommon instruments. - Literature in mind: An extract from the book High Fidelity (by N. Hornby). - Technology in mind: An interview with a curator about barrel organs. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A text about TV talent shows and internet campaigns against them. - Literature in mind: Two extracts from the book High Fidelity (by N. Hornby). - Technology in mind: A text about the method for encoding music. - A text about a Rolling Stones concert. Expresión escrita (Writing) - A mini-saga, a limerick or a haiku. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Indirect questions. - Verbs + ‘wh-‘ clauses. Vocabulario (Vocabulary) - Vocabulario que permite matizar comparaciones. - Léxico en relación con la música. Pronunciación (Pronunciation) - ‘record’ (noun) and ‘record’ (verb). c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): sugerencias para expresar mejor y más convincentemente una opinión. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Reflexión crítica sobre los programas televisivos que buscan nuevos talentos (tipo OT) y que encubren una labor de mercadotecnia. - Literature in mind: aproximación a un autor británico: N. Hornby. - BI-TB: Joe McElderry / Rage Against the Machine / Jon Morter / Peter Serafinowicz / Paul McCartney / Steve Brookstein / Hip-hop / Dance music / Disco music / Nick Hornby / High Fidelity / The barrel organ. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reconocer la presión mercantil que existe también en el mundo de la música, generadora de estilos o corrientes musicales y, por tanto, de consumo de un producto en el que no necesariamente hay calidad artístico-musical. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: aspectos culturales y técnicos de algunos instrumentos poco comunes. - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA: fomento de la lectura. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre concursos televisivos tipo OT que persiguen el lanzamiento de nuevos talentos musicales y sobre campañas en las redes sociales contra ellos, para comentar apreciaciones e ideas respecto 68 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press a diversas cuestiones musicales, para formular preguntas en estilo indirecto sobre música y responderlas, para hablar sobre la adquisición de música y para explicar cómo funciona un organillo. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción. - Comprensión oral de un texto sobre concursos televisivos tipo OT para el lanzamiento de nuevos talentos musicales y sobre campañas en las redes sociales contra ellos, los comentarios de un experto acerca de diversos instrumentos poco comunes, un extracto del libro High Fidelity de N. Hornby y de la entrevista a un conservador de instrumentos musicales. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje. b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre concursos televisivos tipo OT para el lanzamiento de nuevos talentos musicales y sobre campañas en las redes sociales contra ellos, dos extractos del libro High Fidelity de N. Hornby, un texto acerca de cómo se codifica la música para un organillo y en un texto sobre un concierto de los Rolling Stones. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas. - Redacción de textos que se ajusten al esquema de una mini-saga, de un limerick o de un haiku, que expresen la idea que se quiere transmitir. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado de preguntas en estilo indirecto y de los verbos con los que construir preguntas con palabras wh-. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada de vocabulario que permite matizar comparaciones y de léxico en relación con la música. - Pronunciación claramente diferenciada de record (nombre) y record (verbo). - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el rendimiento académico (sugerencias para expresar mejor y más convincentemente una opinión). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Respeto hacia los distintos gustos musicales e interés por conocer estilos diferentes a lo que uno escucha normalmente. - Análisis crítico sobre la importancia que las nuevas tecnologías tienen en los procesos de difusión y compra-venta del producto musical. - Valoración de la Lengua inglesa como herramienta para conocer mejor la música pop que nos llega desde países anglosajones o cantada en ese idioma. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el tratamiento de la información y competencia digital Cultural y artística Social y ciudadana Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas Otras actividades 1 Presentación de información sobre instrumentos originarios de nuestro país 1, 5, 10, 11, Technology in mind, 2*, 6*, 7* 1 Exam tip*, Unit check* y Exams in mind (Units 1 to 11)* * En el WB. 69 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press UNIT 12: Nature’s best TOPIC: The natural world 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de nombrar ejemplos de accidentes geológicos, de debatir para confeccionar una lista propia de las Siete Maravillas del planeta, de intercambiar información acerca de un viaje interesante que cada cual haya hecho y exponer a la clase el del compañero, de comentar los sentimientos que se cree pudieron inspirar la canción Over the Rainbow, de hablar sobre un lugar al que ir con la mente y que provoque justo las emociones contrarias, de exponer lo que uno piensa acerca de distintas imágenes de nuestro planeta y de enumerar cinco sitios que uno desearía visitar antes de morir, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada. - Desarrollar la comprensión oral escuchando extractos de un guía de viajes, un blog de viajes y una novela de viajes, el relato de un viaje accidentado a Perú, la canción Over the Rainbow del musical Glee y un reportaje acerca de destinos de vacaciones y actividades a realizar en la playa, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de los extractos de un guía de viajes, un blog de viajes y una novela de viajes, la canción Over the Rainbow del musical Glee, una redacción de un joven sobre su habitación y un texto sobre el ‘canto’ de los animales, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica. - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando la descripción del lugar del mundo que a uno más le gusta y enumerando las razones que lo hacen tan especial, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector. - Aprender la construcción y uso de las oraciones subordinadas de participio, y la diferencia de significado de las expresiones didn’t need to y needn’t have, deduciendo las correspondientes reglas gramaticales. - Conocer el vocabulario para nombrar formaciones geológicas y verbos que se utilizan al hablar de viajes. - Practicar la pronunciación de los sonidos /I/ sit e /i:/ seat. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la comprensión oral (sugerencias para afrontar ejercicios de completar textos (Filling in gaps)). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás. - Reconocer la belleza de nuestro planeta (y de la naturaleza) y tomar conciencia de preservarlo para generaciones futuras. - Valorar el hecho de viajar para conocer lugares de interés tanto natural como cultural. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías como medio para obtener información sobre cualquier destino y como herramienta de divulgación de viajes y fotografías (blogs, respositorios…). - Valorar la Lengua inglesa como idioma más utilizado en el sector del turismo y, por tanto, como herramienta de comunicación muy necesaria a la hora de viajar (aduanas, aeropuertos…). 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Nombrar ejemplos de accidentes geológicos, de debatir para confeccionar una lista propia de las Siete Maravillas del planeta. 70 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Intercambiar información acerca de un viaje interesante que cada cual haya hecho y exponer a la clase el del compañero. - Comentar los sentimientos que se cree pudieron inspirar la canción Over the Rainbow. - Hablar sobre un lugar al que ir con la mente y que provoque justo las emociones contrarias. - Exponer lo que uno piensa acerca de distintas imágenes de nuestro planeta. - Enumerar cinco sitios que uno desearía visitar antes de morir. Comprensión oral (Listening) - An extract from a travel guide, another one from a travel blog and one more from a work of fiction. - A story about a travel to Peru. - Song: Over the Rainbow (by the cast of Glee). - A news report about holiday destinations. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - An extract from a travel guide, another one from a travel blog and one more from a work of fiction. - Song: Over the Rainbow (by the cast of Glee). - A teenager’s composition about his/her room. - A text about the sounds animals make. Expresión escrita (Writing) - A composition about each one’s favourite place. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Participle clauses. - ‘didn’t need to’ / ‘needn’t have’. Vocabulario (Vocabulary) - Nombres de formaciones geológicas. - Verbos que se utilizan al hablar de viajes. Pronunciación (Pronunciation) - /I/ sit and /i:/ seat. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar la comprensión oral (Listening tip): sugerencias para afrontar ejercicios de completar textos (Filling in gaps). d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - BI-TB: Muir Woods / Ayers Rock (Uluru) / The Amazon River / The Seven Wonders of the World / Machu Pichu. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN AMBIENTAL: una aproximación al medio ambiente desde lo emocional, reconociendo las sensaciones o emociones de bienestar que se generan en entornos naturales. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA: repaso de formaciones o accidentes geológicos e identificación y localización de algunos ejemplos concretos en la geografía del planeta. - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: obras de música clásica que han intentado recrear escenas naturales y, por tanto, provocar las mismas emociones que la naturaleza. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para nombrar ejemplos de accidentes geológicos, para debatir para confeccionar una lista propia de las Siete Maravillas del planeta, para intercambiar información acerca de un viaje interesante que cada 71 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press cual haya hecho y exponer a la clase el del compañero, para comentar los sentimientos que se cree pudieron inspirar la canción Over the Rainbow, para hablar sobre un lugar al que ir con la mente y que provoque justo las emociones contrarias, para exponer lo que uno piensa acerca de distintas imágenes de nuestro planeta y para enumerar cinco sitios que uno considera ineludible visitar. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción. - Comprensión oral de los extractos de un guía de viajes, un blog de viajes y una novela de viajes, el relato de un viaje accidentado a Perú, la canción Over the Rainbow del musical Glee y de un reportaje acerca de destinos de vacaciones y actividades a realizar en la playa. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje. b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de los extractos de un guía de viajes, un blog de viajes y una novela de viajes, la canción Over the Rainbow del musical Glee, una redacción de un joven sobre su habitación y un texto sobre el ‘canto’ de los animales. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas. - Redacción la descripción del lugar del mundo que a uno más le gusta que incluya las razones que lo hacen tan especial. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de diferentes modelos, un texto que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado de las oraciones subordinadas de participio y de las expresiones didn’t need to y needn’t have. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada de vocabulario para nombrar formaciones geológicas y de verbos que se emplean al hablar de viajes. - Pronunciación correcta de los sonidos /I/ sit e /i:/ seat. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la comprensión oral (estrategias para entender una historia o una anécdota que alguien nos cuenta). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Reconocimiento de la belleza de numerosos destinos naturales del planeta y concienciación de la necesidad de preservarlo para las próximas generaciones. - Interés hacia el hecho de viajar como experiencia que permite conocer lugares de interés natural y/o cultural. - Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías como herramientas para obtener información sobre cualquier destino y para la divulgación de viajes y fotografías (blogs, respositorios, redes sociales…). - Valoración de la Lengua inglesa como idioma más utilizado en el sector del turismo y, por tanto, como herramienta de comunicación muy necesaria a la hora de viajar (aduanas, aeropuertos…). 72 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística Actividades de la unidad Todas En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1, 3, 7* En el tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender 1, 1* 7* 1, 10, 1*, 6*, 7* Check your progress, Listening tip* y Unit check* * En el WB. 73 Otras actividades Nombrar y describir un enclave natural que nos provoca emociones positivas Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press UNIT 13: Natural health TOPIC: Health and medicine 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre comportamiento animal, de opinar acerca de terapias florales y de debatir acerca de importantes avances en medicina, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto acerca de comportamientos animales de autocuidado, una conversación sobre terapia con flores, un texto sobre importantes avances en medicina y un texto sobre salud emocional, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto acerca de comportamientos animales de autocuidado, un anuncio de medicina alternativa, un texto sobre importantes avances en medicina, la publicidad de un concurso escolar sobre ideas para llevar una vida más feliz, un texto acerca de la comunicación entre delfines y un texto sobre la importancia de los servicios de conducción de agua (sanitaria y residual), utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica. - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto con el que participar en un concurso escolar de ideas para tener una vida más feliz, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector. - Conocer la estructura y uso de las oraciones pasivas para dar información (passive report structures), deduciendo las correspondientes reglas gramaticales. - Conocer vocabulario relacionado con la salud, la medicina y los sentimientos. - Trabajar la no comisión de errores comunes: a) uso de In my opinion y To my mind; b) uso de far more / much more y de far / much para potenciar comparaciones; c) diferenciar el uso de hear y listen (to); d) confusión de going back-coming back, come back-go back, going to-getting to y go away-go out; e) uso correcto de travel, trip y journey; f) palabras escritas con doble consonante. - Practicar la pronunciación de los sonidos /n/ thin y // thing, y de la prosodia de las frases que llevan una información extra. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el aprendizaje de nuevas palabras y para mejorar el rendimiento académico (sugerencias para afrontar ejercicios de elección múltiple (multiplechoice cloze)). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás. - Aproximarse al tema de la salud con amplitud de miras, aceptando la aportación de estrategias diferentes a la medicina ortodoxa y exigiendo en todo caso una validación científica. - Reconocer la relevancia de los avances en medicina para la salud y el bienestar social, tal y como los entendemos, y valorar la necesidad de que se apoye económica e institucionalmente la investigación en cuestiones biosanitarias. - Reflexionar de manera crítica acerca de los cambios a realizar en nuestros hábitos, costumbres, rutinas…, de cara a tener una mejor y más feliz vida. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la divulgación de conocimientos científicos en el campo de la salud, manteniendo, eso sí, una actitud vigilante ante la gran cantidad de información fraudulenta que puede también aparecer. - Reconocer la Lengua inglesa como idioma común en el ámbito científico en general y en el campo de la medicina en particular. 74 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre comportamiento animal. - Opinar acerca de terapias florales. - Debatir acerca de importantes avances en medicina. Comprensión oral (Listening) - A text about selfcare animal behaviour. - A conversation about flower remedies. - Culture in mind: An article about great breakthroughs in medicine. - A conversation about emotional wellbeing. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A text about selfcare animal behaviour. - An alternative medicine center advertisement. - Culture in mind: An article about great breakthroughs in medicine. - A poster advertising a school competition. - A text about how dolphins communicate. - A text about the importance of sanitation. Expresión escrita (Writing) - An entry to a school competition. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Passive report structures. - Get it right!: a) Use of ‘In my opinion’ and ‘To my mind’; b) Use of ‘far more / much more’ with longer adjectives and ‘far / much’ with adjectives that have a comparative form ending ‘-er’; c) Hear’ or ‘listen (to)’; d) Don’t get these verbs confused: going back-coming back, come back-go back, going to-getting to and go away-go out; e) Travel’, ‘trip’ or ‘journey’; f) words that contain double consonants. Vocabulario (Vocabulary) - Léxico relacionado con la salud, la medicina y los sentimientos. - Spell it right!: Double consonants. Pronunciación (Pronunciation) - /n/ thin and // thing. - Say it right!: Giving extra information. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Técnicas de estudio (Study help): estrategias para mejorar en el aprendizaje de nuevas palabras. Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): sugerencias para afrontar ejercicios de elección múltiple (multiple-choice cloze). d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Culture in mind: hitos más importantes en la medicina. - BI-TB: Tanzania / Gombe National Park / Flower remedies / William Harvey / William Jenner / René Laennec / Louis Pasteur / Wilhelm Rontgen / Francis Crick / Joseph Murray. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA LA SALUD: acercamiento sincero pero vigilante a las estrategias de las medicinas o terapias alternativas. 75 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: concepto de salud como bienestar físico, emocional y social; la salud y hábitos saludables; medicina ortodoxa y medicinas alternativas. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre comportamiento animal, para opinar acerca de terapias florales y para debatir acerca de relevantes avances en medicina. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción. - Comprensión oral de un texto acerca de comportamientos animales de autocuidado, una conversación sobre terapia con flores, un texto sobre importantes avances en medicina y de una conversación sobre salud emocional. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje. b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto acerca de comportamientos animales de autocuidado, un anuncio de medicina alternativa, un texto sobre importantes avances en medicina, la publicidad de un concurso escolar sobre ideas para llevar una vida más feliz, un texto acerca de la comunicación entre delfines y en un texto sobre la importancia de los servicios de conducción de agua (sanitaria y residual). Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas. - Redacción de una historia en la que se narra una anécdota por un problema de traducción. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de un modelo, un texto que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Utilización adecudad las oraciones pasivas para dar información (passive report structures). - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario relacionado con la salud, la medicina y los sentimientos. - Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) uso de In my opinion y To my mind; b) uso de far more / much more y de far / much para potenciar comparaciones; c) diferenciar el uso de hear y listen (to); d) confusión de going back-coming back, come back-go back, going to-getting to y go away-go out; e) uso correcto de travel, trip y journey; f) palabras escritas con doble consonante. - Pronunciación adecuada de los sonidos /n/ thin y // thing, y de la prosodia de las frases que llevan una información extra. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el aprendizaje de nuevas palabras y para mejorar el rendimiento académico (sugerencias para afrontar ejercicios de elección múltiple (multiplechoice cloze)). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Valoración de los avances en medicina para la salud y el bienestar social, tal y como los entendemos, y de la necesidad de apoyo económico e institucional a la investigación en cuestiones biosanitarias. - Reflexión crítica acerca de los cambios a realizar en nuestros hábitos, costumbres, rutinas…, de cara a tener una vida más feliz. - Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la divulgación de conocimientos científicos en el campo de la salud, manteniendo, eso sí, una actitud vigilante ante la gran cantidad de información fraudulenta que lamentablemente aparece. - Valoración de la Lengua inglesa como herramienta de comuicación más comúnmente usada en el ámbito científico en general y en el campo de la medicina en particular (congresos, publicaciones…). 76 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas Otras actividades Project 4 1, 6, 9, 1*, 5* Presentar información sobre remedios populares y/o naturales que se utilizan en nuestro país 7, 10 Get it right! (y*), Say it right!, Spell it right!*, Exam tip*, Study help* y Unit check* * En el WB. 77 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press UNIT 14: MOVIE MAGIC TOPIC: Films 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre géneros cinematográficos, de opinar acerca del uso del cine como terapia, de comentar si uno visiona películas para relajarse y, en caso afirmativo, de qué tipo y de improvisar un role play, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre el cine como terapia, la conversación entre dos amigos acerca de la película The Beach, el diálogo de la photostory y el episode 4, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre el cine como terapia, cuatro breves resúmenes del argumento de otras tantas películas, el diálogo de la photostory, la sinopsis de la película School of Rock y de las recomendaciones para tres películas, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica. - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo la sinopsis de una película que se haya visto hace poco, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector. - Conocer la construcción y el uso de las oraciones subordinadas para expresar finalidad o propósito con to, in order to y so as to, y de las oraciones subordinadas consecutivas (que expresan resultado), con so y such (that). - Deducir las correspondientes reglas gramaticales. - Conocer vocabulario para expresar las emociones que genera una película. - Conocer expresiones de inglés cotidiano: I’m easy. / It’s on the tip of my tongue. / [that] rings a bell. / this and that / Got anything in mind? / all the way through. - Practicar la entonación de palabras multisilábicas. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para revisar adecuadamente el producto de expresión escrita y para mejorar la comprensión escrita (sugerencias para afrontar ejercicios en los que se deben ordenar los párrafos dados). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás. - Mostrar interés por conocer las posibilidades de usar el cine como método terapéutico. - Mostrar respeto hacia los gustos cinematográficos de cada cual. - Valorar el conocimiento de la Lengua inglesa como forma de acercamiento al cine producido en ese idioma. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre géneros cinematográficos. - Opinar acerca del uso del cine como terapia. - Comentar si uno ve películas para relajarse y, en caso afirmativo, de qué tipo. - Improvisar un role play. 78 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press Comprensión oral (Listening) - A text about movie therapy. - A conversation between two friends about the film The Beach. - Photostory: ‘What’s so funny?’. Some friends talking about the idea of going to watch a film. - Episode 4: Talking about creative work. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A text about movie therapy. - Four film descriptions. - Photostory: ‘What’s so funny?’. Some friends talking about the idea of going to watch a film. - The synopsis of the film School of Rock. - Three DVD recommendations. Expresión escrita (Writing) - A synopsis of a film recently seen. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Clauses of purpose: ‘to / in order to / so as to’. - Result clauses: ‘so / such (that)’. Vocabulario (Vocabulary) - Léxico para expresar las emociones que nos genera una película. Everyday English: I’m easy. / It’s on the tip of my tongue. / [that] rings a bell. / this and that / Got anything in mind? / all the way through. Pronunciación (Pronunciation) - Word stress in multi-syllabic words. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Técnicas de estudio (Study help): estrategias para revisar las producciones escritas antes de su entrega. Consejo para mejorar la comprensión escrita (Reading tip): sugerencias para afrontar ejercicios en los que se deben ordenar los párrafos dados. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Géneros cinematográficos. - BI-TB: Rocky / Ghost / Alfred Hitchcock / Rebecca / Avatar / The Box / Where the Wild Things Are / The Beach / School of Rock. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA LA SALUD: el cine como mecanismo de evasión o de relajación y también como estrategia terapéutica (cine terapia o terapia cinematográfica). 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) -- 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre géneros cinematográficos, para opinar acerca del uso del cine como terapia, para comentar si uno visiona películas para relajarse y, en caso afirmativo, de qué tipo y para improvisar un role play. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción. 79 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Comprensión oral de un texto sobre el cine como terapia, la conversación entre dos amigos acerca de la película The Beach, el diálogo de la photostory y del episode 4. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje. b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre el cine como terapia, cuatro breves resúmenes del argumento de otras tantas películas, el diálogo de la photostory, la sinopsis de la película School of Rock y en las recomendaciones para tres películas en DVD. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas. - Redacción de la sinopsis de una película que se haya visto hace poco. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de modelos, textos que expresen con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado de las oraciones subordinadas para expresar finalidad o propósito con to, in order to y so as to, y de las oraciones subordinadas consecutivas (que expresan resultado), con so y such (that). - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario para expresar las emociones que nos genera una película. - Utilización adecuada de determinadas expresiones: I’m easy. / It’s on the tip of my tongue. / [that] rings a bell. / this and that / Got anything in mind? / all the way through. - Entonación adecuada de palabras multisilábicas. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para revisar adecuadamente el producto de expresión escrita y para mejorar la comprensión escrita (sugerencias para afrontar ejercicios en los que se deben ordenar los párrafos dados). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Interés por conocer aspectos de la terapia cinematográfica. - Respeto hacia los distintos gustos cinematográficos dentro del grupo de iguales. - Reconocimiento del valor de la Lengua inglesa como herramienta para conocer el cine en versión original producido en países de habla inglesa. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas Otras actividades 1 Presentación de más información acerca de la terapia cinematográfica 5, 12, 7* 7, 4* 5, 6, 12, 7* Check your progress, Study help*, Reading tip*, Unit check* y Exams in mind (Units 1 to 14)* * En el WB. 80 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press VI. EVALUACIÓN A. Introducción La evaluación es una actividad inherente al quehacer educativo. Nosotros no queremos caer en el error de confundir evaluación con calificación. Es cierto que la segunda es resultado de la primera pero el problema viene cuando padres y alumnos por un lado, y profesores por otro, tienen una visión reduccionsita de la actividad evaluadora. Lo importante, pues, es que evaluemos procesos: cómo enseñamos y cómo aprenden. Si nuestro alumnado no alcanza los objetivos tendremos que preguntarnos tanto por lo que pueda estar pasando en el proceso de aprendizaje como por lo que pudiera ser mejorable en el proceso de enseñanza. Así vistos, los resultados en una determinada herramienta de evaluación, pongamos el típico examen, son mucho más que números. Evidentemente, la evaluación debe referirise a los objetivos que nos proponemos, lo que significa que hemos de definir de forma precisa lo que estamos evaluando. Además, los alumnos y sus familias tienen asimismo el derecho a conocer lo que estamos evaluando. Y para ello nada mejor que establecer unos criterios de evaluación: partiremos de unos criterios generales (los que marca la propia normativa) para llegar a su concreción en cada unidad didáctica. En este sentido hemos procedido a hacer una exposición inversa: hemos ido plasmando los criterios específicos a lo largo de las unidades en las páginas anteriores y a continuación presentamos los generales. En la Educación Secundaria Obligatoria la evaluación debe ser continua. El área de Lengua inglesa se presta perfectamente a este requerimiento. El resultado de la evaluación de un alumno o alumna en cualquier momento nos dirá exactamente el nivel de consecución de los objetivos en ese momento (su nivel de competencia curricular). Así pues, evaluar de manera continua significa dos cosas: por un lado, que cualquier actividad en la que participa el alumno se constituye en herramienta de evaluación, en tanto que nos da información sobre su nivel de aprendizaje (lo que implica que es conveniente proceder al oportuno registro de resultados en nuestro cuaderno de profesor) y, por otro lado, quiere decir que la calificación del alumno será la que tenga en cada momento concreto, superándose así el concepto de evaluación trimestral estanca y posibilitando la adecuación del proceso de aprendizaje a su desarrollo psicoevolutivo. B. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación de las áreas o materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. 81 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la Lengua inglesa estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer, de forma autónoma, textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital. 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada. BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la Lengua inglesa en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Reflexión sobre el aprendizaje 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla. BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA MULTICULTURAL 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la Lengua inglesa y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. 82 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press Además, debemos valorar también el trabajo, el esfuerzo, la actitud y el comportamiento como elementos a tener en cuenta a la hora de evaluar a un alumno. En este sentido, se deberán fomentar y evaluar los siguientes procedimientos y actitudes: a) Participación activa durante la clase. b) Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresión como la comprensión oral y escrita. c) Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. d) Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. e) Comprobación de los aciertos y errores personales, autocorrección y utilización de los errores para la mejora del propio proceso de aprendizaje. f) Presentación de los trabajos escritos con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. g) Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. h) Elaboración del portfolio individual. i) Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación, en fecha, de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. C. Instrumentos y procedimientos de evaluación Para poder evaluar el proceso de aprendizaje es necesario disponer de instrumentos y procedimientos de evaluación. En este sentido, English in Mind propone un conjunto de recursos que pueden ser usados según las características de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque ya hemos dicho que partimos de la idea de que todas las actividades que realizan nuestros alumnos proporcionan información válida sobre su aprendizaje y, por tanto, para su evaluación, nos parece oportuno decidir qué conjunto de actividades e indicadores específicos vamos a planificar o seleccionar (y, por tanto, las actividades correspondientes). No podemos olvidar que los instrumentos de evaluación son las herramientas de que disponemos para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado, como el propio proceso de enseñanza, por lo que debemos ser conscientes de prestar atención a las dos caras de la moneda. Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos: - Una prueba inicial (Entry test) para evaluar los conocimientos previos, detectar los distintos niveles dentro del aula y concretar la programación teniendo en cuenta la atención a la diversidad. Se presenta un modelo para cada uno de los bloques en que se estructura la Welcome section. - Un Unit check al final de cada unidad en el WB gracias al cual, tanto profesor como alumno, pueden, respectivamente, evaluar o autoevaluar su progreso. Los tipos de ejercicio son siempre los mismos: Fill in the spaces, Choose the correct answers y Vocabulary. - Un Check your progress después de dada dos unidades en el SB. Está organizado en tres bloques: Grammar, Vocabulary y Remember! Como su nombre indica, el último bloque aborda conceptos de todas las unidades anteriores. - Cuatro Exams in mind en el WB (tras las unidades 3, 7, 11 y 14). Se organizan en dos bloques de actividad: Grammar y Vocabulary. Las preguntas tienen que ver con los contenidos de todas las unidades anteriores. - Cuatro projects que permiten evaluar el trabajo cooperativo en parejas o en pequeños grupos y la consolidación de lo aprendido. - Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los conceptos gramaticales. Pero no todo es aplicar una prueba o pasar un examen. Evaluar supone poner en marcha un conjunto de procedimientos de observación y registro sobre el quehacer de los alumnos: - Actitud de trabajo y participación del alumno en clase. - Participación en intercambios orales: preguntas en clase, corrección oral de ejercicios, conversaciones, dar opiniones, debates y puestas en común. - Realización de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada unidad didáctica. - Revisión, análisis y puntuación de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase, en el Workbook o en hojas sueltas. - Resultados en pruebas específicas de evaluación. - Realización de actividades voluntarias: búsqueda de información, redacción de textos, participación en debates… - Incorporación de contenidos de índole cultural. - Adopción de compromisos actitudinales o conductuales en cuestiones de calado social, ambiental… 83 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Práctica de la autoevaluación para fomentar la reflexión sobre la lengua y el propio proceso de enseñanza. Para finalizar con la evaluación del proceso de aprendizaje, recordamos aquí que como departamento asumimos el compromiso de acordar y hacer público, en el comienzo del curso escolar, la parte de la programación didáctica referida a la información sobre la evaluación, de manera que quede garantizado el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definición de los criterios de calificación del área de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una nota numérica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluación. Y nos queda una breve mención a la evaluación del proceso de enseñanza. Hoy en día no se entiende que la evaluación esté completa si no se analiza también cómo estamos haciendo los profesores nuestro trabajo, esto es, no está completa si no se evalúa la práctica docente. Ofrecemos a continuación un listado de algunos instrumentos o indicadores que utilizaremos a tal efecto: - Grado de cumplimiento de la Programación Didáctica en su conjunto (reflexión en el Departamento Didáctico). - Grado de cumplimiento de la Programación de Aula, registro de las desviaciones de la programación y reflexión sobre las causas y posibles soluciones (reflexión de cada profesor). - Organización, uso y aprovechamiento de los recursos del centro escolar (uso del aula de informática, de la biblioteca, de la pizarra digital, etc.). - Estado de las relaciones profesor-alumno, alumno-alumno y profesor-profesor. - Eficacia de la coordinación entre los profesores que imparten una misma área en un nivel o a lo largo de la etapa, así como de los órganos de gobierno y de coordinación docente. - Regularidad y carácter de la relación del profesor con los tutores y con las familias. La evaluación del proceso de enseñanza no es otra cosa, pues, que un análisis de resultados, seguido del correspondiente momento de reflexión, y todo ello para provocar la implementación de reajustes y/o soluciones. Deberemos plantear propuestas de mejora a corto, medio o largo plazo. Dejaremos constancia de estas valoraciones y las nuevas propuestas en las actas de reunión del departamento, aparecerán en la memoria de final de curso, y habrán de ser tenidas en cuenta tanto en las programaciones didácticas como en las programaciones de aula. Como otra forma de acercarnos a la evaluación, presentamos a continuación una relación de los distintos objetivos específicos / contenidos presentes en las unidades. De alguna manera, se constituyen en ítems de evaluación (se indican los números de las unidades): 84 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (I) EXPRESIÓN ORAL (Speaking) Destreza Ítems de Evaluación Destreza para hablar, conversar, etc., sobre… / Capacidad para… 1. deportes que combinen dos disciplinas, sobre deportes extraños y sobre deportes en general (que se han practicado o no, ideas, reglas o emociones …). / jugar a averiguar el deporte en que piensa el compañero. 2. los propios rasgos de sociabilidad a partir de situaciones concretas de interacción, acerca de las cualidades más importantes que debe tener un amigo y sobre chistes, bromas e inocentadas. / enunciar ejemplos de cosas que a uno le ponen especialmente nervioso y para improvisar un role play. 3. cuestiones relativas al empleo del tiempo, acerca de problemas a la hora de afrontar la tarea de estudiar y sobre información relativa al tiempo geológico. / dar consejos de cara a resolver los problemas en el afrontamiento de tareas. 4. juguetes de moda, pasados o actuales, sobre los juguetes que teníamos de pequeños, sobre una idea para un evento social flash mob, acerca de los contenidos de una canción y acerca del estilo o imagen de alguna estrella del pop/rock. 5. eventos para recaudación de fondos y sobre la edad a la que se permite hacer diferentes cosas (en Reino Unido y en nuestro país). 6. diferentes cuestiones medioambientales (consumo, distribución y gestión de los recursos, problemas medioambientales, justificación de conductas…). / improvisar un role play. 7. los méritos de varios ganadores del Nobel de la Paz, sobre los pasos de un proceso de resolución pacífica de conflictos, sobre las posibles soluciones para un conflicto, sobre el libro Pride and Prejudice (de J. Austen) y sobre el ejemplo de un país en el que haya tenido lugar un importante cambio sociopolítico. / explicar varios conceptos políticos con las propias palabras. 8. la amabilidad como rasgo y como actitud, cosas que se han aprendido a hacer, sobre el mejor regalo de los recibidos hasta ahora y sobre las respuestas a preguntas acerca del cumpleaños (propio o de un amigo). / opinar acerca del contenido de una canción y para dar sugerencias de cara a hacer un mundo mejor. 9. cuestiones relacionadas con el uso de una lengua (malos entendidos, dificultades de traducción, situaciones que se generan en ambos casos, acentos…) y las razones para aprender o no un idioma artificial como el esperanto. / opinar sobre si se eliminarán las barreras lingüísticas o si sería bueno que hubiera un solo idioma en el mundo. 10. la participación de famosos en acciones o campañas solidarias, acerca de diversas manifestaciones sociales (graffiti, música en tiendas…), sobre un potencial proyecto a realizar con una ONG para el desarrollo, sobre lo bueno o lo malo de ser famoso en tanto que personajes públicos, sobre cómo actuaríamos si nos encontrásemos con un personaje famoso y sobre determinadas opiniones acerca de los políticos como estrellas mediáticas. / improvisar un role play. 11. los concursos televisivos tipo OT para el lanzamiento de nuevos talentos musicales y sobre campañas en las redes sociales contra ellos, acerca de apreciaciones e ideas respecto a diversas cuestiones musicales y sobre la adquisición de música. / formular preguntas en estilo indirecto sobre música y responderlas, y para explicar cómo funciona un organillo. 12. una lista propia de las Siete Maravillas del planeta, sobre información acerca de un viaje interesante que se haya hecho, sobre los sentimientos que se cree pudieron inspirar la canción Over the Rainbow, sobre un lugar al que ir con la mente y que provoque justo las emociones contrarias y sobre lo que uno piensa acerca de distintas imágenes de nuestro planeta. / exponer a la clase el viaje de un compañero, para nombrar ejemplos de accidentes geológicos y de enumerar cinco sitios que uno desearía visitar antes de morir. 13. comportamiento animal, acerca de terapias florales y sobre los avances más importantes en medicina. 14. géneros cinematográficos, acerca del uso del cine como terapia, sobre si uno visiona películas para relajarse y, en caso afirmativo, de qué tipo. / improvisar un role play. 85 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (II) COMPRENSIÓN ORAL (Listening) Destreza Ítems de Evaluación Comprensión oral de… 1. un texto sobre chessboxing, la información sobre dos mujeres deportistas, un texto sobre deportes extraños y de los comentarios acerca de cinco deportes. 2. cuestionario sobre sociabilidad, los comentarios de personas acerca de la gente más divertida que conocen, el diálogo de la photostory, el episode 1 y de cuatro situaciones embarazosas. 3. un cuestionario sobre una serie de TV, un extracto del libro The Time Machine de H.G. Wells, el comienzo de una clase de Geología sobre la escala del tiempo geológico y de una conversación telefónica entre padre e hija. 4. varios textos sobre juguetes que han estado o están de moda, una grabación sobre eventos flash mob, la canción Accesory de J. Taylor, las llamadas a la radio de cuatro personas para hablar sobre canciones que hablan de moda y de la presentación de un personaje que hace un locutor de radio. 5. varios textos acerca de eventos para recaudación de fondos y de la defensa del derecho a voto a los 15 que una mujer hace en la radio. 6. la entrada en un blog acerca de un viaje a un lugar que es ejemplo de correcta gestión medioambiental, el texto de una web que expone la realidad socioambiental para un modelo de población de cien personas, el diálogo de la photostory y del episode 2. 7. un texto acerca de Alfred Nobel, la conversación entre dos jóvenes acerca de un programa de resolución pacífica de conflictos, un extracto del libro Pride and Prejudice de J. Austen y de la entrevista a un padre y a su hija acerca de la transición a la democracia en España. 8. un texto acerca de una iniciativa solidaria, tres breves monólogos sobre los recuerdos de un regalo muy especial, la canción Put a Little Love in Your Heart de A. Leenox con A. Green, la biografía de A. Green y de una breve historia sobre un acto amable que queda sin reconocimiento. 9. el texto de una página web acerca de las dificultades en traducción de una lengua, los errores que se cometen y las situaciones embarazosas que se generan, un programa de TV en el que varias personas hablan con diferente acento y en el que cuatro jóvenes comentan aspectos de su propio acento, las alocuciones de cuatro personas hablando inglés con el acento de su país de origen y de un texto acerca de lenguas artificiales. 10. un texto sobre personajes famosos que son embajadores de UNICEF y la entrevista a un experto en el tema, las opiniones de dos personas acerca de la involucración de personajes famosos en cuestiones políticas, el diálogo de la photostory y del episode 3. 11. un texto sobre concursos televisivos tipo OT para el lanzamiento de nuevos talentos musicales y sobre campañas en las redes sociales contra ellos, los comentarios de un experto acerca de diversos instrumentos poco comunes, un extracto del libro High Fidelity de N. Hornby y de la entrevista a un conservador de instrumentos musicales. 12. extractos de un guía de viajes, un blog de viajes y una novela de viajes, el relato de un viaje accidentado a Perú, la canción Over the Rainbow del musical Glee y de un reportaje acerca de destinos de vacaciones y actividades a realizar en la playa. 13. un texto acerca de comportamientos animales de autocuidado, una conversación sobre terapia con flores, un texto sobre importantes avances en medicina y de una conversación sobre salud emocional. 14. un texto sobre el cine como terapia, la conversación entre dos amigos acerca de la película The Beach, el diálogo de la photostory y del episode 4. 86 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (I) COMPRESNIÓN ESCRITA (Reading) Destreza Ítems de Evaluación Lectura y comprensión escrita de… 1. un texto sobre chessboxing, un texto sobre deportes extraños, una redacción con la opinión personal acerca de una disciplina deportiva y de un texto de una página web acerca del hurling. 2. un cuestionario sobre sociabilidad, la photostory, un correo electrónico acerca de una persona que se acaba de conocer y de dos textos que cuentan la misma historia de manera diferente. 3. un extracto de una guía de TV, un cuestionario sobre una serie de TV, un texto sobre cómo rentabilizar mejor el tiempo de estudio, dos extractos del libro The Time Machine de H.G. Wells, un correo electrónico a un amigo, un texto sobre la escala de tiempo en Geología y de un extracto del libro The Hitchhiker’s Guide to the Galaxy de D. Adams. 4. varios textos sobre juguetes que han estado o están de moda, la canción Accesory de J. Taylor, varias cartas a un periódico y de un texto acerca de moda y música. 5. varios textos acerca de diferentes campañas o eventos para recaudación de fondos, una carta a una empresa solicitando apoyo para un evento concreto y de una sección de la página web de Greenpeace. 6. un blog acerca de un viaje a un lugar que es ejemplo de correcta gestión medioambiental, el texto de una web que expone la realidad socioambiental para un modelo de población de cien personas, el diálogo de la photostory, un artículo sobre cómo será la vida dentro de 50 años y de una carta exponiendo razones en contra de la construcción de un supermercado. 7. un texto acerca de Alfred Nobel, dos breves textos de una página web que ayuda a la resolución de conflictos entre amigos, un extracto del libro Pride and Prejudice de J. Austen, un texto acerca de la Premio Nobel de la Paz Aung San Sun Kyi, un texto sobre la transición a la democracia en España, un extracto del libro Lord of the Flies de W. Golding y de dos textos en relación con un concurso que premia a personas con actitudes o conductas solidarias. 8. dos textos acerca de una iniciativa solidaria, la canción Put a Little Love in Your Heart de A. Leenox con A. Green y de dos reseñas sobre A. Lennox. 9. un texto sobre errores de traducción de una lengua y las situaciones embarazosas que se generan, un texto sobre lenguas artificiales, la historia sobre una situación concreta de problemas de comprensión incluso hablando el mismo idioma, un texto introductorio del creador de un idioma artificial y de un artículo acerca del concurso televisivo Countdown. 10. un texto sobre personajes famosos que son embajadores de UNICEF, el diálogo de la photostory y de un artículo de opinión acerca de los políticos como estrellas mediáticas. 11. un texto sobre concursos televisivos tipo OT para el lanzamiento de nuevos talentos musicales y sobre campañas en las redes sociales contra ellos, dos extractos del libro High Fidelity de N. Hornby, un texto acerca de cómo se codifica la música para un organillo y de un texto sobre un concierto de los Rolling Stones. 12. los extractos de un guía de viajes, un blog de viajes y una novela de viajes, la canción Over the Rainbow del musical Glee, una redacción de un joven sobre su habitación y de un texto sobre el ‘canto’ de los animales. 13. un texto acerca de comportamientos animales de autocuidado, un anuncio de medicina alternativa, un texto sobre importantes avances en medicina, la publicidad de un concurso escolar sobre ideas para llevar una vida más feliz, un texto acerca de la comunicación entre delfines y de un texto sobre la importancia de los servicios de conducción de agua (sanitaria y residual). 14. un texto sobre el cine como terapia, cuatro breves resúmenes del argumento de otras tantas películas, el diálogo de la photostory, la sinopsis de la película School of Rock y de las recomendaciones para tres películas. 87 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (II) EXPRESIÓN ESCRITA (Writing) Destreza Ítems de Evaluación Redacción de… 1. un texto que exprese la opinión personal sobre un deporte. 2. un correo electrónico acerca de una persona que acabamos de conocer y de una breve narración o historia inventada. 3. un correo electrónico a una amiga en el que se da determinada información. 4. una carta a un periódico. 5. una carta para una empresa solicitando su colaboración o apoyo económico para un evento benéfico de recaudación de fondos. 6. un artículo acerca de cómo será la vida dentro de 50 años y de una carta en la que se den razones contra la construcción de una determinada infraestructura. 7. un texto acerca de una persona a la que se admira y de otro en el que se propone a un conocido como candidato para un concurso de personas con actitudes solidarias. 8. el resumen de un texto. 9. una historia en la que se narra una anécdota por un problema de traducción. 10. un artículo de opinión sobre si las estrellas del pop deben entrar activamente en cuestiones políticas. 11. textos que se ajusten al esquema de una mini-saga, de un limerick o de un haiku. 12. la descripción del lugar del mundo que a uno más le gusta, enumerando las razones que lo hacen tan especial. 13. un texto con el que participar en un concurso escolar de ideas para tener una vida más feliz. 14. la sinopsis de una película que se haya visto hace poco. 88 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (I) GRAMÁTICA (Grammar) Destreza VOCABULARIO (Vocabulary) Destreza Ítems de Evaluación Conocimiento, uso adecuado y deducción de las reglas gramaticales de/sobre… 1. las oraciones de relativo, con énfasis en las oraciones de relativo con which. 2. las ’what’ clauses (oraciones de relativo con what y that) y de verbs + gerund / infinitive. 3. el estilo indirecto (reported speech) y de los verbos para construirlo (reporting verbs). 4. would y used to, y de las frases adverbiales (adverbial phrases). 5. las oraciones condicionales (tipos y mixed conditionals). 6. el future continuous y del future perfect. 7. el past perfect passive y del past perfect continuous. 8. la estructura It… to… y de los verbos modales. 9. phrasal verbs. 10. la forma reducida de las oraciones de relativo en pasivo y de las question tags. 11. la construcción de preguntas en estilos indirecto y de preguntas con palabras wh-. 12. las oraciones subordinadas de participio y de las expresiones didn’t need to y needn’t have. 13. las oraciones pasivas para dar información (passive report structures). 14. las oraciones subordinadas para expresar finalidad o propósito con to, in order to y so as to, y de las oraciones subordinadas consecutivas (que expresan resultado), con so y such (that). Ítems de Evaluación Uso del vocabulario sobre… / Utilización adecuada de… 1. la práctica deportiva y sobre algunos deportes en concreto. 2. rasgos de personalidad relacionados con la sociabilidad. 3. expresiones con time. 4. frases adverbiales de uso común (adverbial phrases). 5. verbos y expresiones para indicar involucración. 6. los problemas que afectan al planeta. 7. la resolución de conflictos. 8. expresiones relacionadas con la idea de esforzarse en algo. 9. que permite expresar la capacidad de comprensión de un idioma. / distintos phrasal verbs. 10. la fama. / estructuras para expresar opiniones. 11. música. / palabras que permiten matizar comparaciones. 12. formaciones geológicas. / verbos que se utilizan al hablar de viajes. 13. la salud, la medicina y los sentimientos. 14. vocabulario para expresar las emociones que genera una película. BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (II) PRONUNCIACIÓN (Pronunciation) Destreza Destreza Ítems de Evaluación Identificación y correcta pronunciación/acentuación… 1. de la prosodia o entonación de oraciones interrogativas y de los sonidos /b/, /d/ y /g/. 2. de oraciones de relativo (palabras que se enfatizan y ritmo). 3. del sonido schwa /ə/. 4. de los sonidos /æ/ accident y /e/ excitement. 5. de las contracciones en las condicionales de tercer tipo y de expresiones que llevan vocales + r. 6. de los sonidos // the y // thing. 7. de linking sounds (palabras que se pronuncian unidas) y de consonantes al final de palabras. 8. de sonidos que conectan palabras al enunciarlas seguidas (connecting sounds: intrusive /w/ and /j/). 9. de palabras acabadas en -ough y de los sonidos /t/ y /dƷ/. 10. de frases que se cierran con una question tag. 11. de record (nombre) y record (verbo). 12. de los sonidos /I/ sit e /i:/ seat. 13. de los sonidos /n/ thin y // thing, y de la prosodia de las frases que llevan una información extra. 14. de palabras multisilábicas. Ítems de Evaluación Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el/la… 89 AUTOCORRECCIÓN (Common erorrs) Programación didáctica EXPRESIONES COTIDIANAS (Everyday English) Destreza English in Mind 4 Cambridge University Press 1. a) confusión de presenter-conductor, show-spectacle, viewers-spectators y audience-public; b) uso de usually’ y be / get used to; c) uso de verbos auxiliares y modales para evitar repeticiones; d) uso de win y beat; e) uso de wish, hope y expect. 5. a) uso de recommend y suggest; b) uso de preposition + gerund; c) uso de expresiones con time: spend time, have a good / great time, waste time, of all time and most of the time; d) uso de would y could en un estilo formal de escritura; e) uso de good (vs well) y really (vs very). 9. a) confusión de environment-ambient, countryside-nature y wildlife-nature; b) uso de been en el past perfect passive; c) confusión de argument-discussion-fighting; d) uso de it como sujeto del verbo to be; e) uso correcto de distintas expresiones: make an effort, do it properly, find it hard to… y use something (in) the right way; f) confusión de: native language-mother tongue y foreign language-second language. 13. a) uso de In my opinion y To my mind; b) uso de far more / much more y de far / much para potenciar comparaciones; c) diferenciar el uso de hear y listen (to); d) confusión de going backcoming back, come back-go back, going to-getting to y go away-go out; e) uso correcto de travel, trip y journey; f) palabras escritas con doble consonante. Ítems de Evaluación Utilización adecuada de expresiones: 2. No chance! / Mind out. / Don’t look at me. / I can do without … / I’d have thought … / … and so on. 6. Are you out of your mind? / Whatever. / Hang on a minute. / Give [me] a break! / It’s not of [our] business. / Let’s face it. 10. (we) might as well … / What do you reckon? / I bet … / Leave it out. / (I) couldn’t care less … / I thought as much. 14. I’m easy. / It’s on the tip of my tongue. / [that] rings a bell. / this and that / Got anything in mind? / all the way through. 90 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press D. Medidas para la recuperación Las medidas para la recuperación deben quedar asimismo especificadas, pero el caso de las áreas de lengua extranjera es peculiar ya que la evaluación es continua (ya lo hemos dicho más arriba) y cíclica, esto es, el proceso de adquisición de nuevos contenidos está siempre unido al de consolidación de los previos. No hay otra forma de avanzar en el aprendizaje de una lengua. Por lo tanto, si un alumno consigue un objetivo dado podemos asumir sin equivocarnos que ha conseguido los anteriores (o, digamos, inferiores). Así pues, la propia práctica diaria es en sí misma una actividad de recuperación. Así las cosas, asumimos los siguientes criterios de recuperación: - Para evaluaciones suspensas durante el mismo curso: una evaluación se considerará recuperada cuando se apruebe una evaluación posterior. - Para el área pendiente de cursos anteriores: el área de Lengua inglesa pendiente de un curso (o cursos) se considerará recuperada cuando se apruebe una evaluación de un curso superior. 91 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press VII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Hemos optado por English in Mind porque creemos que se ha escrito teniendo muy en cuenta la edad y los intereses de los alumnos, de manera que todos los elementos (textos, ilustraciones, diseño, estructura de las unidades, tipos de actividades…) han sido cuidadosamente seleccionados para intentar captar y mantener la atención de los adolescentes. Y por encima de todo, claramente se persigue el objetivo de buscar el máximo desarrollo de la capacidad comunicativa; verse capaz de comunicarse es algo que redunda en una mayor motivación para el aprendizaje. Como también lo es que se haya tenido en cuenta que existen distintos ritmos de aprendizaje y, por tanto, se haya prestado atención a las diversas aptitudes y expectativas del alumnado. El hecho de enseñar a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero también es todo un reto. En un grupo de adolescentes la motivación, el grado de cooperación e, incluso, su capacidad de diversión son parámetros que cambian de un día para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un patrón fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrínsecas al mismo grupo que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deberá tener preparado todo un arsenal de actividades y, lo que es casi más importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar también con éxito las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos. Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podría ayudarnos a comprender mejor la compleja situación en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen automáticamente a un mayor éxito de la enseñanza. Como decíamos, debemos estar preparados y, por lo tanto, reaccionar ante las circunstancias de la forma más profesional posible. Esto incluye la necesidad de: - Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las necesidades psicológicas de los estudiantes. La elección del contenido es, pues, fundamental a la hora de enseñar. En este sentido, los contenidos de English in Mind permiten que el alumno perciba que ya no es tratado como un niño, sino como el joven que es, evitándose así posibles posicionamientos de rechazo. Diversificar la temática, armonizar sus focos de interés con los nuestros, equilibrar sus intereses con el valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el método y que potenciamos como profesores. - Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexión (esa “química” difícil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relación que los estudiantes tienen entre sí. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y también un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto último es algo que los alumnos perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mínimas destrezas psicológicas (habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicación…). Desde luego, la elección de English in Mind también se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra labor como profesores a la hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de: - tareas claras; - un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados; - oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular; - un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita. - Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el desarrollo de técnicas de estudio y de estrategias para mejorar el afrontamiento de tareas típicas en una situación de examen. El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica aún más debido a que el centro es, como no podía ser de otro modo, reflejo de la sociedad actual: se trata de un foro de diversidad en muchos sentidos: cultural, lingüística, étnica y de capacidades personales y sociales. Se hace evidente que hemos de esmerarnos en cuidar la metodología a emplear. English in Mind ha sido nuestra elección porque presta atención especial a los siguientes aspectos metodológicos: - Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas (communicative, multi-skills approach) para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma interesante y motivadora. Se dispone de una amplia gama de tipos de texto para presentar usos auténticos de la Lengua inglesa, incluyendo artículos, entrevistas, narraciones, fragmentos literarios, canciones, vídeos (episodes) y photostories. El inglés que enseñamos es el de verdad. - Gramática (Grammar): pero enseñar un uso auténtico de la Lengua inglesa no significa dejar de prestar atención a los contenidos gramaticales. En este sentido, English in Mind se basa en una programación gramatical sólida y tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales de una forma graduada y cuidadosa, además de ofrecer recursos adicionales para su enseñanza-aprendizaje. 92 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press - Vocabulario (Vocabulary): English in Mind ofrece un plan sistemático para trabajar, ampliar, organizar, consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semánticos necesarios para las situaciones básicas de comunicación (en el instituto, en casa…) que un adolescente se puede encontrar. - Cultura (Culture): encontramos que English in Mind da a los estudiantes información valiosa de importantes temas interculturales (música, deporte, literatura, cine…) y transversales (salud, medioambiente, convivencia…). Aparecen referencias socioculturales que permiten ampliar lo que se entiende por cultura general y, al mismo tiempo, establecer comparaciones muy ilustradoras entre otras culturas y la nuestra. - Consolidación (Consolidation): los Check your progress nos proporcionan una clara visión del progreso de nuestros estudiantes. Por su lado, los Projects dan a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje en un contexto menos controlado, confiriéndoles así cierta independencia en su aprendizaje. - Recursos para el profesor (Teacher support): nos encontramos con un método estructurado con claridad y fácil de enseñar. El TB ofrece notas para dar las clases paso a paso, información de tipo cultural, contextual o lingüística sobre los contenidos, ideas adicionales para enfocar la clase, la transcripción de las grabaciones, material fotocopiable para llevar a cabo una práctica adicional de las distintas destrezas (prestando atención a la diversidad de capacidades de alumnado) y algunas pruebas escritas formales. Sin olvidar las nuevas tecnologías: los recursos y las actividades adicionales de la página web del método (website resources: www.cambridge.org/elt/englishinmind). - Recursos para el alumno (Student support): también aquí el método English in Mind ofrece un apoyo sistemático a los alumnos a través de las secciones referidas a técnicas de estudio (Study help), de los consejos para mejorar el uso de destrezas (Skills tips) y para mejorar el rendimiento académico (Exam tip), expresiones para utilizar en clase, orientación en las unidades para ayudar al desarrollo del discurso de clase y la escritura, una lista de verbos irregulares y otra con los símbolos fonéticos, y una sección de consulta gramatical al final del WB. - Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: English in Mind cuenta con secciones muy prácticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemática. Y por su parte, las actividades tienen enunciados claros y concisos. - Interdisciplinariedad de sus contenidos (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculación de contenidos con otras áreas del currículo de 4º de ESO se hace evidente y así queda especificada en el desarrollo de las unidades didácticas. Nos parece importante que nuestros estudiantes puedan enganchar con otras áreas, porque de esta manera no percibirán la enseñanza del inglés (ni la de las demás áreas) como algo aislado. Es esta una cuestión importante pues además de ser un elemento motivador confiere significatividad al aprendizaje. - Flexibilidad en todos los sentidos: English in Mind es un método flexible respecto al usuario final, respecto a la programación didáctica (los componentes, los objetivos, los contenidos, los criterios e instrumentos de evaluación, la metodología y la atención a la diversidad), respecto al aprovechamiento de los recursos del centro, respecto a las posibilidades de trabajo en el aula (individual, en parejas, en pequeños grupos, grupos de apoyo, grupos de expertos o en grupo-clase, aprendizaje cooperativo), y respecto a la autoevaluación. 93 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A. Terminología y planteamiento inicial La Ley Orgánica 2/2006, de Educación, de 3 de mayo de 2006 (LOE), en el Título II establece los tipos de alumnado que van a requerir una atención eduativa diferente a la ordinaria, a los que nombra como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por presentar determinadas características o circunstancias personales: - Alumnado con necesidades educativas especiales: se trata de alumnos y alumnas que requieren, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dentro de este grupo encontraremos a su vez los siguientes tipos de alumnado: - Alumnos con discapacidad sensorial (visual o auditiva). En la mayoría de los casos el ajuste educativo vendrá dado por lo que se denominan adaptaciones de acceso al currículo. Estas adaptaciones conllevarán el empleo de determinados recursos materiales y/o humanos. No es difícil entender en qué consisten. Un alumno invidente, por ejemplo, precisará de material en Braille (recurso material), o un alumno sordo puede necesitar un intérprete de signos (recurso humano). Tampoco es difícil de entender posibles adaptaciones del currículo de Lengua inglesa: para seguir con el ejemplo de un alumno con deficiencia auditiva, el ajuste podría ser desde realizar las pruebas de comprensión oral en determinadas condiciones (auriculares, más repeticiones…) hasta supresión de objetivos (en este caso estaríamos llevando a cabo una adaptación curricular; hablaremos más adelante sobre ellas). - Alumnos con discapacidad motora. De igual manera, este alumnado requerirá de adaptaciones de acceso al currículo. En este caso, por ejemplo, para un alumno que se desplaza en silla de ruedas será preciso eliminar barreras arquitectónicas. En el caso de Lengua inglesa, dependerá efectivamente de la afección motora concreta. Pongamos el caso de una alumno que apenas pudiera escribir, de nuevo el ajuste podría ir desde habilitar unas condiciones diferentes (pedir únicamente material escrito al ordenador, por ejemplo) hasta suprimir alguno de los objetivos correspondientes a la expresión escrita. - Alumnos con discapacidad psíquica: entre los que englobaremos aquéllos con retraso mental, con algún trastorno generalizado del desarrollo (esto es, espectro autista) y con trastornos del comportamiento y de las emociones (déficit de atención, trastorno disocial…). En el caso de encontrarnos con alumnos con retraso mental, lo importante será conocer el grado de déficit cognitivo pues en el fondo, de lo que se trata es de saber es si puede o no alcanzar los objetivos marcados para el área en Secundaria o, en la misma línea, hasta qué punto va a adquiriir las competencias lingüísticas. Así las cosas, lo normal será que en el caso de tener alumnos de este tipo su déficit haga preciso que se elaboren adaptaciones curriculares individuales (con medidas tales como la eliminación de objetivos de 4º de ESO, incorporación de objetivos de cursos anteriores que no fueron alcanzados, actividades de aprendizaje diferentes, etc.). - Alumnos con discapacidad múltiple, en la que se combinan algunas de las anteriores. Supondrán los ajustes correspondientes en función de las características que concurran. - Alumnado con altas capacidades intelectuales: los comúnmente conocidos como alumnos superdotados. Dejaremos de lado el hecho de que este tipo de alumnado puede resultar en muchas ocasiones desconcertante, esto es, que estando identificado como tal sus resultados académicos no son buenos o incluso pueden llegar a ser malos (no vamos a entrar aquí en la disquisición de los “por qués”). Normalmente las medidas de ajuste que llevaremos a cabo desde el departamento consistirán en intervenciones encaminadas a una mayor exigencia curricular: trabajos extraordinarios y motivadores, actividades de dificultad superior a la de los compañeros, mayor participación en clase, ayudar al profesor en la gestión de grupos de trabajo, etc. Será también lo normal que estas medidas se expliciten en una adaptación curricular de ampliación. - Alumnado con integración tardía a nuestro sistema educativo: alumnos que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo se incorporan tarde al sistema educativo. Nuestra experiencia nos dice que va a depender mucho del país de procedencia. Lo más frecuente es que si precisan apoyo educativo es que llegan también con un bajísimo nivel en Lengua inglesa. En este caso lo normal será que necesiten adaptaciones curriculares, significativas o no. - Alumnado en situación desfavorable: alumnos que por razones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole se encuentran en una situación de desigualdad. Este alumnado constituye el grupo de personas al que se dirigen las medidas de educación compensatoria (en muchas ocasiones, serán los mismos que los del apartado anterior). La normativa establece diferentes medidas de compensación educativa pero en lo que a nosotros nos concierne lo importante es reconocer que lo normal será, asimismo, que sus conocimientos de Lengua inglesa sean muy pobres, por lo que también precisarán las correspondientes y más o menos serias adaptaciones. 94 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press Nota: hablamos frecuentemente de objetivos, de metodología, de actividades… Hay que añadir que en todos los casos será oportuno prestar atención también a las herramientas de evaluación a utilizar, de forma que se garantice la equidad en la acción educativa. Por último, debemos tener en cuenta que enseñaremos inglés también a alumnos que participan del Programa de Diversificación Curricular (PDC) que, en resumen, supone una reducción a mínimos de los objetivos de la ESO. Está claro que se trata de alumnos con más o menos dificultades de aprendizaje. Asumimos que estos alumnos no van a ser capaces de trabajar con el nivel que persigue el libro, por lo que nos veremos obligados a realizar la correspondiente adaptación en nuestras programaciones, aunque intentando siempre obtener el máximo de ellos. Ahora bien, hemos de tener en todo momento presente que las medidas a implementar deben ir siempre desde las más generales y ordinarias (por ejemplo, criterios para formar grupos, ajustes metodológicos, desdobles…) que, además, beneficiarán a un mayor número de alumnos, a las específicas (las adaptaciones mencionadas, por ejemplo). En cualquier caso, es tarea de nuestro departamento el diseño o elección de las estrategias y los materiales que se puedan precisar, de manera que se genere un banco de recursos que facilite el ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje, esto es, la actividad docente y la adquisición de destrezas por parte del alumno. Por último, un par de cuestiones. En primer lugar no podemos dejar de mencionar que el marco de referencia de nuestra actuación será el Plan de Atención a la Diversidad del centro y que entendemos, además, que partiendo de una voluntad de ajuste educativo es más interesante atender a cada situación cuando ésta se presente. Será entonces el momento de especificar todas y cada una de las medidas a llevar a cabo. En segundo y último lugar, nuestras actuaciones deberán venir asimismo referenciadas por las oportunas directrices del Departamento de Orientación. B. Atención a la diversidad en English in Mind La programación de English in Mind es ante todo flexible, puesto que a partir de consideraciones previas y propuestas generales, nos permite una fácil adaptación al contexto y la realidad de nuestro centro y de cada una de nuestras aulas, y a las necesidades particulares de cada alumno. Entendemos que se ha cuidado tanto la selección de los contenidos como su presentación, de manera que resulten desde luego motivadores pero también prácticos a la hora de trabajar con la diversidad. En este sentido, se propone una estructura cíclica que permite consolidar los conocimientos pero también profundizar en aspectos más complicados de la lengua. La misma premisa de flexibilidad con que se abordan los contenidos es válida para el proceso de evaluación. A partir de unos criterios de evaluación generales habremos de concretar y adaptar a cada grupo unos objetivos específicos que dependerán de cada profesor del departamento o del grupo (o grupos) que le haya tocado. English in Mind ofrece diferentes instrumentos y actividades de evaluación especificadas por destrezas. Otro aspecto importante es la metodología didáctica. En este caso prioriza un enfoque práctico, sistemático y sencillo. Se pretende construir una base gramatical sólida, enseñar herramientas para la adquisición y organización del vocabulario, presentar expresiones cotidianas del inglés de forma realista y amena mediante el trabajo de las destrezas conjuntamente con explicaciones socioculturales para profundizar en la cultura anglosajona. Asimismo, se aborda la enseñanza-aprendizaje de determinadas técnicas de estudio y de estrategias para el afrontamiento de actividades concretas, y, además, se hace un esfuerzo por trabajar la educación en valores. Desde luego, se puede concluir que el objetivo primordial de English in Mind es la consecución de un nivel de competencia comunicativa óptimo y acorde con las posibilidades y esfuerzo de cada alumno. Así las cosas, vamos a concretar algunas de las actividades, materiales y recursos que propone el nivel 4 de English in Mind para una adecuada atención a la diversidad. Por último, vamos a distinguir entre actividades, materiales y recursos de ampliación y de refuerzo o consolidación de los contenidos mínimos. En los cuadros siguientes no sólo detallamos los recursos del propio método de English in Mind sino que también incorporamos algunas sencillas ideas propias del departamento. 95 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE REFUERZO Expresión oral (Speaking) - Actividades sencillas controladas de expresión oral en el SB. - Simplificación y repetición de actividades. - Actividades comunicativas sencillas y fotocopiables que aparecen en el TB. - CD de audio que viene con el WB en el que aparecen las grabaciones del libro y que se Comprensión oral pueden volver a escuchar en casa para mejorar la comprensión oral. (Listening) - Repetición y/o fragmentación en la audición de las grabaciones. Comprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing) - Actividades de comprensión sencillas sobre un texto o lectura. - Simplificación de las actividades o concesión de más tiempo para su realización. - Lectura de textos sobre aspectos culturales con tareas claras a continuación. - Simplificación de las tareas. - Tareas sencillas de expresión escrita para archivar después en el portfolio. - Menor exigencia en el desarrollo de los projects y más tiempo para su realización. Gramática (Grammar) - Cuadros Get it right! que aparecen en el SB para reforzar de forma visual los aspectos gramaticales de cada unidad de una forma esquemática. - Sección de consulta gramatical al final del WB. - Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind (WB), para repasar y practicar los aspectos gramaticales básicos de cada unidad. - Ejercicios fotocopiables extra de gramática en el TB. Vocabulario (Vocabulary) - Actividades sencillas para consolidar el vocabulario a lo largo de todas las unidades del SB y del WB. - Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind (WB), para reforzar el vocabulario básico y su organización. - Simplificación de actividades. - Énfasis en la puesta en práctica de las técnicas de estudio encaminadas al aprendizaje de nuevo vocabulario. - Repetición/repaso de algunas de las secciones Spell it right! (WB). Pronunciación (Pronunciation) - Actividades sencillas de repetición para practicar los sonidos y conceptos fonológicos. - Simplificación de actividades. - El WB incluye un Audio CD que contiene las grabaciones de los textos permitiendo un trabajo segmentado de los mismos para enfatizar determinadas pronunciaciones. - Repetición/repaso de las secciones Say it right! (SB) y algunas Spell it right! (WB). Técnicas y estrategias (Study help y Exam tip) Consejos para mejorar las destrezas (Skills tip) Aspectos socioculturales - Técnicas y estrategias de aprendizaje sencillas para mejorar los hábitos de estudio, la realización de exámenes y, en consecuencia, los resultados académicos. - Consejos, pasos a seguir y práctica de las destrezas con actividades y textos sencillos, fomentando la recreación de situaciones de comunicación real. - Identificación de contenidos culturales (costumbres, literatura, música…) de la cultura británica, anglosajona y mundial. 96 Programación didáctica English in Mind 4 Cambridge University Press ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE AMPLIACIÓN - Actividades libres de expresión oral en el SB. Énfasis en las actividades de Improvisation. - Profundización en la sección Everyday English. - Mayor nivel de exigencia (participación y corrección) en el desarrollo de las actividades Expresión oral - Actividades comunicativas fotocopiables de mayor dificultad que aparecen en el TB. (Speaking) - Implicación en situaciones espontáneas de comunicación oral. - Autocorrección y análisis crítico de los errores. - Tareas de colaboración con alumnos más lentos. - Mayor nivel de exigencia (corrección) en la audición de las grabaciones. Comprensión oral - Materiales extra para fomentar la comprensión oral (canciones, YouTube o similar…). (Listening) - Autocorrección y análisis crítico de los errores. - Tareas de colaboración con alumnos más lentos. - Mayor nivel de exigencia en la realización de las actividades. - Actividades de comprensión más complejas y/o textos o lecturas de mayor dificultad. - Lectura de textos sobre aspectos culturales llevando a cabo tareas más complicadas. - Materiales extra de lectura (en papel o en formato electrónico), con las correspondientes Comprensión tareas (realización de resúmenes, por ejemplo). escrita (Reading) - Animar a la lectura de textos más complicados (eg, libros adapatados a un nivel superior). - Realización de búsqueda de información en páginas web en inglés. - Autocorrección y análisis crítico de los errores. - Tareas de colaboración con alumnos más lentos. - Mayor nivel de exigencia en las tareas. - Realización de material escrito de mayor longitud (número de palabras) y/o con mayor frecuencia. Expresión escrita - Tareas adicionales de expresión escrita para archivar después en el portfolio. (Writing) - Mayor exigencia en el desarrollo de los projects. - Autocorrección y análisis crítico de los errores. - Tareas de colaboración con alumnos más lentos. - Confección de nuevos Get it right! siguiendo el modelo de los presentes en las unidades. - Ampliación de los contenidos gramaticales del Grammar reference del SB y WB. - Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre gramática (Grammar). Gramática (Grammar) - Ejercicios de gramática más complejos (énfasis en la inducción de reglas). - Ejercicios extra de gramática fotocopiables del TB. - Tareas de colaboración (explicaciones) con alumnos más lentos. - Actividades de vocabulario con mayor dificultad. - Ampliación de los contenidos de vocabulario. Vocabulario - Vocabulary bank y Vocabulary bank activities. (Vocabulary) - Trabajo de los Projects. - Tareas de colaboración con alumnos más lentos. - Actividades no tan repetitivas con las que perfeccionar la pronunciación y la entonación, y reflexión sobre el sistema fonológico de la Lengua inglesa. Pronunciación (Pronunciation) - Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre pronunciación. - Potenciar no sólo la comunicación sino la corrección en la misma. Técnicas y - Optimización de las técnicas y estrategias de aprendizaje. estrategias (Study help y - Tareas de colaboración con alumnos más lentos. Exam tip) Consejos para - Optimización de los consejos para mejorar las destrezas en tareas de examen relacionadas mejorar las con las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita. destrezas (Skills tip) Temas - Ampliación de la información en relación con los temas de educación en valores que van transversales (Educational apareciendo a lo largo del libro. Correlación con pautas actitudinales y/o comportamentales. citizenship themes) - Ampliación de la información sobre los contenidos culturales (costumbres, literatura, Aspectos música…) de la cultura británica, anglosajona y mundial. Presentación de la misma. socioculturales 97