ENGLISH IN MIND 3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º de E.S.O.
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Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press ENGLISH IN MIND 3 Second Edition English for Spanish Speakers By Herbert Puchta and Jeff Stranks with Richard Carter & Peter Lewis-Jones PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º de E.S.O. Elaborada por José L. Jiménez Maroto CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS 2011 1 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press ÍNDICE I. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL MÉTODO A. Introducción general B. Descripción del método II. OBJETIVOS A. Objetivos generales de etapa B. Objetivos generales de área III. COMPETENCIAS BÁSICAS A. Introducción B. Contribución del área a su adquisición IV. CONTENIDOS A. Introducción: bloques de contenidos B. Tipos de contenidos C. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural D. Contenidos mínimos V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Objetivos específicos 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) Comprensión oral (Listening) b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing) c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) Vocabulario (Vocabulary) Everyday English (Nota: en las unidades pares) Pronunciación (Pronunciation) Reflexión sobre el aprendizaje Técnicas de estudio (Study help) Consejo para mejorar las destrezas (Skills tip) 2 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye Background information) 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) 5. Criterios de evaluación 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas VI. EVALUACIÓN A. Introducción B. Criterios de evaluación C. Instrumentos de evaluación D. Medidas para la recuperación VII. APROXIMACIÓN A LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA VIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A. Terminología y planteamiento inicial B. Atención a la diversidad en English in Mind 3 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press I. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL MÉTODO A. Introducción general English in Mind es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de seis niveles: Starter, 1, 2, 3, 4 & 5. Esto le da una gran versatilidad pues permite a cada centro ajustar de manera muy precisa sus necesidades de nivel a lo que el método oferta. En cualquier caso, hemos optado por utilizar los niveles 1 a 4 para los cursos equivalentes de la Educación Secundaria Obligatoria. Así las cosas, esta programación contempla los materiales de English in Mind 3 que se utilizaría en 3º de ESO y que correspondería con un nivel Intermediate. Por otro lado, hay que destacar que se trata de un método que puede ser muy práctico para preparar a estudiantes que se quieran presentar a exámenes oficiales como PET; dato que como profesores siempre deberemos tener en cuenta de cara a ampliar el horizonte de nuestra labor docente. El siguiente esquema ofrece una visión de la relación entre las titulaciones propias del Marco Común Europeo (European Framework), los exámenes de la universidad de Cambridge y los distintos niveles de English in Mind: En la elección de este método ha sido determinante el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus lingüístico generado por esta universidad, denominado Cambridge Learner Corpus (o también, Cambridge International Corpus), lo que garantiza: 1. Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante. 2. La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia. 3. El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado (que la editorial determina por estudios de mercado). 4. La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito. 5. La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes. 6. Y, como decíamos arriba, permite orientar el proceso de enseñanza hacia aspectos o matices de determinados exámenes de Cambridge ESOL. El quinto punto resulta para nosotros especialmente relevante ya que es durante el aprendizaje (y cuanto antes mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no atenderlos oportunamente se conviertan en pautas de comunicación difíciles de erradicar una vez instauradas. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de los errores y, por otro, herramientas para trabajar de cara a evitarlos o corregirlos. Las actividades vinculadas con el Cambridge Learner Corpus aparecen identificadas con el símbolo . Para saber más recomendamos el enlace siguient: CIC. El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario. Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualización sobre el sesgo sexista de la lengua castellana. En la presente programación vamos a intentar utilizar los términos “profesorado” y “alumnado” siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre será factible eludir el uso del plural, y como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo “los alumnos y 4 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press alumnas” o “los profesores y las profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), y pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos. B. Descripción del método English in Mind 3 consta de los siguientes componentes: - Student’s Book 3 que incluye el Student’s Book DVD-ROM - Workbook 3 que incluye un Audio CD - Teacher’s Resource Book que incluye Audio CDs - Testmaker Audio CD/CD-ROM - DVD - Classware DVD-ROM - Website resources Pasamos a continuación a describir con más detalle las características de estos componentes: A) Student’s Book (o SB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboración de Richard Carter y Peter Lewis-Jones] Su estructura queda definida en el Map of the units que aparece en las primeras páginas del libro y a modo de visión general podemos decir que consiste en lo siguiente: - Welcome section. - 14 unidades (Units). - En las unidades impares, como parte de las mismas, se incluye la sección Culture in Mind (unidades 1, 5, 9 y 13) o Fiction in Mind (unidades 3, 7 y 11). - En las unidades pares se incluye bien una photostory (unidades 2, 6, 10 y 14), bien una canción (unidades 4, 8 y 12). - Tras las unidades pares: una página con un test (Check your progress) para evaluar el aprendizaje. La Welcome section consiste a su vez en cuatro bloques de actividades (A, B, C y D) que permiten de una manera ágil revisar los contenidos de gramática y vocabulario de la Lengua inglesa que se supone que los alumnos deben conocer por su aprendizaje previo. En otras palabras, intentaremos comprobar cuál es el nivel con que nos llegan del curso anterior (esto es, de 2º de ESO). En definitiva, estas actividades nos permiten llevar a cabo una evaluación inicial de forma que conoceremos tanto el nivel de cada alumno como el del grupo-clase, lo que nos debe rendir la necesaria y suficiente información para realizar el oportuno ajuste educativo (trabajar las deficiencias detectadas, reforzar aspectos en los que les veamos más flojos, regular la dinámica de aula, valorar el trabajo realizado en el verano por los alumnos que promocionan a 3º con el área pendiente, orientar a alumnos y/o familias el trabajo individual a realizar para ponerse en el nivel del grupo, etc.). Los contenidos que se cubren en cada uno de los bloques son los siguientes: Bloque A B C D Gramática (Grammar) Present simple vs. present continuous Questions tags Ways of talking about the future Gerund vs. infinitive Present perfect with for and since Comparatives and superlatives Used to Musn’t vs. don’t have to Vocabulario (Vocabulary) Describing a person’s age The environment Medicine and health British English vs. American English Homes Information technology Noun suffixes Cada Unit ocupa ocho (unidades impares) o siete páginas (unidades pares) y tiene la siguiente estructura (que salvo pequeñas variaciones se repite en todas ellas): - Una lectura (opening reading text) al comienzo de la unidad. - Actividades de gramática (grammar); un mínimo de una actividad y un máximo de tres. - Una actividad de pronunciación (pronunciation). - Varias actividades para trabajar las destrezas del lenguaje y el vocabulario. En todas las unidades se incluye una actividad de expresión escrita (writing) para ser incluida en el portfolio del estudiante. - Una photostory (en las unidades 2, 6 y 10), la sección Fiction in mind (en las unidades 3, 7 y 11), la sección Culture in mind (en las unidades 1, 5, 9 y 13) o un Song (en las unidades 4, 8 y 12), que dan pie a una serie de actividades que permiten trabajar diferentes habilidades lingüísticas. - En las unidades impares las dos últimas páginas tienen un contenido especial: la séptima tiene una sección de contenido cultural (sobre tecnología, geografía, ciencia, música o arte) y la octava página consiste en la 5 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press sección Get it right! (que a su vez incluye el recuadro Say it right!) que se focaliza en el trabajo sobre errores comunes tanto gramaticales como de pronunciación. Los textos o lecturas que abren las unidades cumplen la función de ir enfocando el tema y de motivar al alumnado. Asimismo, proporcionan ejemplos contextualizados de contenidos tanto gramaticales como léxicos. Todas estas lecturas están grabadas en CD. Lo normal será que utilicemos la grabación de manera que nuestro alumnado pueda conectar el lenguaje escrito con el oral (en esto consisten la actividades Read and listen, Speak and listen o Speak and read/Read and speak). Pero también nos puede interesar trabajar la audición con el libro cerrado, de forma que la actividad sea exclusivamente de listening; esto dependerá del objetivo didáctico que nos planteemos, del nivel de la clase, etc. En las unidades 1, 3-7 y 11-14 incluyen en la primera o segunda página un Discussion box que incorpora varias preguntas que, como su nombre indican, pueden ser utilizadas para habilitar situaciones de diálogo o debate en pequeño grupo o en gran grupo; su utilización dependerá una vez más del nivel de la clase. La gramática pone el énfasis en la involucración activa del alumno en su aprendizaje. Se utilizarán los ejemplos proporcionados por el texto de la primera página. Se pedirá al alumnado que encuentre otros ejemplos y que deduzca las reglas que se esconden detrás de las estructuras abordadas. Se incluyen ejercicios que tienen diferentes niveles de dificultad, tanto receptivos como productivos, que permiten al alumnado comenzar a emplear el lenguaje que se pretende enseñar (target language) en contextos diferentes y a producir un lenguaje acorde con la realidad. En las unidades 3, 7, 8, 9 12 y 14 se incluyen unas cajas en tono amarillo denominadas Look! que destacan (y nos permiten enfatizar) algún aspecto de lo abordado en los ejercicios de gramática junto a los que se presentan. Cada unidad tiene al menos una actividad para trabajar el vocabulario (Vocabulary, Listening and vocabulary, Speaking and vocabulary y Reading and vocabulary) dedicada a un campo semántico determinado. También el texto inicial de la unidad se utiliza como punto de partida. Las actividades están pensadas para que los alumnos hagan uso del vocabulario aprendido/trabajado. Además, este vocabulario vuelve a trabajarse en otras secciones de la unidad (por ejemplo, en la photostory o en la sección Culture in mind) o en unidades posteriores, lo que obviamente favorece su aprendizaje. Nos parece interesante apuntar la importancia de que numerosos de los textos se acompañan de glosarios (glossaries) sobre palabras que pueden suponer cierta complicación para hispanoparlantes. De igual manera, cada unidad incluye una actividad dedicada a la pronunciación. Hay ejercicios enfocados a trabajar cuestiones fonéticas comunes (por ejemplo, el sonido /aʊ/ en allowed), así como aspectos de la acentuación en la palabra y la frase (word and sentence stress), y la elisión de fonemas. Los ejercicios se concretan en las páginas 111 y 112 del libro. Tanto en el enunciado del ejercicio que aparece en la unidad como en estas dos páginas aparece indicada la pista o track de audio a utilizar para la realización del mismo (aparece en un pequeño rectángulo sombreado en un tono anaranjado y con la leyenda CD[nº] T[nº]). Ofrecemos una visión general en el siguiente cuadro: Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Contenido de fonética/pronunciación Sentence stress Linking sounds /ɔ:t/ (short) Prepositions /aʊ/ allowed Stress pattern in “have something done” Word stress I wish and If only /əʊ / though have in must have / might have / can’t have / couldn’t have Intonation in reported questions should / shouldn’t have Pausing in non-defining relative clauses Stress in phrasal verbs Las cuatro destrezas del lenguaje (language skills) van a estar también contempladas de manera específica en cada unidad. Hay actividad/es para trabajar la comprensión oral (listening), con audición de textos de diferentes géneros y con distintos enunciados: Speak and listen, Read and listen, Listening and vocabulary, Read and listen, Listen y Listen and speak. Hay actividades (al menos una, aunque lo normal es que haya más de una) para trabajar la expresión oral (speaking) y se pueden encontrar con enunciados diversos: Speak and listen, 6 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press Speak, Speak and read, Read and speak, Listen and speak y Speaking and vocabulary. Junto con la lectura inicial, la comprensión escrita (reading) se trabaja asimismo con otros textos y con las secciones Culture in mind, Fiction in mind, photostory y song; una vez más, las actividades se presentan bajo distintos enunciados: Read and listen, Speak and read, Read and speak, Read y Reading and vocabulary. Y como ya hemos comentado, hacia el final de cada unidad encontraremos una actividad para trabajar la expresión escrita (writing) y que, como no podía ser de otra manera, responde al enunciado de Write. La sección Culture in mind y actividades relacionadas se presentan en la 5ª y 6ª páginas de las unidades 1, 5, 9 y 13. Contiene uno o más textos que nos permiten, como decíamos en el párrafo anterior, seguir con la práctica del reading, también trabajar otras destrezas (listening y speaking) y conocer aspectos socioculturales de diversa índole. La temática y actividades vinculadas se presentan en el siguiente cuadro: Unit Título Temática 1 Talk to the animals El lenguaje de los animales 5 9 Social networks Do they exist? Redes sociales Criptozoología (animales ocultos) 13 Ghost stories Historias de fantasmas Actividades Read and listen Speak Read and speak Read and listen Read and listen Discussion box La sección Fiction in mind y actividades relacionadas se presentan también en las páginas 5ª y 6ª de las unidades 3, 7 y 11. En las unidades 3 y 7 se presentan dos extractos de otros tantos libros de Frank Brennan, mientras que en la unidad 11 el extracto es de un libro de Helen Naylor. Evidentemente, son libros de ficción, pero el tema planteado contiene interesantes conexiones con la realidad. En todos los casos, como puede verse en el siguiente cuadro, esta sección nos permite trabajar tanto el reading como el listening; además, se incluye siempre un Discussion box para animar un posterior debate en clase con el que trabajar el speaking: Unit Título del libro/relato Temática Relaciones sociales en el trabajo y satisfacción laboral 3 The Book of Thoughts 7 The Water of Wanting Aditivos en los alimentos 11 Two lives Relaciones sentimentales Actividades Read and listen Discussion box Read and listen Discussion box Read and listen Discussion box La photostory y actividades aparecen en las unidades 2, 6, 10 y 14, y también en las páginas 5ª y 6ª. Presentan situaciones en las que los personajes mantienen una conversación, en una situación que se ilustra en las fotografías. Al tratarse de diálogos fundamentalmente entre adolescentes tenemos la oportunidad de ofrecer a nuestro alumnado expresiones comunes en el día a día de un joven británico. La photostory da pie a una serie de actividades vinculadas en mayor o menor grado con su temática y que se repiten en todas las unidades: - Read and listen: trabaja directamente el diálogo de la photostory. Por lo tanto, está destinada especialmente a mejorar las destrezas de comprensión escrita y oral. - Everyday English: partiendo del Cambridge Learner Corpus, aborda expresiones del inglés cotidiano a las que prestar especial atención. - Improvisation: fomenta la incorporación del léxico, la habilidad comunicativa y, por tanto, la comprensión y expresión orales mediante un role play a realizar por parejas. - Making Waves: las photostories tienen su complemento en los episodios (episodes) incluidos en el DVD/DVD-ROM. Tratan los mismos temas y reflejan los mismos valores que aparecen en las photostories pero son historias y escenas diferentes. Nos permiten seguir afianzando el vocabulario de la photostory, así como trabajar léxico nuevo. El título de cada photostory es el siguiente (en el cuadro indicamos también en qué caso la photostory se acompaña con un Discussion box): Unit 2 6 10 14 Título What friends are for It’s not really a choice What do they do in there? A tough decision Temática Amistad Pobreza Humor e imaginación Toma de decisiones Discussion box En las unidades 4, 8 y 12 se presentan tres canciones (Song; también en las páginas 5 y 6). El uso de la música pop en el aula resulta muy oportuno: es siempre un recurso que tiene una magnífica respuesta por parte del 7 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press alumnado y nos permite trabajar prácticamente todas las destrezas (incluso el writing, proponiendo actividades extra que tengan que ver con el o los intérpretes, con el género musical, etc.). En el caso concreto de English in Mind 3, se han elegido canciones que nos parecen de lo más acertadas, por lo que tienen de actuales. En cualquier caso, somos conscientes de que el mundo de la música está sometido a la presión de la “moda”, por lo que deberemos estar atentos y proceder a cambiar alguna canción si percibiéramos que la propuesta en el método dejara de tener el deseado atractivo. En los tres casos se incluye, además, un cuadro titulado “Did you know…?” con información extra sobre el grupo o cantante. Unit 4 8 Canción Live Forever I wish Intérprete/s Oasis Semisonic 12 No regrets Robbie Williams Actividades Listen and speak Listen and speak Listen Speak En la última página de cada unidad aparece una actividad bajo el epígrafe Write. Lo más normal es que no exista una relación directa con la sección o actividad/es precedentes (en algunos casos sí se da, como en la unidad 6, en la que se relaciona con la actividad Making Waves) pero en todos las ocasiones nos va a permitir la focalización en la utilización escrita del vocabulario, expresiones, etc., trabajados a lo largo de la unidad. En el margen externo del libro aparece remarcada la indicación For your portfolio. Lo que se pretende es que cada alumno vaya generando un archivo (portfolio) con todas las producciones escritas realizadas a lo largo del curso (o, incluso, de más de un curso). Este archivo puede resultar muy útil como indicador de progreso y como instrumento de autoevaluación. Y, por supuesto, puede enseñarse también a otras personas (compañeros de clase, hermanos/as, padres…) como una prueba de los logros en el aprendizaje de la lengua. Desde luego, todas las actividades de writing constituyen una magnífica oportunidad para que el alumnado refuerce el manejo del lenguaje aprendido, experimentando la producción de textos de diferentes géneros (cartas, correos electrónicos…). Se presentan modelos que sirven de ayuda, así como actividades para guiar tanto la organización como el contenido del texto que el alumno debe escribir. Además, muchas de las tareas escritas también proporcionan una práctica útil y relevante para exámenes como el PET. Nos queda por mencionar una actividad que aparece en todas las unidades pares. Se trata de Last but not least: more speaking. De manera más o menos directa engancha con la temática de la unidad y, lo más importante, nos permite hacer un re-test de todo lo trabajado, esto es, podremos (profesorado y alumnado) comprobar si después de todo el esfuerzo realizado se ha conseguido mejorar la expresión y comprensión orales. Por su parte, y como ya hemos dicho más arriba, en las unidades impares hay dos páginas finales con interesante contenido. En la penúltima aparece una página de diferente contenido cultural, que permite trabajar las destrezas o habilidades lingüísticas a partir de un tema novedoso y atractivo: Unit …in mind 1 Music… 3 Geography… 5 Technology… 7 Science… 9 Geography… 11 Science… 13 Art… * Una de las tres. Topic The languages of music Functional zones in cities Making friends with robots A healthy diet Developer and developing countries Emotions: exploring the brain Optical illusions Actividades What do you think? Listen and read, Listen o Read and listen* Speak Justo a continuación aparece una página con una de las secciones que consideramos más relevantes del método. Se trata de Get it tight! Say it right!: basada en el ya mencionado Cambridge Learner Corpus, consiste en la revisión de los típicos errores que cometen los estudiantes de este nivel. Estos errores se trabajan con ejercicios específicos para así reforzar las pautas lingüísticas correctas. En el siguiente cuadro sumarizamos sus contenidos: Unit 1 3 5 Get it right! 1. Gerund or infinitive? 2. for or during? 3. say and tell 1. been or gone? 2. With or without to? 3. work or job? 1. We will probably … (colocación de probably en frases 8 Say it right! Sentence stress Prepositions: weak forms -ble and -ple at the end of words Programación didáctica 7 9 11 13 English in Mind 3 positivas y negativas en futuro) 2. Making friends (make friends – meet people – get to know) 3. Think about it! (uso de preposiciones con diferentes verbos) 1. Gerunds and infinitives 2. A lot is known … (no se dice A lot it’s known) 3. She had the program installed (comparado con She installed the program; dependiendo de quién hace la instalación) 1. Crimes (evitar la confusion en el uso de sentencedcondemned, robbed-stolen y murder-murderer) 2. could or would? 3. I hope … I wish … 1. Marriage (uso de married to, marriage y wedding) 2. Reporting verbs 3. Indirect questions 1. Relative clauses (uso de which, what y who) 2. Third conditionals 3. through Cambridge University Press Stressing important words /ð/ (though) and /d/ (despite) -ous -ture En la primera parte de esta sección, delante de cada ejercicio se presenta el contenido conceptual en un cuadro. Tras su revisión se puede proceder a la práctica con el ejercicio. En la parte correspondiente a Say it right! se trabajan específicamente problemas de pronunciación que son propios de hispanoparlantes; la propuesta es interesante, porque además del reconocimiento del error, a los alumnos también se les pide la pronunciación correcta. Especial atención merecen los recuadros denominados Get it right! y las llamadas Vocabulary bank. Los primeros, de color azul, pueden encontrarse en cualquier sección de la unidad y como ocurre con la sección del mismo nombre de la que acabamos de hablar, señalan aspectos lingüísticos que son causa de frecuentes errores. Veamos el ejemplo de la unidad 13: en la segunda página de la unidad un recuadro indica el uso correcto de afraid (He is afraid y no He has afraid, ya que en castellano se dice “tener miedo”); en la tercera página, otro recuadro señala la diferencia entre healthy diet/person… y health problems (no healthy problems); en la página cuatro se recuerda que se dice There was a lot of traffic pero no There was a traffic (por eso de no traducir directamente del castellano: “hay tráfico”); en la quinta página, dentro de la sección Culture in mind, se intenta evitar el uso de “cine o historia de terror” traducido directamente en inglés, ya que en esta lengua se dice scary film/story o horror film/story; y, por último, en la sexta página se insiste en la diferencia entre murder y assassinate. Por su parte, cuando aparece Vocabulary bank (en todas las unidades excepto en la 3 y en la 11) nos lleva a las páginas 134-139, donde encontraremos interesantes contenidos que permitirán a nuestro alumnado ampliar el conocimiento sobre el uso correcto del léxico aprendido y/o relacionado; eg, el bank de la unidad 9 se refiere al uso de la palabra problems, pero además de referirse explícitamente a ella (to cause problems, to overcome a problem, etc.), nos ilustra sobre vocabulario relacionado (headache = something that gives you a problem or a worry). En todos los casos se incluyen ejemplos clarificadores. Todo esto nos va a permitir ampliar el registro idiomático de nuestros alumnos. Como resumen presentamos la siguiente tabla: Unit 1 2 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 Actividad vinculada Vocabulary Vocabulary Vocabulary Vocabulary Vocabulary Vocabulary Speak and Vocabulary Vocabulary Read and Vocabulary Vocabulary Vocabulary Vocabulary Contenido Collocations with talk and speak* Friends Verb + preposition combinations: with / for / about* Extreme adjectives Expressions with make Noun suffixes: -ity / -ment / -ness / -ion / -ation Crime* Problems* Phrasal verbs: up / into / down* Anger Adjectives with negative prefixes Expressions with feel* * Para estos contenidos, en las páginas 140 y 141 se incluyen actividades específicas (Vocabulary bank activities) con las que repasarlos. 9 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press Y detrás de cada unidad par encontramos la sección Check your progress que ocupa una página. Aquí encontraremos ejercicios con la gramática y el vocabulario que hemos trabajado en las dos unidades que anteceden. Su propósito (al contrario que las pruebas más formales que se ofrecen en el Testmaker CD-ROM) es que tanto profesores como alumnos comprueben rápidamente el grado de aprendizaje y el progreso conseguido en las dos unidades recién acabadas. Las actividades se pueden hacer en clase o en casa y cada ejercicio tiene un sistema de puntuación de forma que los estudiantes pueden usar sus resultados a modo de simple autoevaluación de su progreso. Al final del SB el método ofrece un juego adicional de materiales para profesorado y alumnado. Consta de: - Grammar reference: se trata de ocho páginas en las que se abordan los contenidos gramaticales que se enfatizan en cada unidad. Una vez más, los presentamos en forma de tabla: Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Contenido gramatical Past simple vs. perfect simple Time expresions with past simple or present perfect simple Past simple vs. past continuous review Time conjunctions: as / then / as soon as Past simple vs. past perfect simple Present perfect simple vs. continuous review had better / should / ought to Future predictions First conditional review: if and unless make / let / be allowed to Modal verbs of obligation, prohibition and permission Present passive and past passive review Present perfect passive Future passive Causative have (have something done) Gerunds and infinitives Verbs with gerunds or infinitives Second conditional review I wish / If only for present situations Linkers of contrast: however / although / despite / even though / in spite of Modal verbs of deduction (present) Modal verbs of deduction (past) Indirect questions Reported speech review Reported questions Reporting werbs Third conditional I wish / If only for past situations should / shouldn’t have (done) Defining and non-defining relative clauses Definite, indefinite and zero article be used to doing vs. used to do Types of phrasal verbs - Speaking exercises: Student B: en una página se presenta el complemento necesario para la realización por parejas de varios ejercicios: 15 de la unidad 1, 6b de la unidad 2, 8 de la unidad 3, 8 de la unidad 7 y 1b de la unidad 9. - Irregular verbs y phonetic symbols: en forma de cuadros se presentan en una página tanto una lista de verbos irregulares (base form, past simple y past participle) como una lista de símbolos fonéticos (consonants, vowels y diphthongs), de forma que el alumno tiene un referencia de fácil acceso. B) Student’s Book DVD-ROM with Workbook audio. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboración de Richard Carter y Peter Lewis-Jones] El SB viene con un DVD que contiene el material de audio para el Workbook (tanto los textos como los ejercicios de pronunciación) en formato MP3. Pero lo más importante es que contiene una serie de ejercicios interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramática, vocabulario, pronunciación, expresión escrita y oral, y comprensión oral. El alumnado puede ver la puntuación (score) que obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentación inmediata, con los correspondientes beneficios 10 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades denominadas Team Spirit; estos vídeos complementan las photostories de las unidades pares, tratando los mismos temas y reflejando los mismos valores, pero presentan historias y escenas diferentes. Para cada episode se proponen cuatro ejercicios, incluyendo un “videoke” en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una breve sección del vídeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compañero o compañera). Evidentemente, con este tipo de actividades es fácil motivar a nuestro alumnado para trabajar la destreza de expresión oral. Contiene asimismo motivadores juegos (The World on Wheels) para hacer el aprendizaje todavía más lúdico. Incluye vocabulario en las wordlists, permitiendo al alumnado un acceso directo al mismo (definiciones y pronunciación); es una herramienta de gran utilidad para fomentar el aprendizaje autónomo, especialmente con alumnos que funcionan a un ritmo superior. Y, por último, contiene una aplicación que permite al alumno crear sus propios tests y así repasar (y autoevaluar) gramática y vocabulario. C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboración de Richard Carter y Peter Lewis-Jones] Es un recurso tanto para nosotros los profesores como para nuestros alumnos que proporciona práctica adicional del lenguaje cubierto en el SB y, ajustándose a éste, está organizado unidad por unidad. Por lo tanto, encontraremos al comienzo una Welcome section con cuatro bloques de actividades (A, B, C y D), de una página cada uno; y a continuación catorce unidades, que se estructuran de la siguiente manera: - Cuatro páginas de actividades de distinto tipo que cubren los mismos contenidos que el SB: - Grammar. - Pronunciation: en todas las unidades excepto en la 13, en la que la actividad se denomina Grammar and pronunciation. - Vocabulary: entre los ejercicios propuestos se incluye uno que vincula al Vocabulary bank (con la excepción lógica de las unidades 3 y 11). - Culture in mind: en las uniddes en las que aparece está sección (unidades número 1, 5, 9 y 13) - Everyday English: en las unidades en las que hay photostory (unidades número 2, 6, 10 y 14). - Fiction in mind: en las unidades 3, 7 y 11, las actividades tienen que ver con la propuesta del SB. En la unidad 14 la temática es nueva, dada la ausencia de esta sección en la unidad 14 del SB. - Listen: esta actividad aparece únicamente en la unidad 8, vinculada a la canción (Song) de esa misma unidad del SB. - Study help: en las unidades 2, 4, 8 y 12 aparece esta sección que ofrece algunas ideas o estrategias como técnicas de estudio para para potenciar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes en cuanto que aprendices independientes. En las unidades 4 y 12 se propone, además, una actividad de práctica. Unit Study help 2 Using appropriate language 4 Learning and recording words in context 8 Key word transformations 12 How to complete cloze texts - Skills in mind: esta página (la 5ª) contiene un temario aparte de desarrollo de destrezas, que normalmente se centra en dos de las destrezas principales en cada unidad. También aparece un consejo (skill tip) relacionado con el área de la destreza principal, que los estudiantes pueden poner en práctica inmediatamente al hacer la tarea (o tareas) propuesta. Unit Actividad ( destreza) Skill tip 1 Write Writing tip 2 Listen Listening tip 3 Listen and write Writing tip 4 Write Writing tip 5 Write Writing tip 6 Listen Listening tip 7 Listen Listening tip 8 Write Writing tip 9 Read Reading tip 10 Write a story (1) Writing tip 11 Read Reading tip 12 Write a story (2) Writing tip 13 Listen Listening tip 14 Write Writing tip - Get it right! Spell it right!: en la 6ª página de las unidades impares, y también de manera paralela al SB, se presenta esta sección para trabajar los errores más comunes. Conviene enfatizar que en el Workbook se cambia la sección Say it right! por Spell it right!; esto es lógico si se piensa que aquí se presentan actividades que la 11 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press mayoría de las veces van a ser realizadas por el alumno fuera del aula (sin que los profesores estemos presentes y, por tanto, podamos corregirles). A continuación presentamos los contenidos que se abordan en Spell it right!: Unit Contenido 1 Spellings for the sound /∫ən/ 3 5 7 9 11 13 s and ss: common errors Extreme adjectives: common errors Verb + -ment though, thought or through -ous -ph - Unit check: prueba de conocimiento en la última página (6ª en las pares y 7ª en las impares) que se centra en el lenguaje clave de la unidad y que integra tanto la gramática como el vocabulario en los tres tipos de ejercicios. Los ejercicios son: a) Fill in the spaces: un cloze test en el que se presenta un texto que debe ser completado con las palabras que aparecen en una caja; b) Choose de correct answers: un ejercicio de multiple choice para completar oraciones; c) Vocabulary: en este caso se presentan distintos tipos de ejercicios: texto o frases a completar con una de las alternativas dadas (unidades 1, 2, 4 y 14), completar frases relacionando sus mitades (unidades 3), sustitución de palabras para mantener el significado de las frases (unidad 5), completar un diálogo o un texto (unidades 6 y 9), word-building (unidades 7 y 8), phrasal verbs (unidad 10), elección de la palabra que no pertenece a un grupo (unidad 11), sustitución de palabras para dar sentido a las frases (unidad 12) y utilización de palabras con prefijo (unidad 13). Cada dos unidades se incluye una pequeña prueba de autoevaluación que, entre otras cosas, resultará de mucha ayuda para aquéllos de nuestros alumnos que decidan presentarse al examen PET, de ahí que el nombre de esta sección sea Exams in mind. La prueba cubre los contenidos de todas las unidades vistas hasta ese momento y consiste en dos ejercicios: uno de Grammar y otro de Vocabulary. Detrás de las unidades aparecen los siguientes contenidos extra: - Writing dossiers: se trata de siete propuestas para que nuestros alumnos refuercen la destreza de la expresión escrita después de haber visto dos unidades. Cada dossier presenta en dos páginas una secuencia de actividades para que la producción del texto sea el resultado de un proceso de trabajo serio: 1. Read; 2. Steps to writing; 3. Befote you write; 4. Write. Evidentemente, los textos podrán formar parte del portfolio del alumno. Las propuestas son las siguientes: Después de las unidades Writing dossier 1y2 Text messages1 3y4 A blog comment saying an opinion3 5y6 A message giving instructions1 7y8 A witness statement2 9 y 10 An email asking for information 1 11 y 12 A personal email apologising2 13 y 14 A summary1 Además de la competencia en comunicación lingüística, nos permitirán trabajar: 1 Competencia en tratamiento de la información y competencia digital. 2 Competencia social y ciudadana. 3 Competencia en autonomía e iniciativa personal. - A continuación se presenta una Grammar reference. De nuevo, incluye explicaciones de los puntos gramaticales principales de cada unidad, con ejemplos. Como en el caso del SB, los estudiantes pueden utilizarla como elemento de consulta y los profeosres, por nuestra parte, podemos servirnos de ella como referencia en el caso de ofrecer explicaciones gramaticales. - Irregular verbs y Phonetic symbols: de manera similar al SB (con la única diferencia de que ahora el sombreado es en gris en lugar de en color), se presenta en forma de cuadros una lista de verbos irregulares (base form, past simple y past participle) y una lista de símbolos fonéticos (consonants, vowels y diphthongs). - Cierra el libro una tabla que relaciona las pistas del Audio CD con los ejercicios de cada unidad. D) Workbook Audio CD. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboración de Richard Carter y Peter Lewis-Jones] Incluye las grabaciones de audio en formato MP3 correspondientes a las actividades del WB (que, efectivamente, ya aparecen en el Student’s Book DVD-ROM). E) Teacher’s Resource Book (o TB). [Autores: Brian Hart, con Mario Rinvolucri, Herbert Puchta y Jeff Stranks] Contiene lo siguiente: 12 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Anotaciones (teaching notes) claras, simples y prácticas en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible. - Transcripciones (tapescripts) completas de todas las grabaciones y actividades de pronunciación. - Solucionario (answers) completo de todos los ejercicios (gramática, vocabulario, preguntas de comprensión, etc.). - Actividades adicionales opcionales (optional further activities) para clases más avanzadas o más lentas, para facilitar el uso del material teniendo en cuenta la atención a la diversidad. - Notas de contenido sociocultural (background information) para apoyar el trabajo de algunas actividades y para dar soporte informativo al profesor que lo precise. - Anotaciones sobre la lengua (language notes) relacionadas con las áreas gramaticales, para ayudar a los profesores menos experimentados que podrían tener dudas sobre los contenidos lingüísticos a explicar; y también permiten enlazar con la sección de Grammar reference del WB. - Todas las transcripciones (tapescripts) y soluciones (answer key) del Workbook. - Un Memo from Mario al final de cada unidad. Se trata de una página confeccionada por Mario Rinvolucri con anotaciones e ideas para la práctica docente y que permiten hacer una aproximación diferente al material contenido en el SB. - Cuatro pruebas escritas (entry tests) y las respuestas, diseñadas con dos propósitos: para ser usados como prueba de diagnóstico (evaluación inicial) o como herramienta de refuerzo (bien antes o bien después de la Welcome section). - Actividades de comunicación fotocopiables (photocopiable communication activities): una página para cada unidad en la que se trabajan los contenidos gramaticales y/o de vocabulario con el énfasis en la comunicación, esto es, en la activación de dichos contenidos en un contexto comunicativo (lo que siempre hará más significativo el aprendizaje). Se incluyen actividades divertidas y, por tanto, motivadoras: juegos de mesa, quizzes, descripciones, etc. - Ejercicios gramaticales extra, también fotocopiables (photocopiable extra grammar exercises): para cada unidad se ofrece una serie de ejercicios extra que permiten trabajar los puntos clave de la gramática vista en la misma. Están pensados para alumnos con un buen rendimiento y, por tanto, que trabajan más deprisa que los demás, por lo que es normal que puedan precisar material para llevar a cabo una práctica extra. - Notas para el profesor sobre las actividades de comunicación fotocopiables (teaching notes for the photocopiable communication activities), que contienen instrucciones claras y bien secuenciadas (step-bystep). Asimismo, se incluyen las respuestas de estas actividades (cuando se considera preciso) y de todos los ejercicios extra de gramática. F) Testmaker Audio CD/CD-ROM. Es un material que nos va a permitir crear y editar nuestros propios tests, pudiendo elegir confeccionarlos por unidad (en este caso las unidades pueden ser agrupadas por parejas) o como examen de final de curso. La herramienta ofrece dos niveles de dificultad (standard y more challenging) y permite crear dos versiones para cada test (A y B). Las grabaciones correspondientes a los ejercicios de listening se ofrecen en formato de CD. G) DVD. Contiene los vídeos con los episodes para trabajar las actividades Making Waves y el material completo de la edición original denominado EiMTV. H) Classware DVD-ROM. Es un material interesante pues contiene todo el SB en formato pdf, los vídeos de los episodes y las grabaciones y transcripciones de los audios. Obivamente, esto permite que pueda ser proyectado a través de un ordenador en una pantalla, abriendo así una nueva posibilidad metodológica. I) Web resources. La página web que la editorial ha creado para English in Mind contiene material que se puede descargar y que contiene ejercicios para llevar a cabo una práctica más intensiva, actividades interactivas y listas de palabras (wordlists) con múltiples traducciones. La dirección URL es la siguiente: www.cambridge.org/elt/englishinmind Además, puede resultar aconsejamos visitar la página en la que se habla específicamente del “inglés para hispanohablantes” (English for Spanish Speakers); para ello, pinchar el siguiente enlace: ess. 13 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press II. OBJETIVOS Los objetivos generales son el punto de partida para la elaboración de cualquier programación. Hay que diferenciar entre objetivos generales de etapa (por ejemplo para EP o ESO) y objetivos generales de área, en nuestro caso los de Lengua inglesa. A partir de los objetivos generales del área de Lengua inglesa se deben marcar unos objetivos específicos de nivel teniendo en cuenta la edad y el curso de los alumnos, sus conocimientos previos y nivel de competencias, o el tipo de alumnado de cada centro y su entorno sociocultural. Estos objetivos específicos aparecen detallados por unidades más adelante en el apartado de contenidos. A. Objetivos generales de etapa Los objetivos generales de etapa hacen referencia a las capacidades que los alumnos han de desarrollar dependiendo de la etapa en la que están estudiando. En concreto, para la Educación Secundaria Obligatoria serán las siguientes: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. B. Objetivos generales de área Los objetivos generales del área determinan qué hemos de enseñar. La enseñanza de la Lengua inglesa en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 14 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la Lengua inglesa en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la Lengua inglesa conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la Lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la Lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la Lengua inglesa. Estos objetivos son generales y flexibles. Se pueden adaptar a grupos muy diversos atendiendo a sus necesidades concretas y a los objetivos que marcan el profesor y el propio centro educativo. Para adecuarlos a 3º de ESO habrá que seleccionar los objetivos generales de la etapa de ESO y los objetivos generales del área de Lengua inglesa para ESO. Un paso posterior consistirá en concretar los objetivos generales en unos objetivos específicos graduados por niveles atendiendo, en cada caso, a los contenidos fijados para el grupo y curso en cuestión, los cuales se especifican a continuación en el apartado de contenidos. Además, se han de establecer unos criterios e instrumentos de evaluación acordes a todo lo anterior, y seguir una línea metodológica que fomente la comunicación y el aprendizaje significativo sin olvidar la atención a la diversidad dentro del aula y las necesidades de cada alumno. Intentaremos abordar todo esto en los siguientes apartados. 15 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press III. COMPETENCIAS BÁSICAS A. Introducción La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquiera las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Este trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal Aunque las competencias se entienden como algo que debe estar adquirido al final de la educación obligatoria, esto es, al final de la ESO, deben abordarse desde el comienzo de la escolarización, de forma que se garantice una adquisición secuenciada. Así las cosas, en Educación Primaria debemos entenderlas como referentes que iluminan todo el proceso de enseñanza, sin considerarlas como objetivos finalistas, que sí lo serán en cambio para la Ecuación Secundaria. En otras palabras, la Educación Primaria permitirá sentar las bases sobre las que trabajar en Secundaria para conseguir el desarrollo de estas competencias. El currículo de cada etapa se estructura en áreas o materias; es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas y los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. 16 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra comprometidamente inmerso en el proceso de construcción europea, lo que hace del conocimiento de otras lenguas comunitarias un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objetivo final del área en la enseñanza obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación. Al finalizar la Educación Primaria los alumnos han de ser capaces de utilizar la Lengua inglesa para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. Pues bien, en Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a los alumnos expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas -hablar y conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. B. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de la Lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la Lengua inglesa basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace 17 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la Lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la Lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la Lengua inglesa, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la Lengua inglesa a lo largo de la vida. El área de Lengua inglesa es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en Lengua inglesa es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día en Internet. El conocimiento de la Lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la Lengua inglesa exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. En este sentido, no podemos dejar de mencionar la relevancia didáctica de la denominada escuela 2.0 (blogs, wikis y aprendizaje a través de comunidades virtuales). Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en Lengua inglesa el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia. El conocimiento de la Lengua inglesa contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. 18 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press IV. CONTENIDOS A. Introducción. Bloques de contenidos Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas (lenguaje oral y lenguaje escrito); los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la Lengua inglesa. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Bloque 2: Leer y escribir Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Conocimientos lingüísticos - Reflexión sobre el aprendizaje Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el bloque 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. Se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia del oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. El segundo bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua inglesa los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos. La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qué elementos de la Lengua inglesa se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la Lengua inglesa, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión. En la siguiente tabla presentamos una visión (que no la única) de las relaciones entre los bloques de contenidos y las secciones o actividades de las unidades (con excpeción del bloque 4 al que dedicamos el apartado C, más abajo): Bloque I. Escuchar, hablar y conversar II. Leer y escribir A: Sección / B: Actividad / C: Otros [sólo en el Workbook] A: Culture in mind, Photostories, Fiction in mind, Song y [Skills in mind]. B: Speak and listen, Listen and speak, Read and listen, Speak, Listening and vocabulary, Speaking and vocabulary, Pronunciation, Speak and read, Listen, Read and speak, Everyday English, Improvisation, Making Waves, Last but not least: more speaking, Discussion box, [Grammar and pronunciation] y [Listen and write]. C: Projects y [Listening tip]. A: Culture in mind, Photostories, Fiction in mind, Song y [Skills in mind]. B: Read and listen, Write, Speak and read, Read and speak, Read, Reading 19 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press and vocabulary y [Write a story]. C: Projects, [Writing tip] y [Reading tip]. III. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos Reflexión sobre el aprendizaje B: Grammar, Listening and vocabulary, Vocabulary, Pronunciation, Everyday English, Speaking and vocabulary, Reading and vocabulary y [Grammar and pronunciation]. C: Vocabulary bank, Get it right!, Look! y[Grammar reference]. A: Welcome section. B: Get it right!, Check your progress, [Study help] y [Unit check]. Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, esto es, lo que podríamos denominar la programación de aula. Será en ese momento, además, cuando distinguiremos entre tres tipos distintos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aunque tal distinción está perdiendo presencia en la normativa vigente, consideramos importante llevarla a cabo, pues nos resultará de utilidad a la hora de establecer la secuencia de actividades en el aula y a la hora de evaluar. Dentro de la visión global y teórica de los tipos de contenidos, vamos a comentar la importancia de los contenidos mínimos y a detallar los que marca la legislación actual respecto al aprendizaje de la Lengua inglesa en 3º de ESO. A continuación de los tipos de contenidos y de los contenidos mínimos encontraremos una parte más práctica tanto para nosotros los docentes como para nuestro alumnado. Se trata del desarrollo de las 14 unidades didácticas teniendo en cuenta los objetivos específicos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada unidad. B. Tipos de contenidos 1. Conceptos Los conceptos son básicamente información. Pueden ser datos (fechas, nombres de pintores o de sus obras…), clasificaciones (tipos de energía, taxones animales, estilos arquitectónicos…), cronogramas (históricos, geológicos…), definiciones, reglas, convenciones, etc. Volvemos al principio: información que vamos acumulando desde que nacemos. Y en el caso del aprendizaje de una lengua (tanto la materna como un second language) también es mucha la información que tenemos que incorporar, que nuestros alumnos deberán incorporar: vocabulario, conceptos gramaticales, reglas sintácticas…, sin olvidarnos de las ¡excepciones a la norma! El aprendizaje requiere memoria, pero también debe implicar comprensión. Y para facilitar que nuestros alumnos comprendan lo que deben aprender, apostamos por dar a nuestros contenidos la mayor significatividad posible. Y hablar de significatividad supone enganchar con los focos de interés de los jóvenes a los que enseñamos. Esta sucesión de bucles supone todo un reto para el docente (como sujeto del proceso de enseñanza) y también para el discente (como sujeto del proceso de aprendizaje). Para que el alumno aprenda este tipo de contenido será necesario: - Vincularlo a los conocimientos previos. - Relacioanarlo con experiencias cercanas (conocidas) y de su interés. - Potenciar la interrelación entre conceptos. - Realizar actividades que hagan ver la funcionalidad (utilidad) de los nuevos conceptos. Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos específicos de una unidad didáctica debemos preguntarnos: - ¿Qué conceptos vamos a trabajar? - ¿Qué conceptos previos deben conocer nuestros alumnos? - ¿En qué orden vamos a trabajar los nuevos conceptos? - ¿Con qué profundidad y amplitud (pregunta esencial de cara a una adecuada atención a la diversidad)? - ¿Cómo los vamos a trabajar (presentación y recursos)? 20 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press 2. Procedimientos Los contenidos procedimentales se entienden como secuencia ordenada de actividades orientadas a la consecución de una meta. Esa secuencia o algoritmo conlleva la realización de ciertas acciones que implican, a su vez, el manejo de contenidos conceptuales. Queremos insistir en esto: conceptos y procedimientos van de la mano. Lo que es fácil de entender en el aprendizaje de una lengua; pongamos un sencillo ejemplo: si quiero comunicar algo (meta) tengo la opción de hablar o de escribir (procedimientos) y para ello deberé conocer un vocabulario y unas mínimas reglas gramaticales (conceptos). Si bien es cierto que todas las áreas del currículo requieren una continua práctica, en el caso de las lenguas extranjeras, nos pasamos casi todo el tiempo “haciendo”. Entendemos que sólo la repetición de los procedimientos permite llegar a la automatización del algoritmo, esto es, al dominio de la habilidad lingüística que es objeto de aprendizaje. Por supuesto, no todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominio; algunos son más sencillos que otros, por lo que el tiempo de adquisición varía. Existen condiciones que son fundamentales para el aprendizaje de contenidos procedimentales: - La realización de las acciones que conforman los procedimientos es una condición fundamental para el aprendizaje: se aprende a hablar, hablando; a dibujar, dibujando; a observar, observando. - La ejercitación múltiple es necesaria para el aprendizaje de una técnica, no basta con realizar alguna vez las acciones del contenido procedimental, hay que realizar tantas veces como sea necesario las diferentes acciones o pasos de dichos contenidos de aprendizaje. - La reflexión sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la actuación. No basta con repetir el ejercicio sino que habrá que ser capaz de reflexionar sobre la manera de realizarlo y sobre las condiciones ideales de su uso. Esto implica realizar ejercitaciones, pero con el mejor soporte reflexivo que nos permita analizar nuestros actos y, por consiguiente, mejorarlos. Para ello hace falta, como ya hemos dicho, tener un conocimiento más o menos amplio de contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental que se ejercita o se aplica. Así, por ejemplo, uno puede revisar una composición a partir de un conjunto de reglas morfosintácticas que me permitirán establecer errores y hacer modificaciones posteriores. - La aplicación en contextos diferenciados se basa en el hecho de que aquello que hemos aprendido será más útil en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones siempre imprevisibles. Las ejercitaciones han de realizarse en contextos diferentes para que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier ocasión. Es lo que se conoce como generalización del aprendizaje. También hay que tener en cuenta la secuencia de los contenidos procedimentales: - Para organizar una adecuada secuencia de contenidos procedimentales conviene asegurar primero el dominio de aquellos procedimientos considerados como básicos. - Asegurar también el aprendizaje de aquellos procedimientos que resulten más potentes que otros de cara a la solución de tareas, o como requisito para otros aprendizajes. Por ejemplo, la descripción es previa a la interpretación y a la explicación. - Atender primero aquellos procedimientos que son más simples, basándose en el grado de conocimiento y práctica de los alumnos, teniendo en cuenta que pueden lograrse niveles distintos de complejidad en el aprendizaje de contenidos procedimentales. En este sentido, como profesores deberemos ser conscientes del nivel que queremos alcanzar con nuestro alumnado. Si lo que se busca es que el alumno domine una técnica bastará con repetirla varias veces hasta que su empleo se vuelva casi inconsciente. Por otro lado, si lo que se pretende es que el alumno aprenda una estrategia y no sólo domine una técnica, además de la repetición de las acciones a realizar, resultará fundamental acompañar esta repetición con una constante reflexión y evaluación de las acciones con el fin de mejorar su empleo y posteriormente transferirlo a situaciones más complejas. - Atender a la globalidad de la tarea educativa. Por ejemplo, priorizar aquellos procedimientos relacionados con la satisfacción de la vida profesional y social, o aquellos relacionados con la adquisición de estrategias personales de trabajo como, por ejemplo, las técnicas de estudio. Existen contenidos procedimentales que se repiten en la mayoría de las unidades didácticas y que sirven de guía a la hora de concretarlos en la programación de aula: - Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios informáticos y audiovisuales utilizados. - Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos semánticos que se desarrollan en la unidad didáctica. - Técnicas de identificación, agrupación y asociación de palabras escritas con su pronunciación y representación visual. - Reconocimiento de las estructuras básicas de la Lengua inglesa. - Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para la unidad didáctica. 21 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, de forma comprensible y respetando los aspectos normativos de la lengua. - Pronunciación y entonación de palabras y frases. - Apreciación de diferencias culturales en el lenguaje no verbal. - Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. - Reconocimiento y reproducción de los sonidos y fonemas estudiados. - Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos escritos y mensajes orales. - Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva. - Extracción de información específica de textos sencillos. - Localización de información específica de un texto leído con anterioridad. - Análisis del contenido de textos orales y escritos. - Reconocimiento y utilización consciente de destrezas, técnicas y recursos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, escribir, cantar, representar, interpretar el contexto visual, comunicación y trabajo en parejas o en grupo, etc.). - Interpretación y seguimiento de instrucciones orales y escritas. - Respuesta escrita a estímulos orales o escritos. - Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicación. - Utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje: para la búsqueda de información, para facilitar la comunicación, para la autocorrección y autoevaluación, etc. - Reconocimiento y comparación de aspectos socioculturales de países de habla inglesa con los propios. - Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés. - Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita. 3. Actitudes Una actitud es la posición que uno adopta ante una demanda, es decir, de la disposición a actuar (en un sentido o en otro, lo que incluye la opción de no actuar). La actitud supone una tendencia a elicitar un determinado tipo de comportamiento ante estímulos similares. Evidentemente, entran en juego cuestiones de calado tanto emocional (afectivo) como racional. Si nuestra actitud hacia un estímulo es positiva nuestra tendencia será a elicitar conductas (comportamientos) de acercamiento. Esto es válido para todo proceso de aprendizaje. Si la actitud de nuestro alumando hacia lo que le ofrecemos es positiva, sus conductas serán proactivas: participación en actividades, esfuerzo, dedicación, etc. El reto para nosotros, como docentes, está en lograr esa actitud positiva en el mayor número posible de alumnos y alumnas. Por otro lado, no podemos olvidar que si bien las actitudes determinan en gran medida la conducta, las conductas también influyen en las actitudes. Dicho de otra forma, si conseguimos “enganchar” a un grupo de alumnos en la realización de alguna actividad no es descabellado pensar que su actitud hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa sea más proactiva de entonces en adelante, sobre todo si su intervención ha sido exitosa (refuerzo positivo). De ahí la importancia de la elección de un buen método. Todos entendemos con facilidad lo que se entiende por actitud general ante el hecho de aprender: atención durante las explicaciones, interés y participación en clase, capacidad de observación, de reflexión y de autoevaluación, esfuerzo en el cumplimiento de plazos en la entrega de trabajos, etc. Igual que entendemos qué actitudes podríamos evaluar con respecto a varias de las competencias básicas: respeto al propio cuerpo, asunción de responsabilidades y de autonomía, respeto a los demás (tanto a las personas como a las ideas), respeto y cuidado del medio ambiente, etc. Pero la enumeración de contenidos actitudinales se hace más difícil cuando queremos concretar para un área dada. En el caso de la Lengua inglesa podemos enumerar algunos: interés por conocer los paralelismos y las diferencias entre la Lengua inglesa y la propia lengua, afán de superación ante situaciones que suponen la exposición al público en una lengua no materna, interés por aprender cuestiones relativas a una cultura distinta a la propia, manifestación de respeto hacia las diferencias culturales… Enumeramos a continuación una serie de contenidos actitudinales que se repiten en la mayoría de las unidades didácticas y que sirven de guía a la hora de concretarlos en la programación de aula: - Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. - Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los demás alumnos. - Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en Lengua inglesa. - Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles. - Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compañeros y compañeras. 22 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje. - Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo, más allá del entorno cercano. - Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. - Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación. - Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). - Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas. - Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación. - Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Interés por el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y utilización de la Lengua inglesa (CDs, DVDs., páginas webs, chats, correo electrónico…). - Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en agrupamiento flexible. - Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer. - Actitud rigurosa en la interpretación y producción de textos orales y escritos. - Interés por realizar intercambios comunicativos. - Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma. - Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Somos conscientes de que, con lo dicho hasta aquí, tanto los contenidos conceputales como los procedimentales o actitudinales pueden resultar imprecisos en unos casos o sonar grandilocuentes en otros. Es por ello que al final debemos realizar una labor más minuciosa: ¿qué es en concreto lo que tiene que aprender (concepto), lo que tiene que hacer (procedimiento) o la actitud que debe tener un alumno? Contestar a esta pregunta es lo que hemos pretendido con el punto V: Desarrollo de las unidades didácticas. C. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural English in Mind presenta a los estudiantes un gran número de temas socioculturales de países de habla inglesa y de cuestiones interculturales de una forma variada, atractiva y entretenida, haciéndoles reflexionar de forma activa sobre las semejanzas y diferencias de otras culturas con la suya propia. Los aspectos socioculturales aparecen reflejados en imágenes, textos y actividades en las distintas unidades y módulos, tal y como ocurre con la mayoría de métodos. Sin embargo, English in Mind va más allá al introducir varias secciones específicas (de las que no diremos mucho porque han sido detalladas más arriba): - Culture in mind: que introduce determinados temas culturales, pero desde un acercamiento, digamos, “anglosajón”. - Photostories (con las actividades de Everyday English) y Episodes (con las actividades de Making Waves): conversaciones entre jóvenes que permiten a nuestros alumnos y alumnas un acercamiento a la realidad de sus iguales de habla inglesa. - Fiction in mind: una aproximación a la literatura en Lengua inglesa. ¡Ojalá que nuestros alumnos se animen a seguir leyendo en inglés! - Songs (incluidos los cuadros Did you know?): de grupos o intérpretes populares entre la mayoría de nuestros estudiantes. Un acercamiento a la canción pop y a todo lo que la rodea: MTV, youtube, etc. Nos parece importante destacar que en este bloque de contenidos hemos decidido incorporar también algunos que tienen que ver con lo que viene denominádose como “valores”. Creemos que como educadores debemos participar en la transmisión de actitudes positivas a nuestros alumnos (interés por lo cultural en el sentido amplio, adopción de normas de convivencia, de actitudes de respeto, de conductas prosociales, etc.), de forma que nuestra sociedad y nuestra cultura, dicho de otra manera, nuestro entorno sociocultural, sea cada vez mejor. Este planteamiento se concreta tanto en los objetivos como en los criterios de evaluación. Por último, hemos de destacar los bloques de Background information que aparecen en todas las unidades del TB y que proporcionan información sociocultural que el profesorado puede utilizar oportunamente. Es un recurso de ampliación para poner en contexto o dar información adicional sobre los temas tratados en cada unidad. Estos aparecen detallados en el apartado de aspectos socioculturales del desarrollo de cada unidad didáctica con el acrónimo BI-TB. En ocasiones resultará muy interesante mandar como tarea de investigación o 23 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press trabajo (voluntario) para casa la búsqueda de información respecto a los temas socioculturales que aparecen en cada unidad. D. Contenidos mínimos El establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación en la EP y en la ESO. Han de servir de guía, tanto a profesores como a alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como base de pruebas iniciales, trimestrales, finales y de recuperación. Su consecución, documentada a través de las diferentes herramientas de evaluación, valida la progresión del alumno y su correspondiente calificación positiva en la evaluación, el curso o prueba extraordinaria. Los profesores del departamento que seamos responsables de la docencia en 3º de ESO seremos los encargados de establecer de forma coordinada los contenidos mínimos para este nivel, que posteriormente habrán de ser aprobados en reunión de departamento (lo que permite una coordinación longitudinal de contenidos, esto es, una coordinación entre los distintos niveles de la etapa) y oportunamente publicados como parte de la programación de área. Como bien dice el nombre, son exigencias mínimas, que todos, tanto profesores como alumnos, debemos asumir (enseñar y aprender, respectivamente). Ahora bien, se da libertad al docente para que en función de cada grupo-clase pueda realizar una labor de calibrado. En cualquier caso, entendemos que es necesario que se dé la oportuna publicidad a estos contenidos, sobre todo al principio de curso, para el alumnado (y sus familias) tomen conciencia de lo mínimo que debe ser aprendido a lo largo del curso. Y que, llegado el caso, será el marco de referencia para la confección de las pruebas extraordinarias de septiembre. Atendiendo a la flexibilidad y exhaustividad de esta programación vamos a desglosar los contenidos mínimos para 3º de ESO, que es el nivel para el que utilizaremos English in MInd 3. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Las habilidades propuestas son: - Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. - Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción. Bloque 2: Leer y escribir Las habilidades propuestas son: - Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. - Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. - Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. 24 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de Lengua inglesa a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a. Conocimientos lingüísticos Los conocimientos propuestos son: - Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. - Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. - Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. b. Reflexión sobre el aprendizaje Los contenidos propuestos son: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Los contenidos propuestos son: - Valoración del uso de la Lengua inglesa como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. - Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…). - Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la Lengua inglesa: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de Lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Para facilitar una visión global de English in Mind 3, a continuación se presenta el esquema de desarrollo seguido en las unidades didácticas. En él se tiene en cuenta tanto la estructura del propio método como la utilidad que le pueda dar cada profesor. En este sentido, se presentan de forma clara y esquemática los objetivos específicos, los contenidos agrupados en cuatro categorías y los criterios de evaluación, unidad por unidad. Aunque el método ha sido diseñado para que se ajuste a la duración de un año académico (aproximadamente 35 semanas), hay que insistir una vez más en la idea de que será cada profesor el que deberá adecuar esta programación general a las características de su grupo-clase (teniendo en cuenta todos los posibles condicionamientos), para lo que deberá tomar decisiones sobre algunos contenidos y/o actividades. Una vez hechos los ajustes, el esquema de desarrollo de las unidades puede ser fotocopiado para ser usado como referencia por los estudiantes. A pesar de tener un uso orientativo, su finalidad es esencialmente práctica, puesto que han de facilitar la tarea de confeccionar las programaciones de aula anualmente, de acuerdo con las características de cada grupo de alumnos (contextualización) e indicando la organización de los contenidos en el tiempo (secuenciación). Más adelante (punto VII) se proporcionan las líneas básicas para confeccionar una programación de aula. 25 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Las 14 unidades de English in Mind 1 son desarrolladas a continuación y se presentan en dos o tres hojas separadas para que puedan ser fotocopiadas fácilmente. Simplemente habrá que seleccionar o graduar los objetivos y criterios de evaluación de forma que sean los adecuados para cada grupo y curso en concreto. GUIÓN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (POR UNIDADES) 1. Objetivos específicos 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) Comprensión oral (Listening) b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing) d) Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) Vocabulario (Vocabulary) Everyday English (Nota: en las unidades 2, 6 , 10 y 14) Pronunciación (Pronunciation) Reflexión sobre el aprendizaje Técnicas de estudio (Study help) Consejo para mejorar las destrezas (Skills in mind y Skills tip; en el WB) d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye Background information) 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) 5. Criterios de evaluación a) b) c) d) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Bloque 2: Leer y escribir Bloque 3: Conocimiento de la lengua Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Empezaremos, eso sí, presentando brevemente la Welcome Section, con un esquema algo distino al aquí presentado. 26 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press WELCOME SECTION A a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral (Speaking) - Opcional: a) comentar alguna discusión que se haya tenido con los progenitores últimamente; b) representar una conversación telefónica. Comprensión oral (Listening) - A diary entry. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A diary entry. - Advice list to look after the environment. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Present simple vs. present continuous. - Question tags. Vocabulario (Vocabulary) - Describir la edad de una persona. - El medio ambiente. 27 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press WELCOME SECTION B a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral (Speaking) - Opcional: repetir la conversación telefónica. Comprensión oral (Listening) - A conversation between two friends. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A chat between two friends. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Ways of talking about the future. - Gerund vs. infinitive. Vocabulario (Vocabulary) - Medicina y salud. 28 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press WELCOME SECTION C a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral (Speaking) - Formular a un compañero preguntas con How long …? - Opcional: preparar y realizar una entrevista al profesor. Comprensión oral (Listening) - An interview to an Italian student. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - An Italian student’s comments about England. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Present perfect simple with for and since. - Comparatives and superlatives. Vocabulario (Vocabulary) - Inglés británico vs. inglés americano. - Casas. 29 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press WELCOME SECTION D a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral (Speaking) - Hablar sobre la legalidad de realizar fotografías a viviendas para luego subirlas a internet. - Opcional: enunciar las normas del centro (con énfasis en las de convivencia). Comprensión oral (Listening) - An article about the right to live privately. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - An article about the right to live privately. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Used to. - mustn’t vs. don’t have to. Vocabulario (Vocabulary) - Tecnología de la información. - Sufijos para formar sustantivos. 30 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press UNIT 1: Communication TOPIC: Methods of communication; how different people communicate; how animals communicate 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre distintos métodos de comunicación interpersonal, sus ventajas y desventajas, de opinar sobre el lenguaje no verbal y usarlo conscientemente en una conversación, de relatar un hecho admirable inventado del que uno haya sido protagonista, de formular preguntas usando say o tell, de discutir sobre la comunicación animal y de conversar sobre lo que la música nos hace sentir, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un monólogo sobre diferentes métodos de comunicación, un artículo sobre telepatía entre gemelos, una conversación entre dos jóvenes que están contestando un test, un texto sobre comunicación animal y las descripciones de tres piezas musicales que hacen otras tantas personas, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre telepatía entre gemelos, de un texto sobre comunicación animal, de una redacción sobre una amiga, de un texto sobre los ingredientes que conforman una pieza musical, uno más sobre el uso de tambores en la comunicación entre tribus africanas y los correos electrónicos entre dos amigas, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios… - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto sobre cuándo se conoció a un amigo de mucho tiempo y las cosas que se han hecho juntos, y un correo electrónico a una amiga contándole las últimas novedades, con ayuda de modelos, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar). - Diferenciar el uso del past simple y del present perfect simple. - Revisar el uso de dichos verbos en expresiones de tiempo. - Deducir reglas gramaticales. - Conocer la diferencia entre los verbos say y tell. - Conocer el léxico correspondiente a elementos del lenguaje no verbal. - Conocer frases hechas o expresiones (collocations) con los verbos talk y speak. - Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con el uso: a) del gerundio o el infinitivo según los verbos; b) de for o during; c) de tell + person. - Conocer y utilizar con corrección la adecuada prosodia o entonación de la oración (reconocimiento de las palabras que se enfatizan -stress-). - Conocer los grafemas que corresponden al sonido /∫ₔn/. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la expresión escrita (la elección del lenguaje apropiado en función del lector). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como por escrito. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás. - Mostrar interés por conocer diferentes métodos de comunicación entre personas y reconocer la importancia del lenguaje no verbal para el éxito de la interacción comunicativa cara a cara. - Mostrar interés por conocer aspectos de la comunicación entre animales y por la música en cuanto código universal y transmisor de emociones. - Valorar la importancia de una adecuada y positiva comunicación para facilitar la resolución pacífica de conflictos. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en tanto mecanismos que han revolucionado la comunicación interpersonal y reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 2. Contenidos 31 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre distintos métodos de comunicación interpersonal, sus ventajas y desventajas. - Opinar sobre el lenguaje no verbal y usarlo conscientemente en una conversación. - Relatar un hecho admirable inventado del que uno haya sido protagonista. - Formular preguntas usando say o tell. - Discutir sobre la comunicación animal. - Conversar sobre lo que la música nos hace sentir. Comprensión oral (Listening) - An article about talking without speaking. - A conversation between two youngsters while doing a quiz. - Culture in mind: A text about animal languages. - Music in mind: Three people describing several pieces of music. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - An article about talking without speaking. - Culture in mind: A text about animal languages. - A composition about a friend. - A text about the elements of music. - A text about the use of drums for communication in Africa (WB). - A couple of emails (WB). Expresión escrita (Writing) - A composition about when you first met a long time friend and about some things done together. - An email to a friend with the latest news (WB). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Past simple vs. present perfect simple. - Time expressions with past simple and present perfect simple. - Get it right!: a) gerund or infinitive; b) for or during; c) say and tell. Vocabulario (Vocabulary) - Elementos de lenguaje no verbal (body language). - Uso de say and tell. - Frases hechas con los verbos talk y speak. - Spell it right!: spellings for the sound /∫ₔn/. Pronunciación (Pronunciation) - Sentence stress. - Say it right!: sentence stress. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): elección del lenguaje apropiado en función del destinatario del mensaje escrito. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Culture in mind: comunicación animal. - Music in mind: la música: a) entendida como lenguaje universal; b) generadora de emociones (como resultado de combinar sus elementos). - BI-TB: Body language / Telephaty / Sign language / Morse code. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la importancia del lenguaje no verbal en la comunicación cara a cara. - EDUCACIÓN PARA LA PAZ: reconocer la importancia de la transmisión de información y de la comunicación de calidad de forma que se avance en la resolución pacífica de conflictos. 32 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE TECNOLOGÍA: las nuevas tecnologías de la comunicación. - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: elementos de una composición musical (melodía, armonía, ritmo y timbre). 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre distintos métodos de comunicación interpersonal, sus ventajas y desventajas, para opinar sobre el lenguaje no verbal y usarlo conscientemente en una conversación, para relatar un hecho admirable inventado del que uno haya sido protagonista, para formular preguntas usando say o tell, para discutir sobre la comunicación animal y para conversar sobre lo que la música nos hace sentir. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación. - Comprensión oral de un monólogo sobre diferentes métodos de comunicación, de un artículo sobre telepatía entre gemelos, de una conversación entre dos jóvenes que están contestando un test, de un texto sobre comunicación animal y de las descripciones de tres piezas musicales que hacen otras tantas personas. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.). b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo sobre telepatía entre gemelos, en un texto sobre comunicación animal, en una redacción sobre una amiga, en un texto sobre los ingredientes que conforman una pieza musical, en otro sobre el uso de tambores en la comunicación entre tribus africanas y en los correos electrónicos entre dos amigas. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole. - Redacción de un texto sobre cuándo se conoció a un viejo amigo y las cosas que se han hecho juntos, y de un correo electrónico a una amiga contándole las últimas novedades. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Diferenciación del past simple y present perfect simple. - Uso adecuado de estos tiempos verbales en las expresiones de tiempo (time expressions). - Uso adecuado de say y tell. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre lenguaje no verbal y de expresiones o frases hechas con talk y speak. - Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el uso: a) del gerundio o el infinitivo según los verbos; b) de for o during; c) de tell + person. - Pronunciación adecuada de la entonación en la oración (reconocimiento de las palabras que se enfatizan stress-). - Conocimiento de los grafemas que corresponden al sonido /∫ₔn/. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar en la escritura (elección del lenguaje apropiado según el destinatario del texto escrito). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. 33 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Valoración de los avances tecnológicos en lo que se refiere a la comunicación interpersonal y la transmisión cultural. - Interés por conocer aspectos de la comunicación en el reino animal y de la música en cuanto código universal. - Respeto hacia las diferentes sensaciones o emociones que la música genera en cada persona. - Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal. - Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el tratamiento de la información y competencia digital Actividades de la unidad Todas 2, Culture in mind, 1* 5* Social y ciudadana 5 Cultural y artística Music in mind, 4* Get it right! (y*), Say it right!, Spell it right!*, Writing tip* y Unit check* Para aprender a aprender * En el WB. 34 Otras actividades Búsqueda de información sobre comunicación entre animales Realización de murales sobre métodos de comunicación con gente discapacitada (lenguajes de signos, bimodal, braille, pictogramas…) Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press UNIT 2: A true friend TOPIC: Loyalty, faithfulness, friendship 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre historias, películas, etc., en las que perros u otros animales aparecen como amigos del hombre, de contar el comienzo de una historia protagonizada por un perro, de comparar las respuestas dadas a un cuestionario, de discutir sobre qué preguntas debieran incluirse en un test para medir la lealtad/amistad, de comentar lo que significa la amistad, de representar una situación familiar en la que padres e hijos hablan sobre la marcha de los segundos y de hablar sobre los amigos, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar. - Desarrollar la comprensión oral escuchando una historia protagonizada por un perro relatada por distintas personas, una conversación entre jóvenes sobre la amistad que una de ellas demuestra, lo que una persona dice sobre mascotas y sus dueños, y a cinco personas hablando acerca de sus mejores amigos, y visionando el episode en el que se presenta una situación entre los jóvenes responsables de la radio escolar, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un relato protagonizado por un perro, de un cuestionario sobre la lealtad/amistad, de una conversación entre jóvenes sobre la amistad que una de ellas demuestra y una breve historia sobre cómo surge una relación y lo que supone de entrega al otro, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios… - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un relato a partir de uno previo sobre cómo surge una relación y lo que supone de entrega al otro, de manera que resulte más interesante o atractivo para el lector, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar). - Revisar las diferencias en el uso del past simple y del past continuous. - Diferenciar el uso del past simple y del past perfect simple. - Revisar el uso de conjunciones temporales (time conjunctions): as, then y as soon as. - Deducir reglas gramaticales. - Conocer el léxico relacionado con el concepto de amistad. - Conocer expresiones de inglés cotidiano: Not specially, … / …, then / As a matter of fact … / That’s news … / How could you? / The sooner the better. - Pronunciar correctamente distintos linking sounds (dos palabras que se pronuncian como una cuando la primera acaba en consonante y la segunda empieza con vocal). - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para seleccionar el estilo de lenguaje adecuado y consejos para mejorar la comprensión oral (responder preguntas en las que se pide asociar hablantes y opiniones). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como por escrito. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás. - Reconocer las características que debe tener un comportamiento amistoso, tanto por parte de otras personas como por animales domésticos, y emitir conductas en concordancia con ese conocimiento. - Valorar y animar a tener un trato de respeto hacia la naturaleza en general y las mascotas en particular. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre historias, películas, etc., en las que perros u otros animales aparecen como amigos del hombre. - Contar el comienzo de una historia protagonizada por un perro. - Comparar las respuestas dadas a un cuestionario. - Discutir sobre qué preguntas debieran incluirse en un test para medir la lealtad/amistad. 35 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Comentar lo que significa la amistad. - Representar una situación familiar en la que padres e hijos hablan sobre la marcha de los segundos. - Hablar sobre los amigos (cuándo y cómo se les conoció, primeras impresiones…). Comprensión oral (Listening) - A story about a dog that saved a baby. - Photostory: A conversation about what friends are for. - Episode 1: A school radio station meeting. - A monologue about pets and their owners (WB). - Five people’s talks about best friends (WB). b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A story about a dog that saved a baby. - A questionnaire about loyalty and friendship. - Photostory: A conversation about what friends are for. - A short story about how a relationship began and how supportive friends must be. Expresión escrita (Writing): A short story about how a relationship began and how supportive friends must be. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Past simple and past continuous. - Past simple vs. past perfect simple. - Time conjunctions: as, then and as soon as. Vocabulario (Vocabulary): léxico relacionado con el concepto de amistad y conceptos relacionados. Everyday English: Not specially, … / …, then / As a matter of fact … / That’s news … / How could you? / The sooner the better. Pronunciación (Pronunciation): linking sounds. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Técnicas de estudio (Study help): estrategias para seleccionar el estilo de lenguaje adecuado. Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): consejos para mejorar la comprensión oral de cara a responder preguntas en las que se pide asociar hablantes y opiniones. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Animales “amigos del hombre”. - La amistad como valor social. - BI-TB: Prince Llewellyn / The University of Tokyo / Shibuya Station. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: adopción de actitudes y conductas de respeto hacia la naturaleza en general y hacia las mascotas en particular. - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el valor de las conductas amistosas de cara a mejorar las relaciones sociales. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: relación entre el sistema nervioso en mamíferos y la emisión de comportamientos complejos. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre historias, películas, etc., en las que perros u otros animales aparecen como amigos del hombre, para contar el comienzo de una historia protagonizada por un perro, para comparar las 36 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press respuestas dadas a un cuestionario, para discutir sobre qué preguntas debieran incluirse en un test para medir la lealtad/amistad, para comentar lo que significa la amistad, para representar una situación familiar en la que padres e hijos hablan sobre la marcha de los segundos y para hablar sobre los amigos. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación. - Comprensión oral de una historia protagonizada por un perro en el relato que hacen distintas personas, de una conversación entre jóvenes sobre la amistad que una de ellas demuestra, de lo que una persona dice sobre mascotas y sus dueños, de lo que otras cinco personas comentan acerca de sus mejores amigos, y de lo que ocurre en el episode en el que se presenta una situación entre los jóvenes responsables de la radio escolar. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.). b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un relato protagonizado por un perro, en un cuestionario sobre la lealtad/amistad, en una conversación entre jóvenes sobre la amistad que una de ellas demuestra y en una breve historia sobre cómo surge una relación y lo que supone de entrega al otro. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole. - Redacción de un relato a partir de uno previo sobre cómo surge una relación y lo que supone de entrega al otro, de manera que resulte más interesante o atractivo para el lector. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Revisión de las diferencias del past simple y del past continuous. - Diferenciación del past simple y del past perfect simple. - Uso adecuado de conjunciones temporales (time conjunctions): as, then y as soon as. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre la amistad y conceptos relacionados. - Utilización adecuada de determinadas expresiones: Not specially, … / …, then / As a matter of fact … / That’s news … / How could you? / The sooner the better. - Pronunciación adecuada de linking sounds. - Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para seleccionar el estilo de lenguaje adecuado y de consejos para mejorar la comprensión oral (responder preguntas en las que se pide asociar hablantes y opiniones). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Reconocimiento del potencial prosocial de la amistad y de las conductas amistosas, y adopción de las mismas. - Respeto hacia la naturaleza en general y las mascotas en particular. - Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística Actividades de la unidad Todas 37 Otras actividades Programación didáctica En el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender English in Mind 3 1, 3 13 1, 3, 6, 7, 9, 10, 14, 15 3* Study help*, Listening tip*, Check your progress, Unit check* y Exams in mind* * En el WB. 38 Cambridge University Press Búsqueda de información sobre perros-ayuda (para ciegos, sordos, epilépticos…) Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press UNIT 3: A working life TOPIC: Jobs and work 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre campos de actividad laboral y trabajos a media jornada, tanto actuales como futuros, de hacer y contestar preguntas sobre diferentes temas para trabajar la expresión How long…?, de discutir acerca de las mejores respuestas a dar en una entrevista de trabajo, de pedir y dar consejo acerca de cómo manejar determinadas situaciones, de simular una entrevista de trabajo, de discutir sobre lo más importante para ser feliz en el trabajo y de hablar sobre las zonas funcionales de nuestra localidad, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar. - Desarrollar la comprensión oral escuchando varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo parcial y lo que se querría hacer en el futuro, una conversación acerca de una entrevista para un trabajo, una entrevista laboral, un extracto del relato The Book of Thoughts, una conversación entre un profesor y sus alumnos acerca de la ciudad que están visitando y el informe de una persona acerca de un concierto al que asistió, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo parcial y lo que se querría hacer en el futuro, un par de extractos del relato The Book of Thoughts, una carta de solicitud de empleo y el informe de una persona acerca de un concierto al que asistió, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios… - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una carta de solicitud laboral y un informe sobre un evento al que se haya asistido (concierto, obra de teatro…), con ayuda de modelos, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar). - Diferenciar el uso del present perfect simple y del present perfect continuous. - Revisar las diferencias en el uso de had better, should y ought to. - Deducir reglas gramaticales. - Conocer léxico correspondiente al mundo laboral. - Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con el uso: a) de been o gone; b) de to; c) de work o job. - Trabajar la eliminación de errores en palabras que llevan una o dos “s”. - Conocer y utilizar con corrección la pronunciación del sonido /ɔ:/ (short). - Conocer y pronunciar con corrección la forma débil (sonido /ə/) de las preposiciones. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de informes). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como por escrito. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás. - Mostrar interés por conocer aspectos relacionados con el mundo laboral y por el reconocimiento de la propia vocación. - Valorar la importancia del lenguaje tanto oral como escrito en las situaciones de búsqueda de empleo y de selección laboral. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre campos de actividad laboral y trabajos a media jornada, tanto actuales como futuros. - Hacer y contestar preguntas sobre diferentes temas para trabajar la expresión How long…? - Discutir acerca de las mejores respuestas a dar en una entrevista de trabajo. - Pedir y dar consejo acerca de cómo manejar determinadas situaciones. 39 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Simular una entrevista de trabajo. - Discutir sobre lo que se considera más importante para ser feliz en el trabajo. - Hablar sobre las zonas funcionales de nuestra localidad. Comprensión oral (Listening) - Several blog comments about part-time jobs and the occupation one would like to have in the future. - A conversation about a job interview. - A job interview. - Fiction in mind: An extract from The Book of Thoughts. - Geography in mind: A conversation between a teacher and his students about the city they’re visiting. - A report about a live concert. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - Several blog comments about part-time jobs and the occupation one would like to have in the future. - Fiction in mind: Two extracts from The Book of Thoughts (uno en el WB). - A letter of appllication for a job. - A report about a live concert (WB). Expresión escrita (Writing) - A letter of application for a job. - A report about a live event (WB). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Present perfect simple vs. present perfect continuous. - Use of had better, should y ought to. - Get it right!: a) been or gone; b) with or without to; c) work or job. Vocabulario (Vocabulary) - Léxico relativo al mundo laboral (tipos de trabajo, campos de ocupación laboral…). - Spell it right!: common errors with words that use a single s or a double s. Pronunciación (Pronunciation) - / ɔ:/ (short). - Say it right!: prepositions: weak forms. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): ideas para la redacción de informes. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Fiction in mind: la literatura como expresión artístico-cultural. - Geography in mind: la estructuración de las ciudades en zonas funcionales. - BI-TB: Teenagers and part-time jobs / Shop assistant / Supermarker shelf stacker / Babysitter / Waiter / Pet sitter / Barista / Video game tester / Homework tutor / Singapore. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS: las desigualdades en el mundo laboral. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA: la geografía urbana. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre campos de actividad laboral y trabajos a media jornada, tanto actuales como futuros, para hacer y contestar preguntas sobre diferentes temas para trabajar la expresión How long…?, 40 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press para discutir acerca de las mejores respuestas a dar en una entrevista de trabajo, para pedir y dar consejo acerca de cómo manejar determinadas situaciones, para simular una entrevista de trabajo, para discutir sobre lo más importante para ser feliz en el trabajo y para hablar sobre las zonas funcionales de nuestra localidad. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación. - Comprensión oral de varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo parcial y lo que se querría hacer en el futuro, una conversación acerca de una entrevista para un trabajo, una entrevista laboral, un extracto del relato The Book of Thoughts, una conversación entre un profesor y sus alumnos acerca de la ciudad que están visitando y y el informe de una persona acerca de un concierto al que asistió. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.). b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo parcial y lo que se querría hacer en el futuro, en un par de extractos del relato The Book of Thoughts, en una carta de solicitud de empleo y en el informe de una persona acerca de un concierto al que asistió. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole. - Redacción de una carta de solicitud laboral y un informe sobre un evento al que se haya asistido (concierto, obra de teatro…). Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Diferenciación del present perfect simple y del present perfect continuous. - Uso adecuado de had better, should y ought to. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario correspondiente al mundo laboral. - Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el uso: a) de been o gone; b) de to; c) de work o job. - Eliminación de errores en palabras que llevan una o dos “s”. - Pronunciación adecuada del sonido / ɔ:/ (short) y de la forma débil (sonido /ə/) de las preposiciones. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de informes).. - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Valoración del lenguaje tanto oral como escrito en las situaciones de búsqueda de empleo y de selección laboral. - Interés por conocer aspectos relacionados con el mundo laboral y por el reconocimiento de la propia vocación. - Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el conocimiento y la interacción Actividades de la unidad Todas Geography in mind, 1* 41 Otras actividades Programación didáctica con el mundo físico En el tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Para aprender a aprender English in Mind 3 1, 2, 4* Fiction in mind, 1*, 6* 6, 11, 13 Get it right! (y*), Say it right!, Spell it right!*, Writing tip* y Unit check* * En el WB. 42 Cambridge University Press Búsqueda de información sobre las desigualdades entre sexos en el mundo laboral Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press UNIT 4: Live forever! TOPIC: Future and cutting-edge technology; living to a great age 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre los problemas que uno considera más importantes para la humanidad, de comentar todo lo que hacer para no aburrirse si viviéramos doscientos años, de verbalizar predicciones sobre distintos temas, de opinar sobre lo más o menos estresante de distintas situaciones, de discutir acerca del tema que aborda una canción y de comparar ideas acerca de varias afirmaciones sobre el futuro, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar. - Desarrollar la comprensión oral escuchando la visión que un pensador tiene acerca de algunos de los problemas de la humanidad, una emisión radiofónica acerca de la longevidad y una canción (Live Forever, de Oasis), utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de los comentarios que un reconocido pensador tiene acerca de las soluciones que se lograrán para distintos problemas que afectan al ser humano, una canción, un texto acerca de la canción y del grupo que la interpreta, de un texto sobre inteligencia artificial, de una oferta de trabajo en un campamento de verano y de la correspondiente carta de solicitud, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios… - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto sobre cómo serán las escuelas y los profesores en el futuro o sobre si llegará a ser posible vivir eternamente y una carta de solicitud de un puesto de trabajo en un campamento de verano, con ayuda de modelos, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar). - Cononcer y usar expresiones para formular predicciones según la probabilidad de que tengan lugar. - Revisar el first conditional (uso de if y unless). - Deducir reglas gramaticales. - Revisar el uso de conjunciones temporales (time conjunctions): if, unless, when, until y as soon as. - Conocer y usar algunas expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones, diferenciándolos de los phrasal verbs. - Pronunciar correctamente varias preposiciones en su forma débil o fuerte. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para aprender vocabulario y consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de una carta en situaciones de examen). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como por escrito. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás. - Reflexionar sobre problemas que afectan al ser humano y sus posibles soluciones. - Estimular la audición de canciones en inglés como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa, y fomentar el respeto hacia los gustos musicales de cada cual. - Reflexionar críticamente sobre los avances tecnológicos en general y sobre la inteligencia artifical en particular. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre los problemas que uno considera más importantes para la humanidad. - Comentar todo lo que hacer para no aburrirse si viviéramos doscientos años. - Verbalizar predicciones sobre distintos temas. - Opinar sobre lo más o menos estresante de distintas situaciones. - Discutir acerca del tema que aborda una canción. - Comparar ideas acerca de varias afirmaciones sobre el futuro. 43 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press Comprensión oral (Listening) - R. Kurzweil’s comments about how to solve different problems humans have. - A radio show about longevity. - Song: Live Forever, by Oasis. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - R. Kurzweil’s comments about how to solve different problems humans have. - Song: Live Forever, by Oasis. - A text about this song and the group that play it. - A text about artificial intelligence. - A summer camp job offer and the letter of application in response to it. Expresión escrita (Writing) - A composition about how schools and teachers will be in the future or about whether it will be possible to live forever. - A letter of application for a summer camp job (WB). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Future predictions. - First conditional review: if and unless. - Time conjunctions: if, unless, when, until and as soon as. Vocabulario (Vocabulary): expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones, diferenciándolos de los phrasal verbs. Pronunciación (Pronunciation): preposiciones en su forma débil o fuerte. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Técnicas de estudio (Study help): estrategias para aprender vocabulario. Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de una carta en situaciones de examen). d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Los problemas del ser humano y las sociedades desarrolladas, y sus posibles soluciones. - La música como expresión artística y como expresión de ideas. - BI-TB: Ray Kurzweil / Chip / Parkinson’s disease. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: problemas medioambientales a los que se enfrenta la humanidad y la controversia sobre la tecnocratización de las posibles soluciones. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: avances biomédicos y resolución de problemas de salud y de envejecimiento. - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: la música música pop en general y el rock en particular. - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE TECNOLOGÍA: la inteligencia artificial. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre los problemas que uno considera más importantes para la humanidad, para comentar todo lo que hacer para no aburrirse si viviéramos doscientos años, para verbalizar predicciones sobre distintos temas, para opinar sobre lo más o menos estresante de distintas situaciones, para discutir acerca del tema que aborda una canción y para comparar ideas acerca de varias afirmaciones sobre el futuro. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir 44 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación. - Comprensión oral de la visión que un pensador tiene acerca de algunos de los problemas de la humanidad, una emisión radiofónica acerca de la longevidad y una canción (Live Forever, de Oasis). Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.). b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en los comentarios que un reconocido pensador tiene acerca de las soluciones que se lograrán para distintos problemas que afectan al ser humano, en una canción, en un texto acerca de la canción y del grupo que la interpreta, en un texto sobre inteligencia artificial, en una oferta de trabajo en un campamento de verano y en la correspondiente carta de solicitud. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole. - Redacción de un texto sobre cómo serán las escuelas y los profesores en el futuro o sobre si llegará a ser posible vivir eternamente y de una carta de solicitud de un puesto de trabajo en un campamento de verano. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso de expresiones para formular predicciones según la distinta probabilidad de que tengan lugar. - Conocimiento y uso correcto del first conditional (uso de if y unless). - Uso adecuado de conjunciones temporales (time conjunctions): if, unless, when, until y as soon as. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada de expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones, y diferenciación de los phrasal verbs. - Utilización adecuada de determinadas expresiones: Not specially, … / …, then / As a matter of fact … / That’s news … / How could you? / The sooner the better. - Pronunciación adecuada de varias preposiciones en su forma débil o fuerte. - Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para aprender vocabulario y consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de una carta en situaciones de examen). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Reflexión sobre problemas que afectan al ser humano y sus posibles soluciones. - Valoración de la escucha de canciones en inglés como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa. - Respeto hacia los gustos musicales de cada cual. - Reflexión crítica sobre los avances tecnológicos en general y sobre la inteligencia artifical en particular. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el tratamiento de la información y competencia digital Cultural y artística Actividades de la unidad Todas Otras actividades 1, 11 10 9 45 Búsqueda de ofertas de trabajo en Internet y redacción de cartas de solicitud laboral Programación didáctica Autonomía e iniciativa personal Para aprender a aprender English in Mind 3 8* Study help*, Writing tip*, Check your progress, Unit check* y Exams in mind* * En el WB. 46 Cambridge University Press Idem Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press UNIT 5: Reality TV TOPIC: Reality TV programmes, fame, social networking 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre los denominados reality shows, de preguntar y responder acerca de las normas o límites que se tienen en casa, de comentar las fórmulas para hacerse y mantenerse famoso, de utilizar expresiones con adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives), de hablar sobre los compañeros de centro educativo y de comunicar las instrucciones para moverse por un laberinto, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre la idea de participar en un programa televisivo de tipo competitivo, un programa de radio sobre la fama, un texto acerca de la creación de un yearbook en formato on-line y el monólogo de un androide, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre los denominados reality shows, de un texto acerca de la creación de un yearbook en formato on-line, del extracto de un informe acerca de los compañeros de clase y de dos artículos de otros tantos estudiantes sobre su programa favorito de TV, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios… - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un informe sobre la vida (gustos, aficiones…) de los compañeros de clase y un artículo acerca del programa favorito de TV, con ayuda de modelos, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar). - Diferenciar el uso de make, let y be allowed to. - Revisar el uso de verbos que expresan obligación, prohibición y permiso (must-mustn’t, have to-don’t have to y can). - Deducir reglas gramaticales. - Conocer el léxico relativo a la televisión y al hecho de hacer amigos. - Conocer, usar y escribir adecuadamente adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers). - Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con el uso: a) de la expresión we will probably …; b) de make friends o meet people; c) de las preposiciones adecuadas (o sin preposición) con varios verbos: think, worry, wait, ask, pay y discuss. - Pronunciar correctamente el sonido /aʊ/ (allowed). - Pronunciar correctamente los sonidos /bl/ y /pl/ correspondientes a los finales de palabra en -ble y -ple. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la expresión escrita (la organización de una tarea de escritura). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como por escrito. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás. - Reflexionar críticamente sobre la popularidad de los reality shows. - Mostrar interés por conocer la influencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las relaciones humanas en general y en las relaciones entre compañeros de clase en particular, con énfasis en las redes sociales. - Reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas. - Introducirse en el conocimiento de las posibilidades que la tecnología androide ofrece. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre los denominados reality shows. - Preguntar y responder acerca de las normas o límites que se tienen en casa. - Comentar maneras de hacerse y mantenerse famoso. 47 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Utilizar expresiones con adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives). - Hablar sobre los compañeros de centro educativo. - Comunicar las instrucciones para moverse por un laberinto. Comprensión oral (Listening) - A text about being a contestant on a TV show. - A radio show about fame. - Culture in mind: A text about an on-line school yearbook. - Technology in mind: A talk by a cyberpark guide. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A text about being a contestant on a TV show. - Culture in mind: A text about an on-line school yearbook. - A student’s report about her classmates. - Two students’ articles about their favourite TV programme (WB). Expresión escrita (Writing) - A report about our classmates lives (hobbies, interests…). - An article about our favourite TV programme (WB). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Use of make, let and be allowed to. - Modal verbs of obligation, prohibition and permission. - Get it right!: a) We will probably …; b) make friends or meet people; c) correct prepositions with verbs. Vocabulario (Vocabulary) - Léxico relativo a la televisión. - Léxico relacionado con el hecho de hacer amigos. - Adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers). - Spell it right!: correct spelling of extreme adjectives. Pronunciación (Pronunciation) - /aʊ/ (allowed). - Say it right!: -ble and -ple at the end of words. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): organización de una tarea de escritura. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Culture in mind: las redes sociales. - Technology in mind: avances en tecnología de desarrollo de androides. - BI-TB: The Amazing Race / Who Wants To Be A Millionaire / Soaps / Friends / Social networking websites. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: el uso y el abuso de las redes sociales y de la mensajería instantánea: parámetros de empleo de tiempo, de uso de recursos energéticos, de vulneración de los derechos del otro, de riesgos, etc. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE TECNOLOGÍA: las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las relaciones sociales: redes sociales (Facebook, Twitter, MySpace…) y los avances en tecnología androide. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar 48 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Destreza para hablar sobre los denominados reality shows, para preguntar y responder acerca de las normas o límites que se tienen en casa, para comentar posibles fórmulas para hacerse y mantenerse famoso, para utilizar expresiones con adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives), para hablar sobre los compañeros de centro educativo y para comunicar las instrucciones para moverse por un laberinto. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación. - Comprensión oral de un texto sobre la idea de participar en un programa televisivo de tipo competitivo, un programa de radio sobre la fama, un texto acerca de la creación de un yearbook en formato on-line y el monólogo de un androide. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.). b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre los denominados reality shows, en un texto acerca de la creación de un yearbook en formato on-line, en el extracto de un informe acerca de los compañeros de clase y en dos artículos de otros tantos estudiantes sobre su programa favorito de TV. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole. - Redacción de un informe sobre la vida (gustos, aficiones…) de los compañeros de clase y de un artículo acerca del programa favorito de TV. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Diferenciación de make, let y be allowed to. - Uso adecuado de verbos que expresan obligación, prohibición y permiso (must-mustn’t, have to-don’t have to y can). - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Uso adecuado del léxico relativo a la televisión y al hecho de hacer amigos. - Conocimiento y uso correcto de adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers). - Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el uso: a) de la expresión we will probably …; b) de make friends o meet people; c) de las preposiciones adecuadas (o sin preposición) con varios verbos: think, worry, wait, ask, pay y discuss. - Pronunciación adecuada del sonido /aʊ/ (allowed) y de los grafemas -ble (sonido /bl/) y -ple (sonido /pl/) al final de palabra. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar en la escritura (organización de una tarea de escritura). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Reflexión crítica sobre la popularidad de los reality shows. - Interés por conocer la influencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las relaciones humanas en general y en las relaciones entre compañeros de clase en particular, con énfasis en las redes sociales. - Reconocimiento de la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas. - Introducción al conocimiento de las posibilidades que los avances en tecnología androide parecen ofrecer. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia Actividades de la unidad 49 Otras actividades Programación didáctica En comunicación lingüística En el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el tratamiento de la información y competencia digital English in Mind 3 Todas 2, Technology in mind Culture in mind, 5* Social y ciudadana 3, Culture in mind, 11, 12 Cultural y artística 7*, 8* Get it right! (y*), Say it right!, Spell it right!*, Writing tip* y Unit check* Para aprender a aprender Cambridge University Press * En el WB. 50 Presentación de los perfiles individuales en las redes sociales Realización de encuestas y exposición de resultados sobre el tiempo dedicado a las redes sociales y a la mensajería instantánea entre los estudiantes del centro Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press UNIT 6: Survival TOPIC: Insects in danger, environmental planning 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre los problemas que causa el teléfono móvil y sobre cómo afectaría al planeta la desaparición de algunos animales, de comentar algún aspecto acerca de nuestros familiares y amigos, de hacer predicciones sobre algunos asuntos utilizando el future passive, de discutir sobre ciertas afirmaciones usando la forma causativa del verbo have (have something done), de hablar sobre las personas que piden dinero en la calle y si se les debe dar o no, de representar una situación en la emisora de la radio escolar, de discutir sobre la eficacia de llevar a cabo protestas públicas contra determinadas iniciativas y sobre las acciones de una campaña de protesta contra una iniciativa en concreto, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto acerca de cómo afecta el uso del teléfono móvil a las abejas, las opiniones de dos jóvenes a favor y en contra de la construcción de un nuevo centro de deportes acuáticos para los Juegos Olímpicos en Londres, una entrevista para la radio escolar a un pobre que pide en la calle, cinco breves grabaciones de otras tantas situaciones (horario de un bus, resultados académicos, cambios en la imagen de un amigo, noticias sobre un terremoto y el encargo telefónico de una pizza) y visionando el episode en el que se presenta una situación de protesta ciudadana contra la tala de árboles, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto acerca de cómo afecta el uso del teléfono móvil a las abejas, de una entrevista para la radio escolar a un pobre que pide en la calle y de diálogos acerca de la situación que presenta, y de un escrito a la sección Cartas al Director de un periódico protestando contra la construcción de una autovía, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios… - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una carta para la sección Cartas al Director de un periódico expresando opiniones (bien a favor, bien en contra) acerca de la construcción de un centro de deportes acuáticos en Londres, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar). - Revisar el uso del present simple, del past passive, del present perfect passive y del future passive. - Conocer el empleo de la voz causativa del verbo have (have something done). - Deducir reglas gramaticales. - Revisar el significado diferenciado de make y do. - Conocer expresiones con el verbo make. - Conocer el léxico relacionado con algunos conceptos de índole medioambiental (consecuencias de la extinción de ciertas especies, protestas ciudadanas…) y social (la pobreza). - Conocer expresiones de inglés cotidiano: What on earth …? / Any chance …? / … , after all. / I mean, … / How come …? / More or less, … - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la comprensión oral (estrategias para mejorar en las pruebas de multiple choice). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como por escrito. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás. - Reconocer la incidencia sobre la naturaleza de algunas actividades humanas (tanto tecnológicas como desarrollistas). - Valorar actitudes de respeto hacia la naturaleza y animar a la adopción de conductas de protección medioambiental. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar 51 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre los problemas que causa el teléfono móvil y sobre cómo afectaría al planeta la desaparición de algunos animales. - Comentar algún aspecto acerca de nuestros familiares y amigos. - Hacer predicciones sobre algunos asuntos utilizando el future passive. - Discutir sobre ciertas afirmaciones usando la forma causativa del verbo have (have something done). - Hablar sobre las personas que piden dinero en la calle y si se les debe dar o no. - Representar una situación en la emisora de la radio escolar. - Discutir sobre la eficacia de llevar a cabo protestas públicas contra determinadas iniciativas y sobre las acciones de una campaña de protesta contra una iniciativa en concreto. Comprensión oral (Listening) - An article about the importance of bees and how they may be be affected by mobile phones radiations. - Two students’ opinions about the plans to build a new Olympic water sports centre in London. - Photostory: An interview to a homeless and a conversation about it. - Episode 1: A scene of a protest against the cutting down of some trees. - Five short recordings: a teacher talking to his students about a bus schedule, a teacher talking to a student about her results, a young man talking to another about changes of look, a news about an earthquake and a woman ordering a pizza on the phone (WB). b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - An article about the importance of bees and how they may be be affected by mobile phones radiations. - Photostory: An interview to a homeless and a conversation about it. - A letter to a newspaper expressing concerns about the plans to build a motorway. Expresión escrita (Writing): A letter to a newspaper expressing personal opinions about the plans to build a new Olympic water sports centre in London. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Present passive and past passive. - Present perfect passive. - Future passive. - Causative have (have something done). Vocabulario (Vocabulary) - Léxico relacionado con algunos conceptos de índole medioambiental (consecuencias de la extinción de ciertas especies, protestas ciudadanas…) y social (la pobreza). - Diferencias entre make y do. - Expresiones con el verbo make. Everyday English: What on earth …? / Any chance …? / … , after all. / I mean, … / How come …? / More or less, … Pronunciación (Pronunciation): patrón de estrés en have something done. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): consejos para mejorar la comprensión oral (estrategias para mejorar en las pruebas de multiple choice).. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Tecnología y desarrollo no sostenible vs. protección del medio ambiente: ¿nuestro modelo social a debate? - BI-TB: Bees / Albert Einstein. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: conocimiento de las consecuencias de ciertas tecnologías y de posturas desarrollistas sobre la naturaleza; adopción de posturas de protección del medioambiente. - EDUCACIÓN PARA LA SALUD: reflexión sobre la medida en que determinadas alteraciones en el medio natural pueden afectar a nuestra calidad de vida. 52 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: incidencia sobre la salud de las radiaciones electromagnéticas según intensidad. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre los problemas que causa el teléfono móvil y sobre cómo afectaría al planeta la desaparición de algunos animales, para comentar algún aspecto acerca de nuestros familiares y amigos, de hacer predicciones acerca de algunos asuntos utilizando el future passive, para discutir sobre ciertas afirmaciones usando la forma causativa del verbo have (have something done), para hablar sobre las personas que piden dinero en la calle y si se les debe dar o no, para representar una situación en la emisora de la radio escolar, para discutir sobre la eficacia de llevar a cabo protestas públicas contra determinadas iniciativas y sobre las acciones de una campaña de protesta contra una iniciativa en concreto. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación. - Comprensión oral de un texto acerca de cómo afecta el uso del teléfono móvil a las abejas, de las opiniones de dos jóvenes a favor y en contra de la construcción de un nuevo centro de deportes acuáticos para los Juegos Olímpicos en Londres, de una entrevista para la radio escolar a un pobre que pide en la calle, de cinco breves grabaciones de otras tantas situaciones (horario de un bus, resultados académicos, cambios en la imagen de un amigo, noticias sobre un terremoto y el encargo telefónico de una pizza) y del episode en el que se presenta una situación de protesta ciudadana contra la tala de árboles. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.). b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto acerca de cómo afecta el uso del teléfono móvil a las abejas, en una entrevista para la radio escolar a un pobre que pide en la calle y en diálogos acerca de la situación que presenta, y en un escrito a la sección Cartas al Director de un periódico protestando contra la construcción de una autovía. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole. - Redacción de una carta para la sección Cartas al Director de un periódico posicionándose (o a favor o en contra) acerca de la construcción de un centro de deportes acuáticos en Londres. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Revisión del uso del present simple, del past passive, del present perfect passive y del future passive. - Utilización adecuada de la voz causativa del verbo have (have something done). - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre algunos conceptos de índole medioambiental (consecuencias de la extinción de ciertas especies, protestas ciudadanas…) y social (la pobreza). - Conocimiento de las diferencias conceptuales en el uso de make y do. - Conocimiento y uso de expresiones con el verbo make. - Utilización adecuada de determinadas expresiones: What on earth …? / Any chance …? / … , after all. / I mean, … / How come …? / More or less, … - Pronunciación adecuada los patrones de acentuación de have something done. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la comprensión oral (estrategias para mejorar en las pruebas de multiple choice). 53 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Reconocimiento de la incidencia sobre la naturaleza de algunas actividades humanas (tanto tecnológicas como desarrollistas). - Valoración de actitudes de respeto hacia la naturaleza y adopción de conductas de protección medioambiental. - Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas 1 13 9, 11, 12, 13, 14 Listening tip*, Check your progress, Unit check* y Exams in mind* * En el WB. 54 Otras actividades Búsqueda de información sobre iniciativas de desarrollo urbanístico en nuestra localidad y sus consecuencias sobre el entorno medioambiental Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press UNIT 7: Good and evil TOPIC: Good and evil 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de sugerir la continuación de varias y conocidas historias a partir del resumen dado, de hablar con algún compañero acerca de sus gustos, intereses, etc., de comentar si se practica algún videojuego y el tiempo que se le dedica, de conversar sobre cosas que se deben, o gusta, o se odia… hacer, de comentar cómo se piensa que debiera actuar un personaje de ficción y si podría ser verdad lo que se plantea en la historia, y de discutir sobre cómo debe ser una dieta saludable, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar. - Desarrollar la comprensión oral escuchando las presentaciones del argumento de varios libros, el monólogo de una joven acerca de su videojuego favorito, el extracto de un relato de ficción científica, una conversación en clase sobre nutrientes y una entrevista a un crítico de cine acerca de cómo ha ido cambiando la idea y apariencia del “monstruo” en la filmografía, que cuatro jóvenes dicenutilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de las líneas básicas del argumento de varias obras de ficción, de dos extractos de un relato de ficción científica, de un texto sobre comida rápida, de las etiquetas de varios alimentos y de un texto sobre Sherlock Holmes, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios… - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto sobre las ventajas y desventajas del uso de Internet, de practicar juegos en el ordenador o de los teléfonos móviles, con ayuda de modelos, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar). - Diferenciar y usar correctamente verbos que son seguidos por infinitivo (to + infinitive), verbos que son seguidos por gerundio (gerund) y verbos que pueden ser seguidos por uno u otro. - Deducir reglas gramaticales. - Conocer vocabulario que resulta del uso de determinados sufijos: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity. - Conocer el léxico relacionado con dietética y alimentación. - Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con el uso: a) del gerundio o el infinitivo según los verbos; b) de la expresión A lot is known …; c) de expresiones que diferencian el actor de la acción: She had the program installed vs. She installed the program. - Conocer y utilizar con corrección la adecuada acentuación de palabras (word stress), especialmente cuando se quieren destacar en una situación conversacional. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la comprensión oral (estrategias para resolver ejercicios para completar frases). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como por escrito. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás. - Mostrar interés hacia la literatura en general y hacia el género de novela de ficción en particular. - Reflexionar críticamente acerca del tiempo que se dedica a los videojuegos. - Mostrar interés por conocer aspectos relacionados con la nutrición (comida rápida vs. dieta mediterránea, dieta equilibrada, nutrientes…) y su importancia en la salud. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Sugerir la continuación de varias y conocidas historias a partir del resumen dado. - Hablar con algún compañero acerca de sus gustos, intereses, etc. - Comentar si se practica videojuego y el tiempo que se le dedica. - Conversar sobre cosas que se deben, o gusta, o se odia… hacer. 55 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Comentar cómo se piensa que debiera actuar un personaje de ficción y si podría ser verdad lo que se plantea en la historia. - Discutir sobre cómo debe ser una dieta saludable. Comprensión oral (Listening) - Four texts about some well known fiction books. - A student’s talk about her favourite video game. - Fiction in mind: An extract of a book (a story from Tasty Tales, by Frank Brennan). - Science in mind: Four students talking about nutrients in class. - An interview with a film critic about how monsters have changed in films (WB). b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - Four texts about some well known fiction books. - Fiction in mind: An extract of a book (a story from Tasty Tales, by Frank Brennan). - A text about fast food. - Science in mind: Four food labels. - One more extract of The Water of Wanting (a story from Tasty Tales, by Frank Brennan) (WB). - A text about Sherlock Holmes (WB). Expresión escrita (Writing): A composition about the advantages and disadvantages of either using the internet, or playing computer games or mobile phones. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Verbs followed by infinitive. - Verbs followed by a gerund. - Verbs followed by a gerund or infinitive. - Get it right!: a) gerunds or infinitives; b) A lot is known …; c) She had the program installed. Vocabulario (Vocabulary) - Vocabulario que resulta del uso de determinados sufijos: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity. - Léxico relacionado con dietética y alimentación. - Spell it right!: verb + -ment. Pronunciación (Pronunciation) - Word stress. - Say it right!: stressing important words. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): estrategias para resolver ejercicios para completar frases. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Fiction in mind: la responsabilidad ética en el ámbito científico-tecnológico. - Science in mind: análisis crítico de la dieta que realizamos y las posibilidades de ajustarla a los productos agrícolas y ganaderos de nuestro entorno cercano; la influencia y presión de otros patrones alimenticios sobre nuestra tradición cultural. - BI-TB: Charlotte Bronté / Bram Stoker / William Golding / J.R.R. Tolkien / Prince of Persia / Singstar / Carnival games / Fifa 10 / Wii play / Frankenstein / The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde / The Hulk. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA LA SALUD: conocer las características de una dieta saludable, valorar oportunamente la denominada “dieta mediterránea” y reflexionar críticamente sobre el consumo de “comida rápida”. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, Y DE EDUCACIÓN FÍSICA: dieta y salud; cantidad y tipo de alimentos para tener una dieta equilibrada. 56 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA: aproximación a obras (y a sus autores) de reconocido prestigio en las que se presentan personajes casi prototípicos de bondad y maldad. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para sugerir la continuación de varias y conocidas historias a partir del resumen dado, para hablar con algún compañero acerca de sus gustos, intereses, etc., para comentar si se practica algún videojuego y el tiempo que se le dedica, para conversar sobre cosas que se deben, o gusta, o se odia… hacer, para comentar cómo se piensa que debiera actuar un personaje de ficción y si podría ser verdad lo que se plantea en la historia, y para discutir sobre cómo debe ser una dieta saludable. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación. - Comprensión oral de las presentaciones del argumento de varios libros, del monólogo de una joven acerca de su videojuego favorito, del extracto de un relato de ficción científica, de una conversación en clase sobre nutrientes y de una entrevista a un crítico de cine acerca de cómo han ido cambiando los “monstruos” en la filmografía. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.). b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en las líneas básicas del argumento de varias obras de ficción, en dos extractos de un relato de ficción científica, en un texto sobre comida rápida, en las etiquetas de varios alimentos y en un texto sobre Sherlock Holmes. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole. - Redacción de un texto sobre las ventajas y desventajas del uso de Internet, de practicar juegos en el ordenador o de los teléfonos móviles. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Diferenciación y uso adecuado de verbos que son seguidos por infinitivo (to + infinitive), de verbos que son seguidos por gerundio (gerund) y de verbos que pueden ser seguidos por uno u otro. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre nutrición y dietética. - Construcción y utilización del vocabulario resultante de usar determinados sufijos: -ation, -ion, -ness, ment, -ence e -ity. - Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el uso: a) del gerundio o el infinitivo según los verbos; b) de la expresión A lot is known …; c) de expresiones que diferencian el actor de la acción: She had the program installed vs. She installed the program. - Pronunciación adecuada del acento de las palabras (word stress), especialmente cuando se quiere destacar alguna palabra por su importancia. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar en la comprensión oral (estrategias para resolver ejercicios en los que se pide completar frases). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Interés hacia la literatura en general y hacia el género de novela de ficción en particular. - Reflexión crítica acerca del tiempo que cada cual dedica a la práctica de videojuegos. 57 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Interés por conocer aspectos relacionados con la nutrición (comida rápida vs. dieta mediterránea, dieta equilibrada, nutrientes…) y su importancia en la salud. - Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el tratamiento de la información y competencia digital Cultural y artística Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas 10, Science in mind, 1* 1, Fiction in mind, 1*, 2*, 5*, 6* Get it right! (y*), Say it right!, Spell it right!*, Listening tip* y Unit check* * En el WB. 58 Otras actividades Realización de encuestas sobre la alimentación de los compañeros y posterior debate sobre decisiones a adoptar para tener una dieta equilibrada Presentación de información sobre videojuegos Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press UNIT 8: Be honest! TOPIC: Teenage crime and doing things wrong 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre lo que puede estar pasando en las situaciones que presentan dos viñetas, de discutir sobre el hecho de contar mentiras y sus consecuencias, de pasar un cuestionario a un compañero, de realizar preguntas usando el segundo condicional, de hablar acerca de acciones criminales y las sanciones que pueden conllevar, de conversar utilizando las expresiones I wish e if only, de discutir sobre lo que podría decir el joven de un dibujo, de comentar lo que uno piensa que haría en determinadas situaciones y de expresar arrepentimiento o lamento en función de las consecuencias, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar. - Desarrollar la comprensión oral escuchando la narración de dos historias, un programa de radio sobre criminalidad juvenil y una canción, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un cuestionario acerca de la honestidad, de una canción, de un texto sobre el grupo que la interpreta, de los comentarios en un foro sobre criminalidad juvenil y de un texto sobre bajar a 16 años la edad para entrar en prisión, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios… - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un comentario para un foro o blog sobre criminalidad juvenil y un texto acerca de cómo sería el mundo si las decisiones las tomaran personas menores de 40 años, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar). - Revisar el uso del segundo condicional. - Diferenciar el primer condicional del segundo condicional. - Revisar la utilización de las expresiones I wish e If only para situaciones en el presente. - Deducir reglas gramaticales. - Conocer el léxico relacionado con el concepto de crimen. - Pronunciar correctamente las expresiones I wish e If only. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para aumentar la capacidad comunicativa utilizando expresiones que vienen a significar lo mismo y consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de ensayos o informes críticos). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como por escrito. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás. - Reconocer las conductas delictivas como antisociales y la honestidad como valor prosocial. - Reflexionar críticamente sobre la información relacionada con los crímenes más frecuentes entre adolescentes. - Estimular la audición de canciones en inglés como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa, y fomentar el respeto hacia los gustos musicales de cada cual. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre lo que puede estar pasando en las situaciones que presentan dos viñetas. - Discutir sobre el hecho de contar mentiras y sus consecuencias. - Pasar un cuestionario a un compañero. - Realizar preguntas usando el segundo condicional. - Hablar acerca de acciones criminales y las sanciones que pueden conllevar. - Conversar utilizando las expresiones I wish e if only. - Discutir sobre lo que podría decir el joven de un dibujo. 59 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Comentar lo que uno piensa que haría en determinadas situaciones y expresar arrepentimiento o lamento en función de las consecuencias. Comprensión oral (Listening) - Two people telling two stories. - A radio interview about teenage crime. - Song: I wish, by Semisonic. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A questionnaire about honesty. - Song: I wish, by Semisonic. - A text about Semisonic. - Some blog comments (posts) about young people and crime. - A text about lowering to 16 the minimun age for prison (WB). Expresión escrita (Writing) - A website post about teenage crime. - A composition discussing how the world would be if people under 40 made the decissions (WB). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - First conditional. - First conditional vs. second conditional. - I wish / If only for present situations. Vocabulario (Vocabulary): léxico relacionado con el concepto de crimen. Pronunciación (Pronunciation): I wish / If only. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Técnicas de estudio (Study help): estrategias para aumentar la capacidad comunicativa utilizando expresiones que vienen a significar lo mismo. Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de ensayos o informes críticos). d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - La conducta criminal, la honestidad y la vida en sociedad. - Razonamientos acerca de la conducta delictiva entre adolescentes. - BI-TB: Young people and crime / Community service / Prison. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: la comisión de crímenes o delitos como vulneración de la ética social. - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: las conductas delictivas como elementos que dificultan la convivencia. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: la necesidad de legislar para establecer referencias de conducta social. - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: la música música pop en general y el rock en particular. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre lo que puede estar pasando en las situaciones que presentan dos viñetas, para discutir sobre el hecho de contar mentiras y sus consecuencias, para pasar un cuestionario a un compañero, 60 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press para realizar preguntas usando el segundo condicional, para hablar acerca de acciones criminales y las sanciones que pueden conllevar, para conversar utilizando las expresiones I wish e if only, para discutir sobre lo que podría decir el joven de un dibujo, para comentar lo que uno piensa que haría en determinadas situaciones y para expresar arrepentimiento o lamento en función de las consecuencias. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación. - Comprensión oral de la narración de dos historias, de un programa de radio sobre criminalidad y de una canción. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.). b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un cuestionario acerca de la honestidad, en una canción, en un texto sobre el grupo que la interpreta, en los comentarios en un foro sobre criminalidad juvenil y en un texto sobre bajar a 16 años la edad para entrar en prisión. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole. - Redacción de un comentario para un foro o blog sobre criminalidad juvenil y de un texto acerca de cómo sería el mundo si las decisiones las tomaran personas menores de 40 años. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Utilización adecuada del first conditional. - Diferenciación del primer condicional y el segundo condicional. - Utilización adecuada de las expresiones I wish e If only para situaciones en el presente. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre el concepto de crimen. - Pronunciación adecuada de las expresiones I wish e If only. - Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para aumentar la capacidad comunicativa utilizando expresiones que vienen a significar lo mismo y de consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de ensayos o informes críticos). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Reconocimiento del valor antisocial de las conductas delictivas y del valor prosocial de conductas o actitudes honestas. - Reflexión crítica (y autocrítica) sobre la información relacionada con los crímenes más frecuentes entre adolescentes. - Valoración de la escucha de canciones en inglés como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa. - Respeto hacia los gustos musicales de cada cual. - Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística Actividades de la unidad Todas 61 Otras actividades Programación didáctica En el tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender English in Mind 3 11 1, 2, 5, 6, 2*, 7* 10 Study help*, Writing tip*, Check your progress, Unit check* y Exams in mind* * En el WB. 62 Cambridge University Press Búsqueda de información sobre crímenes o delincuencia en nuestra localidad, especificando datos para delincuencia juvenil Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press UNIT 9: The truth is out there! TOPIC: Different views of the same story and how things can be viewed differently 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de comparar y contrastar opiniones sobre hechos aparentemente fantásticos o sobrenaturales, de hablar acerca de un problema y su solución, de debatir acerca de criaturas cuya existencia desconocemos y de sugerir soluciones para diferentes problemas de los países en desarrollo, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un programa de radio sobre la existencia del monstruo del Lago Ness, un texto acerca de criptozoología y la entrevista a un miembro de una ONG que realiza labores en países en desarrollo, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de una reseña sobre el caso de la colisión de un posible OVNI en la base Roswell en Nuevo México, de un texto sobre criptozoología, de una historia acerca de una conspiración, de un texto acerca de los parámetros para clasificar a los países según su nivel de desarrollo, de un texto acerca del descubrimiento de nuevas especies de animales y de la crítica a una película, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios… - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una historia acerca de una posible conspiración, con ayuda de modelos, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar). - Revisar el uso de conectores para contrastar ideas u opiniones (linkers of contrast). - Conocer el uso de verbos modales para expresar deducciones en tiempo presente. - Deducir reglas gramaticales. - Conocer el vocabulario relacionado con problemas y sus soluciones. - Diferenciar y escribir correctamente though, thought y through. - Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con el uso: a) de sustantivos y verbos relacionados con la comisión de crímenes o delitos; b) de could o would; c) de I hope y I wish. - Pronunciar correctamente el sonido /əʊ/ (though). - Diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos /ð/ (though) y /d/ (despite). - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la comprensión escrita (estrategias para afrontar ejercicios en los que relacionar párrafos con sumarios). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como por escrito. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás. - Mostrar interés por conocer cómo manejamos o funcionamos cuando no disponemos de información definitiva (cuestiones sobrenaturales o fantásticas, temas científicos menos conocidos, conspiraciones…) y respeto ante las posturas individuales. - Mostrar interés por avanzar en el conocimiento de las diferencias entre los denominados países desarrollados y los países en vías de desarrollo. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en tanto mecanismos que han revolucionado la comunicación interpersonal y reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Comparar y contrastar opiniones sobre hechos aparentemente fantásticos o sobrenaturales. - Hablar acerca de un problema y su solución. - Debatir acerca de criaturas cuya existencia desconocemos. - Sugerir soluciones para diferentes problemas de los países en desarrollo. 63 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press Comprensión oral (Listening) - A radio show about the Loch Ness Monster and about conspiracy theories. - Culture in mind: A text about cryptozoology. - Geography in mind: An interview to a member of a NGO that works in developing countries. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A text about the Roswell incident. - Culture in mind: A text about cryptozoology. - A conspiracy theory story. - Geography in mind: A text about indicators used to classify countries. - A text about the discovery of new animal species (WB). - A film review (WB). Expresión escrita (Writing): A story about a conspiracy theory. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Linkers of contrast: however / although / despite / even though / in spite of. - Modal verbs of deduction (present). - Get it right!: a) crimes; b) could or would; c) I hope … I wish … Vocabulario (Vocabulary) - Problemas y su afrontamiento. - Spell it right!: though, thought or through. Pronunciación (Pronunciation) - /əʊ/ (though). - Say it right!: /ð/ (though) and /d/ (despite). c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): estrategias para afrontar ejercicios en los que relacionar párrafos con sumarios. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Culture in mind: criptozoología. - Geography in mind: países desarrollados y países en vías de desarrollo, esto es, las diferencias socioeconómicas norte-sur. - BI-TB: The Roswell Incident / New Mexico / The Loch Ness Monster / Bigfoot / Conspiracy theories / J. F. Kennedy / Vu Quang / Okapi / Mountain gorilla / Godo / Giant moa. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA LA PAZ: reconocer la necesidad de un adecuado desarrollo económico de todas las sociedades como fundamento para reducir los conflictos internacionales. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA: las diferencias socioeconómicas entre los países del “norte” (desarrollados) y del “sur” (en vías de desarrollo). - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA: concepto de especie y el descubrimiento de nuevas especies de animales. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para comparar y contrastar opiniones sobre hechos aparentemente fantásticos o sobrenaturales, para hablar acerca de un problema y su solución, para debatir acerca de criaturas cuya existencia desconocemos y para sugerir soluciones ante diferentes problemas de los países en desarrollo. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas 64 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación. - Comprensión oral de un programa de radio sobre la existencia del monstruo del Lago Ness y la existencia de conspiraciones, de un texto acerca de criptozoología y de la entrevista a un miembro de una ONG que realiza labores en países en desarrollo. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.). b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de una reseña sobre el caso de la colisión de un posible OVNI en la base Roswell en Nuevo México, de un texto sobre criptozoología, de una historia acerca de una conspiración, de un texto acerca de los parámetros para clasificar a los países según su nivel de desarrollo, de un texto acerca del descubrimiento de nuevas especies de animales y de la crítica a una película. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole. - Redacción de una historia acerca de una posible conspiración. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado de conectores para contrastar ideas u opiniones (linkers of contrast). - Uso adecuado de verbos modales para expresar deducciones en tiempo presente. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario relacionado con problemas y su afrontamiento. - Conocimiento del significado y escritura correctos de though, thought y through. - Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el uso: a) de sustantivos y verbos relacionados con la comisión de crímenes o delitos; b) de could o would; c) de I hope y I wish. - Pronunciación adecuada del sonido /əʊ/ (though). - Diferenciación y adecuada pronunciación de los sonidos /ð/ (though) y /d/ (despite). - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar en la comprensión escrita (estrategias para afrontar ejercicios en los que relacionar párrafos con sumarios). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Reflexión crítica de nuestra actitud mental ante cuestiones o temas de los que no tenemos información resolutiva (cuestiones sobrenaturales o fantásticas, novedades científicas…) y respeto ante las posturas que cada persona adopte al respecto. - Interés por conocer las diferencias entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo. - Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal. - Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el tratamiento de la información Actividades de la unidad Todas 1, 4, Culture in mind, Geography in mind, 5* 65 Otras actividades Búsqueda de información sobre ONGs que trabajan en países en vías de desarrollo Programación didáctica English in Mind 3 y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Geography in mind 6* Presentación de compromisos individuales en apoyo a los más desfavorecidos (otros países o en nuestra localidad) Autonomía e iniciativa personal Para aprender a aprender Cambridge University Press Get it right! (y*), Say it right!, Spell it right!*, Reading tip* y Unit check* * En el WB. 66 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press UNIT 10: Mysterious places TOPIC: Strange and unexplained places 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre construcciones o monumentos que tienen cierto halo de misterio, de representar una situación de conflicto convivencial entre amigos y de relatar una historia al resto de compañeros, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre Stonehenge y las pirámides de Giza, una entrevista radiofónica a un historiador acerca de Mesa Verde, una conversación entre estudiantes acerca de la sala de profesores donde ellos no pueden entrar y las historias que relatan los compañeros, y visionando el episode en el que se presenta a un estudiante haciendo averiguaciones sobre una historia intrigante, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto acerca de Stonhenge y las pirámides de Giza, un artículo sobre la tumba de Tutankamon y su maldición, la conversación entre estudiantes acerca de la sala de profesores donde ellos no pueden entrar y dos historias intrigantes, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios… - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo los relatos de dos historias intrigantes o misteriosas, una de ellas con la frase final dada, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar). - Conocer el uso de verbos modales para expresar deducciones en tiempo pasado. - Revisar la formulación de preguntas en estilo indirecto. - Deducir reglas gramaticales. - Conocer y usar ciertos phrasal verbs con up, into y down. - Conocer y usar el vocabulario relacionado con lugares o construcciones rodeados de cierto misterio: nombres propios, teorías, especulaciones… - Pronunciar correctamente have en distintas expresiones: must have, might have, can’t have y couldn’t have. - Utilizar adecuadamente determinadas expresiones: Besides, … / it’s none of [our] business / … the moment … / Look out! / Serves you right. / Just kidding. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la expresión escrita (estrategias para desarrollar las ideas de cara a escribir una historia). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como por escrito. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás. - Reflejar interés por ampliar el conocimiento sobre construcciones y lugares que mantienen un cierto halo de misterio y por debatir sobre las teorías de su origen, respetando las opiniones de los demás. - Reconocer y valorar el género literario de novela de misterio. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre construcciones o monumentos que tienen cierto halo de misterio. - Representar una situación de conflicto convivencial entre amigos. - Relatar una historia al resto de compañeros. Comprensión oral (Listening) - A text about Stonehenge and the Pyramids of Giza. - A radio interview to a historian about Mesa Verde. - Photostory: A conversation between students about a place they can’t enter. 67 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Episode 1: A student following a story. - Stories told by classmates. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A text about Stonehenge and the Pyramids of Giza. - An article about the curse of Tutankhamun’s Tomb. - Photostory: A conversation between students about a place they can’t enter. - Two thrilling stories (una en el WB). Expresión escrita (Writing) - A mysterious or thrilling story. - A mysterious or thrilling story ending with the words: “And then the phone rang” (WB). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Modal verbs of deduction (past). - Indirect questions. Vocabulario (Vocabulary) - Ciertos phrasal verbs con up, into y down. - Léxico relacionado con lugares o construcciones rodeados de cierto misterio: nombres propios, teorías, especulaciones… Everyday English: Besides, … / it’s none of [our] business / … the moment … / Look out! / Serves you right. / Just kidding. Pronunciación (Pronunciation): have en distintas expresiones: must have, might have, can’t have y couldn’t have. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): consejos para mejorar la expresión escrita (estrategias para desarrollar las ideas de cara a escribir una historia). d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Construcciones humanas rodeadas de misterio. - BI-TB: The Pyramids / Stonehenge / Mesa Verde / The ancient Egyptians / Tutankhamun / Howard Carter. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: adopción de actitudes y conductas de respeto hacia la naturaleza en general y hacia las mascotas en particular. - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el valor de las conductas amistosas de cara a mejorar las relaciones sociales. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA: elementos arquitectónicos o artísticos de antiguas civilizaciones. - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA: el género de novela de ficción: estilo, fórmulas para mantener la tensión, best sellers… 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre construcciones o monumentos que tienen cierto halo de misterio, para representar una situación de conflicto convivencial entre amigos y para relatar una historia al resto de compañeros. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir 68 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación. - Comprensión oral de un texto sobre Stonehenge y las pirámides de Giza, una entrevista radiofónica a un historiador acerca de Mesa Verde, una conversación entre estudiantes acerca de la sala de profesores donde ellos no pueden entrar y las historias que relatan los compañeros, y de lo que ocurre en el episode en el que se presenta a un estudiante haciendo averiguaciones sobre una historia intrigante. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.). b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto acerca de Stonhenge y las pirámides de Giza, en un artículo sobre la tumba de Tutankamon y su maldición, en la conversación entre estudiantes acerca de la sala de profesores donde ellos no pueden entrar y en dos historias intrigantes. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole. - Redacción de los relatos de dos historias intrigantes o misteriosas, una de ellas con la frase final dada. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado de verbos modales para expresar deducciones en tiempo pasado. - Construcción correcta de preguntas en estilo indirecto. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada de ciertos phrasal verbs con up, into y down. - Uso adecuado del vocabulario relacionado con lugares o construcciones rodeados de cierto misterio: nombres propios, teorías, especulaciones… - Utilización adecuada de determinadas expresiones: Besides, … / it’s none of [our] business / … the moment … / Look out! / Serves you right. / Just kidding - Pronunciación adecuada de have en distintas expresiones: must have, might have, can’t have y couldn’t have. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la expresión escrita (estrategias para desarrollar las ideas de cara a escribir una historia). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Interés por ampliar el conocimiento sobre construcciones y lugares que mantienen un cierto halo de misterio. - Participación activa en la discusión sobre las teorías que rodean a dichos lugares, manteniendo una actitud de pleno respeto hacia las opiniones de los demás. - Valoración del género literario de novela de misterio. - Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el tratamiento de la información y competencia digital Actividades de la unidad Todas Otras actividades 4 1, 4, 7 69 Búsqueda de información sobre construcciones humanas “con Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press misterio” en nuestro país Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender 8, 10 1, 3, 7, 12, 1*, 6* Writing tip*, Check your progress, Unit check* y Exams in mind* * En el WB. 70 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press UNIT 11: Love TOPIC: Love stories 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de comentar aspectos de las historias de amor (tópicos, sensaciones que producen…) y de describir la apariencia y/o la personalidad de otras personas, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar. - Desarrollar la comprensión oral escuchando una historia de amor, una conversación sobre la película Casablanca, un extracto de un relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor y una entrevista radiofónica a un doctor acerca del funcionamiento de los hemisferios cerebrales, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de una historia de amor, de dos extractos de un relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor, de la descripción de la apariencia y la personalidad de una persona, y de un artículo sobre una versión cinematográfica de la historia romántica de Romeo y Julieta, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios… - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo la descripción de la apariencia y la personalidad de una persona, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar). - Revisar la estructura del estilo indirecto (reported speech) y formular preguntas en estilo indirecto. - Conocer y usar verbos para construir el discurso en estilo indirecto. - Deducir reglas gramaticales. - Conocer el léxico para realizar descripciones de la apariencia y la personalidad. - Conocer expresiones verbales para enunciar el estado de una relación interpersonal. - Revisar la escritura correcta de adjetivos que terminan en el grafema -ous. - Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con el uso: a) de married to, marriage y wedding; b) de verbos para el discurso en estilo indirecto: ask, promise, explain y suggest; c) de preguntas en estilo indirecto. - Conocer y utilizar con corrección la adecuada prosodia o entonación de las preguntas en estilo indirecto. - Conocer la pronunciación de la terminación -ous de muchos adjetivos (sonido /əs/). - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la comprensión escrita (estrategias para afrontar preguntas de tipo test (multiple choice questions)). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como por escrito. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás. - Mostrar interés por conocer diferentes formas culturales (literatura y cine) para presentar historias románticas. - Conocer la relación entre las estructuras cerebrales y aspectos de la personalidad. - Reconocer y respetar las diferencias de personalidad y entender el trabajo personal para el adecuado manejo de la emociones de cara a mantener actitudes y conductas prosociales. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en tanto mecanismos que han revolucionado la comunicación interpersonal y reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Comentar aspectos de las historias de amor (tópicos, sensaciones que producen…). - Describir la apariencia y/o la personalidad de otras personas. 71 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press Comprensión oral (Listening) - A love story. - A conversation about the film Casablanca. - Fiction in mind: An extract of the book Two lives, by Helen Naylor. - Science in mind: A radio interview about the brain hemispheres. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A love story. - Fiction in mind: Two extracts of the book Two lives, by Helen Naylor (uno en el WB). - A person’s appearance and personality description. - An article about a film version of Romeo and Juliet (WB). Expresión escrita (Writing): A composition about someone’s appearance and personality. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Reported speech. - Reported speech questions. - Reporting verbs. - Get it right!: a) married to / marriage / wedding; b) reporting verbs: ask, promise, explain and suggest; c) indirect questions. Vocabulario (Vocabulary) - Léxico para realizar descripciones de la apariencia y la personalidad. - Expresiones verbales para enunciar el estado de una relación interpersonal. - Spell it right!: adjectives ending in -ous. Pronunciación (Pronunciation) - Intonation in reported questions. - Say it right!: -ous (/əs/). c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): estrategias para afrontar preguntas de tipo test (multiple choice questions). d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Fiction in mind: obras con argumento romántico. - Science in mind: el funcionamiento cerebral en el manejo de las emociones y en la determinación de la personalidad. - BI-TB: O. Henry / Christopher Columbus / Buzz Aldrin / William Shakespeare / Walt Disney / Casablanca / The Sahara desert / Canada. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la importancia de manejar adecuadamente nuestras emociones en las relaciones sociales. - EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDAD DE AMBOS SEXOS: reflexionar críticamente sobre los papeles de hombre y mujer en las obras románticas. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: hemisferios y lóbulos cerebrales, y su relación con diferentes aspectos de la personalidad. - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA: el género de novela o relato romántico. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar 72 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Destreza para comentar aspectos de las historias de amor (tópicos, sensaciones que producen…) y para describir la apariencia y/o la personalidad de otras personas. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación. - Comprensión oral de una historia de amor, una conversación sobre la película Casablanca, un extracto de un relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor y de una entrevista radiofónica a un doctor acerca del funcionamiento de los hemisferios cerebrales. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.). b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en una historia de amor, dos extractos de un relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor, la descripción de la apariencia y la personalidad de una persona, y en un artículo sobre una versión cinematográfica de la historia romántica de Romeo y Julieta. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole. - Redacción de la descripción de la apariencia y la personalidad de una persona. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado del estilo indirecto (reported speech). - Formulación de preguntas en estilo indirecto. - Uso adecuado de verbos para construir el discurso en estilo indirecto. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del léxico para realizar descripciones de la apariencia y la personalidad. - Conocimiento y empleo adecuado de expresiones verbales para enunciar el estado de una relación interpersonal. - Corrección en la escritura de adjetivos que terminan en el grafema -ous. - Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el uso: a) de married to, marriage y wedding; b) de verbos para el discurso en estilo indirecto: ask, promise, explain y suggest; c) de preguntas en estilo indirecto. - Pronunciación adecuada de la entonación de las preguntas en estilo indirecto y del sonido /əs/ en la terminación -ous de muchos adjetivos. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar en la comprensión escrita (estrategias para afrontar preguntas de tipo test (multiple choice questions)). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Interés por conocer diferentes formas culturales (literatura y cine) para presentar historias de amor. - Interés por conocer la relación entre las estructuras cerebrales y aspectos de la personalidad. - Respeto por las diferencias de personalidad en cualquier grupo social. - Asunción del trabajo personal para el adecuado manejo de la emociones de cara a mantener actitudes y conductas prosociales. - Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal. - Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 73 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Actividades de la unidad Todas Cultural y artística 1, 6, Fiction in mind, 7*, 8* Para aprender a aprender Get it right! (y*), Say it right!, Spell it right!*, Reading tip* y Unit check* Science in mind Science in mind Otras actividades Búsqueda y aplicación de cuestionarios rápidos de personalidad (y reflexión crítica sobre su validez) 4, 5, 9 * En el WB. 74 Presentación del libro o película romántico favorito Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press UNIT 12: Regret TOPIC: Anger and regrets 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de dar consejos a una persona adulta y de hablar sobre consejos dados o recibidos, de hablar sobre situaciones relacionadas con la emoción de enfado, de comentar cosas de las que uno se arrepiente o se podrá arrepentir en un futuro, de compartir la interpretación que se hace de una canción y de discutir sobre situaciones en las que se ha tomado a un extraño por conocido, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar. - Desarrollar la comprensión oral escuchando una entrada en un blog sobre lo que una persona de 40 años lamenta sobre sus días de colegio, una conversación acerca de lo que varias personas recuerdan de sus días de colegio con arrepentimiento y una canción, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un blog sobre lo que una persona de 40 años lamenta sobre sus días de colegio, de un texto sobre situaciones de enfado en el entorno familiar, de una canción y de dos textos sobre situaciones embarazosas, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios… - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una historia acerca de una situación de enfado y reescribiendo un texto sobre una situación embarazosa de forma que resulte más interesante, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar). - Revisar la estructura del tercer condicional (third conditional). - Revisar el uso de I wish e If only para situaciones en el pasado. - Usar con corrección should have y shouldn’t have (done). - Deducir reglas gramaticales. - Conocer el léxico relacionado con los conceptos de enfado y de arrepentimiento. - Pronunciar correctamente should y shouldn’t have según frases de obligación o arrepentimiento. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para el afrontamiento de textos en los que rellenar los huecos (cloze texts) y consejos para mejorar la expresión escrita (estrategias para desarrollar las ideas de cara a escribir una historia). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como por escrito. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás. - Valorar los comentarios que personas mayores hacen sobre su pasado de manera que se pueda aprender de experiencias ajenas y no lamentarse de lo mismo en el futuro. - Desarrollar cierta capacidad reflexiva de cara a evitar situaciones embarazosas. - Estimular la audición de canciones en inglés como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa, y fomentar el respeto hacia los gustos musicales de cada cual. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Dar consejos a una persona adulta. - Hablar sobre consejos dados o recibidos. - Hablar sobre situaciones relacionadas con la emoción de enfado. - Comentar cosas de las que uno se arrepiente o se podrá arrepentir en un futuro. - Compartir la interpretación que se hace de una canción. - Discutir sobre situaciones en las que se ha tomado a un extraño por conocido. Comprensión oral (Listening) - A blog about regrets. 75 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - A dialogue about regrets. - Song: No regrets, by Robbie Williams. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - A blog about regrets. - A text about things that can make family members angry. - Song: No regrets, by Robbie Williams. - Two texts about embarrasing situations (uno en el WB). Expresión escrita (Writing) - A story about a time when you got angry. - A text about an embarrasing situation (WB). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Third conditional. - I wish / If only for past situations. - should / shouldn’t have (done). Vocabulario (Vocabulary): léxico relacionado con los conceptos de enfado y de arrepentimiento. Pronunciación (Pronunciation): should y shouldn’t have según frases de obligación o arrepentimiento. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Técnicas de estudio (Study help): estrategias para el afrontamiento de textos en los que rellenar los huecos (cloze texts). Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): consejos para mejorar la expresión escrita (estrategias para desarrollar las ideas de cara a escribir una historia). d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - La importancia de las experiencias ajenas para evitar cometer los mimos errores. - El control de las emociones y la capacidad de reflexión para evitar situaciones embarazosas. - BI-TB: Robbie Williams / New York City / Central Park. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la importancia de reflexionar en situaciones de tensión para evitar conflictos innecesarios. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: la música música pop en general y el rock en particular. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para dar consejos a una persona adulta y de hablar sobre consejos dados o recibidos, para hablar sobre situaciones relacionadas con la emoción de enfado, para comentar cosas de las que uno se arrepiente o se podrá arrepentir en un futuro, para compartir la interpretación que se hace de una canción y para discutir sobre situaciones en las que se ha tomado a un extraño por conocido. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación. - Comprensión oral de una entrada en un blog sobre lo que una persona de 40 años lamenta sobre sus días de colegio, de una conversación acerca de lo que varias personas recuerdan de sus días de colegio con arrepentimiento y de una canción. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según 76 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.). b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un blog sobre lo que una persona de 40 años lamenta sobre sus días de colegio, en un texto sobre situaciones de enfado en el entorno familiar, en una canción y en dos textos sobre situaciones embarazosas. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole. - Redacción de un una historia acerca de una situación de enfado y reescritura de un texto dado acerca de una situación embarazosa para que resulte más interesante al lector. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Conocimiento y uso adecuado del tercer condicional (third conditional). - Uso adecuado de I wish e If only para situaciones en el pasado. - Uso correcto de should have y shouldn’t have (done). - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre los conceptos de enfado y de arrepentimiento. - Pronunciación adecuada de should y shouldn’t have según sean frases de obligación o de arrepentimiento. - Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para el afrontamiento de textos en los que rellenar los huecos (cloze texts) y consejos para mejorar la expresión escrita (estrategias para desarrollar las ideas de cara a escribir una historia). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Interés por los comentarios que personas mayores hacen sobre su pasado de manera que se pueda aprender de experiencias ajenas y no lamentarse de lo mismo en el futuro. - Análisis autocrítico de las propias capacidades de reflexión de cara a evitar situaciones embarazosas. - Valoración de la escucha de canciones en inglés como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa. - Respeto hacia los gustos musicales de cada cual. - Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística Actividades de la unidad Todas En el tratamiento de la información y competencia digital 1 Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender 1, 3, 4, 8, 10, 11, 6*, 7* 8, 10, 7* Study help*, Writing tip*, Check your progress, Unit check* y Exams in mind* * En el WB. 77 Otras actividades Búsqueda de información sobre consejos que otros jóvenes dan a alumnos y alumnas de 3º de ESO Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press UNIT 13: Hopes and fears TOPIC: Hopes and fears: frightening stories 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre las fobias, de discutir acerca de preocupaciones y esperanzas comunes entre los adolescentes, de opinar sobre las historias de fantasmas y de proponer la continuación de una en concreto, y de hablar sobre ilusiones ópticas, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo sobre fobias, un informe sobre preocupaciones y miedos comunes entre los adolescentes, la presentación de una estudiante acerca de su historia de fantasmas favorita, la charla de un guía de museo sobre ilusiones ópticas, un artículo acerca del número 13 y la triscaidecafobia, y la entrevista a un psicólogo acerca de por qué nos gustan las historias de miedo y su efecto en la gente, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre fobias, de la presentación de una estudiante acerca de su historia de fantasmas favorita, de la crítica a una película (Sleepy Hollow, de Tim Burton), de las instrucciones para crear una ilusión óptica y de un artículo acerca del número 13 y la triscaidecafobia, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios… - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo la crítica personal a una película que nos ha gustado, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar). - Diferenciar las oraciones de relativo especificativas (defining clauses) y explicativas (non-defining clauses). - Revisar el empleo del artículo (definite, indefinite y zero article). - Deducir reglas gramaticales. - Conocer el léxico correspondiente a los conceptos de miedo y de preocupación. - Conocer y usar prefijos (un / im / in / ir / il) para construir adjetivos. - Conocer y usar phrasal verbs con la preposición through. - Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con el uso: a) de which, who y that en oraciones de relativo; b) del tercer condicional (third conditional); c) de through. - Conocer y utilizar con corrección la adecuada prosodia o entonación de las oraciones de relativo explicativas (pausing in non-defining clauses). - Conocer y utilizar con corrección el grafema -ture al final de palabra (sonido /t∫ə/). - Evitar los errores de escritura con el grafema -ph que suena como /f/. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la comprensión oral (estrategias para contestar a preguntas en tareas de listening comprehension). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como por escrito. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás. - Mostrar interés por conocer cómo funciona el ser humano ante la creación de “mundos irreales” tanto mentales (p.e., una historia de terror) como visuales (ilusiones ópticas). - Reconocer las diferencias interpersonales en las emociones que puede generar una historia de miedo y mantener actitudes de respeto al tiempo que se evita la asignación de roles masculino-femeninos. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en tanto mecanismos que han revolucionado la comunicación interpersonal y reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) 78 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Hablar sobre las fobias. - Discutir acerca de preocupaciones y esperanzas comunes entre los adolescentes. - Opinar sobre las historias de fantasmas. - Proponer la continuación de una historia de fantasmas. - Hablar sobre ilusiones ópticas. Comprensión oral (Listening) - An article about phobias. - A report about teenagers’ worries and fears. - Culture in mind: A student’s presentation about her favourite ghost story. - Art in mind: A museum guide’s talk about optical illusions. - An article about the number thirteen and the triskaidekaphobia (WB). - An interview with a psychologist about why people like frightening stories and the effect such stories can have on people (WB). b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - Culture in mind: A student’s presentation about her favourite ghost story. - A film review (Sleepy Hollow, by Tim Burton). - Art in mind: Steps to create an optical illusion. - An article about the number thirteen and the triskaidekaphobia (WB). Expresión escrita (Writing): A film review. c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Defining vs. non-defining relative clauses. - Definite, indefinite and zero article. - Get it right!: a) which, who and that in non-defining relative clauses; b) third conditional; c) through. Vocabulario (Vocabulary) - Léxico correspondiente a los conceptos de miedo y de preocupación. - Adjetivos construidos con prefijos: un / im / in / ir / il. - Phrasal verbs con la preposición through. Pronunciación (Pronunciation) - Pausing in non-defining clauses. - Say it right!: -ture at the end of words (/t∫ə/). - Spell it right!: words spelled with -ph (sound /f/). c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): estrategias para contestar a preguntas en tareas de listening comprehension. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - Culture in mind: historias de fantasmas. - Art in mind: las ilusiones ópticas. - BI-TB: Spider-Man / Tobey Maguire / Rupert Grin / J.K. Rowling / Alexander the Great / Genghis Khan / Julius Caesar / Napoleon Bonaparte / Nicole Kidman / Johnny Depp / Oprah Winfrey / Billy Bob Thornton / Sigmund Freud / Adrian Monk / The Legend of Sleepy Hollow / Tim Burton. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDAD DE AMBOS SEXOS: mantener una actitud crítica hacia los estereotipos de comportamiento de uno u otro sexo en situaciones que pueden generar miedo o terror. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: creación de ilusiones ópticas. 79 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA: la importancia de las historias populares para la creación y/o mantenimiento de costumbres o usos sociales. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre las fobias, para discutir acerca de preocupaciones y esperanzas comunes entre los adolescentes, para opinar sobre las historias de fantasmas y proponer la continuación de una en concreto, y para hablar sobre ilusiones ópticas. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación. - Comprensión oral de un artículo sobre fobias, de un informe sobre preocupaciones y miedos comunes entre los adolescentes, de la presentación de una estudiante acerca de su historia de fantasmas favorita, de la charla de un guía de museo sobre ilusiones ópticas, de un artículo acerca del número 13 y la triscaidecafobia, y de la entrevista a un psicólogo acerca de por qué nos gustan las historias de miedo y su efecto en la gente. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.). b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo sobre fobias, en la presentación de una estudiante acerca de su historia de fantasmas favorita, en la crítica a una película (Sleepy Hollow, de Tim Burton), en las instrucciones para crear una ilusión óptica y en un artículo acerca del número 13 y la triscaidecafobia. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole. - Redacción de la crítica personal a una película que nos ha gustado. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Diferenciación de las oraciones de relativo especificativas (defining clauses) y explicativas (non-defining clauses). - Revisión del empleo del artículo (definite o indefinite) y de cuándo no se usa (zero article). - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre los conceptos de miedo y de preocupación. - Uso adecuado de prefijos (un / im / in / ir / il) para construir adjetivos. - Uso adecuado de phrasal verbs con la preposición through. - Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el uso: a) de which, who y that en oraciones de relativo; b) del tercer condicional (third conditional); c) de through. - Pronunciación adecuada de la entonación en las oraciones de relativo explicativas (pausing in nondefining clauses). - Pronunciación adecuada del grafema -ture al final de palabra (sonido /t∫ə/). - Evitación de los errores de escritura con el grafema -ph (sonido /f/). - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar en la comprensión oral (estrategias para contestar a preguntas en tareas de listening comprehension). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Interés por conocer el efecto sobre el ser humano de las historias de miedo. 80 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Interés por conocer cómo funciona el ser humano ante ilusiones ópticas. - Respeto ante las diferencias interpersonales en las emociones que puede generar una historia de miedo y evitación de la asignación de roles masculinos-femeninos. - Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal. - Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia En comunicación lingüística En el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el tratamiento de la información y competencia digital Cultural y artística Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas Otras actividades 1, Art in mind, 3*, 6* Búsqueda de información sobre historias de terror en nuestra cultura y presentación traducidas al inglés Culture in mind, 10, 6*, 7* Get it right! (y*), Say it right!, Spell it right!*, Listening tip* y Unit check* * En el WB. 81 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press UNIT 14: Happiness TOPIC: Happiness and good days 1. Objetivos específicos - Adquirir la capacidad de hablar sobre lo que nos gustaría y no si viviéramos en Dinamarca, de opinar acerca de las cosas importantes para ser feliz en un país, de discutir acerca del concepto de felicidad y de cómo cambia según vamos creciendo, de enumerar situaciones en las que nos hemos sentido de determinada manera (extraños, culpables…), de discutir sobre lo idóneo o no de asignar dos personas a un cargo de responsabilidad, de representar una situación de ese tipo en relación con la radio escolar y de comentar las respuestas a un cuestionario sobre pequeñas cosas que nos hacen felices, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar. - Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo acerca del país más feliz del mundo, las entrevistas sobre felicidad que realizan dos estudiantes, las conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la elección de cargos para la radio escolar, y visionando el episode en el que aparece un estudiante con sentimientos de enfado, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante. - Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo acerca del país más feliz del mundo, de las conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la elección del productor de la radio escolar, de un cuestionario sobre pequeñas cosas que nos hacen felices y un texto sobre la felicidad en el ámbito familiar, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios… - Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un poema en el que uniendo la primera letra de cada verso se obtenga la expresión “A Perfect Day” y un texto en el que se discuta la afirmación “The only way to happiness is by helping others”, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar). - Conocer y usar correctamente la expresión be used to. - Conocer la sintaxis de la preposición según el phrasal verb. - Deducir reglas gramaticales. - Conocer el léxico relacionado con el concepto de felicidad. - Conocer expresiones que nos permiten transmitir cómo nos sentimos (expresiones con feel). - Utilizar adecuadamente determinadas expresiones: In the end, … / then again, … / Between you and me, … / In other words, … / … that’s all. / Same here. - Conocer la pronunciación correcta (forma débil o fuerte) de las preposiciones de los phrasal verbs. - Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de ensayos o informes críticos). - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como por escrito. - Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás. - Reconocer los “bienes” en los que la cultura occidental en general y la angosajona en particular deposita el estado de felicidad y analizar críticamente sobre aquello que hace a uno feliz. - Reflexionar sobre la dificultad de la toma de decisiones y sobre la necesidad de establecer un adecuado procedimiento para ello. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 2. Contenidos a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre lo que nos gustaría y no si viviéramos en Dinamarca. - Opinar acerca de las cosas importantes para ser feliz en un país. - Discutir acerca del concepto de felicidad y de cómo cambia según vamos creciendo. - Enumerar situaciones en las que nos hemos sentido de determinada manera (extraños, culpables…). 82 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Discutir sobre lo idóneo o no de asignar dos personas a un cargo de responsabilidad. - Representar una situación de ese tipo en relación con la radio escolar. - Comentar las respuestas a un cuestionario sobre pequeñas cosas que nos hacen felices. Comprensión oral (Listening) - An article about the happiest country in the world. - A survey about happiness two British students are doing. - Photostory: Conversations about deciding who is going to be the school radio producer. - Episode 1: A student feeling upset. b) Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita (Reading) - An article about the happiest country in the world. - Photostory: Conversations about deciding who is going to be the school radio producer. - A questionnaire about little things that make us happy. - A composition about family life (WB). Expresión escrita (Writing) - A poem using the letters of “A Perfect Day”. - A composition about the following statement: “The only way to happiness is by helping others” (WB). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua c.1) Conocimientos lingüísticos Gramática (Grammar) - Be used to. - Types of phrasal verbs. Vocabulario (Vocabulary) - Léxico relacionado con el concepto de felicidad. - Expresiones que nos permiten transmitir cómo nos sentimos (expresiones con feel). Everyday English: In the end, … / then again, … / Between you and me, … / In other words, … / … that’s all. / Same here. Pronunciación (Pronunciation): stress in phrasal verbs. c.2) Reflexión sobre el aprendizaje Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de ensayos o informes críticos). d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information) - La felicidad en la cultura occidental en general y en las sociedades anglosajonas en particular. - El procedimiento de toma de decisiones. - BI-TB: Denmark / Leicester / Fiji / Iceland / Canada / Madrid / Siesta. 3. Temas transversales (Educational citizenship themes) - EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDAD DE AMBOS SEXOS: reconocimiento de las valías personales para cualquier cargo laboral con independencia del sexo. - EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: necesidad de ser sensibles al estado de ánimo de nuestros compañeros y de adoptar conductas de ayuda cuando sea preciso. 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) - CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA: distintas realidades sociales con énfasis en las escalas de valores para proporcionar felicidad. 5. Criterios de evaluación a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Destreza para hablar sobre lo que nos gustaría y no si viviéramos en Dinamarca, para opinar acerca de las cosas importantes para ser feliz en un país, para discutir acerca del concepto de felicidad y de cómo cambia según vamos creciendo, para enumerar situaciones en las que nos hemos sentido de determinada manera 83 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press (extraños, culpables…), para discutir sobre lo idóneo o no de asignar dos personas a un cargo de responsabilidad, para representar una situación de ese tipo en relación con la radio escolar y para comentar las respuestas a un cuestionario sobre pequeñas cosas que nos hacen felices. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación. - Comprensión oral de un artículo acerca del país más feliz del mundo, de las entrevistas sobre felicidad que realizan dos estudiantes, de las conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la elección del productor de la radio escolar, y de lo que ocurre en el episode en el que aparece un estudiante con sentimientos de enfado. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones expecíficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.). b) Bloque 2: Leer y escribir - Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo acerca del país más feliz del mundo, en las conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la elección del productor de la radio escolar, en un cuestionario sobre pequeñas cosas que nos hacen felices y en un texto sobre la felicidad en el ámbito familiar. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica de mensajes escritos de distinta índole. - Redacción de un poema en el que uniendo la primera letra de cada verso se obtenga la expresión “A Perfect Day” y de un texto en el que se discuta la afirmación “The only way to happiness is by helping others”. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión). c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Uso adecuado de la expresión be used to. - Diferenciación de la sintaxis de la preposición según el phrasal verb. - Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades. - Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre el concepto de felicidad. - Conocimiento y uso correcto de expresiones que nos permiten decir cómo nos sentimos (expresiones con feel). - Utilización adecuada de determinadas expresiones: In the end, … / then again, … / Between you and me, … / In other words, … / … that’s all. / Same here. - Pronunciación correcta (forma débil o fuerte) de las preposiciones de los phrasal verbs. - Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la expresión escrita (redacción de ensayos o informes críticos). - Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella. - Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades. d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Reconocimiento de los aspectos materiales o no en los que la cultura occidental en general y la angosajona en particular deposita el estado de felicidad. - Análisis personal y crítico sobre aquello que nos hace felices. - Reflexión sobre la dificultad de la toma de decisiones y sobre la necesidad de establecer un adecuado procedimiento para ello. - Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicación verbal cada vez más universal. 6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas Competencia Actividades de la unidad 84 Otras actividades Programación didáctica English in Mind 3 En comunicación lingüística Todas En el tratamiento de la información y competencia digital 3, 13 Social y ciudadana Para aprender a aprender 1, 8, 3*, 8* Writing tip*, Check your progress, Unit check* y Exams in mind* * En el WB. 85 Cambridge University Press Debate sobre las cosas buenas y no tan buenas de nuestro país y de nuestra forma de vivir Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press VI. EVALUACIÓN A. Introducción La evaluación es una actividad inherente al quehacer educativo. Nosotros no queremos caer en el error de confundir evaluación con calificación. Es cierto que la segunda es resultado de la primera pero el problema viene cuando padres y alumnos por un lado, y profesores por otro, tienen una visión reduccionsita de la actividad evaluadora. Lo importante, pues, es que evaluemos procesos: cómo enseñamos y cómo aprenden. Si nuestro alumnado no alcanza los objetivos tendremos que preguntarnos tanto por lo que pueda estar pasando en el proceso de aprendizaje como por lo que pudiera ser mejorable en el proceso de enseñanza. Así vistos, los resultados en una determinada herramienta de evaluación, pongamos el típico examen, son mucho más que números. Como viene a decirse en el párrafo anterior, la evaluación debe referirise a los objetivos propuestos. Debemos tener cuidado en definir perfectamente lo que estamos evaluando. Además, los alumnos y sus familias tienen asimismo el derecho a conocer lo que estamos evaluando. Y para ello nada mejor que establecer unos criterios de evaluación: partiremos de unos criterios generales (los que marca la propia normativa) para llegar a su concreción en cada unidad didáctica. En este sentido hemos procedido a hacer una exposición inversa: hemos ido plasmando los criterios específicos a lo largo de las unidades en las páginas anteriores y a continuación presentamos los generales. En la Educación Secundaria Obligatoria la evaluación debe ser continua. El área de Lengua inglesa se presta perfectamente a este requerimiento. El resultado de la evaluación de un alumno o alumna en cualquier momento nos dirá exactamente el nivel de consecución de los objetivos en ese momento. Así pues, evaluar de manera continua significa dos cosas: por un lado, que cualquier actividad en la que participa el alumno se constituye en herramienta de evaluación, en tanto que nos da información sobre su nivel de aprendizaje (lo que implica que es conveniente proceder al oportuno registro de resultados en nuestro cuaderno de profesor) y, por otro lado, quiere decir que la calificación del alumno será la que tenga en cada momento concreto, superándose así el concepto de evaluación trimestral estanca y posibilitando la adecuación del proceso de aprendizaje a su desarrollo psicoevolutivo. B. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación de las áreas o materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o con personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. 86 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos. BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Reflexión sobre el aprendizaje 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla. BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA MULTICULTURAL 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la Lengua inglesa, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. A través de este criterio se apreciará si los alumnos son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. 87 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press Además, debemos valorar también el trabajo, el esfuerzo, la actitud y el comportamiento como elementos a tener en cuenta a la hora de evaluar a un alumno. En este sentido, se deberá fomentar y evaluar los siguientes procedimientos y actitudes: a) Participación activa durante la clase. b) Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresión como la comprensión oral y escrita. c) Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. d) Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. e) Comprobación de los aciertos y errores personales, autocorrección y utilización de los errores para la mejora del propio proceso de aprendizaje. f) Presentación de los trabajos escritos con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. g) Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. h) Elaboración del portfolio individual. i) Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación, en fecha, de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. C. Instrumentos y procedimientos de evaluación Para poder evaluar el proceso de aprendizaje es necesario disponer de instrumentos y procedimientos de evaluación. En este sentido, English in Mind propone un conjunto de recursos que pueden ser usados según las características de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque ya hemos dicho que partimos de la idea de que todas las actividades que realizan nuestros alumnos proporcionan información válida sobre su aprendizaje y, por tanto, para su evaluación, nos parece oportuno decidir qué conjunto de actividades e indicadores específicos vamos a planificar o seleccionar (y, por tanto, las actividades correspondientes). No podemos olvidar que los instrumentos de evaluación son las herramientas de que disponemos como profesores para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado, como el propio proceso de enseñanza, por lo que debemos ser conscientes de prestar atención a las dos caras de la moneda. Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos: - Una prueba inicial (Entry test) para evaluar los conocimientos previos, detectar los distintos niveles dentro del aula y concretar la programación teniendo en cuenta la atención a la diversidad. Se presenta un modelo para cada uno de los bloques en que se estructura la Welcome section. - Un Unit check al final de cada unidad en el WB gracias al cual, tanto profesor como alumno, pueden, respectivamente, evaluar o autoevaluar su progreso. Los tipos de ejercicio son siempre los mismos: Fill in the spaces, Choose the correct answers y Vocabulary. - Un Check your progress después de dada dos unidades en el SB. Está organizado en tres bloques: Grammar, Vocabulary y Remember! Como su nombre indica, el último bloque aborda conceptos de todas las unidades anteriores. - Una sección Exams in mind cada dos unidades en el WB. Se organizan en dos bloques de actividad: Grammar y Vocabulary. Las preguntas tiene que ver con los contenidos de todas las unidades anteriores. - Cuatro projects que permiten evaluar el trabajo cooperativo en parejas o en pequeños grupos y la consolidación de lo aprendido. - Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los conceptos gramaticales. Pero no todo es aplicar una prueba o pasar un examen. Evaluar supone poner en marcha un conjunto de procedimientos de observación y registro sobre el quehacer de los alumnos: - Actitud de trabajo y participación del alumno en clase. - Participación en intercambios orales: preguntas en clase, corrección oral de ejercicios, conversaciones, dar opiniones, debates y puestas en común. - Realización de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada unidad didáctica. - Revisión, análisis y puntuación de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase, en el Workbook o en hojas sueltas. - Resultados en pruebas específicas de evaluación. - Realización de actividades voluntarias: búsqueda de información, redacción de textos, participación en debates… - Incorporación de contenidos de índole cultural. - Adopción de compromisos actitudinales o conductuales en cuestiones de calado social, ambiental… - Práctica de la autoevaluación para fomentar la reflexión sobre la lengua y el propio proceso de enseñanza. 88 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press Para finalizar con la evaluación del proceso de aprendizaje, recordamos aquí que como departamento asumimos el compromiso de acordar y hacer público, en el comienzo del curso escolar, la parte de la programación didáctica referida a la información sobre la evaluación, de manera que quede garantizado el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definición de los criterios de calificación del área de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una nota numérica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluación. Y nos queda una breve mención a la evaluación del proceso de enseñanza. Hoy en día no se entiende que la evaluación esté completa si no se analiza también cómo estamos haciendo los profesores nuestro trabajo, esto es, no está completa si no se evalúa la práctica docente. Ofrecemos a continuación un listado de algunos instrumentos o indicadores que utilizaremos a tal efecto: - Grado de cumplimiento de la Programación Didáctica en su conjunto (reflexión en el Departamento Didáctico). - Grado de cumplimiento de la Programación de Aula, registro de las desviaciones de la programación y reflexión sobre las causas y posibles soluciones (reflexión de cada profesor). - Organización, uso y aprovechamiento de los recursos del centro escolar (uso del aula o laboratorio de idiomas, del aula de informática, de la biblioteca, de las nuevas tecnologías, etc.). - Estado de las relaciones entre profesores y alumnos, entre los propios profesores, y análisis de la convivencia entre los alumnos. - Eficacia de la coordinación entre los profesores que imparten la misma área en un nivel o a lo largo de la etapa, así como de los órganos de gobierno y de coordinación docente. - Regularidad y carácter de la relación del profesor con los tutores y con las familias. La evaluación del proceso de enseñanza no es otra cosa, pues, que un análisis de resultados, seguido del correspondiente momento de reflexión, y todo ello para provocar la implementación de reajustes y/o soluciones. Deberemos plantear propuestas de mejora a corto, medio o largo plazo. Dejaremos constancia de estas valoraciones y las nuevas propuestas en las actas de reunión del departament, aparecerán en la memoria de final de curso, y habrán de ser tenidas en cuenta tanto en las programaciones didácticas como en las programaciones de aula. Como otra forma de acercarnos a la evaluación, presentamos a continuación una relación de los distintos objetivos específicos / contenidos presentes en las unidades. De alguna manera, se constituyen en ítems de evaluación (se indican los números de las unidades): 89 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (I) EXPRESIÓN ORAL (Speaking) Destreza Ítems de Evaluación Destreza para hablar, conversar, etc., sobre… / Capacidad para… 1. distintos métodos de comunicación interpersonal, sus ventajas y desventajas, el lenguaje no verbal y su uso consciente en una conversación, un hecho admirable inventado del que uno haya sido protagonista, la comunicación animal y sobre lo que la música nos hace sentir. / formular preguntas usando say o tell. 2. historias, películas, etc., en las que perros u otros animales aparecen como amigos del hombre, el comienzo de una historia protagonizada por un perro, las respuestas dadas a un cuestionario, qué preguntas debieran incluirse en un test para medir la lealtad/amistad, lo que significa la amistad, una situación familiar en la que padres e hijos hablan sobre la marcha de los segundos y sobre los amigos. 3. campos de actividad laboral y trabajos a media jornada, tanto actuales como futuros, diferentes temas utilizando la expresión How long…?, las mejores respuestas a dar en una entrevista de trabajo, cómo manejar determinadas situaciones, lo más importante para ser feliz en el trabajo y sobre las zonas funcionales de nuestra localidad. / simular una entrevista de trabajo. 4. los problemas que uno considera más importantes para la humanidad, lo que hacer para no aburrirse si viviéramos doscientos años, lo más o menos estresante de distintas situaciones, el tema que aborda una canción y sobre ideas acerca de varias afirmaciones acerca del futuro. / formular predicciones acerca de distintos temas. 5. los denominados reality shows, las normas o límites que se tienen en casa, mecanismos para hacerse y mantenerse famoso, distintas cosas utilizando adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives) y sobre los compañeros de centro educativo. / dar instrucciones precisas para moverse por un laberinto. 6. los problemas que causa el teléfono móvil y sobre cómo afectaría al planeta la desaparición de algunos animales, algún aspecto acerca de nuestros familiares y amigos, predicciones acerca de algunos asuntos utilizando el future passive, ciertas afirmaciones usando la forma causativa del verbo have (have something done), las personas que piden dinero en la calle y si se les debe dar o no, la eficacia de llevar a cabo protestas públicas contra determinadas iniciativas y sobre las acciones de una campaña de protesta contra una iniciativa en concreto. / representar una situación en la emisora de la radio escolar. 7. la continuación de varias y conocidas historias a partir del resumen dado, los gustos, intereses, etc., con un compañero de clase, si se practica algún videojuego y el tiempo que se le dedica, cosas que se deben, o gusta, o se odia… hacer, cómo se piensa que debiera actuar un personaje de ficción y si podría ser verdad lo que se plantea en la historia, y sobre cómo debe ser una dieta saludable. 8. lo que puede estar pasando en las situaciones que presentan dos viñetas, el hecho de contar mentiras y sus consecuencias, acciones criminales y las sanciones que pueden conllevar, lo que podría decir el joven de un dibujo, lo que uno piensa que haría en determinadas situaciones y sobre el arrepentimiento o lamento en función de las consecuencias. / pasar un cuestionario a un compañero, para realizar preguntas usando el segundo condicional y para conversar utilizando las expresiones I wish y if only. 9. opiniones sobre hechos aparentemente fantásticos o sobrenaturales, un problema y su solución, criaturas cuya existencia desconocemos y sobre soluciones ante diferentes problemas de los países en desarrollo. 10. construcciones o monumentos que tienen cierto halo de misterio y sobre una situación de conflicto convivencial entre amigos. / relatar una historia al resto de compañeros. 11. distintos aspectos de las historias de amor (tópicos, sensaciones que producen…) y sobre la apariencia y/o la personalidad de otras personas. 12. consejos que dar a una persona adulta, consejos dados o recibidos, situaciones relacionadas con la emoción de enfado, cosas de las que uno se arrepiente o se podrá arrepentir en un futuro, la interpretación que se hace de una canción y sobre situaciones en las que se ha tomado o confundido a un extraño por alguien conocido. 13. las fobias, preocupaciones y esperanzas comunes entre los adolescentes, las historias de fantasmas, la continuación de una historia de fantasmas concreta, y sobre ilusiones ópticas. 14. lo que nos gustaría y no si viviéramos en Dinamarca, las cosas importantes para ser feliz en un país, el concepto de felicidad y de cómo cambia según vamos creciendo, situaciones en las que nos hemos sentido de determinada manera (extraños, culpables…), lo idóneo o no de asignar dos personas a un cargo de responsabilidad, una situación de ese tipo en relación con la radio escolar y sobre las respuestas a un cuestionario acerca de las pequeñas cosas que nos hacen felices. 90 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (II) COMPRENSIÓN ORAL (Listening) Destreza Ítems de Evaluación Comprensión oral de… 1. un monólogo sobre diferentes métodos de comunicación, un artículo sobre telepatía entre gemelos, una conversación entre dos jóvenes que están contestando un test, un texto sobre comunicación animal y de las descripciones de tres piezas musicales que hacen otras tantas personas. 2. una historia protagonizada por un perro en el relato que hacen distintas personas, una conversación entre jóvenes sobre la amistad que una de ellas demuestra, lo que una persona dice sobre mascotas y sus dueños, lo que otras cinco personas comentan acerca de sus mejores amigos, y de lo que ocurre en el episode en el que se presenta una situación entre los jóvenes responsables de la radio escolar. 3. varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo parcial y lo que se querría hacer en el futuro, una conversación acerca de una entrevista para un trabajo, una entrevista laboral, un extracto del relato The Book of Thoughts, una conversación entre un profesor y sus alumnos acerca de la ciudad que están visitando y de lo que una persona cuenta acerca de un concierto al que asistió. 4. la visión que un pensador tiene acerca de algunos de los problemas de la humanidad, una emisión radiofónica acerca de la longevidad y de una canción (Live Forever, de Oasis). 5. un texto sobre la idea de participar en un programa televisivo de tipo competitivo, un programa de radio sobre la fama, un texto acerca de la creación de un yearbook en formato on-line y del monólogo de un androide. 6. un texto acerca de cómo afecta el uso del teléfono móvil a las abejas, las opiniones de dos jóvenes a favor y en contra de la construcción de un nuevo centro de deportes acuáticos para los Juegos Olímpicos en Londres, una entrevista para la radio escolar a un pobre que pide en la calle, cinco breves grabaciones de otras tantas situaciones (horario de un bus, resultados académicos, cambios en la imagen de un amigo, noticias sobre un terremoto y el encargo telefónico de una pizza) y del episode en el que se presenta una situación de protesta ciudadana contra la tala de árboles. 7. las presentaciones del argumento de varios libros, el monólogo de una joven acerca de su videojuego favorito, el extracto de un relato de ficción científica, una conversación en clase sobre nutrientes y de una entrevista a un crítico de cine acerca de cómo han ido cambiando los “monstruos” en la filmografía. 8. la narración de dos historias, un programa de radio sobre criminalidad y de una canción. 9. un programa de radio sobre la existencia del monstruo del Lago Ness y la existencia de conspiraciones, un texto acerca de criptozoología y de la entrevista a un miembro de una ONG que realiza labores en países en desarrollo. 10. un texto sobre Stonehenge y las pirámides de Giza, una entrevista radiofónica a un historiador acerca de Mesa Verde, una conversación entre estudiantes acerca de la sala de profesores en la que ellos no pueden entrar y las historias que relatan los compañeros, y de lo que ocurre en el episode en el que se presenta a un estudiante haciendo averiguaciones sobre una historia intrigante. 11. una historia de amor, una conversación sobre la película Casablanca, un extracto de un relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor y de una entrevista radiofónica a un doctor acerca del funcionamiento de los hemisferios cerebrales. 12. una entrada en un blog sobre lo que una persona de 40 años lamenta sobre sus días de colegio, una conversación acerca de lo que varias personas recuerdan de sus días de colegio con arrepentimiento y de una canción. 13. un artículo sobre fobias, un informe sobre preocupaciones y miedos comunes entre los adolescentes, la presentación de una estudiante acerca de su historia de fantasmas favorita, la charla de un guía de museo sobre ilusiones ópticas, un artículo acerca del número 13 y la triscaidecafobia, y de la entrevista a un psicólogo acerca de por qué nos gustan las historias de miedo y su efecto en la gente. 14. un artículo acerca del país más feliz del mundo, las entrevistas sobre felicidad que realizan dos estudiantes, las conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la elección del productor de la radio escolar, y de lo que ocurre en el episode en el que aparece un estudiante con sentimientos de enfado. 91 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (I) COMPRESNIÓN ESCRITA (Reading) Destreza Ítems de Evaluación Lectura y comprensión escrita de… 1. un artículo sobre telepatía entre gemelos, un texto sobre comunicación animal, una redacción sobre una amiga, un texto sobre los ingredientes que conforman una pieza musical, uno más sobre el uso de tambores en la comunicación entre tribus africanas y de los correos electrónicos entre dos amigas. 2. un relato protagonizado por un perro, un cuestionario sobre la lealtad/amistad, una conversación entre jóvenes sobre la amistad que una de ellas demuestra y de una breve historia sobre cómo surge una relación y lo que supone de entrega al otro. 3. varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo parcial y lo que se querría hacer en el futuro, un par de extractos del relato The Book of Thoughts, una carta de solicitud de empleo y del informe de una persona acerca de un concierto al que asistió. 4. los comentarios que un reconocido pensador tiene acerca de las soluciones que se lograrán para distintos problemas que afectan al ser humano, una canción, un texto acerca de la canción y del grupo que la interpreta, un texto sobre inteligencia artificial, una oferta de trabajo en un campamento de verano y de la correspondiente carta de solicitud. 5. un texto sobre los denominados reality shows, un texto acerca de la creación de un yearbook en formato on-line, del extracto de un informe acerca de los compañeros de clase y de dos artículos de otros tantos estudiantes sobre su programa favorito de TV. 6. un texto acerca de cómo afecta el uso del teléfono móvil a las abejas, una entrevista para la radio escolar a un pobre que pide en la calle y los diálogos acerca de la situación que presenta, y de un escrito a la sección Cartas al Director de un periódico protestando contra la construcción de una autovía. 7. las líneas básicas del argumento de varias obras de ficción, dos extractos de un relato de ficción científica, un texto sobre comida rápida, las etiquetas de varios alimentos y de un texto sobre Sherlock Holmes. 8. la información que aparece en un cuestionario acerca de la honestidad, una canción, un texto sobre el grupo que la interpreta, los comentarios en un foro sobre criminalidad juvenil y de un texto sobre bajar a 16 años la edad para entrar en prisión. 9. una reseña sobre el caso de la colisión de un posible OVNI en la base Roswell en Nuevo México, un texto sobre criptozoología, una historia acerca de una conspiración, un texto acerca de los parámetros para clasificar a los países según su nivel de desarrollo, un texto acerca del descubrimiento de nuevas especies de animales y de la crítica a una película. 10. un texto acerca de Stonhenge y las pirámides de Giza, un artículo sobre la tumba de Tutankamon y su maldición, la conversación entre estudiantes acerca de la sala de profesores donde ellos no pueden entrar y de dos historias intrigantes. 11. una historia de amor, dos extractos de un relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor, la descripción de la apariencia y la personalidad de una persona, y de un artículo sobre una versión cinematográfica de la historia romántica de Romeo y Julieta. 12. un blog sobre lo que una persona de 40 años lamenta sobre sus días de colegio, un texto sobre situaciones de enfado en el entorno familiar, una canción y de dos textos sobre situaciones embarazosas. 13. un artículo sobre fobias, la presentación de una estudiante acerca de su historia de fantasmas favorita, la crítica a una película (Sleepy Hollow, de Tim Burton), las instrucciones para crear una ilusión óptica y en un artículo acerca del número 13 y la triscaidecafobia. 14. un artículo acerca del país más feliz del mundo, las conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la elección del productor de la radio escolar, un cuestionario sobre pequeñas cosas que nos hacen felices y en un texto sobre la felicidad en el ámbito familiar. 92 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (II) EXPRESIÓN ESCRITA (Writing) Destreza Ítems de Evaluación Redacción de… 1. un texto sobre cuándo se conoció a un amigo de mucho tiempo y las cosas que se han hecho juntos y de un correo electrónico a una amiga contándole las últimas novedades. 2. un relato a partir de uno previo sobre cómo surge una relación y lo que supone de entrega al otro, de manera que resulte más interesante o atractivo para el lector. 3. una carta de solicitud laboral y de un informe sobre un evento al que se haya asistido (concierto, obra de teatro…). 4. un texto sobre cómo serán las escuelas y los profesores en el futuro o sobre si llegará a ser posible vivir eternamente y de una carta de solicitud de un puesto de trabajo en un campamento de verano. 5. un informe sobre la vida (gustos, aficiones…) de los compañeros de clase y de un artículo acerca del programa favorito de TV. 6. una carta para la sección Cartas al Director de un periódico posicionándose (o a favor o en contra) acerca de la construcción de un centro de deportes acuáticos en Londres. 7. un texto sobre las ventajas y desventajas del uso de Internet, de practicar juegos en el ordenador o de los teléfonos móviles. 8. un comentario para un foro o blog sobre criminalidad juvenil y de un texto acerca de cómo sería el mundo si las decisiones las tomaran personas menores de 40 años. 9. una historia acerca de una posible conspiración. 10. dos historias intrigantes o misteriosas, una de ellas con la frase final dada. 11. la descripción de la apariencia y la personalidad de una persona. 12. una historia acerca de una situación de enfado y de un texto, a partir de uno previo, sobre una situación embarazosa de forma que resulte más interesante al lector. 13. la crítica personal a una película que nos ha gustado. 14. un poema en el que uniendo la primera letra de cada verso se obtenga la expresión “A Perfect Day” y de un texto en el que se discuta la afirmación “The only way to happiness is by helping others”. 93 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (I) GRAMÁTICA (Grammar) Destreza VOCABULARIO (Vocabulary) Destreza Ítems de Evaluación Conocimiento y/o uso adecuado… 1. del past simple y del present perfect simple, y su uso en expresiones de tiempo, 2. del past simple, del past continuous, del past perfect simple y de conjunciones temporales (time conjunctions): as, then y as soon as. 3. del present perfect simple, del present perfect continuous y de had better, should y ought to. 4. de expresiones para formular predicciones según la distinta probabilidad de que tengan lugar, del first conditional (uso de if y unless) y de conjunciones temporales (time conjunctions): if, unless, when, until y as soon as. 5. de make, let y be allowed to, y de verbos que expresan obligación, prohibición y permiso (mustmustn’t, have to-don’t have to y can). 6. del present simple, del past passive, del present perfect passive, del future passive y de la voz causativa del verbo have (have something done). 7. de verbos que son seguidos por infinitivo (to + infinitive), de verbos que son seguidos por gerundio (gerund) y de verbos que pueden ser seguidos por uno u otro. 8. del first conditional, y por comparación, del second conditional, y de las expresiones I wish e If only para situaciones en el presente. 9. de conectores para contrastar ideas u opiniones (linkers of contrast) y de verbos modales para expresar deducciones en tiempo presente. 10. de verbos modales para expresar deducciones en tiempo pasado y de estrategias para formular preguntas en estilo indirecto. 11. del estilo indirecto (reported speech), de preguntas en estilo indirecto y de verbos para construir el discurso en estilo indirecto. 12. del third conditional, de I wish e If only para situaciones en el pasado y de should have y shouldn’t have (done). 13. de las oraciones de relativo especificativas (defining clauses) y explicativas (non-defining clauses), y del empleo del artículo (definite, indefinite y zero article). 14. de la expersión be used to y de la sintaxis de la preposición según el phrasal verb. Ítems de Evaluación Utilización adecuada de… / del vocabulario sobre… 1. los verbos say y tell, elementos del lenguaje no verbal, expresiones (collocations) con los verbos talk y speak, y de los grafemas que corresponden al sonido /∫ən/. 2. la amistad y conceptos relacionados. 3. de palabras con una o dos “s”. / el mundo laboral (tipos de trabajo, campos de ocupación laboral…). 4. expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones (diferenciación de los phrasal verbs). 5. de adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers). / la televisión y el hecho de hacer amigos. 6. las diferencias conceptuales entre make y do, y expresiones con el verbo make. / algunos conceptos de índole medioambiental (consecuencias de la extinción de ciertas especies, protestas ciudadanas…) y social (la pobreza). 7. determinados sufijos para formación de vocabulario: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity. / nutrición y dietética. 8. el concepto de crimen. 9. though, thought y through. / problemas y su afrontamiento. 10. ciertos phrasal verbs con up, into y down. / lugares o construcciones rodeados de cierto misterio: nombres propios, teorías, especulaciones… 11. expresiones verbales para enunciar el estado de una relación interpersonal y de adjetivos que terminan en -ous. / la apariencia y la personalidad. 12. los conceptos de enfado y de arrepentimiento. 13. prefijos (un / im / in / ir / il) para construir adjetivos, de phrasal verbs con la preposición through y del grafema -ph (sonido /f/). / los conceptos de miedo y de preocupación. 14. expresiones que nos permiten decir cómo nos sentimos (expresiones con feel). / el concepto de felicidad. 94 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (II) PRONUNCIACIÓN (Pronunciation) Destreza AUTOCORRECCIÓN (Common erorrs) Destreza EXPRESIONES COTIDIANAS (Everyday English) Destreza Ítems de Evaluación Identificación y correcta pronunciación/acentuación… 1. de la entonación de la oración (reconocimiento de las palabras que se enfatizan -stress-). 2. de linking sounds. 3. del sonido /ɔ:/ (short) y de la forma débil (sonido /ə/) de las preposiciones. 4. de varias preposiciones en su forma débil o fuerte. 5. del sonido /aʊ/ (allowed) y de los grafemas -ble (sonido /bl/) y -ple (sonido /pl/) al final de palabra. 6. patrón de estrés en have something done. 7. de la acentuación de palabras (word stress), especialmente cuando se las quiere destacar en la conversación. 8. de las expresiones I wish e If only 9. del sonido /əʊ/ (though) y de los sonidos /ð/ (though) y /d/ (despite). 10. de have en distintas expresiones: must have, might have, can’t have y couldn’t have. 11. de las preguntas en estilo indirecto y del sonido /əs/ en la terminación -ous de muchos adjetivos. 12. de should y shouldn’t have según frases de obligación o arrepentimiento. 13. de las oraciones de relativo explicativas (pausing in non-defining clauses) y del grafema -ture al final de palabra (sonido /t∫ə/). 14. de las preposiciones de los phrasal verbs (forma débil o fuerte). Ítems de Evaluación Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el uso… 1. a) del gerundio o el infinitivo según los verbos; b) de for o during; c) de tell + person. 3. a) de been o gone; b) de expresiones verbales que rigen (o no) to; c) de work o job. 5. a) de la expresión we will probably …; b) de make friends o meet people; c) de las preposiciones adecuadas (o sin preposición) con varios verbos: think, worry, wait, ask, pay y discuss. 7. a) del gerundio o el infinitivo según los verbos; b) de la expresión A lot is known …; c) de expresiones que diferencian el actor de la acción: She had the program installed vs. She installed the program. 9. a) de sustantivos y verbos relacionados con la comisión de crímenes o delitos; b) de could o would; c) de I hope y I wish. 11. a) de married to, marriage y wedding; b) de verbos para el discurso en estilo indirecto: ask, promise, explain y suggest; c) de preguntas en estilo indirecto. 13. a) de which, who y that en oraciones de relativo; b) del tercer condicional (third conditional); c) de through. Ítems de Evaluación Utilización adecuada de expresiones: 2. Not specially, … / …, then / As a matter of fact … / That’s news … / How could you? / The sooner the better. 6. Tell me about it. / In other words,… / What’s the point of…? / Come on / Know what? / …as long as… 10. Besides, … / it’s none of [our] business / … the moment … / Look out! / Serves you right. / Just kidding. 14. In the end, … / then again, … / Between you and me, … / In other words, … / … that’s all. / Same here. 95 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press D. Medidas para la recuperación Las medidas para la recuperación deben quedar asimismo especificadas pero el caso de las áreas de lengua extranjera es peculiar, ya que la evaluación es continua (ya lo hemos dicho más arriba) y cíclica, esto es, el proceso de adquisición de nuevos contenidos está siempre unido al de consolidación de los previos. No hay otra forma de avanzar en el aprendizaje de una lengua. Por lo tanto, si un alumno consigue un objetivo dado podemos asumir sin equivocarnos que ha conseguido los anteriores (o, digamos, inferiores). Así pues, la propia práctica diaria es en sí misma una actividad de recuperación. Así las cosas, asumimos los siguientes criterios de recuperación: - Para evaluaciones suspensas durante el mismo curso: una evaluación se considerará recuperada cuando se apruebe una evaluación posterior. - Para el área pendiente de cursos anteriores: el área de Lengua inglesa pendiente de un curso (o cursos) se considerará recuperada cuando se apruebe una evaluación de un curso superior. 96 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press VII. APROXIMACIÓN A LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA Esta programación didáctica es el punto de partida para la confección anual del tercer nivel de concreción del currículo, es decir, la programación de aula. En la programación de aula cada uno de los profesores del departamento adaptaremos esta programación de carácter general a la realidad del grupo-clase teniendo en cuenta los siguientes elementos: - Conocimientos previos de los alumnos; que vienen dados por los resultados de las pruebas iniciales (recordar la utilidad en este sentido de la Welcome section). - Contexto sociocultural del centro en general y del grupo de alumnos en particular. - Implementación de medidas de atención a la diversidad. Este punto dependerá, asimismo, del número de alumnos que precisan ajustes educativos y de qué tipo (ver el punto Atención a la diversidad). - Calendario de adquisición de los contenidos de acuerdo con los objetivos y los criterios de evaluación marcados. La elaboración de la programación de aula se apoyará en los siguientes recursos materiales y personales: Documentos del centro - Proyecto Educativo (PEC) - Plan de Atención a la Diversidad (PAD) Documentos del Departamento - Programación Didáctica - Lesson Plan1 Recursos personales - Profesorado del Departamento de Lengua inglesa - Departamento de Orientación2 1 Este documento es esencial para hacer la propuesta definitiva de cara a la actuación concreta en el aula. En otras palabras, nos permitirá establecer la secuencia de actividades con una temporalización precisa, determinará el uso de los materiales y recursos didácticos (en función, por supuesto, de lo disponible en el centro), y la incorporación de estrategias/actividades de refuerzo y/o ampliación. Dada su importancia se ha generado un Lesson Plan genérico que se ofrece en documento aparte y que, con pequeñas modificaciones, servirá como guión para la práctica del día a día. 2 Según se precise se acudirá al perfil profesional que corresponda (orientador, profesor de pedagogía terapéutica, profesor de Audición y Lenguaje o profesor de apoyo a la compensación educativa). Las programaciones de aula serán revisadas trimestralmente (en la práctica coincidiendo con las fechas de las sesiones de evaluación). Se valorará todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se analizarán los problemas o dificultades y se propondrán las oportunas medidas de cara a realizar reajustes siempre que sea necesario. Dichos reajustes constarán en el acta correspondiente de las reuniones de nuestro departamento (Departamento de Coordinación Didáctica del área de Lengua inglesa) y/o en la memoria final, de manera que siempre quede reflejado por escrito lo realizado por los distintos profesores. 97 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press VIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Los centros de interés han sido cuidadosamente seleccionados para intentar captar y mantener la atención de los adolescentes. English in Mind se ha escrito teniendo en cuenta la edad y los intereses de los alumnos, lo que ha determinado la elección de los textos, delas ilustraciones y el diseño, de la estructura de las unidades, de la tipología de las actividades y de la forma en que se facilitan y amplían las técnicas de estudio a los estudiantes. De la estructura y características del método se desprende que el objetivo principal es el desarrollo de la capacidad comunicativa, evidentemente, buscando la competencia lingüística en inglés. Asimismo, se ha prestado atención a las diversas aptitudes y expectativas del alumnado, así como también al hecho de que existen distintos ritmos de aprendizaje. Antes de centrarnos en las características fundamentales de la metodología en English in Mind merece la pena mencionar varias cuestiones previas que han condicionado todo el enfoque del método. Tienen que ver con la Psicolingüística, la reflexión conceptual, la filosofía intuitiva y la metodología didáctica propiamente dicha. Exponemos a continuación algunas ideas. El hecho de enseñar a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero también es todo un reto. En un grupo de adolescentes la motivación, el grado de cooperación e, incluso, su capacidad de diversión son parámetros que cambian de un día para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un patrón fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrínsecas al mismo grupo que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deberá tener preparado todo un arsenal de actividades diversas y, lo que es casi más importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar también con éxito las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento). Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podría ayudarnos a comprender mejor la compleja situación en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen automáticamente a un mayor éxito de la enseñanza. Como decíamos, debemos estar preparados y, por lo tanto, reaccionar ante las circunstancias de la forma más profesional posible. Esto incluye la necesidad de: - Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las necesidades psicológicas de los estudiantes. La elección del contenido es, pues, fundamental a la hora de enseñar. En este sentido, los contenidos de English in Mind permiten que el alumno perciba que ya no es tratado como un niño, sino como un adulto en ciernes, evitándose así posibles posicionamientos de rechazo. Diversificar la temática, armonizar sus focos de interés con los nuestros, equilibrar sus intereses con el valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el método y que potenciamos como profesores. - Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexión (esa “química” difícil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relación que los estudiantes tienen entre sí. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y también un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto último es algo que los alumnos perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mínimas destrezas psicológicas (habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicación…). Desde luego, la elección de English in Mind también se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra labor como profesores a la hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de: - tareas claras; - un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados; - oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular; - un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita. - Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el desarrollo de técnicas de estudio. El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica aún más debido a que el centro es, como no podía ser de otro modo, reflejo de la sociedad actual: se trata de un foro de diversidad en muchos sentidos: cultural, lingüística, étnica y de capacidades personales y sociales. Se hace evidente que hemos de esmerarnos en cuidar la metodología a emplear. English in Mind ha sido nuestra elección porque presta atención especial a los siguientes aspectos metodológicos: - Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas (communicative, multi-skills approach) para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma interesante y motivadora. Se dispone de una amplia gama de tipos de texto para presentar usos auténticos de la Lengua inglesa, incluyendo artículos, entrevistas, narraciones, fragmentos literarios, canciones y photostories. El inglés que enseñamos es el de verdad. 98 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press - Gramática (Grammar): pero enseñar un uso auténtico de la Lengua inglesa no significa dejar de prestar atención a los contenidos gramaticales. En este sentido, English in Mind se basa en una programación gramatical sólida y tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales de una forma graduada y cuidadosa, además de ofrecer recursos adicionales para su enseñanza-aprendizaje. - Vocabulario (Vocabulary): English in Mind ofrece un plan sistemático para trabajar, ampliar, organizar, consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semánticos necesarios para las situaciones básicas de comunicación (en el instituto, en casa, en un bar o restaurante, en tiendas de todo tipo, uso de internet, etc.) que un adolescente se puede encontrar. - Cultura (Culture): encontramos que English in Mind da a los estudiantes información valiosa de importantes temas interculturales y transversales. Nos resulta interesante que se presenten contenidos socioculturales de otros países y también de nuestra nación pues permite, entre otras cosas, establecer comparaciones muy ilustradoras, enfocando la cuestión cultural desde la reflexión acerca de las similitudes y diferencias entre otras culturas y la nuestra. - Consolidación (Consolidation): los siete Check your progress darán al profesor una clara visión del progreso de sus estudiantes y harán que éstos sean conscientes de lo que han aprendido. Por su lado, los Projects y los Writing Dossiers dan a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje en un contexto menos controlado, confiriéndoles así cierta independencia en su aprendizaje. - Recursos para el profesor (Teacher support): nos encontramos con un método estructurado con claridad y fácil de enseñar. El TB ofrece notas para dar las clases paso a paso, información de tipo cultural, contextual o lingüística sobre los contenidos, ideas adicionales para enfocar la clase, la transcripción de las grabaciones, material fotocopiable para práctica adicional de las distintas destrezas (prestando atención a la diversidad de capacidades de alumnado) y algunas pruebas escritas formales. Sin olvidar las nuevas tecnologías: los recursos y las actividades adicionales de la página web del método (website resources: www.cambridge.org/elt/englishinmind). - Recursos para el alumno (Student support): también aquí el método English in Mind ofrece un apoyo sistemático a los alumnos a través de las secciones referidas a técnicas de estudio (Study help) y de los consejos para mejorar el uso de destrezas (Skills tip), expresiones para utilizar en clase, orientación en las unidades para ayudar al desarrollo del discurso de clase y la escritura, una lista de verbos irregulares y otra con los símbolos fonéticos, y una sección de consulta gramatical al final del WB. - Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: English in Mind cuenta con secciones muy prácticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemática. Y por su parte, las actividades tienen enunciados claros y concisos. - Interdisciplinariedad de sus contenidos (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculación de contenidos con otras áreas del currículo de 3º de ESO se hace evidente y así queda especificada en el desarrollo de las unidades didácticas. Nos parece importante que nuestros estudiantes puedan enganchar con otras áreas, porque de esta manera no percibirán la enseñanza del inglés (ni la de las demás áreas) como algo aislado. Es esta una cuestión importante pues además de ser un elemento motivador confiere significatividad al aprendizaje. - Flexibilidad en todos los sentidos: English in Mind es un método flexible respecto al usuario final, respecto a la programación didáctica (los componentes, los objetivos, los contenidos, los criterios e instrumentos de evaluación, la metodología y la atención a la diversidad), respecto al aprovechamiento de los recursos del centro, respecto a las posibilidades de trabajo en el aula (individual, en parejas, en pequeños grupos, grupos de apoyo, grupos de expertos o en grupo-clase, aprendizaje cooperativo), y respecto a la autoevaluación. 99 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A. Terminología y planteamiento inicial La Ley Orgánica 2/2006, de Educación, de 3 de mayo de 2006 (LOE), en el Título II establece los tipos de alumnado que van a requerir una atención eduativa diferente a la ordinaria, a los que nombra como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por presentar determinadas características o circunstancias personales: - Alumnado con necesidades educativas especiales: se trata de alumnos y alumnas que requieren, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dentro de este grupo encontraremos a su vez los siguientes tipos de alumnado: - Alumnos con discapacidad sensorial (visual o auditiva). En la mayoría de los casos el ajuste educativo vendrá dado por lo que se denominan adaptaciones de acceso al currículo. Estas adaptaciones conllevarán el empleo de determinados recursos materiales y/o humanos. No es difícil entender en qué consisten. Un alumno invidente, por ejemplo, precisará de material en Braille (recurso material), o un alumno sordo puede necesitar un intérprete de signos (recurso humano). Tampoco es difícil de entender posibles adaptaciones del currículo de Lengua inglesa: para seguir con el ejemplo de un alumno con deficiencia auditiva, el ajuste podría ser desde realizar las pruebas de comprensión oral en determinadas condiciones (auriculares, más repeticiones…) hasta supresión de objetivos (en este caso estaríamos llevando a cabo una adaptación curricular; hablaremos más adelante sobre ellas). - Alumnos con discapacidad motora. De igual manera, este alumnado requerirá de adaptaciones de acceso al currículo. En este caso, por ejemplo, para un alumno que se desplaza en silla de ruedas será preciso eliminar barreras arquitectónicas. En el caso de Lengua inglesa, dependerá efectivamente de la afección motora concreta. Pongamos el caso de una alumno que apenas pudiera escribir, de nuevo el ajuste podría ir desde habilitar unas condiciones diferentes (pedir únicamente material escrito al ordenador, por ejemplo) hasta suprimir alguno de los objetivos correspondientes a la expresión escrita. - Alumnos con discapacidad psíquica: entre los que englobaremos aquéllos con retraso mental, con algún trastorno generalizado del desarrollo (esto es, espectro autista) y con trastornos del comportamiento y de las emociones (déficit de atención, trastorno disocial…). En el caso de encontrarnos con alumnos con retraso mental, lo importante será conocer el grado de minusvalía cognitiva. Aunque improbable, en el caso de deficiencias leves pudiera bastar con alguna adaptación curricular no significativa. Éstas consisten en proceder a hacer un diseño metodológico diferente pero sin rebajar los objetivos a alcanzar por el alumno; por ejemplo, podríamos temporalizar la consecución de objetivos de una manera diferente. Pero lo normal será que debido a su déficit el alumno no pueda alcanzar los objetivos del currículo ordinario, por lo que se harán precisas adaptaciones curriculares individuales (con medidas tales como la eliminación de objetivos de 3º de ESO, incorporación de objetivos de cursos anteriores que no fueron alcanzados, actividades de aprendizaje diferentes, etc.). - Alumnos con discapacidad múltiple, en la que se combinan algunas de las anteriores. Supondrán los ajustes correspondientes en función de las características que concurran. - Alumnado con altas capacidades intelectuales: los comúnmente conocidos como alumnos superdotados. Dejaremos de lado el hecho de que este tipo de alumnado puede resultar en muchas ocasiones desconcertante, esto es, que estando identificado como tal sus resultados académicos no son buenos o incluso pueden llegar a ser malos (no vamos a entrar aquí en la disquisición de los “por qués”). Normalmente las medidas de ajuste que llevaremos a cabo desde el departamento consistirán en intervenciones encaminadas a una mayor exigencia curricular: trabajos extraordinarios y motivadores, actividades de dificultad superior a la de los compañeros, mayor participación en clase, ayudar al profesor en la gestión de grupos de trabajo, etc. Será también lo normal que estas medidas se expliciten en una adaptación curricular de ampliación. - Alumnado con integración tardía a nuestro sistema educativo: alumnos que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo se incorporan tarde al sistema educativo. Nuestra experiencia nos dice que va a depender mucho del país de procedencia. Lo más frecuente es que si precisan apoyo educativo es que llegan también con un bajísimo nivel en Lengua inglesa. En este caso lo normal será que necesiten adaptaciones curriculares, significativas o no. - Alumnado en situación desfavorable: alumnos que por razones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole se encuentran en una situación de desigualdad. Este alumnado constituye el grupo de personas al que se dirigen las medidas de educación compensatoria (en muchas ocasiones, serán los mismos que los del apartado anterior). La normativa establece diferentes medidas de compensación educativa pero en lo que a nosotros nos concierne lo importante es reconocer que lo normal será, asimismo, que sus conocimientos de 100 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press Lengua inglesa sean muy pobres, por lo que también precisarán las correspondientes y más o menos serias adaptaciones. Nota: hablamos frecuentemente de objetivos, de metodología, de actividades… Hay que añadir que en todos los casos será oportuno prestar atención también a las herramientas de evaluación a utilizar, de forma que se garantice la equidad en la acción educativa. Por otro lado, para alumnos de 2º de ESO, que hayan repetido al menos una vez en la etapa (esto es, en 1º, en 2º o en ambos cursos) y que presentan dificultades de aprendizaje no achacables a falta de esfuerzo, la normativa contempla la posibilidad de que se incorporen a un Programa de Diversificación Curricular (PDC) que, en resumen, supone una reducción a mínimos de los objetivos de la ESO. En este caso, tendremos alumnos de 3º de ESO que realmente están cursando 1º del PDC. Además, puede ocurrir que este alumnado curse el área de Lengua inglesa junto con compañeros de un curso, digamos ordinario, de 3º, o puede ser que la cursen de forma independiente (esto dependerá cada año de los recursos humanos del centro). En cualquiera de los casos, lo que asumimos es que estos alumnos no van a ser capaces de trabajar con el nivel que persigue el libro, por lo que nos veremos obligados a realizar la correspondiente adaptación en nuestras programaciones, aunque intentando siempre obtener el máximo de ellos. Ahora bien, hemos de tener en todo momento presente que las medidas a implementar deben ir siempre desde las más generales y ordinarias (por ejemplo, criterios para formar grupos, ajustes metodológicos, desdobles…) que, además, beneficiarán a un mayor número de alumnos, a las específicas (las adaptaciones mencionadas, por ejemplo). En cualquier caso, es tarea de nuestro departamento el diseño o elección de las estrategias y los materiales que se puedan precisar, de manera que se genere un banco de recursos que facilite el ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje, esto es, la actividad docente y la adquisición de destrezas por parte del alumno. Por último, un par de cuestiones. En primer lugar no podemos dejar de mencionar que el marco de referencia de nuestras actuación será el Plan de Atención a la Diversidad del centro y que entendemos, además, que partiendo de una voluntad de ajuste educativo es más interesante atender a cada situación cuando ésta se presente. Será entonces el momento de especificar todas y cada una de las medidas a llevar a cabo. En segundo y último lugar, nuestras actuaciones deberán venir asimismo referenciadas por las oportunas directrices del Departamento de Orientación. B. Atención a la diversidad en English in Mind La programación de English in Mind es ante todo flexible, puesto que a partir de consideraciones previas y propuestas generales, ayuda al profesorado a adaptarla al contexto del centro, del aula y a las necesidades particulares de cada individuo. Entendemos que se ha cuidado tanto la selección de los contenidos como su presentación, de manera que resulten desde luego motivadores pero también prácticos a la hora de trabajar con la diversidad. En este sentido, se propone una estructura cíclica que permite consolidar los conocimientos pero también profundizar en aspectos más complicados o desconocidos de la lengua y su cultura. La misma premisa de flexibilidad con que se abordan los contenidos es válida para el proceso de evaluación. A partir de unos criterios de evaluación generales habremos de concretar y adaptar a cada grupo unos objetivos específicos que dependerán del contexto de nuestro centro, de cada profesor del departamento o del grupo (o grupos) que nos haya tocado. English in mind ofrece diferentes instrumentos y actividades de evaluación especificadas por destrezas. Otro aspecto importante es la metodología didáctica. En este caso prioriza un enfoque práctico, sistemático y sencillo. Se pretende construir una base gramatical sólida, enseñar herramientas para la adquisición y organización del vocabulario, presentar expresiones cotidianas del inglés de forma realista y amena mediante el trabajo de las destrezas conjuntamente con explicaciones socioculturales para profundizar en la cultura anglosajona. Asimismo, se aborda la enseñanza-aprendizaje de determinadas técnicas de estudio y, no menos importante, se hace un esfuerzo por trabajar la educación en valores. Desde luego, se puede concluir que el objetivo primordial de English in Mind es la consecución de un nivel de competencia comunicativa óptimo y acorde con las posibilidades y esfuerzo de cada alumno. Así las cosas, vamos a concretar algunas de las actividades, materiales y recursos que propone el nivel 3 de English in Mind para una adecuada atención a la diversidad. Por último, vamos a distinguir entre actividades, materiales y recursos de ampliación y de refuerzo o 101 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press consolidación de los contenidos mínimos. En los cuadros siguientes no sólo detallamos los recursos del propio método de English in Mind sino que también incorporamos algunas sencillas ideas propias del departamento. 102 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE REFUERZO Expresión oral (Speaking) - Actividades sencillas controladas de expresión oral en el SB. - Simplificación y repetición de actividades. - Actividades comunicativas sencillas y fotocopiables que aparecen en el TB. - CD de audio que viene con el WB en el que aparecen las grabaciones del libro y que se Comprensión oral pueden volver a escuchar en casa para mejorar la comprensión oral. (Listening) - Repetición y/o fragmentación en la audición de las grabaciones. Comprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing) - Actividades de comprensión sencillas sobre un texto o lectura. - Simplificación de las actividades o concesión de más tiempo para su realización. - Lectura de textos sobre aspectos culturales con tareas claras a continuación. - Simplificación de las tareas. - Tareas sencillas de expresión escrita para archivar después en el portfolio. Gramática (Grammar) - Cuadros Get it right! que aparecen en el SB para reforzar de forma visual los aspectos gramaticales de cada unidad de una forma esquemática. - Sección de consulta gramatical al final del WB. - Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind (WB), para repasar y practicar los aspectos gramaticales básicos de cada unidad. - Ejercicios fotocopiables extra de gramática en el TB. Vocabulario (Vocabulary) - Actividades sencillas para consolidar el vocabulario a lo largo de todas las unidades del SB y del WB. - Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind (WB), para reforzar el vocabulario básico y su organización. - Simplificación de actividades. - Énfasis en la puesta en práctica de las técnicas de estudio encaminadas al aprendizaje de nuevo vocabulario. - Repetición/repaso de algunas de las secciones Spell it right! (WB). Pronunciación (Pronunciation) - Actividades sencillas de repetición para practicar los sonidos y conceptos fonológicos. - Simplificación de actividades. - El WB incluye un Audio CD que contiene las grabaciones de los textos permitiendo un trabajo segmentado de los mismos para enfatizar determinadas pronunciaciones. - Repetición/repaso de las secciones Say it right! (SB) y algunas Spell it right! (WB). Técnicas de estudio (Study help) - Técnicas y estrategias de aprendizaje sencillas para mejorar los hábitos de estudio, la realización de exámenes y, en consecuencia, los resultados académicos. Consejos para mejorar las destrezas (Skills tip) Aspectos socioculturales - Consejos, pasos a seguir y práctica de las destrezas con textos sencillos para trabajar unas con otras, tal y como ocurre en situaciones de comunicación real. - Identificación de costumbres, geografía, historia, literatura, música y otos aspectos de la cultura británica, anglosajona y mundial. 103 Programación didáctica English in Mind 3 Cambridge University Press ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE AMPLIACIÓN - Actividades libres de expresión oral en el SB. Énfasis en las actividades de Improvisation. - Profundización en la sección Everyday English. - Mayor nivel de exigencia (participación y corrección) en el desarrollo de las actividades - Actividades comunicativas fotocopiables de mayor dificultad que aparecen en el TB. Expresión oral - Desarrollo de Projects con alto nivel de exigencia (tanto de los propuestos en el TB como (Speaking) de otros a propuesta de los propios alumnos o por indicación del profesor). - Implicación en situaciones espontáneas de comunicación oral. - Autocorrección y análisis crítico de los errores. - Tareas de colaboración con alumnos más lentos. - Mayor nivel de exigencia (corrección) en la audición de las grabaciones. Comprensión oral - Materiales extra para fomentar la comprensión oral (canciones, YouTube o similar…). (Listening) - Autocorrección y análisis crítico de los errores. - Tareas de colaboración con alumnos más lentos. - Mayor nivel de exigencia en la realización de las actividades. - Actividades de comprensión más complejas y/o textos o lecturas de mayor dificultad. - Lectura de textos sobre aspectos culturales llevando a cabo tareas más complicadas. - Materiales extra de lectura (en papel o en formato electrónico), con las correspondientes Comprensión tareas (realización de resúmenes, por ejemplo). escrita (Reading) - Animar a la lectura de textos más complicados (eg, libros adapatados a un nivel superior). - Realización de búsqueda de información en páginas web en inglés. - Autocorrección y análisis crítico de los errores. - Tareas de colaboración con alumnos más lentos. - Mayor nivel de exigencia en las tareas. - Realización de material escrito de mayor longitud (número de palabras) y/o con mayor Expresión escrita frecuencia. (Writing) - Tareas adicionales de expresión escrita para archivar después en el portfolio. - Autocorrección y análisis crítico de los errores. - Tareas de colaboración con alumnos más lentos. - Confección de nuevos Get it right! siguiendo el modelo de los presentes en las unidades. - Ampliación de los contenidos gramaticales del Grammar reference del SB y WB. - Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre gramática (Grammar). Gramática (Grammar) - Ejercicios de gramática más complejos (énfasis en la inducción de reglas). - Ejercicios extra de gramática fotocopiables del TB. - Tareas de colaboración (explicaciones) con alumnos más lentos. - Actividades de vocabulario con mayor dificultad. - Ampliación de los contenidos de vocabulario. Vocabulario - Vocabulary bank y Vocabulary bank activities. (Vocabulary) - Trabajo de los Projects. - Tareas de colaboración con alumnos más lentos. - Actividades no tan repetitivas con las que perfeccionar la pronunciación y la entonación, y reflexión sobre el sistema fonológico de la Lengua inglesa. Pronunciación (Pronunciation) - Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre pronunciación. - Potenciar no sólo la comunicación sino la corrección en la misma. Técnicas de - Optimización de las técnicas y estrategias de aprendizaje. estudio - Tareas de colaboración con alumnos más lentos. (Study help) Consejos para - Optimización de los consejos para mejorar las destrezas en tareas de examen relacionadas mejorar las con las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita. destrezas (Skills tip) Temas - Ampliación de la información en relación con los temas de educación en valores que van transversales (Educational apareciendo a lo largo del libro. Correlación con pautas actitudinales y/o comportamentales. citizenship themes) - Ampliación de la información sobre la vida, costumbres, geografía, historia, literatura, Aspectos música y otos aspectos de la cultura británica, anglosajona y mundial. Presentación de la socioculturales misma. 104