http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/7862/T26.10%20N554a.pdf?sequence=.

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE MOTIVACIÓN
EN EL AULA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA DE LOS ESTUDIANTES
DE GRADO UNDÉCIMO DEL COLEGIO CHAMPAGNAT DE
BOGOTÁ
JADDY BRIGITTE NIELSEN NINO
Bogotá, Colombia
2010
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE MOTIVACIÓN
EN EL AULA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA DE LOS ESTUDIANTES
DE GRADO UNDÉCIMO DEL COLEGIO CHAMPAGNAT DE
BOGOTÁ
Jaddy Brigitte Nielsen Nino
Profesor Guía: Aurora Cardona Serrano
Jurado: Jairo Galindo
Luis Ernesto Vásquez
Bogotá, Colombia
2010
Versión para Hispano-hablantes
Incluye CD
Bogotá – Colombia
Julio 8 del 2010
Advertencia: Para llevar a cabo las actividades didácticas de motivación
en el aula es importante que el docente se encuentre en un nivel de
conocimiento de lengua C1-C2 tomando como referencia el Marco
Común Europeo (Common European Framework)
Comentarios:
[email protected]
“Para hablar una lengua correctamente, no sólo
se necesita aprender su vocabulario y gramática,
sino también el contexto en el que se utilizan las
palabras”
Dell Hymes
Foundation in Sociolinguistics; an Ethnographic Approach
1974
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………1
JUSTIFICACION…………..……………………………………………10
1. PROBLEMA………………………………………………………14
1.1. Interrogante………………………………………………………16
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General………………………………………….........17
2.2.
Objetivos Específicos…………………………………….....17
3. ANTECEDENTES…………………………………………………...18
4. MARCO CONCEPTUAL
4.1.
Actividades didácticas de motivación…………...………….24
4.2.
Didáctica…………………………………………………….25
4.1.1. Didáctica del Inglés…………………………………...28
4.3. Motivación…………………………………………………….31
4.3.1. Motivación en el aula………………………………..…32
4.3.2. Motivación según Maslow……………………………..37
4.3.2.1. Estima o reconocimiento……………..……...39
4.3.2.2. Autorrealización……….…………………….39
4.4. (Inteligencia Emocional) Goleman…………………………...41
4.5. Estamentos Educativos……………………………………….43
4.5.1. ESOL Examination (PET)……………………………..44
4.5.2. Estándares básicos de competencias en lenguas
extranjeras: Inglés……………………….……………47
4.5.2.1. Los estándares en el contexto del Programa
Nacional de Bilingüismo………………………51
4.5.3. Marco Común Europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación….53
4.5.4. ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de
la Educación Superior)………………………….57
5. METODOLOGÍA
5.1.
Evolución Histórica de la investigación acción……………..60
5.1.1. La Docencia, a través de la investigación-acción…………...62
5.2.
Descripción del modelo……………………………………..68
5.3.
Enfoque……………………………………………………...69
5.4.
Función y tipo de investigación…………………………..…69
5.4.1 Aplicada……………………………………………….69
5.4.2. Evaluativa…………………………………………….70
5.4.3. Variantes……………………………………………...70
5.5. Población………………………………………………………..71
5.5.1. Descripción Histórica del Colegio Champagnat
de Bogotá………………………………………………..71
5.5.1.1. El Colegio Champagnat 70 Años De Renovada
Fidelidad……………………………………….74
5.5.2. Muestra…………………………………………………..76
5.6. Propuesta didáctica………………………………………...78
6. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
6.1. Actividades de Expresión oral…………………..………….....98
6.2. Actividades de expresión escrita………………..……………..99
6.3. Actividades de compresión auditiva…………..………………99
6.4. Actividades de comprensión de lectura…………….………..100
6.5. Actividades de comprensión audiovisual…………….………100
6.6. Actividades de interacción oral………………………..……..101
6.7. Actividades de interacción escrita……………………...……101
7. ANÁLISIS DE LOS DATOS………...………………………….102
8. RESULTADOS…………………………………………………..109
8.1.
Análisis de los resultados…………………………………..112
9. PROCESO EFECTIVO PARA LLEVAR A CABO LAS
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE MOTIVACIÓN PARA LA
ENSEÑANZA DEL INGLÉS
9.1. Requisitos……………………………………………………..113
9.2. Recomendaciones…………………………………………….115
CONCLUSIONES…………………………………………………...119
REFERENCIAS
INDICE DE DIAGRAMAS, TABLAS E IMAGENES
DIAGRAMAS
Diagrama 1: Actividades didácticas de motivación para la enseñanza
del ingles………………………………………………..26
Diagrama 2: Motivación en el aula………………………………..….33
Diagrama 3: El estudiante……………………………………….……36
Diagrama 4: Pirámide de Maslow…………………………………….40
Diagrama 5: ESOL……………………………………………………46
Diagrama 6: El modelo de Elliot……………………………………...68
TABLAS
Tabla 1: Acrónimo Speaking –Hymes…………………………………7
Tabla 2: Estándares en Colombia………………………………..........53
Tabla 3: CEF (Common European Framework)………………………56
Tabla 4: Actividades de expresión oral………………………………..98
Tabla 5: Actividades de compresión escrita…………………..………99
Tabla 6: Actividades de compresión auditiva…………………………99
Tabla 7: Actividades de compresión de lectura..…………………….100
Tabla 8: Actividades de compresión audiovisual……………………100
Tabla 9: Actividades de interacción oral…………………………….101
Tabla 10: Actividades de interacción escrita……………………..….101
IMÁGENES
Imagen 1: Estándares grado 10- 11 (Escucha y lectura)………...…49
Imagen 2: Estándares grado 10-11
(Escritura, monólogos y conversación)……………………...50
REFERENCIAS
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Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
INTRODUCCIÓN
Actividades didácticas de motivación para la enseñanza del inglés como
lengua extranjera, es una investigación que presenta a los educandos y
docentes
el uso
e implemento de algunas actividades didácticas de
motivación más efectivas para la enseñanza del inglés como Lengua
Extranjera. Estas a su vez se pueden realizar constantemente dentro del
aula de clase y de este modo lograr la enseñanza eficaz del inglés como
lengua extranjera.
La investigación es de tipo cuantitativo que se llevo a cabo desde el mes
agosto del 2009 en el grado undécimo del Colegio Champagnat ubicado en
la localidad de Teusaquillo en la ciudad de Bogotá.
Participaron 33
estudiantes entre los 16 y 17 años de edad.
Inicialmente
este
trabajo
de
investigación
aborda
una
situación
problemática, como lo es crear actividades didácticas de motivación que
1
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
sean
acogidas dentro del grupo de adolescentes y que a su vez sean
efectivas para el aprendizaje de los mismos.
Teniendo en cuenta esta situación problemática que se evidencia
constantemente dentro del grupo de estudiantes de grado undécimo se ha
creado dentro de esta investigación una propuesta concreta la cual está
encaminada en la MOTIVACION DENTRO DEL AULA, esto garantiza
la solución eficiente a esta situación.
Para ello cabe anotar que dentro de esta investigación se tiene en cuenta la
fundamentación teórica de los autores como es el caso de Morrison (2005,
Educación Infantil p.72, 73) quien toma como referencia la teoría de
Maslow (1998) Hombre autorrealizado: hacia una psicología del ser, donde
la motivación es también llamada la auto-realización que se basa en la
satisfacción de las necesidades humanas. De este modo Maslow identificó
la auto-realización, como la mayor de las necesidades del ser humano. Sin
embargo, se afirma que los niños y los adultos consiguen la autoactualización cuando las necesidades básicas están satisfechas. Es por eso
2
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
que la motivación es importante en el aprendizaje del ser humano, por
ejemplo, cuando el estudiante se encuentra motivado logra involucrase en
actividades que lleven a niveles superiores del aprendizaje.
Esta
investigación evidencia el proceso que se desarrolló dentro del aula de clase
en el cual los estudiantes lograron obtener una motivación acorde con los
procesos de enseñanza impartidos por la docente de lengua extranjera.
La motivación para la enseñanza del inglés se fundamenta en los principios
de Maslow en los cuales la competencia comunicativa y cultural está
relacionada por los contextos interdisciplinarios. Entendiéndose como un
proceso de adquisición y de inmersión en los procesos bilingües. Las
instituciones educativas se basan en la enseñanza de una lengua extranjera a
través de actividades meramente conceptuales, en donde la motivación pasa
a un segundo plano. Está situación se puede evidenciar en algunos textos
guía que se basan en el simple uso de la gramática de manera monótona,
dejando a un lado lo realmente esencial que es el uso adecuado de una
lengua extranjera en un contexto comunicativo.
3
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
Esta investigación toma como punto de referencia la propuesta del Marco
Común Europeo siendo una herramienta para el docente que le permite
evidenciar de manera crítica las fortalezas en la enseñanza mediada por la
motivación y permite una adecuada toma de decisiones para la puesta en
marcha de las actividades didácticas tales como el uso de los modelos
heurístico, holístico y transdisciplinario que permiten un adecuado manejo
pedagógico y didáctico en la enseñanza-aprendizaje del inglés. De este
modo, se puede afirmar que la enseñanza de una lengua extranjera se
fundamenta principalmente en dos principios:
a. Motivación a la comunidad educativa en procesos del aprendizaje de
una L1 (lengua materna) como fundamento gramatical, en donde se
evidencien procesos de inmersión bilingüe.
b. Las necesidades de superación son asumidas por un proceso de
indagación en el que la lengua extranjera está presente como norma
de pensamiento.
La motivación está presente en cada etapa del desarrollo del pensamiento
humano. Por ejemplo, comunicarse en una lengua extranjera es una
4
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
condición indispensable para el desarrollo de las habilidades comunicativas
de
los
cuales
el
adolescente
logra
gradualmente
afianzar
sus
comportamientos eficaces como lector y escritor. Esto le permitirá también
organizar cada vez mejor su pensamiento y su reflexión personal e integrar
los contenidos de enseñanza-aprendizaje vehiculados en la mayoría de los
casos por un soporte lingüístico.
Teniendo en cuenta lo anterior, esta investigación sobre actividades
didácticas de motivación en el aula tiene como finalidad concientizar al
docente de lengua extranjera (inglés), desarrollando una serie de actividades
encaminadas a mejorar el quehacer pedagógico, en donde las habilidades de
lingüística aplicada por parte de los docentes deben responder a criterios
propios de una competencia cultural. Hymes, (1974) desarrolló un modelo
valioso para ayudar en la identificación y etiquetar los componentes de la
interacción lingüística como se deriva de su afirmación: “Para hablar de una
lengua correctamente, no sólo se necesita aprender su vocabulario y
gramática, sino también el contexto en el que se utilizan las palabras”. Para
facilitar la aplicación de este modelo, Hymes elaboró el acrónimo S-P-E-A-
5
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
K-I-N-G (Tabla 1), en el cual agrupa los dieciséis componentes en ocho
divisiones.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, se puede afirmar, que la relación
que existe entre dichos autores y con esta investigación es dar a conocer que
aunque adquirir una lengua es innato debe ir de la mano con la motivación
para crear una competencia comunicativa en una lengua extranjera. Por
ejemplo, la motivación está fundamentada en los avances significativos de
la adquisición de una lengua extrajera con una fundamentación de lengua
materna en su contexto cultural y como conocedor de su lengua desde el
mismo momento de su nacimiento, teniendo en cuenta esa capacidad del ser
humano lo hace estar en condiciones de aprender y aprehender un lenguaje
que le permite comunicarse de manera coherente.
*Recordemos los elementos que se dan en cualquier hecho comunicativo: son los componentes agrupados en el acrónimo
SPEAKING de Hymes. El acrónimo está formado por las iniciales de los ocho componentes en inglés: Situation, Participants,
Ends, Act sequences, Key, Instrumentalities, Norms y Genre (situación, participantes, finalidades, secuencia de actos, clave,
instrumentos, normas y género).
6
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
Tabla 1. Speaking (Dell Hymes)
7
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
“Las personas poseen un dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL) que
programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus
reglas” como la denomina el lingüista Noam Chomsky (1989) en su
planteamiento Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use.
La necesidad de comunicarse, hace posible adquirir naturalmente una
lengua.
Dado que el aprendizaje de la lengua es siempre social y
contextual, toda la riqueza de la lengua materna que el niño adquiere, la
obtiene a través de las interacciones significativas con sus familias y con la
intervención de otros medios y de su comunidad. Es por esto que cuando los
niños necesitan aprender dos o más lenguas las aprenden, como es el caso
demostrado en los niños provenientes de hogares bilingües y multilingües.
Este estudio busca no sólo reflejar el compromiso que como profesional he
asumido con el deber de educar sino además hacer una contribución al área
del lengua extranjera, además por todo lo escrito anteriormente se puede
afirmar que la presente investigación demuestra que las actividades
didácticas de motivación deberían ser parte esencial en la pedagógica; ya
que a su vez crean una retroalimentación en los procesos metodológicos de
8
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
la enseñanza-aprendizaje-evaluación de una lengua extranjera dentro del
entorno escolar.
9
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
JUSTIFICACIÓN
Para todos los docentes de lengua extranjera es de gran importancia
desarrollar actividades didácticas. Por tal motivo dentro de esta
investigación se ha implementado varias actividades didácticas a un grupo
concretamente de 33 estudiantes que se encuentran entre los estratos 3 y 4,
a su vez cursan último año de media vocacional (undécimo grado) en el
Colegio Champagnat ubicado en la ciudad de Bogotá dicha institución
educativa es netamente privada y de carácter religioso, pero que a su vez se
evidencia claramente que el Inglés como lengua extranjera es de gran
importancia para la enseñanza-aprendizaje-evaluación en el entorno
educativo.
Teniendo claridad los fundamentos conceptuales que son la base para la
construcción de saberes, pero sin ser indiferentes
10
con las exigencias
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
educativas de la época en la que nos encontramos, antes bien el ser un
docente competitivo es la insignia indeleble que nos diferencia del resto de
las demás profesiones.
Dentro de esta justificación encontramos la formación bilingüe que va de la
mano con la importante formación académica por medio de actividades de
motivación. A través de este tipo de formación se pretende tener una visión
amplia del mundo, propiciando el desarrollo afectivo de los estudiantes
adolescentes. Educando con todo un universo de conocimientos, culturas,
avances tecnológicos y científicos; a la vez dando a conocer por medio de
diferentes actividades de motivación la importancia de adquirir habilidades
comunicativas en lengua extranjera (inglés).
La formación bilingüe, exige de hecho la articulación interdisciplinar con
diferentes ciencias a través del conocimiento, practica, identificación y
apropiación de una lengua extranjera “INGLÉS”, pero este se evidenciará
por medio de la motivación que exista del docente hacia el estudiante.
11
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
La tarea debe ser en este nivel fundamentalmente conceptual, aunque el
aprendiz no disponga de todos los conocimientos lingüísticos para
traducirla. Es así como el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación de
una lengua extranjera toma sentido. Por ejemplo, si se observa en las clases
que un estudiante tiene dificultades con la lengua, el profesor supone que
sus conocimientos a nivel conceptual en lengua materna son igualmente
insuficientes y por tanto el trabajo que propone para él será demasiado
difícil y poco motivador.
Este campo de la didáctica en investigación aporta a la renovación de
actividades de motivación por parte de los docentes,
para implementar
con los estudiantes en general, mejorando sus condiciones de enseñanzaaprendizaje; estableciendo así una relación del estilo de la enseñanzaaprendizaje con la didáctica y reconociendo que el saber didáctico es
necesario e imprescindible para los maestros, quienes forman, enseñan y
evalúan en una lengua extranjera. Además, se debe tener en cuenta que no
es suficiente tener el texto guía que se maneja en el aula de clase para lograr
motivar a los estudiantes.
12
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
Con todo lo anterior, se puede determinar que esta investigación va dirigida
a los maestros de lengua extranjera, ya que cada uno de ellos debe tener en
cuenta que el docente de hoy en día no solo se debe limitar a lo que
aprendió en un pregrado sino que debe ser un investigador e innovador por
medio de la preparación constantemente
investigación
además vale aclarar que esta
pretende tener un impacto en la motivación creando
conmoción en el grupo de estudiantes de grado undécimo del Colegio
Champagnat de Bogotá,
teniendo en cuenta la enseñanza-aprendizaje
apropiado que se le proporciona a los estudiantes en una lengua extranjera
(inglés).
Con todo ello se hace necesario que el docente sea dinámico, con alta
calidad profesional y sobre todo con preparación constante a la luz de los
avances tecnológicos y metodológicos del siglo XXI.
13
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
1. PROBLEMA
Esta investigación se ve reflejada en el campo de las lenguas extranjeras,
caso particular la lengua inglesa. Por ello, esta investigación se ha creado a
partir de una problemática que se hizo
evidente. Principalmente la
problemática fue la falta de actividades didácticas de motivación dentro del
aula en un grupo especifico de 33 estudiantes que se encuentran entre los
estratos 4 y 5, donde las condiciones socio-económicas son bastante
favorables, estos adolescentes cursan último año de media vocacional
(undécimo grado) en el Colegio Champagnat ubicado en la ciudad de
Bogotá.
14
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
De acuerdo con lo anterior y teniendo en cuenta la revisión temática del
Marco Común Europeo se ve la necesidad de implementar una
investigación acción desde el modelo de Elliot1* y de esta forma dar
respuesta a una implementación didáctica en el aula de clase.
Esta investigación parte inicialmente de la falta de implementación de
novedosas actividades didácticas por parte de los docentes que logren
motivar al estudiante adolescente que se encuentra cursando grado
undécimo dentro de la institución en el proceso de enseñanza-aprendizajeevaluación del inglés como lengua extranjera.
Hoy en día los docentes
deben estar preparados para afrontar los cambios y las nuevas innovaciones
que exigen el ministerio de Educación Nacional con los lineamientos
curriculares, incluso los estándares curriculares que demanda un nivel
esperado dentro del plan de estudios y demás estamentos educativos para
lograr la excelencia dentro de la institución educativa y así desarrollar
criterios valorativos como la investigación acción,
la cual es una
* Elliot es el principal representante de la investigación acción desde un enfoque interpretativo
“El propósito de la investigación – acción consiste en profundizarla comprensión del profesor
(diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera
definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener...La investigación
acción interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la
situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director”. (Elliot, 1993).
15
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
herramienta de evaluación para ser implementada en la enseñanza de una
lengua extranjera.
1.1.
Interrogante
¿Qué actividades didácticas de motivación son efectivas para la
enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera en los adolescentes de
grado undécimo del colegio Champagnat de Bogotá?
16
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General
 Determinar si
todas las actividades didácticas de motivación
diseñadas para lograr efectividad en la enseñanza del inglés como
lengua extranjera en el grado undécimo del Colegio Champagnat de
Bogotá.
2.2. Objetivos Específicos
 Diseñar actividades que pueden ser motivantes para la enseñanza del
inglés como lengua extranjera para los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
 Emplear las actividades diseñadas en el grado undécimo del Colegio
Champagnat de Bogotá.
 Analizar aquellas actividades diseñadas que probaron ser motivantes
para los estudiantes.
17
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
3. ANTECEDENTES
Hoy en día la práctica docente es un reto que no todo el mundo está
dispuesto a asumir; debido a que los docentes diariamente se ven
involucrados en diversos cambios educativos, tecnológicos, culturales
además de las diversas experiencias que adquieren tanto en el campo
académico como en lo personal ha hecho mella en ellos. Todo esto hace
que el quehacer docente no sea visto de igual manera como hace algunos
años. Es así, que al querer darle forma a esta investigación se toman como
referencia otras investigaciones realizadas por investigadores involucrados
en el ámbito educativo. Las investigaciones están relacionadas con el tema
y además retoman elementos que se consideran efectivos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje-evaluación que fueron notoriamente implementados
y a su vez evidenciados dentro del aula de clase.
18
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
Se hallaron trabajos en la relación entre el estilo de enseñanza con la
didáctica del inglés como lengua extranjera (Bello Rojas y otros), tesis de
Maestría en Docencia de La Universidad de La Salle del año 2008 dirigida
por Marieta Quintero docente de la Facultad de Educación.
En esta tesis
los investigadores se sustentan en Brown, Douglas. 1994. Principles of
language learning and teaching retomando; “el campo de la psicología ha
mostrado gran interés en el estudio de las relaciones interpersonales, el
trabajo en grupo, y el uso de numerosas actividades que ayudan a sobrellevar el estrés que se genera cada día en el aula.
Factores de la
personalidad y variables culturales contribuyen de alguna manera en el
éxito de la enseñanza y el aprendizaje de una lengua”. Además, los
investigadores en sus hallazgos relacionados con la didáctica del inglés han
logrado evidenciar “dentro del aula de clase y para el desarrollo de temas y
habilidades, el profesor utiliza como material de apoyo fotocopias, guías, y
ejercicios diseñados por él mismo. Algunas de estas actividades se apoyan
en otras que presentan los libros guías y pueden servir de modelo para
diseñar las nuevas actividades”. Finalmente dichos investigadores han
concluido que es de suma importancia resaltar que en la descripción de la
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Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
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didáctica del inglés, los profesores usan el idioma como la principal
herramienta para el aprendizaje autónomo.
Otra investigación que se encontró fue Enseñanza de la Segunda Lengua:
proyecto del área de inglés para grados décimo y undécimo del Colegio
Liceo Moderno Santa Emilia en el cual (Torres y Zamudio) tesis
de
pregrado de la Licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de La
Universidad de La Salle del año 2008, dirigida por Javier Ricardo Salcedo
Casallas docente de la Facultad de Educación. Esta tesis resalta la
importancia de la escuela como institución formadora, que debe estar al
tanto de todos los procesos sociales para actualizar los propios, involucrarse
y poder brindar a sus educandos una orientación dirigida a la adquisición de
conocimientos pero sobre todo a potenciar habilidades y destrezas que les
permitan desarrollarse activamente en la sociedad. Además toman como
referencia el Marco Común Europeo y los Lineamientos Curriculares para
el área de Idiomas Extranjeros en la Educación Básica y Secundaria dados
por el Ministerio de Educación (MEN), estos son esenciales para
comprender la enseñanza-aprendizaje del inglés ya que se ha establecido
como un idioma universal que permite ampliar procesos económicos,
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del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
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culturales pertenecientes a una globalización latente. Como último aspecto
de este trabajo de grado he tomado como referente algunas preguntas que
realizan las investigadoras en las entrevistas a los docentes como son: ¿Es
importante el uso de herramientas tecnológicas en la educación? ¿Qué otras
herramientas didácticas utiliza diferente a los textos guía?
Una tercera y última investigación que se halló fue
La música como
herramienta didáctica para la enseñanza-aprendizaje del vocabulario en
Inglés como Lengua Extranjera (Bonilla Rojas y otros) trabajo de grado del
programa de pregrado de Licenciatura en Lengua castellana, inglés y
francés de La Universidad de La Salle del año 2007 dirigida por Aurora
Cardona docente de la Facultad de Educación, a través de este trabajo los
investigadores afirman que el proyecto nace de las prácticas que ellos
realizaron en el Colegio Francisco de Paula Santander, “ a partir de nuestro
acercamiento a los estudiantes, se ha observado que ellos disfrutan más la
clase cantando y escuchando canciones en inglés, metodología que ha sido
de gran utilidad para los profesores practicantes y los niños, considerando
que el tiempo presencial de estudio de esta lengua por parte de ellos es muy
poco; la música permite mayor asimilación del vocabulario y estructuras
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gramaticales estudiadas, además que, por tener más motivación, aprenden
de una forma amena cantando y moviendo su cuerpo gracias a las bondades
del ritmo y la armonía que ofrece el arte de la música”. Esta herramienta
didáctica apoya al docente al realizar actividades dentro del aula de clase,
además se evidenciaría que la enseñanza-aprendizaje de una lengua sería
totalmente dinámica e interactiva, logrando la obtención de una
competencia comunicativa en Lengua Extranjera de forma exitosa. Otro
aspecto que los investigadores tienen en cuenta es la importancia de la
motivación en los estudiantes dentro del aula de clases.
“la motivación puede ser de carácter fisiológico, pues el origen de la acción obedece
a un impulso causado por una necesidad como hambre o sed… la motivación puede
ser positiva o negativa, dependiendo del resultado que se busque con la actividad
que realiza el sujeto. Si el objetivo es despertar un interés favorable para que la
actividad sea realizada, ésta es positiva; pero si la actividad se realiza bajo presión
de castigos y amenazas, la motivación es negativa” (Carrasco. 1997. Hacia una
enseñanza eficaz. p.111)
Otro aspecto que se debe rescatar de los investigadores es que en su
proyecto incluyen las actividades que los estudiantes realizaron durante la
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investigación, esto es de gran importancia ya que se evidencia un trabajo
constante y riguroso.
Es así como las tres investigaciones nombradas anteriormente son
antecedentes que muestran una visión general de la forma como han sido
abordadas en el tema algunas actividades didácticas en la enseñanza del
inglés como lengua extranjera. No obstante es interesante mirar de manera
aún más detallada los teóricos que sustentan de manera particular estos
conceptos, que son pertinentes para esta investigación; los cuales serán
revisados en el marco conceptual que aparece más adelante.
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Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
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4. MARCO CONCEPTUAL
Actividades didácticas de motivación para la enseñanza del inglés como
lengua extranjera es una propuesta que requiere de un contenido teórico,
conceptual, educativo y legal que ayudará a la óptima solución del
problema, ya que es necesario conocer e identificar factores indispensables
para el desarrollo de las actividades didácticas teniendo en cuenta algunos
términos que son esenciales para el docente (ver diagrama 1).
4.1. Actividades didácticas de motivación:
Es un término que he creado como investigadora en este trabajo de
investigación porque consideró que es un
elemento central de la
investigación, el primer motivo es porque tiene relación con los conceptos
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Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
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que se mencionan, como por ejemplo, según el diccionario de la real
academia de la lengua el término actividad “Conjunto de operaciones o
tareas propias de una persona o entidad” que en este caso son las tareas
propias de mi profesión como docente impartir actividades para dar a
conocer un tema especifico. Otro término que se debe tener en cuenta es
didáctica, siendo una disciplina pedagógica especifica, que a través de la
historia se ha hecho objeto de estudio a la realización y proyección de diferentes procesos de enseñanza‐aprendizaje, y a su vez crea un grupo de tareas netamente formativas y finalmente el término motivación, que es “ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a
ejecutarla con interés y diligencia”. Todo lo anterior es el significado de lo
que el docente en la actualidad debe tener en cuenta para impartir
conocimiento dentro del aula de manera más eficaz.
4.2. Didáctica
El concepto de la palabra Didáctica viene del griego “didaktiké”, que
significa “arte de enseñar” y fue utilizado por primera vez, con el sentido de
enseñar, en 1969, por Ratke, en su libro Principales Aforismos Didácticos.
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Posteriormente, fue consagrado y trabajado por Comenio en su obra
Didáctica Magna en 1957.
*Diagrama, se describe de manera
Conceptual de la investigación.
global cada uno de los términos que se utilizan
DIDÁCTICA
en el Marco
MOTIVACIÓN
ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS DE
MOTIVACIÓN PARA
LA ENSEÑANZA DEL
INGLÉS
ESTAMENTOS
EDUCATIVOS
MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA
PARA LAS LENGUAS: APRENDIZAJE,
ENSEÑANZA, EVALUACIÓN
ESTANDARES BÁSICOS DE
COMPETNNCIA EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
PET
(Preliminary
English Test)
26
ICFES
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Diagrama 1
Haciendo un recuento histórico sobre el tema, la didáctica vista como arte,
dependía de la habilidad para enseñar y de la instrucción del profesor.
Luego pasó a ser considerada también como ciencia, dándose a conocer en
investigaciones sobre cómo enseñar mejor.
Finalmente, surgió como
disciplina pedagógica especifica, que hizo objeto de estudio a la realización
y proyección del proceso de enseñanza-aprendizaje, y a un grupo de tareas
formativas, que se realizaban con una metodología que generó una
adaptación óptima (Medina, 2003. Modelo para el desarrollo de la
formación práctica de los estudiantes de educación).
Además es una proyección práctica guiada por los fines educativos y
comprometidos con el desarrollo humano, por medio de la transformación
de los procesos socio-comunicativos, y el desarrollo adecuado de proceso
de enseñanza-aprendizaje. Para que se de este proceso de manera apropiada,
la escuela interviene como mediadora para que la Didáctica sea un puente y
los estudiantes aprendan con mayor eficiencia y de manera integrada.
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La didáctica se manifiesta en la clase misma, se observa y se realiza en
tiempo real, ésta es la dinámica, el ritmo, la vida de una clase. En este
sentido, la didáctica no es solamente una serie de técnicas, ni un repertorio
de instrumentos, ni una acción desprovista de intencionalidad. Muy por el
contrario, considero que la didáctica apunta a integrar o poner en comunión
las ideas con las obras, los conceptos con las actividades, las teorías con las
prácticas (Vásquez, Fernando, 2008. pp.53).
4.2.1. Didáctica del inglés
Es importante mencionar que en esta investigación se entiende que la
enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera es un proceso
didáctico que se describe en términos de lo que el docente realiza, es decir,
en términos de las acciones metodológicas que lleva a cabo dentro del aula
de clase y los efectos que estas tienen en el estudiante.
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Brown*2(2001) afirma que las cuatro habilidades propias del aprendizaje
del inglés se dividen en receptivas y productivas. Las primeras son la
escucha y la lectura, donde el significado es extraído de contenido. Las
segundas son el habla y la escritura, en las cuales los estudiantes producen
un discurso por ellos mismos.
Aprender a escuchar o comprender
aditivamente no se puede definir como una sola.
Primero, se puede considerar como un proceso sicomotor que recibe
sonidos a través del oído y transmite impulsos nerviosos al cerebro.
Segundo, también es un proceso interactivo, ya que el cerebro actúa ante
esos impulsos generando diferentes mecanismos cognitivos y afectivos.
Aprender a comprender una lectura se refiere a responder a textos, más
que a producirlos. Es decir, darle sentido a un texto. Para hacer esto es
*
Brown en su investigación resalta EL APRENDIZAJE en la habilidad del habla está enfocada en la
demostración de una habilidad para alcanzar unos objetivos pragmáticos a través de un discurso
interactivo con otros hablantes de lengua y también añade que aprender a habla está muy relacionada con
aspectos como la pronunciación, factores afectivos, interacción y básicamente con diferenciar la fluidez de
la precisión (accuracy) en el uso de la lengua. La fluidez entendida como hablar a una velocidad normal,
sin vacilación, repetición o corrección y la precisión, como el uso correcto de las estructuras gramaticales,
vocabulario y pronunciación en el momento de hablar.
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necesario comprender el lenguaje de un texto a nivel léxico, a nivel de
oraciones, a nivel de texto completo y conectar el mensaje dado con el
conocimiento que se tiene del mundo (Bello y otros, 2008, p.25).
Aprender a escribir se puede describir, de una manera simple, diciendo que
es comunicar un mensaje haciendo grafos en una hoja de papel. Para
escribir se necesita un mensaje y alguien a quien comunicárselo; también se
necesita ser capaz de formar letras y palabras y ponerlas juntas para crear
oraciones o una serie de oraciones con sentido. Aunque, el proceso en el
aprendizaje de la escritura no es tan sencillo: requiere que el profesor
enseñe a los estudiantes cómo genera ideas, cómo organizarlas
coherentemente, cómo utilizar convenciones retóricas cohesivamente, cómo
revisar para su fácil compresión, cómo editar un texto con gramática
apropiada, cómo darles tiempo para escribir y reescribir, cómo centrar la
atención en el proceso de revisión, cómo dar retroalimentación y cómo
producir un escrito.
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4.3. Motivación
Según Maslow (1991. Motivación y personalidad) la motivación se basa en
tres aspectos de los cuales son de suma importancia tener en cuenta en esta
investigación:
a) Concepto de sí mismo: Donde los estudiantes deben tomar
conciencia de sus sentimientos, creencias y comportamientos y
aprenderán a reconocer sus propias fortalezas y debilidades.
b) Interacción con los demás: Tiene que ver con las normas y valores
sociales, las estrategias de manejo del conflicto y también aprender a
aceptar las semejanzas y diferencias culturales, raciales y religiosas.
c) Organización para el aprendizaje: en este aspecto se trata de
desarrollar en los estudiantes hábitos y estrategias necesarios para
aprehender con eficacia.
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4.3.1. Motivación en el aula
Detrás de cada modelo de aprendizaje existe una intencionalidad pública y
política.
El currículo (todo aquello que el medio escolar ofrece al
estudiante como posibilidad de aprender, conceptos, procedimientos y
actitudes) abarca también aquellos medios a través de los cuales la escuela
proporciona estas oportunidades.
El diseño curricular base de un
determinado sistema educativo está condicionado históricamente por las
prácticas sociales desarrolladas dentro de una cultura.
Dentro de las diversas tareas que implica la elaboración de un diseño
curricular se deberían establecer las fuentes y planificar sus niveles de
concesión. En este estudio de las fuentes, se señala:
a) Lo sociológico, que recoge las demandas sociales y culturales
respecto al proceso de aprendizaje.
b) Lo psicológico, que aporta información relativa a las variables
personales y situacionales implicadas en el aprendizaje.
c) Lo pedagógico, que se encarga de señalar las estrategias adecuadas
para la potenciación del proceso.
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d) Lo epistemológico, que aporta la información básica para la
selección de contenidos de la enseñanza-aprendizaje dentro de cada
una de las disciplinas que configuran el currículo.
El plano de la motivación en este caso del pensamiento se comprende
siguiendo la misma figura para referirse a la motivación en el aula como el
viento que impulsaría las nubes del pensamiento, es decir, la esfera
motivacional de la conciencia, que abarca las inclinaciones, necesidades,
intereses, impulsos, afectos y emociones (Ver diagrama 2).
*El diagrama algunos de los aspectos relacionados con la motivación teniendo aspectos lingüísticos dentro
del aula de clase.
MOTIVACIÓN
DEL
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
PALABRA
Diagrama 2. Motivación en el aula.
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Eso es precisamente lo que se propuso la Escuela Cristiana de San Juan
Bautista de La Salle, y no por vía de imposición o precisiones sutiles, sino
a través de motivación adecuadas.
Pero no basta con la simple investigación y atribución de responsabilidades
después del hecho consumado. Se debe establecer un medio ambiente
coherente para protegernos contra peligrosos desaciertos, así como un
sistema de incentivos públicos para fomentar aquellos aprendizajes
significativos por medio del funcionamiento del sistema de autorregulación
educativa.
El ambiente hace parte esencial pero sólo le ofrece
posibilidades en
actividades y modelos de comportamiento que son imitados cuando posee
los esquemas de asimilación disponibles. El medio ambiente y la educación
sólo desempeñan una parte esencial en el desarrollo mental del niño. Las
circunstancias favorecedoras, en el mejor de los casos, lo aceleran y las no
favorables lo retrasan.
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El entorno social del niño o adolescente, el ambiente, la familia, la escuela
como impulsores del proceso de aprendizaje. La escuela y el maestro, con
sus estrategias, originan en el niño o adolescente procesos de aprendizajes
que no se realizarían jamás tan sólo con actividades espontáneas. Un caso
muy especial es en el aula de clase, este entorno es muy importante para el
estudiante.
Uno de los sistemas que monitorea la información actúa paralelamente con
lo anterior. Es la afectividad. En éste las representaciones y significados
que provienen de la realidad reciben una evaluación y calificación de
acuerdo a la afectación que sufre el bienestar físico y psicológico de la
persona al interactuar con la realidad representada: si tiende al bienestar
será aceptada y cuidada, si tiene al malestar será temida, rechazada o
combatida y así cada vez que la representación vuelve a aparecer, esta
valoración (emoción) que se ha dado aparece nuevamente beneficiando al
individuo. Sin embargo por la interacción paralela de estos dos sistemas,
las representaciones que se van haciendo conscientes también modifican
las valoraciones y esto le permite al ser humano no sólo reaccionar ante los
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estímulos, sino también escoger sus formas de actuar, lo cual genera el
nacimiento de las actitudes, los valores y los principios, siempre de la mano
de la educación (ver diagrama 3).
*Este diagrama ha sido de mi autoría debido a que quiero explicar el rol tan importante que tiene el
estudiante a partir del plan de acción en el aula de clase y los esquemas de acción que el estudiante
adquiere cuando existe la motivación.
Plan de acción
en el aula
ESTUDIANTE
Esquemas de acción
1. Puede reproducir con éxito la acción.
2. Puede transferir a nuevas situaciones.
3. Puede elaborar acciones nuevas.
Acción
afectivamente
realizada
Proceso de estructuración
Diagrama 3. El estudiante.
De este modo se puede hablar de Competencias Afectivas las cuales son un
tipo de competencias socio-asociativas que hacen parte de las competencias
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básicas, donde las personas pueden solucionar situaciones en las cuales se
encuentra en juego el bienestar personal o social que se diferencian de las
competencias ciudadanas, porque con ellas enfrenta situaciones donde se
ve afectado su bienestar psicológico como individuos o el de otras personas
con las cuales tiene nexos, ponen en juego habilidades afectivas intrapersonales e interpersonales, es decir, ordenan el sistema afectivo, cognitivo
y expresión en función de realizar acciones a favor de sí mismo o de las
personas con las que se tienes nexos y finalmente se afirmaría que se
cualifican en la medida en que la persona comprende mejor el impacto de
sus actitudes y valores en las relaciones que establece consigo mismo y con
los demás; es decir, en la medida en que asume en su comportamiento
criterios éticos-psicológicos.
4.3.2. Motivación según Maslow
Otro aspecto que se puede resaltar es la jerarquía de necesidades de
Maslow se describe a menudo como una pirámide (ver diagrama 4) que
consta de 5 niveles: los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como
necesidades de déficit deficit needs; el nivel superior se le denomina
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necesidad del ser being needs. «La diferencia estriba en que mientras las
necesidades de déficit pueden ser satisfechas, las necesidades del ser son
una
fuerza
impelente
continua»
(Maslow.1991.
motivación
y
personalidad)*3.
Así como existe la necesidad de beber agua, necesidad de alimentación,
necesidad de dormir y necesidad de eliminar los desechos. También surgen
de la necesidad de que la persona se sienta segura y protegida, como lo son
la seguridad física, seguridad de empleo y seguridad de ingresos y recursos.
Hay unas de las que prima en esta investigación, acorde con el desarrollo
afectivo del individuo, es el caso de los estudiantes del Colegio
Champagnat Bogotá, donde ellos sienten la necesidad de asociación,
participación, aceptación dentro del entorno social y cultural en el que se
encuentra como es el aula de clases y el rol dentro de la institución
educativa. En definitiva el ser humano siente la necesidad de relacionarse
afectivamente para sentir que es útil dentro de dicha sociedad.
*
Existen varias teorías sobre la motivación. Una de las más populares es la de Maslow que fue aceptada
por su sencillez y se fundamenta en las necesidades de los seres humanos; clasificándolas como básicas a
las fisiológicas, las de seguridad y las sociales y a las de estima y autorrealización como superiores. El
humano es un ser lleno de aspiraciones y en su comportamiento y desarrollo las necesidades constituyen
una motivación.
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4.3.2.1. Estima o reconocimiento, en ocasiones los docentes de idiomas
no toman muy en serio este punto, ya que sólo se enfocan en los
conocimientos que hay que impartir al estudiante y se olvidan que las
personas dependen en un gran porcentaje de los sentimientos. Esto no sólo
afecta benéficamente al individuo, sino a toda su familia. Un ejemplo bien
claro es cuando un padre de familia asiste a la usuales reuniones de entrega
de notas que son programadas por la institución educativa de su hijo(a) y
al término de ésta la o el docente se acerca al padre de familia y felicita al
estudiante por su gran desempeño; no sólo se siente bien el estudiante sino
toda su familia, porque se refleja el esfuerzo, la dedicación y la entrega total
de cada uno de los miembros y por ende él tendrá una motivación que lo
invitará a seguir esforzándose cada día más.
4.3.2.2. Autorrealización, sólo nombraré esta última ya que se llega a esta
cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados.
Hace parte de la pirámide siendo la más elevada, se hallan en la cima de la
jerarquía, a través de su satisfacción personal, en el cual nuestros
estudiantes no se identifican porque aún no tienen definida una personalidad
y ni aún le encuentran un sentido a la vida, ya que eso sólo se logra
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mediante el desarrollo de su potencial en una actividad del cual nosotros
hacemos parte esencial para alcanzar dicho desarrollo.
De acuerdo con esas característica se podría especificar que las necesidades
básicas requieren para su satisfacción un ciclo motivacional relativamente
corto en contraposición a las necesidades superiores que requieren un ciclo
más largo.
Diagrama 4
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*Jerarquía de necesidades, teoría de Maslow en la que explica que las necesidades básicas deben
satisfacerse antes que las necesidades de más alto nivel (Morrison, George. 2005. Educación
Infantil).
4.4 (Inteligencia Emocional)
El
trabajo de Goleman denominado Inteligencia Emocional (1996) ha
demostrado
cómo la inteligencia emocional puede ser fomentada y
fortalecida en todos nosotros, y cómo la falta de la misma puede influir en
el intelecto o arruinar una carrera. Además, La inteligencia emocional nos
permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los
sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que
soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y
adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores
posibilidades de desarrollo personal.
La insatisfacción apunta tanto a la calidad como a la cantidad, a las
condiciones ambientales, conocimientos, procedimientos, capacidades y
destrezas, técnicas como conjunto que se emplean en el arte y ciencia, por
medio de la educación, formación y entretenimiento. Platón determinó la
educación como: “El objeto de la educación es proporcionar al cuerpo y al
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alma toda la perfección y belleza de que uno y otra son susceptibles, la
educación tiene por fin el perfeccionamiento y el bienestar de la humanidad
y la educación verdadera y natural conduce a la perfección, la gracia y la
plenitud, de las capacidades humanas"*4. Pensadores como Platón no se
equivocaron cuando escribieron estas grandes verdades sobre la educación,
porque para que una sociedad trasmita la herencia cultural y emocional a los
demás miembros de la sociedad y los contenidos de una buena educación
cognoscitiva, en ideas, sentimientos, tradiciones, costumbres, hábitos,
técnicas, debe hacerse a través de la educación. Entonces, según Goleman:
“La educación como la suma total de procesos por medio de los
cuales una sociedad o grupo social trasmite sus capacidades y
poderes reorganizando y reconstruyendo las emociones para
adaptar el individuo a las tareas que desempeñara en el proceso
psicológico, potencial y social, este proceso consiste en abarcar la
vida entera del hombre en toda su extensión, la cual es cambiante
al pasar por una serie de etapas sucesivas, infancia, adolescencia,
juventud, madurez y senectud”.
*4 la inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como la atención, la
capacidad de observación ç, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales entre otros.
www.scribd.com/doc/2927099/Inteligencia-emocional
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4.5. Estamentos educativos
En nuestro país, en los distintos colegios tanto oficiales como privados, el
inglés es el idioma extranjero por excelencia; y es por esa condición de
importancia para el desarrollo de la sociedad y, por consiguiente del país,
que en sus planes de mejoramiento el Ministerio de Educación Nacional ha
creado el Programa Nacional de Bilingüismo unos Estándares Básicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés y también ha tomando como
referencia el Marco Común Europeo para las Lenguas.
Por medio de este programa, se han definido metas específicas para los
distintos grados escolares, y especialmente en grado once. El Gobierno ha
propuesto como meta que los estudiantes de este último grado sean capaces
de aprobar el nivel B1 descrito en el Marco Común Europeo, es decir, que
sean capaces de comprender los puntos principales de textos claros y en
lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas; que puedan
desenvolverse en un viaje y produzcan textos.
Con base en la argumentación anterior el programa de inglés para
undécimo grado a nivel de logros, contenidos, metodología, recursos,
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estrategias está basado en el Marco Común Europeo, por medio de ESOL
Examinations: PET,
Extranjeras: Inglés,
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
incluido en el
Programa de Bilingüismo e
implícitamente la Prueba de Estado: ICFES.
4.5.1. ESOL Examination (PET): Estos exámenes son diseñados y
administrados por la Universidad de Cambridge ESOL English for Speakers
of Other Languages. Específicamente los estudiantes de grado undécimo
toman como requisito de grado el examen PET Preliminary English Test
donde certifica el nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia.
El PET evalúa el nivel mínimo recomendado por el Ministerio de
Educación para todos los estudiantes bachilleres.
Está diseñado para
aquellas personas cuyo inglés es el adecuado para muchos propósitos
prácticos incluyendo trabajo, estudio y situaciones sociales.
Pasar este
examen indica una habilidad de manejar situaciones que requieren un uso
predecible del idioma, leer libros y artículos simples y escribir cartas
personales sencillas o tomar notas durante una reunión.
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Los estudiantes de undécimo tienen un amplio conocimiento de vocabulario
y están en capacidad de utilizar estilos apropiados de comunicación para
una variedad de situaciones como lo exige este examen. Además, hacen
más que un simple reconocimiento de hechos; detectan opiniones, actitudes
y estados de ánimo en inglés oral y escrito (ver diagrama 5).
El colegio Champagnat de Bogotá, anticipándose a esta situación, empezó
un proceso de mejoramiento en abril de 2005 por medio de un Convenio
con el Consejo Británico, pero en Mayo del 2009 se propone evaluar a los
estudiantes con pruebas internacionales y en junio del 2010 se postula el
30% de estudiantes para que presenten el examen PET para que sean
evaluados en el nivel de inglés B1 a través de los exámenes de Cambridge
del Reino Unido y a finales de este año lectivo, la meta de los colegios
Maristas en Colombia es que el 80% de los estudiantes supere este nivel
encaminándose al FCE (B2).
*Este diagrama evidencia claramente la clasificación que existe del examen internacional PET
de acuerdo al Marco Común Europeo de lenguas extranjeras.
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Diagrama 5. ESOL.
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4.5.2. Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras:
Inglés, estos estándares están enmarcados en el trabajo que ha realizado el
Ministerio de Educación Nacional para la formulación de Estándares
Básicos de competencias y en su Programa Nacional de Bilingüismo en el
convenio con British Council (Vélez, MEN. 2006).
Es así que estos estándares “constituyen criterios claros y públicos que
permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que
tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones de Colombia”.
Con ellos, estamos diciéndole a la comunidad educativa y a los padres de
familia, qué es lo que los niños y las niñas deben aprender al final de cada
grupo de niveles y qué deben ser capaces de hacer con eso que aprendieron,
para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil
y laboral, como en el caso de los grados superiores, (ver imágenes 1 y 2).
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del Inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
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IMAGEN 1
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IMAGEN 2
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4.5.2.1. Los estándares en el contexto del Programa Nacional de
Bilingüismo, el Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr
ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma
que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en
la economía global
y en la apertura cultural, con estándares
internacionalmente comparables”. Este propósito implica un plan
estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del
sistema educativo.
Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un
lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el
idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el
Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia
para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un documento
desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de
niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una
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lengua. El Ministerio de Educación ha adoptado dichos niveles como metas
puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo (Tabla 2).
Si bien se adoptó la escala de niveles con la terminología que emplea el
Marco Común Europeo, consideramos importante relacionarlos con los
nombres que tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los
diversos niveles de desempeño. Invitamos a adoptar esta nomenclatura, para
asegurar un lenguaje común que facilite el trabajo en equipo hacia el logro
de las mismas metas.
NIVELES
SEGÚN EL
MARCO
COMÚN
EUROPEO
NOMBRE
COMÚN DEL
NIVEL EN
COLOMBIA
A1
A2
B1
Principiante
Básico
Pre intermedio
B2
Intermedio
NIVEL
EDUCATIVO
EN EL QUE SE
ESPERA
DESARROLLA
R CADA NIVEL
DE LENGUA
Grados 1 a 3
Grados 4 a 7
Grados 8 a 11
Educación
Superior
52
METAS PARA
EL SECTOR
EDUCATIVO A
2019
•Nivel mínimo
para el 100% de
los egresados de
Educación
Media.
•Nivel mínimo
para docentes de
inglés.
•Nivel mínimo
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C1
Pre avanzado
C2
Avanzado
para profesionales
de otras carreras.
•Nivel mínimo
para los nuevos
egresados de
licenciaturas en
idiomas.
Tabla 1. Estándares en Colombia.
Los estándares presentados se articulan con esas metas, estableciendo lo
que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de
dominio B1, al finalizar Undécimo Grado (MEN.2006).
4.5.3.
Marco Común Europeo
de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza y evaluación, es importante tener en cuenta esto
ya que explica el enfoque adoptado. El esquema descriptivo se basa en un
análisis del uso de la lengua en función de las actividades utilizadas por los
estudiantes para activar la competencia general y la comunicativa con el fin
de realizar las actividades y los procesos que conllevan la expresión y
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establece a su vez las categorías necesarias para la descripción del uso de la
lengua y el usuario o estudiantes según los parámetros descritos, los
ámbitos y las situaciones que determinan el contexto del uso de la lengua;
los temas, las tareas y los propósitos de la comunicación, las actividades
comunicativas, las estrategias y los procesos, todo ello relacionado
especialmente con actividades y canales de comunicación (ver diagrama 7).
El marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación forma parte esencial del proyecto general de política
lingüística del Consejo de Europa, que ha desarrollado un considerable y
bien fundamento esfuerzo por la unificación de directrices para el
aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del contexto europeo. Este
esfuerzo queda suficientemente avalado por proyectos que han marcado de
forma significativa en las últimas décadas las líneas de trabajo de los
profesionales de la enseñanza de lenguas en Europa, como son el desarrollo
de las escalas descriptivas de niveles lingüísticos descritas en el Nivel
Umbral, Nivel Plataforma y Nivel avanzado, o en informes y trabajos de
orientación como Transparencia y coherencia en el aprendizaje de lenguas
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en Europa, Objetivos para el aprendizaje de lenguas, entre otros (Cádiz,
José Luis. ME, Cultura y Deporte, España).
* El Marco Comun Europeo, el cual describe detalladamente la competencia comunicativa de un
usuario dependiendo del nivel en el que se encuentre.
Proficient
User
Independent
User
Can understand with ease virtually everything heard or
read. Can summarise information from different spoken
and written sources, reconstructing arguments and
C2
accounts in a coherent presentation. Can express
him/herself spontaneously, very fluently and precisely,
differentiating finer shades of meaning even in more
complex situations.
Can understand a wide range of demanding, longer
texts, and recognise implicit meaning. Can express
him/herself fluently and spontaneously without much
obvious searching for expressions. Can use language
C1
flexibly and effectively for social, academic and
professional purposes. Can produce clear, wellstructured, detailed text on complex subjects, showing
controlled use of organisational patterns, connectors
and cohesive devices.
Can understand the main ideas of complex text on both
concrete and abstract topics, including technical
discussions in his/her field of specialisation. Can
interact with a degree of fluency and spontaneity that
B2
makes regular interaction with native speakers quite
possible without strain for either party. Can produce
clear, detailed text on a wide range of subjects and
explain a viewpoint on a topical issue giving the
advantages and disadvantages of various options.
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Basic
User
Can understand the main points of clear standard input
on familiar matters regularly encountered in work,
school, leisure, etc. Can deal with most situations likely
to arise whilst travelling in an area where the language
B1
is spoken. Can produce simple connected text on topics
which are familiar or of personal interest. Can describe
experiences and events, dreams, hopes and ambitions
and briefly give reasons and explanations for opinions
and plans.
Can understand sentences and frequently used
expressions related to areas of most immediate
relevance (e.g. very basic personal and family
information, shopping, local geography, employment).
A2
Can communicate in simple and routine tasks requiring
a simple and direct exchange of information on familiar
and routine matters. Can describe in simple terms
aspects of his/her background, immediate environment
and matters in areas of immediate Basic need.
Can understand and use familiar everyday expressions
and very basic phrases aimed at the satisfaction of
needs of a concrete type. Can introduce him/herself and
A1 others and can ask and answer questions about personal
details such as where he/she lives, people he/she knows
and things he/she has. Can interact in a simple way
provided the other person talks slowly and clearly and
is prepared to help.
Tabla 3.CEF.
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4.5.4. ICFES (Instituto Colombiano para El Fomento de la Educación
Superior), es una institución estatal, adscrita al Ministerio de Educación,
cuyo objeto fundamental es la evaluación del sistema educativo colombiano
en todos sus niveles y modalidades y propender por la calidad de dicho
sistema a través de la implementación de programas y proyectos de fomento
de la educación superior, de acuerdo con las políticas trazadas por el
Ministerio de Educación Nacional.
Los colegios a nivel nacional tienen como requisito que sus bachilleres de
grado undécimo presenten el examen de estado para el ingreso a la
educación superior, por tal motivo es importante nombrar las funciones que
tiene el ICFES y que realmente nos concierne a nosotros como docentes y a
nuestros estudiantes de grado undécimo a nivel educativo:

Ejecutar las políticas de fomento de la educación superior y de la
evaluación, que contribuyan a cualificar los procesos educativos en
todos sus niveles.
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
Prestar asistencia técnica al Ministerio de Educación Nacional y a las
Secretarías de Educación, en temas relacionados con la evaluación de
la calidad de la educación.

Apoyar al sector educativo en la toma de decisiones y la
reorientación de políticas para posibilitar a los ciudadanos el ejercicio
del control social de la calidad de la educación.

Impulsar y fortalecer la cultura de la evaluación en todos los medios
relacionados con la educación, difundir los resultados de los análisis
y desarrollar actividades de formación, en materia de evaluación de la
calidad educativa, en los niveles local, regional y nacional

Desarrollar la fundamentación teórica, diseñar, elaborar y aplicar
instrumentos de evaluación complementarios, que sean solicitados
por entidades oficiales o privadas.

Organizar y administrar el banco de pruebas y preguntas, según
niveles educativos y programas, el cual tendrá carácter reservado.

Diseñar, implementar y controlar el procesamiento de información y
la producción y divulgación de resultados de las evaluaciones
realizadas, según las necesidades identificadas en cada nivel
educativo.
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
Establecer los principios, metodologías y procedimientos que deben
guiar la evaluación de la calidad de la educación, acorde con el
estado del arte sobre el tema, al nivel nacional e internacional.
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5. METODOLOGÍA
La metodología que se tendrá en cuenta en esta investigación ayudará a
tener un conocimiento amplio del papel esencial del docente dentro de una
institución educativa y de las teorías planteadas por diferentes autores
especializados en la motivación en el cambio educativo, como es el caso de
Maslow y Goleman. Es importante tener en cuenta que la investigación
acción hace parte esencial de este proyecto, para lo cual serán diseñadas y
aplicadas algunas actividades por la investigadora.
5.1. Evolución Histórica de la investigación acción:
Elliot es el principal representante de la investigación acción desde un
enfoque interpretativo “El propósito de la investigación – acción consiste en
profundizarla comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema en
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este caso determinar los alcances del aprendizaje de una L2 en el aula de
clase. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera
definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda
mantener. La investigación acción interpreta lo que ocurre desde el punto
de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por
ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director”. (Elliot, 1993).
Si tuviéramos que señalar los hitos más significativos en la historia de la
investigación – acción podemos destacar los tres siguientes: El primero es
el trabajo de Kurt Lewin (1946, 1952). Aunque la idea de investigación –
acción ya la habían utilizado otros autores anteriormente, fue Lewin, en los
años 40, en Estados Unidos, quien le dio entidad al intentar establecer una
forma de investigación que no se limitara, según su propia expresión, a
producir libros, sino que integrara la experimentación científica con la
acción social. Definió el trabajo de investigación – acción como un proceso
cíclico de exploración, actuación y valoración de resultados. Pero para los
investigadores ya no significa una técnica de investigación para ocasionar
cambios, sino la convicción de que las ideas educativas sólo pueden
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expresar su auténtico valor cuando se intenta traducirlas a la práctica, y esto
sólo pueden hacerlo los estudiantes investigando con su práctica y con las
ideas con las que intentan guiarse (Stenhouse, 1984). Tal y como se
entiende“el estudio de una situación social tratar de mejorar la calidad de la
acción en la misma” (Elliott, 1993) en la investigación – acción.
Stephen Kemmis junto con Wilfred Carr y el equipo de la Universidad de
Deakin, en Australia, desde comienzos de los años 80, buscan una re
conceptualización de la investigación - acción. Consideran que ésta no
puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas
individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se
emprende colectivamente.
5.1.1. La Docencia, a través de la investigación–acción:
La investigación acción, es un término acuñado y desarrollado por Kurt
Lewin en varías de sus investigaciones (Lewin, 1973), actualmente, es
utilizado con diversos enfoques y perspectivas, depende de la problemática
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Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
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a abordar. Es una forma de entender el aprendizaje, no sólo de investigar
sobre ella. La investigación – acción supone entender la enseñanza como un
proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda. Conlleva
entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en
el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de
lo que constituye la propia actividad educativa.
Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación –
acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su practica, no
tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su
capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, la
planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. En general, la
investigación – acción cooperativa constituye una vía de reflexiones
sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de
enseñanza - aprendizaje.
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Finalidad: Gollete y Lesgard – Hervert (1988) identifican tres funciones
y
finalidades
básicas;
(i)
investigación,
y
formulación
/
perfeccionamiento. Afirman que este tipo de investigación beneficia
simultáneamente el desarrollo de destrezas, la expansión de la teoría y la
resolución de problemas.
Formación Profesional
 Genera actitudes de crítica y renovación profesional
 Favorece el cambio y la trasformación de la acción
 Supone la participación y la modificación del entorno
Aspectos Formativos
 Trasformación de actitudes y comportamientos
 Aprendizaje activo, construcción del saber
 Posibilita el desarrollo personal

Aspectos Cognitivos
 Adquisición de conocimientos
 Adquisición de destrezas intelectuales
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 Desarrollo de habilidades de observación y análisis
Características: La investigación – acción se presenta como una
metodología de investigación orientada hacia el cambio educativo y se
caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso que como señalan
Kemmis y MacTaggart (1988); (i) Se construye desde y para la práctica, (ii)
pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo
que procura comprenderla, (iii) demanda la participación de los sujetos en
la mejora de sus propias prácticas, (iv) exige una actuación grupal por laque
los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del
proceso de investigación, (v) implica la realización de análisis crítico de las
situaciones y (vi) se configura como una espiral de ciclos de planificación,
acción, observación y reflexión.
Entre los puntos clave de la investigación – acción, Kemmis y Mctaggart
(1988) destacan la mejora de la educación mediante su cambio, y aprender a
partir de la consecuencias de los cambios y la planificación, acción,
reflexión nos permite dar una justificación razonada de nuestra labor
educativa ante otras persona porque podemos mostrar de qué modo las
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pruebas que hemos obtenido y la reflexión crítica que hemos llevado a cabo
nos han ayudado a crear una argumentación desarrollada, comprobada y
examinada críticamente a favor de lo que hacemos.
A estas características debemos unir las siguientes;
(i) No se puede reducir al aula, porque la práctica docente tampoco está
limitada ni reducida a ella. Investigar nos lleva a cambiar la forma
de entender la práctica: qué damos por sentado, qué cuestionamos,
qué nos parece natural o inevitable (o por encima de nuestras
posibilidades o responsabilidades), y qué nos parece discutible y
necesario transformar, y en lo que nos sentimos comprometidos.
(ii) Es una forma por la cual el profesorado puede reconstruir su
conocimiento profesional como parte del proceso de constitución
de discursos públicos unidos a la práctica, y sus problemas y
necesidades.
(iii)
No puede ser nunca una tarea individual. Debe ser, por el
contrario, un trabajo cooperativo. Cualquier tarea de investigación
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requiere un contexto social de intercambio, discusión y
contrastación. Este tipo de contextos es el que hace posible la
elaboración y reconstrucción de un conocimiento profesional no
privado y secreto, sino en diálogo con otras voces y con otros
conocimientos.
Como cualquier planteamiento que trate de defender una práctica docente
reflexiva, investigadora, de colaboración con colegas, necesita de unas
condiciones laborales que la hagan posible. Es una tarea que consume
tiempo, porque lo consume la discusión con colegas, la planificación
conjunta de tareas, la recogida de información, su análisis.
Señalara el nivel de profundidad y el proceso de construcción de la
investigación con lo cual abordare dentro del
objeto de conocimiento;
incluye normalmente, varias fases. Siendo un proceso interactivo entre el
investigador y la lógica del problema, el diseño y las interpretaciones. A
continuación presentaré un resumen de los procesos con algunas
variaciones que se encontraran dentro de la investigación.
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5.2 DESCRIPCIÓN DEL MODELO
IDENTIFICAR LA
IDEA INICIAL
“RECONOCIMIENTO”
(IDENTIFICACIÓN DE HECHOS Y
ANÁLISIS)
PLAN GENERAL
PASOS DE ACCIÓN
1
PASOS DE ACCIÓN
2
PASOS DE ACCIÓN
3
PONER EN PRÁCTICA LOS
PASOS DE ACCIÓN 1
SUPERVISAR LA PUESTA EN
PRÁCTICA Y LOS EFECTOS
REVISAR LA IDEA
GENERAL
“RECONOCIMIENTO” (EXPLICAR
CUALQUIER FALLO EN LA PUESTA
EN PRÁCTICA Y SUS EFECTOS)
PLAN GENERAL
PASOS DE ACCIÓN
1
PASOS DE ACCIÓN
2
PASOS DE ACCIÓN
3
SUPERVISAR LA PUESTA
EN PRÁCTICA Y LOS
EFECTOS
Diagrama 6. El modelo de Elliot
El cual hace parte esencial en está
Investigación.
“RECONOCIMIENTO”
(EXPLICAR CUALQUIER
FALLO EN LA PUESTA EN
PRÁCTICA Y SUS
EFECTOS)
68
PONER EN PRÁCTICA LOS
PASOS DE ACCIÓN
SIGUIENTES
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5.3. ENFOQUE
La presente investigación es con el enfoque cuantitativo, se utiliza
frecuentemente para identificar la modalidad de estudio y la aproximación
de la investigación.
Se basa en métodos de recolección de datos con
medición numérica y observaciones que sirven principalmente para dar a
conocer cifras sobre la información obtenida y así dar un reporte final de
manera exacta como es el caso de actividades didácticas de motivación para
la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
5.4. FUNCIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN
Aplicada y evaluada.
5.4.1. Aplicada: Centrándose en el campo de práctica de investigación
preocupándose por el desarrollo y aplicación del conocimiento obtenido
durante la investigación, “se centra en los problemas de investigación
habituales en un campo determinado” (McMillan y Schumacher, 2005, p.
23,24).
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5.4.2. Evaluativa: Esta a su vez requiere un entrenamiento previo en
distintas metodologías y disciplinas en el caso de esta investigación es en
las habilidades comunicativas e interpersonales por medio de la motivación.
Esta evaluación sistemática simultanea datos cuantitativos y cualitativos
obtenidos en el estudio a realizar en sus distintas fases de la implantación de
la práctica.
5.4.3. Variantes: es la investigación-acción que implica a profesor o
docente que usan métodos de investigación para estudiar problemas en el
aula como es el caso de la MOTIVACIÓN. Desempeñando un papel
importante en el proceso de investigación.
Es así como esta variante
investigación-acción colaborativa normalmente se centra tanto en los
procesos como en los resultados de un cambio de estrategia, como un
programa para el desarrollo del personal docente.
El primer paso para alcanzar los objetivos propuestos fue la selección de la
unidad de análisis, dividido de la siguiente manera:
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5.5. POBLACIÓN
5.5.1. Descripción Histórica del Colegio Champagnat de Bogotá
Es importante conocer la historia de la institución, sus orígenes y sus
virtudes ya que esto puede ayudarnos a comprender el contexto de esta
institución.
Es por ello que describiré brevemente
de la institución
educativa que ha sido referente en la investigación.
Este colegio es famoso por los profesionales que ha formado. Es la frase
que más se oye en Bogotá cuando de hablar del Colegio Champagnat se
trata. Formar profesionales es realmente tener patria. Cuando se oye de
que en algunos países atrasados de África, el número de ingenieros, o de
médicos, o de arquitectos, o de profesionales se cuenta casi con los dedos
de la mano, se entiende que los profesionales son los que arman y sostienen
el andamiaje de un país.
En 1938 el Hermano Urbano José (francés), el extranjero más condecorado
en Colombia, en compañía del Hno. Félix Pastor (español) y del
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colombiano Hno. Jaime Chávez, fundó el instituto del Carmen. El Hno.
Urbano había recibido entre otras condecoraciones, la máxima de Francia,
(la legión de Honor), la máxima de Colombia (la Cruz de Boyacá) y tan
codiciado del Vaticano, denominada la Orden Piana.
El Hno. Urbano era muy devoto de Santa Teresita de Lisieux, que fue
carmelita y los Padres Carmelitas de la iglesia de Santa Teresita lo apoyaron
desde el primer momento; por ello el colegio se llamó Instituto del Carmen,
nombre que conservó hasta el año 1981 cuando tomo el nombre de Colegio
Champagnat.
El colegio tuvo a los Hermanos Félix Rengifo, Jaime
Norberto, Juan de Dios Ospina, Luis Hidrovo, José Quirós y Hernando
Gómez como rectores. Todos estos hermanos, con la colaboración de
muchos Hermanos Maristas y de excelentes profesores civiles, fueron
convirtiendo al Champagnat en uno de los colegios más prestigiosos de
Bogotá, por la formación en valores cristianos, patrios, artísticos y
académicos.
La sociedad bogotana recuerda las memorables revistas gimnásticas, los
coros, la banda de guerra y la acción social, que fueron actividades muy
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queridas del Colegio Champagnat en otros tiempos. Recientemente los
Hnos. Luis Ordóñez, Julio Quintero, Antidio Bolívar Enríquez y en su
actualidad un laico llamado José Francisco Murillo Ortiz que han ido
aquilatando los valores ancestrales del colegio.
Actualmente el colegio presenta cambios fundamentales. En lo académico,
se destacan la implementación de cuatro magníficas y modernas salas de
computación, la asociación con varias universidades y la implantación de
las escuelas de formación.
A éstas les concede el colegio mucha
importancia porque además de ser un complemento a los valores
estrictamente académicos, en ellas empeñan los muchachos su libertad.
A nivel nacional el colegio es pionero y modelo de Educación en la
Ecología y el Medio Ambiente, este proyecto que es imitado por muchos
colegios, empresas y universidades. Como resultado de esta formación,
vital hoy para el mundo, 38 ex alumnos trabajan en los altos puestos del
Estado y de las Naciones Unidas, responsables del Medio Ambiente. De
esta manera, siendo fiel al pasado, el Colegio Champagnat siembra futuro
con renovada mentalidad.
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5.5.1.1. El Colegio Champagnat 70 Años De Renovada Fidelidad
MISIÓN
El COLEGIO CHAMPAGNAT DE BOGOTÁ
es una institución educativa de la comunidad de los
Hermanos Maristas, quien a través de un modelo
pedagógico propio, caracterizado por la presencia
entre los niños, niñas y jóvenes, el amor a María, el
espíritu de familia, el amor al trabajo y la sencillez
de vida, pretende que sus estudiantes conozcan y
amen a Jesucristo, para ayudarles a ser buenos
cristianos y excelentes ciudadanos, haciendo
realidad el sueño de San Marcelino Champagnat.
VISIÓN
El COLEGIO CHAMPAGNAT DE BOGOTÁ,
con su PEI “Champagnat Ama la tierra” en el
año 2011 será reconocido especialmente por su
liderazgo en lo ecológico y excelencia académica a
través de la indagación e innovación pedagógica y
un proceso en pastoral que favorezca la vida
comunitaria.
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OBJETIVOS DEL PEI
Propiciar un ambiente que promueve los ejes
inspiradores de la Misión Educativa Marista, que
aproxime nuestra educación a la formación del
hombre ideal.
Inculcar en todos los miembros de la comunidad
educativa el amor, el respeto a la tierra como a
nuestra propia CASA (OIKOS) y a todos los que en
ella vivimos: hombre, animales y seres inanimados.
Promover un proceso de reflexión crítica que
posibilite fundamentar las prácticas pedagógicas en
comprensiones teóricas y en un amplio y profundo
conocimiento del pensamiento y obras de San
Marcelino Champagnat.
Integrar los procesos educativos del Colegio al
mundo social y cultural de tal forma que los
estudiantes se comprometan en la construcción y
desarrollo de la sociedad, de manera solidaria.
Implementar
estrategias
pedagógicas
que
promueven en los estudiantes sentimientos de
solidaridad, capacidades y actitudes para la
organización y participación democrática y,
especialmente, respeto al medio ambiente.
Generar un ambiente que permita el desarrollo de la
autonomía moral e intelectual de los estudiantes e
incremente su autoestima y su autovaloración.
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5.5.2. Muestra Estudiantes del colegio Champagnat, Bogotá.
Número de estudiantes 33
Sección C.
Grado Undécimo (Advanced Level)
Edades 16 a 17 años.
Género Masculino.
Estrato 4 y 5.
Inicialmente, para el logro de los objetivos, se realizó la selección de las
técnicas para la recolección de datos. Una de ellas fue la observación a los
estudiantes de manera sistemática, participante, abierta, breve y focalizada.
En este tipo de observación, el rol del observador*5 que pretendía observar
la actitud de los estudiantes frente a la clase y los cambios que surgen a
realizarse nuevas actividades didácticas dentro del aula. Además, este tipo
de observaciones se apoyo en un registro sistemático en el Lesson Plan,
entendido éste, como el instrumento en el cual se consignan los objetivos,
logros, descripción de cada actividad, además se incluye un registro de
*5 El observador se define como participante, es decir no interviene dentro del grupo observado, los demás
conocen su rol y saben que están siendo observados.
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documentos: imágenes, fotografías, observaciones, las encuestas a los
docentes del área de inglés y finalmente actividades didácticas realizadas
dentro del aula de clase.
Otra técnica que se utilizó fue recolectar información a los estudiantes
mediante la encuesta se hace a través de formularios, los cuales tienen la
aplicación a aquellos problemas que se pueden investigar por métodos de
observación, análisis de fuentes documentales
y demás sistemas
de
conocimiento de las motivaciones, las actitudes y las opiniones de los
individuos en relación con su objetivo de investigación.
La encuesta tiene el peligro de traer consigo la subjetividad y por tanto la
presunción de hechos y situaciones por quien responda; por tal razón quien
recoge la información a través de ella debe tener en cuenta tal situación.
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Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
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5.6. Propuesta didáctica:
A continuación se evidencia cada uno de los elementos constitutivos del
Lesson plan o también llamados los planes de lección como un mecanismo
de planeación y como un diseño de la propuesta didáctica en el contexto del
estudio teniendo en cuenta el entorno educativo y formativo.
Cada uno de estos planes de lección se ha diseñado teniendo como
referencia tres elementos esenciales. Temáticas en torno a la interpretación,
apropiación
y ejecución de la lengua extranjera, para así fomentar la
competencia comunicativa, también teniendo en cuenta las estrategias de
enseñanza–aprendizaje (descritas en función de las actividades prácticas
desarrolladas por la investigadora-docente a la luz de los objetivos
propuestos) y las estrategias evaluativas (determinadas como mecanismos
de valoración cuantitativa y así dar cuenta del alcance de los objetivos
propuestos anteriormente).
Cada una de las sesiones de trabajo con los estudiantes se estructuró a partir
de diferentes actividades como herramienta pedagógica que involucró el
ejercicio de cada una de las habilidades propias de la competencia
78
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
comunicativa en lengua extranjera: interpretación, apropiación y ejecución
(constituyéndose en los tres momentos de cada lección) para la enseñanzaaprendizaje-evaluación del inglés y así los estudiantes logren obtener un
puntaje satisfactorio en el examen internacional PET.
Los objetivos específicos de cada uno de los planes se realizaron teniendo
en cuenta las habilidades que hacen parte de la competencia comunicativa.
Así, en el primer momento de la lección, el de la explicación previa del
tema y que los estudiantes logren interpretarla, esto se convirtió en el
puente para conducir a los estudiantes hacia la apropiación de la lengua
extranjera
Estas actividades abrió las puertas a la interpretación de
términos y del idioma teniendo en cuenta el grado de complejidad acorde
con el nivel cognitivo propio de la edad en la que se encuentran en estos
adolescentes de grado undécimo.
El segundo momento de la lección unificó la interpretación con la
apropiación, puesto que fue en este punto donde mediante ejercicio y
actividades
didácticas
de
motivación,
los
estudiantes
paulatinamente el idioma inglés como lengua extranjera.
79
apropiaron
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
La fase ejecutiva de la lección fue de la mano de las anteriormente
mencionadas y consistió en crear un ambiente agradable, fruto del proceso
comunicativo en el que participó el estudiante durante la sesión. Fue aquí
donde los estudiantes produjeron competencia en las cuatro habilidades
comunicativas propio proceso cognitivo con respecto al nivel comunicativo
a través de actividades lúdicas que variaron de sesión en sesión, pero que
estuvieron diseñadas específicamente para incitar la participación por parte
de los adolescentes.
La evaluación para la implementación de la propuesta de investigación se
realizó teniendo en cuenta el Marco de Referencia (MCE), a través de un
examen internacional que específicamente los certifica internacionalmente
en el nivel B1. Este examen indica una habilidad de manejar situaciones
que requieren un uso predecible del idioma, leer libros y artículos simples y
escribir cartas personales sencillas o tomar notas durante una reunión.
De este modo, a lo largo de las ocho lecciones
que componen esta
propuesta, los planes de lección cumplen su objetivo, haciendo referencia a
las teorías de la enseñanza-aprendizaje-evaluación del inglés como lengua
80
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
extranjera y las concepciones sobre los planteados en la teoría de la
competencia comunicativa en lengua extranjera.
En seguida se presentan detalladamente los planes de lección y las
actividades didácticas de motivación para la enseñanza del inglés.
Es
importante aclarar que estas actividades fueron creadas por la autora de este
estudio como una propuesta didáctica de motivación en la enseñanza de una
lengua extranjera:
81
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEÑANZA PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA
CHAMPAGNAT SCHOOL - BOGOTÁ
ENGLISH AREA - LESSON PLAN
DATE: March 18th
GRADE: Eleventh TERM: First
YEAR: 2009
ACHIEVEMENTS:
1. Interpreta información específica relacionada con experiencias reales y posibles a partir de la lectura y la escucha. (Listening and Reading)
2. Expresa de forma oral y escrita opiniones personales acerca del arte y experiencias personales y de otros, hacienda uso de las estructuras y vocabulario
apropiado (Speaking and Writing)
ACHIEVEMENT INDICATORS (FUNCTIONS):
Student learn some English poems and recite it.
TOPICS: poems written by Henry Lee Master
“Anthologhy”
VOCABULARY ancient expression, phrasal verbs and
contractions
WRITTEN TEST
PRESENTATION
GROUP WORK
X
WORKSHOP
X
QUIZ
PEDAGOGICAL
TOUR
REVIEW
X
LAB
HOME/CLASS WORK
ORAL TEST
X
GUIDE
VIDEO FORUM
METHODOLOGICAL STRATEGIES AND DESCRIPTION:
WARM-UP: Students say different poems according their English level, accuracy and fluency. Encourage students to participate
PRESENTATION: Call on students to read the poem in front of the class, teacher can correct the mistakes that the student has.
(Reading and speaking).
PRACTICE: Students memorize the poem and say in front of their classmates, Drama and English teachers. The best students will
say the poem in front of the whole community in the English day.
The student will listen to the drama teacher´s advices and English teacher´s pronunciation according to the currency and fluency that
the English language has. (listening)
82
X
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
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COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEÑANZA
PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA
CHAMPAGNAT SCHOOL - BOGOTÁ
COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEÑANZA
PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA
CHAMPAGNAT SCHOOL - BOGOTÁ
ENGLISH AREA - ELEVENTH GRADE
Julián Méndez
ENGLISH AREA - ELEVENTH GRADE
COLUMBUS CHENEY
THIS weeping willow!
Why do you not plant a few
For the millions of children not yet born,
As well as for us?
Are they not non-existent, or cells asleep
Without mind?
Or do they come to earth, their birth
Rupturing the memory of previous being?
Answer!
The field of unexplored intuition is yours.
But in any case why not plant willows for them,
As well as for us?
Marie Bateson
You observe the carven hand
With the index finger pointing heavenward.
That is the direction, no doubt.
But how shall one follow it?
It is well to abstain from murder and lust,
To forgive, do good to others, worship God
Without graven images.
But these are external means after all
By which you chiefly do good to yourself.
The inner kernel is freedom,
It is light, purity—
I can no more,
Find the goal or lose it, according to your vision.
Christian Mojica
A. D. BLOOD
IF you in the village think that my work was a good one,
Who closed the saloons and stopped all playing at cards,
And haled old Daisy Fraser before Justice Arnett,
In many a crusade to purge the people of sin;
Why do you let the milliner’s daughter Dora,
And the worthless son of Benjamin Pantier
Nightly make my grave their unholy pillow?
DESCRIPCION: Se entrega a cada uno de los estudiantes un poema diferente de escritor americano
Henry Lee Master “Anthologhy” el estudiante debe hacer la traducción del texto y también tiene que
aprendérselo de memoria teniendo en cuenta pronunciación y acentuación correcta.
Con la ayuda del profesor de teatro hace parte esencial de esta actividad, ya que él se encargara de
enseñarles las técnicas de memoria y entonación en el momento de relatar un poema, en el cual se
realiza varias revisiones a los estudiantes tanto en las clases de ingles como en las clases de teatro.
Se determina que la mayoría de los estudiantes relataran los poemas a la comunidad educativa
(docentes, coordinadores y directivos) en el día del INGLES. Los estudiantes tienen tres meses para
preparar el poema.
83
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
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COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEÑANZA PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA
CHAMPAGNAT SCHOOL - BOGOTÁ
ENGLISH AREA - LESSON PLAN
GRADE: Eleventh
DATE: March 11th
TERM: First
YEAR: 2009
ACHIEVEMENTS:
1. Interpreta información específica relacionándola con expresiones idiomáticas a partir de la lectura y la escucha. (SABER)
2. Describe en forma oral y escrita procesos y procedimientos de su entorno por medio del uso de la voz pasiva teniendo en cuenta las estructuras y vocabulario
apropiado (HACER)
ACHIEVEMENT INDICATORS (FUNCTIONS):
Students use words appropriate for pre-intermediate level in a crossword.
TOPICS: English expressions
VOCABULARY alternate, tall, reef, yes, sir, up, maiden
name, worry, even, sewed, hopefully, ant, institute, iron,
happy, ape, AM, tough, Oslo, contain, tired, same cat
resign peace, receipt, cone, upper, score and youth.
WRITTEN TEST
PRESENTATION
GROUP WORK
WORKSHOP
X
X
REVIEW
ORAL TEST
X
QUIZ
PEDAGOGICAL
TOUR
LAB
HOME/CLASS WORK
GUIDE
VIDEO FORUM
METHODOLOGICAL STRATEGIES AND DESCRIPTION:
WARM-UP: Students identify some English expressions. Encourage students to participate
PRESENTATION: Call on students to complete the crossword according to the English expressions.(reading and writing).
PRACTICE: Students read the expressions and key words to complete the crossword at the end they must to guess what the English
says that it is in the workshop.
The student will listen to the teacher’s pronunciation according to the currency and fluency that the English language has. (listening)
84
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
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DESCRIPCION:
Los estudiantes intentaron solucionar un CROSSWORD o
un
crucigrama
donde
debían
completarlo
adecuadamente para hallar la oración clave.
Para esta actividad se tomo 15 minutos de tres sesiones
ya que la mayoría del vocabulario era nuevo para ellos.
La respuesta fue positiva ya que la mayoría
se
apropiaron del vocabulario y además obtuvieron como
nota E (excelente). Les agrado la actividad.
85
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
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CHAMPAGNAT SCHOOL - BOGOTÁ
ENGLISH AREA - LESSON PLAN
GRADE: Eleventh
TERM: Second
DATE: April 15th
YEAR: 2009
ACHIEVEMENTS:
1. Interpreta información específica relacionándola con expresiones idiomáticas a partir de la lectura y la escucha. (SABER)
2. Describe en forma oral y escrita procesos y procedimientos de su entorno por medio del uso de la voz pasiva teniendo en cuenta las estructuras y vocabulario
apropiado (HACER)
ACHIEVEMENT INDICATORS (FUNCTIONS):
Have students identify the different sports in the word puzzle. Also they use vocabulary related to sports and sports equipment.
WRITTEN TEST
WORKSHOP
TOPICS: The Olympic Games. Sports and sports
equipment.
X REVIEW
PRESENTATION
VOCABULARY tennis, baseball, golf, archery,
badminton, football, bow, arrows, racquet, ball, club, bat,
GROUP WORK
ORAL TEST
gloves, helmet, whistle, shuttlecocks, hurdles, swimming,
table tennis, gymnastics, ice hockey, gold medal, archery, cycling, fencing and volleyball.
X
QUIZ
PEDAGOGICAL
TOUR
X
LAB
HOME/CLASS WORK
X
GUIDE
VIDEO FORUM
WARM-UP: Students talk about the sports depicted in the pictures that they like. Encourage students to participate
PRESENTATION: Call on students to read the words in the pictures; teacher can correct the mistakes that the student has. (Reading
and speaking).
PRACTICE: Students look at some pictures and identify the different sports and the students unscramble the words to identify some
Olympic Games.
The student will listen to the teacher´s pronunciation according to the currency and fluency that the English language has. (listening)
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del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
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CHAMPAGNAT SCHOOL - BOGOTÁ
ENGLISH AREA - LESSON PLAN
GRADE: Eleventh
DATE: April 22nd
TERM: Second
YEAR: 2009
ACHIEVEMENTS:
1. Interpreta información específica relacionándola con expresiones idiomáticas a partir de la lectura y la escucha. (SABER)
2. Describe en forma oral y escrita procesos y procedimientos de su entorno por medio del uso de la voz pasiva teniendo en cuenta las estructuras y vocabulario
apropiado (HACER)
ACHIEVEMENT INDICATORS (FUNCTIONS):
Recognize and use some phrasal verbs using The Beatles tones.
TOPICS: Phrasal Verbs in the context.
WRITTEN TEST
PRESENTATION
VOCABULARY Don´t let me down, calm down, come
back, take your time, I´m down, find out, have enough,
GROUP WORK
change my mind, take out, put down, call up, get by, wake
up, wake up, work out, look for, put down, turn up and figure out.
X
WORKSHOP
X
QUIZ
PEDAGOGICAL
TOUR
REVIEW
X
LAB
HOME/CLASS WORK
ORAL TEST
X
GUIDE
VIDEO FORUM
WARM-UP: Students listen to Beatles tones.
PRESENTATION: Call on students to listen and complete the crossword according to the instructions.
PRACTICE: Students look at the sentences and identify the different phrasal verbs as quickly as possible.
The student will listen to some Beatles tones and their pronunciation according to the currency and fluency that the English language
has. (listening)
87
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
DESCRIPCIÓN:
El taller consistía en que los estudiantes después de haber aprendido
algunos Phrasal Verbs, ahora debían ubicarlo en un contexto real, en este
caso l escucharon algunos tonos o canciones de los Beatles donde se
evidenciaba el uso de Phrasal Verbs, tenían como pista la descripción del
mismo y el titulo de la canción, a medida que se escuchaba la canción
debían ubicar correctamente el verbo.
Se recoge el taller y medio de un póster algunos estudiantes realizan la
corrección.
Aunque la respuesta fue positiva y novedosa para los estudiantes en el
momento de realizar el taller, se evidencia que
falta realizar otros
ejercicios
que permita a los estudiantes
afianzar esta habilidad de
escucha, ya que solamente
cinco estudiantes
tienen como nota S
(Sobresaliente)
un estudiante con A (Aceptable) y el resto I
(Insufienciente)
88
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CHAMPAGNAT SCHOOL - BOGOTÁ
ENGLISH AREA - LESSON PLAN
GRADE: Eleventh
TERM: Second
DATE: April 20th
YEAR: 2009
ACHIEVEMENTS:
1. Interpreta información específica relacionándola con expresiones idiomáticas a partir de la lectura y la escucha. (SABER)
2. Describe en forma oral y escrita procesos y procedimientos de su entorno por medio del uso de la voz pasiva teniendo en cuenta las estructuras y vocabulario
apropiado (HACER)
ACHIEVEMENT INDICATORS (FUNCTIONS):
Use the English in a real context (Lecture)
TOPICS: Bio-chemistry and Evolution (Darwin now)
VOCABULARY According to the topic, taking into
account the real context.
WRITTEN TEST
PRESENTATION
GROUP WORK
WORKSHOP
X
QUIZ
PEDAGOGICAL
TOUR
X
HOME/CLASS WORK
X
REVIEW
X
LAB
ORAL TEST
X
GUIDE
X
VIDEO FORUM
METHODOLOGICAL STRATEGIES AND DESCRIPTION:
WARM-UP: Students go at the British Council, students listen to lecture given by Nicholas Gay Teacher who works in Cambridge
University. Encourage students to participate
PRESENTATION: Call on students to listen the lecture.
PRACTICE: Students look at some slides and listen carefully to Nicholas Gay´s pronunciation according to the currency and fluency
that the English language has in a real context. (listening)
CHECKED BY:
CHECKED BY:
__________________________
Clemencia Garzon
Head Teacher Department
__________________________
Elquin Barrera H
Academic Coordinator
89
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del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen
FECHA: ABRIL 16 DEL 2009
DESCRIPCIÓN:
Llega una invitación del Consulado Británico y se determina con la coordinadora del
área que algunos estudiantes hagan parte del Café Científico en donde se tratara de
“Bioquímica y evolución” dirigida completamente en ingles por el Dr., Nicholas Gay de la
facultad de Bioquímica de la Universidad de Cambridge del Reino Unido y auspiciado
por el British Council de Bogota.
FECHA: ABRIL 20 DEL 2009
DESCRIPCIÓN:
Es el día de la conferencia a partir de las 18 horas.
Fue una conferencia muy interesante ya que fue
totalmente en ingles además había personas de
diferentes universidades y entidades.
Se evidencio que los estudiantes se encontraban
motivados por este tipo de actividades ya que
tuvieron contacto directo con el idioma inglés.
90
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
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CHAMPAGNAT SCHOOL - BOGOTÁ
ENGLISH AREA - LESSON PLAN
DATE: May 13th
GRADE Eleventh TERM: Second
YEAR: 2009
ACHIEVEMENTS:
1. Interpreta información específica relacionándola con expresiones idiomáticas a partir de la lectura y la escucha. (SABER)
2. Describe en forma oral y escrita procesos y procedimientos de su entorno por medio del uso de la voz pasiva teniendo en cuenta las estructuras y vocabulario
apropiado (HACER)
ACHIEVEMENT INDICATORS (FUNCTIONS):
Use the passive voice to describe processes and procedures in a real context (newspaper and reports)
TOPICS: Passive Voice
VOCABULARY mind map, against, neutral, machine,
nightmare, drop, Worldwide, injured, dangerous, chemicals,
dashboard, suburbs and bumper.
WRITTEN TEST
X
WORKSHOP
X
QUIZ
PEDAGOGICAL
TOUR
PRESENTATION
X
REVIEW
X
LAB
HOME/CLASS WORK
ORAL TEST
X
GUIDE
VIDEO FORUM
GROUP WORK
X
METHODOLOGICAL STRATEGIES AND DESCRIPTION:
WARM-UP: Students read the texts “Car crazy” and they complete the questions that are including in the workshop. Encourage
students to participate
PRESENTATION: Call on students to read and complete the information, teacher can correct the mistakes that the student has
.(reading and speaking).
PRACTICE: Students write an essay called “The Car: Dream Machine or Nightmare?” They can use the information from their chart
and some key words that they find in the texts.
language has. (listening)
CHECKED BY:
CHECKED BY:
__________________________
Clemencia Garzon
Head Teacher Department
__________________________
Elquin Barrera H
Academic Coordinator
91
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del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
DESCRIPCIÓN
Después de notar los resultados del taller del 11 de Mayo de 2009 se ha decidido se debe
explicar de modo practico. Primero, se entregó una guía donde se encontraba pequeños
artículos sobre los carros y su importancia, en cada uno de ellos los estudiantes lograron
evidenciar el uso de la voz pasiva, a partir de ello se explico a los estudiantes como se
realiza un ensayo, cuales son los parámetros que se deben establecer, de allí se les explico a
los estudiantes que debían hacer un ensayo donde se evidenciara el uso de la voz pasiva.
Los estudiantes hicieron un primer borrador del ensayo, se corrigió y a partir de ese
realizan un segundo borrador donde se evidencia apropiación del tema.
Finalmente, los estudiantes digitan su trabajo en computador para entregarlo impreso, se
puede decir que el trabajo fue favorable, la mayoría de los estudiantes entendieron se
evidencia un buen manejo de gramática y coherencia entre el texto y el contexto
establecido.
92
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del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEÑANZA PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA
CHAMPAGNAT SCHOOL - BOGOTÁ
ENGLISH AREA - LESSON PLAN
GRADE: Eleventh
TERM: Third DATE: July 28th
YEAR: 2009
ACHIEVEMENTS:
1. Comprende información presentada de manera oral y escrita en textos informativos y literarios (Listening and Reading)
2. Expone en forma oral y escrita su opinión critica sobre situaciones potenciales haciendo uso de estructuras condicionales y
elementos lexicales especializados (Speaking and Writing)
ACHIEVEMENT INDICATORS (FUNCTIONS):
Reading comprehension is now widely recognized as a key process in acquiring language.
X QUIZ
WRITTEN TEST
WORKSHOP
PEDAGOGICAL
TOPICS: Count Vlad
TOUR
VOCABULARY: ancient, aim, altogether,
X REVIEW
X LAB
PRESENTATION
HOME/CLASS WORK
X
approach, archaeology, achieve, arrest, authorizes,
bare, be ashamed of, be asleep, be over, boy, bullet, GROUP WORK
x
X GUIDE
ORAL TEST
VIDEO FORUM
celebrate, celebration, chest, chief, cross, deal with,
main, medicine, oven, seal, etc.
METHODOLOGICAL STRATEGIES AND DESCRIPTION:
WARM-UP: The students are going to read the story Count Vlad (Chapter 9) by Jenny Dooley. They are going to use the CD
audio, it can simply be used in the traditional, way, as the storyteller: learners listen and follow in their books. (Reading and
listening)
PRESENTATION: Students re-tell the story in a number of simple sentences, teacher can correct the mistakes that the student
has (writing and speaking).
PRACTICE: Students completed a workshop writing a new vocabulary and they have to identify what kind of Word is that
(preposition, adverb, adjective, noun, verb, etc.) and also they have to write where they will look up the Word writing the
number of the page and the number of the paragraph, (writing).
Students will listen to the teacher’s pronunciation according to the currency nd fluency that the English language has.
(Listening)
93
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
94
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
Students created some placards according to the reader, they showed and explained
about the main idea that the reader has. For instant, they wrote a quote that Alfred
Sackville- Jones said in the story. It can show us that when the students read well, they
can enjoy the Reading and writing in the English language because they started
thinking about these skills are necessary and indispensable when people are suitable
learning a foreign language.
We have taken into account that the students know the difference between scanning
and
skimming,
including
Reading
for
comprehension.
95
pleasure
and
Reading
for
detailed
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Brigitte PROVINCIA
Nielsen. NORANDINA - COLOMBIA
COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LAJaddy
ENSEÑANZA
CHAMPAGNAT SCHOOL - BOGOTÁ
ENGLISH AREA - LESSON PLAN
GRADE: Eleventh
TERM: Third DATE: June 28th
YEAR: 2010
ACHIEVEMENTS:
1. Comprende información presentada de manera oral y escrita en textos literarios (Listening and Reading)
2. Expone en forma oral su opinión crítica sobre situaciones potenciales haciendo uso de estructuras
condicionales y elementos lexicales especializados (Speaking and Writing)
ACHIEVEMENT INDICATORS (FUNCTIONS):
Reading comprehension is now widely recognized as a key process in acquiring language.
TOPIC: Canterville Ghost (Book)
WRITTEN TEST
WORKSHOP
X
QUIZ
PEDAGOGICAL
TOUR
PRESENTATION
X
REVIEW
X
LAB
HOME/CLASS WORK
GROUP WORK
X
ORAL TEST
X
GUIDE
VIDEO FORUM
METHODOLOGICAL STRATEGIES AND DESCRIPTION:
WARM-UP: Teacher explained about the plot of the book.
PRESENTATION: Call the students to rehearse about the presentation that book (Reading and speaking).
PRACTICE: Students read the whole chapters from 1 to 7 and now they are going to practice the different acts (Reading,
listening and speaking)
96
X
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEÑANZA PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA
CHAMPAGNAT SCHOOL - BOGOTÁ
ENGLISH AREA - LESSON PLAN
GRADE: Eleventh
TERM: Third DATE: January 28th
YEAR: 2010
ACHIEVEMENTS:
3.
Comprende información presentada de manera oral y escrita en textos informativos y literarios (Listening and
Reading)
4.
Expone en forma oral y escrita su opinión critica sobre situaciones potenciales haciendo uso de estructuras
condicionales y elementos lexicales especializados (Speaking and Writing)
ACHIEVEMENT INDICATORS (FUNCTIONS):
Reading comprehension is now widely recognized as a key process in acquiring language.
TOPIC: MOCK ESOL EXAMINATION
VOCABULARY: PET (Preliminary English Test)
WRITTEN TEST
WORKSHOP
QUIZ
PEDAGOGICAL
TOUR
PRESENTATION
REVIEW
LAB
HOME/CLASS WORK
GROUP WORK
ORAL TEST
GUIDE
VIDEO FORUM
X
X
METHODOLOGICAL STRATEGIES AND DESCRIPTION:
WARM-UP: Teacher explain about the parts that the PET examination has and show them the similitaries with other exam,
teacher shared characteristics with the PET
PRESENTATION: Call the students to answer the exam (Reading and writing).
PRACTICE: Students answer the mock test (Reading and Writing)
97
X
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
6. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Siguiendo cada paso del modelo de Elliot de Investigación-acción
educativa, a continuación se hace una descripción del proceso mediante el
cual se llevó a la práctica la propuesta de las habilidades comunicativas.
6.1. Actividades de expresión oral: En las actividades el usuario de la
lengua produce un texto oral que es recibido por uno o más oyentes.
Actividades
-
Realizar
comunicados
públicos
(información,
instrucciones, etc.)
-
Dirigirse a un público (discursos en reuniones públicas,
conferencias universitarias, sermones, espectáculos,
comentarios deportivos, presentaciones de ventas, etc.)
Pueden suponer
-
Leer en voz alta un texto escrito
-
Representar un papel ensayado
-
Hablar espontáneamente
-
Cantar
Se proporcionan escalas
-
Expresión oral en general.
ilustrativas para…
-
Monologo sostenido: descripción de experiencias.
-
Declaraciones públicas.
-
Hablar en público.
Tabla 4.
98
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
6.2. Actividades de expresión escrita, el usuario de la lengua produce,
como autor, un texto escrito que es leído por uno o más lectores.
Actividades
-
Completar cuestionarios y formularios
Escribir
artículos
par
revistas,
periódicos,
boletines
informativos, etc.
-
Producir carteles para exponer
-
Tomar notas para usarlas como referencias futuras
-
Tomar mensajes al dictado
Se proporcionan escalas
-
Expresión escrita en general
ilustrativas para…
-
Escritura creativa
-
Informes y redacciones.
Tabla 5.
6.3. Actividades de comprensión auditiva, el usuario de la lengua como
oyente recibe y procesa una información de entrada (input) en forma de
enunciado emitida por uno o más hablantes.
Actividades
-
Escuchar
declaraciones
públicas
(información,
-
Escuchar medios de comunicación (radio, televisión,
instrucciones, avisos, etc.)
grabaciones, cine)
-
Escuchar conferencias y presentaciones en público
(teatro, reuniones públicas, conferencias, espectáculos,
etc.)
-
Escuchar conversaciones por casualidad
En cada caso, el usuario puede
-
Para captar la esencia de lo que se dice.
estar escuchando
-
Para conseguir información especifica
-
Para conseguir una comprensión detallada
-
Para captar posibles implicaciones.
Se proporcionan escalas
-
Comprensión auditiva en general
ilustrativas para…
-
Comprender conversaciones entre hablantes nativos.
-
Escuchar conferencias y presentaciones
-
Escuchar avisos e instrucciones
-
Escuchar retransmisiones y material grabado
Tabla 6.
99
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
6.4. Actividades de comprensión de lectura, el usuario como lector recibe
y procesa como información de entrada textos escritos producidos por uno
o más autores.
Actividades
-
Leer para disponer de una orientación general.
-
Leer para obtener información, por ejemplo, utilizar obras
de consulta.
-
Leer para seguir instrucciones
-
Leer por placer
El usuario de la lengua puede
-
Para captar la idea general
leer
-
Para conseguir información especifica
-
Para conseguir una comprensión detallada
-
Para captar implicaciones
Se proporcionan escalas
-
Comprensión de lectura en general
ilustrativas para…
-
Leer correspondencia
-
Leer para orientarse
-
Leer en busca de información y argumentos
-
Leer instrucciones
Tabla 7.
6.5. Actividades de comprensión audiovisual, el usuario recibe
simultáneamente una información de entrada (input) auditiva y visual.
Dichas actividades incluyen
Se proporcionan escalas
-
Comprender un texto leído en voz alta
-
Ver televisión, un video o una película con subtítulos
-
Utilizar las nuevas tecnologías (multimedia, CD-ROM, etc.)
-
Ver televisión y cine
ilustrativas para…
Tabla 8.
100
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
6.6. Actividades de interacción oral, el usuario de la lengua actúa de
forma alterna como hablante y oyente con uno o con más interlocutores
para construir, conjuntamente una conversación mediante la negociación de
significados siguiendo el principio de cooperación.
Actividades
-
Transacciones
-
Conversación casual
-
Discusión informal
-
Discusión formal
-
Debate
-
Entrevista
-
Negociación
-
Planificación conjunta
-
Cooperación practica centrada en los objetivos
Se proporcionan escalas
-
Interacción oral en general
ilustrativas para…
-
Comprender a un interlocutor nativo
-
Conversación informal
-
Conversación formal y reuniones de trabajo
-
Colaborar para alcanzar un objeto
-
Colaborar para alcanzar un objetivo
-
Interactuar para obtener bienes y servicios
-
Intercambiar información
-
Entrevistar y ser entrevistado
Tabla 9
6.7. Actividades de interacción escrita
Actividades
-
Pasar e intercambiar notas, memorandos, mensajes
-
Correspondencia por carta, correo electrónico etc.
-
Negociar el texto de acuerdos, contratos, comunicados
-
Participación en conferencias por ordenador, conectados o
no a Internet.
Se proporcionan escalas
-
Interacción escrita en general
ilustrativas para…
-
Escribir cartas
-
Notas, mensajes y formularios
Tabla 10.
101
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
7. ANÁLISIS DE LOS DATOS
Después de haber realizado diversas actividades didácticas de motivación se
entrega una encuesta a cada uno de los estudiantes para evidenciar si hubo
impacto en cada una de las actividades propuestas y si la enseñanza fue
coherente para lograr el aprendizaje de esta lengua. En diversas gráficas que
se dan a continuación.
1. Entre las siguientes opciones, ¿Para que es importante aprender el
idioma inglés como lengua extranjera?
a)
b)
c)
d)
Porque es un idioma universal
Para un desenvolvimiento laboral y social
Como Segunda lengua
Como requisito para lograr graduarme
2
6%
1
3%
19
52%
14
39%
102
a
b
c
d
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
2. ¿Qué actividades le gustan más cuando se encuentra en la clase de
inglés?
a)
b)
c)
Actividades en grupo
Actividades individuales
Actividades que incluyan competencias
27
77%
a
b
c
8
23%
0
0%
3. ¿Con cuales actividades aprende mejor?
a)
b)
c)
d)
Actividades que incluyan Escucha
Actividades que incluyan Expresión Oral
Actividades que incluyan Escritura
Actividades que incluyan Lectura
18
49%
a
b
c
d
9
24%
4
11%
6
16%
103
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
4. ¿Cómo se motiva mejor en la clase de Ingles?
a)
b)
c)
d)
Con actividades lúdicas
Con actividades en grupo
Con actividades individuales
Con actividades que incluyan competencias
18
51%
a
b
c
3
9%
14
40%
0
0%
c
5. Respecto a la metodología, es decir, la manera o el procedimiento que utilizan
los docentes para orientar a los estudiantes en la asignatura, ¿Cree usted que
ha sido la adecuada para un aprendizaje óptimo en el área?
a)
b)
c)
Ha sido óptima
Ha sido heterogénea
No ha sido óptima
21
70%
a
b
c
1
3%
8
27%
104
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
6. Cree que las actividades que han aplicado sus profesores de inglés han
logrado que usted…
a)
b)
c)
d)
Obtenga un manejo conversacional
Obtenga un manejo textual (entender libros, reportes etc.)
Obtenga un manejo de la gramática
Todas las anteriores
3
9%
4
12%
a
b
9
27%
c
d
17
52%
7. ¿Qué actividades le gusta que se incluya en las clases inglés?
a) Actividades que incluyan gramática
b) Actividades que incluyan escucha
c) Actividades que incluyan escritura
d) Actividades que incluyan conversación
e) Actividades que incluyan lectura
3
7%
22
48%
8
18%
4
9%
8
18%
105
a
b
c
d
e
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
8. ¿Cuál cree que es su nivel de competencia en el idioma Inglés hasta ahora?
a) Pésimo
b) Regular
c) Bueno
d) Excelente
8
25%
21
66%
2
1
6%
3%
a
b
c
d
Por medio del análisis de las siguientes gráficas nos podemos dar cuenta
que también existe una variable entre las actividades que motivaron al
estudiante y las que considera que no fueron motivante pero le sirvieron
para aprender inglés.
106
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
12
10
8
6
4
2
0
Actividades Actividades que institucionales incolucraron (English Day)
Canciones
El uso de la plataforma (Moddle)
Memorizar poemas Puzzles y crosswords
Escribir ensayos
Ejercicios para preparación ICFES
Libro lector (Count Vlad)
1
2
4
4
3
1
11
6
1
2
2
7
3
5
2
7
6
1
3
3
7
3
2
4
4
8
1
4
6
4
1
6
2
5
4
6
5
1
3
5
5
5
5
2
7
6
3
3
3
7
6
1
3
6
7
3
2
4
4
8
0
3
8
8
11
1
10
1
5
0
1
3
Actividades realizadas siendo 1 la que fue más motivante y 8 la que menos. 107
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
14
12
10
8
6
4
2
0
Libro lector
Ejercicios para
(Count Vlad ‐
preparación
Canterville
ICFES
Ghost)
Actividades
Actividades
que
institucionales
involucraron
(English Day)
canciones
El uso de la
plataforma
(Moddle)
Memorizar
poemas
Puzzles y
crosswords
Escribir
ensayos
1
2
2
12
6
2
4
2
1
2
2
4
6
5
2
5
2
5
3
2
6
2
7
1
9
3
1
4
7
9
3
3
4
5
1
1
5
0
3
0
6
8
2
8
2
6
5
3
2
1
6
1
4
8
7
2
4
2
3
7
2
8
3
8
11
0
3
0
2
1
3
10
Actividades que sirvieron para aprender inglés, siendo 1 la mayor y 8 la menor. 108
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
8. RESULTADOS
Para presentar los resultados, es necesario realizar una comparación entre el
nivel de inglés que tenían los estudiantes en la etapa inicial, dicho nivel se
identifico por medio de un simulacro que se realizó del examen
internacional PET y el nivel en el que se encuentran los estudiantes en la
actualidad por medio de los resultados que la Universidad de Cambridge
del Reino Unido.
Es así que los resultados dividida por habilidades
representadas de la siguiente manera.
109
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
Resultados del simulacro
Reading & Writing Resultados examen PET
Reading & Writing Resultados globales % de respuestas correctas No. de estudiantes 0 ‐ 44% 8 45 ‐ 69% Resultados globales % de respuestas correctas No. de estudiantes Weak 0 ‐ 44% 0 Weak 11 From Weak to Borderline 45 ‐ 69% 8 From Weak to Borderline 70 ‐ 84% 9 From Borderline to Good 70 ‐ 84% 17 From Borderline to Good 85 ‐ 100% 5 From Good to Exceptional 85 ‐ 100% 8 From Good to Exceptional 33 33 Listening Número potencial de escudos Listening Número potencial de escudos Resultados globales
Resultados globales
% de
respuestas
correctas
No. de
estudiantes
0 ‐ 44% 2 Weak 45 ‐ 69% 11 From Weak to Borderline 70 ‐ 84% 12 From Borderline to Good 85 ‐ 100% 8 From Good to Exceptional 33 Número potencial de
escudos
% de
respuestas
correctas
No. de
estudiantes
0 ‐ 44% 1 Weak 45 ‐ 69% 9 From Weak to Borderline 70 ‐ 84% 13 From Borderline to Good 85 ‐ 100% 10 From Good to Exceptional 33 110
Número potencial de
escudos
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
Speaking Speaking Resultados globales
% de
respuestas
correctas
No. de
estudiantes
Resultados globales
Número potencial de
escudos
% de
respuestas
correctas
No. de
estudiantes
Número potencial de
escudos
0 ‐ 49% 5 Weak 0 ‐ 49% 1 Weak 50 ‐ 59% 10 From Weak to Borderline 50 ‐ 59% 0 From Weak to Borderline 60 ‐ 79% 13 From Borderline to Good 60 ‐ 79% 5 From Borderline to Good 80 ‐ 100% 5 From Good to Exceptional 80 ‐ 100% 27 From Good to Exceptional 33 33 Teniendo en cuenta lo anterior se puede evidenciar que hubo mejoría en cada una de las
habilidades comunicativas y el reporte final que entrega la Universidad de Cambridge
es positivo logrando certificación internacional a nuestros estudiantes del Colegio
Champagnat.
111
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
8.1 Análisis detallado de los resultados
PET (Nivel B1 del Marco Común Europeo)
Los estudiantes que presentaron el examen basado en el PET tuvieron un
buen desempeño en general. En la parte de lectura y escritura, un 24%
obtuvo un resultado excelente, un 51% obtuvo un resultado bueno, un
24% obtuvo un resultado regular y ninguno obtuvo un resultado bajo. En
la parte
de comprensión auditiva, un 30%
obtuvo un resultado
excelente, un 39% obtuvo un resultado bueno, un 27% obtuvo un
resultado regular y el 3% obtuvo un resultado bajo. En la parte oral, un
81% de los estudiantes que presentaron el examen obtuvo un resultado
excelente, el 15% obtuvo un resultado bueno, ninguno obtuvo un
resultado regular y el 3% obtuvo un resultado bajo.
Con estos resultados nos damos cuenta que el 45% de esos estudiantes
obtuvieron un resultado de PASS WITH MERIT, un 30% obtuvo un
resultado de PASS y un 9% obtuvo un resultado de NARROW FAIL
(nivel A2 del Marco Común Europeo).
112
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
9. PROCESO EFECTIVO PARA LLEVAR A CABO LAS
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE MOTIVACIÓN PARA
LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
Teniendo en cuenta la bibliografía planteada anteriormente, como
investigadora de este trabajo de grado he creado un proceso que LOS
incluyo en la investigación y en un CD que considero realmente efectivo
para llevar a cabo las actividades didácticas y así sean todo un éxito.
Lea con atención los siguientes ítems:
9.1 Requisitos: Estos son básicos y previos para usted como docente
y así logre implementar
adecuadamente las actividades
didácticas en el aula para la enseñanza del inglés como lengua
extranjera.
 Experiencia previa.
Tenga en cuenta que si usted es
estudiante de lenguas de la universidad que fuere
recomiendo ejerza la carrera profesional al mismo tiempo
que esta estudiando, además sea docente de grupos de
pre-escolar y primaria ya que eso le da seguridad y
despeja dudas que tenga sobre la lengua (inglés). No es
113
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
suficiente que usted conozca la lengua porque recordemos
que es muy diferente aprenderla a enseñarla.
 Cuando logre tener confianza en si mismo y se de cuenta
que esta profesión es la que siempre había soñado.
Arriésguese a presentar un examen internacional REAL
para demostrar el nivel de lengua en el que se encuentra.
No se limite a presentar simulacros o los exámenes que
sus docentes le proponen en cada corte del semestre
universitario.
 Como investigadora recomendaría el CPE (Certificate of
Proficiency in English), CAE (Certificate in Advanced
English) el MICHIGAN con puntaje superior a 99 o el
IELTS con un puntaje superior a 8.0 ya que esto
demuestra claramente el nivel de lengua C1 o C2 según
el Marco Común Europeo, además este es el nivel que
debe tener para enseñar en grados superiores de los
colegios reconocidos nacionalmente.
 No se limite a conocer una lengua, recomiendo que
participe en grupos de liderazgo o de investigación que
ofrece
las
diferentes
universidades,
editoriales
reconocidas o entidades gubernamentales, ya que los
investigadores
encargados de dichos grupos están
dispuestos a colaborarle, orientarle y capacitarlo, de esta
114
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
manera logra apropiarse de las diversas líneas de
investigación.
9.2 Recomendaciones: Una vez halla cumplido los requisitos usted
esta preparado para ser un docente en los grados superiores.
Ahora tenga en cuenta las 10 recomendaciones desde el primer
momento que ingresa al aula de clase, así podrá crear diversas
actividades de motivación sin ningún inconveniente:
 Desarrollo de la clase:
Ingreso al aula: Cuando ingrese al aula de clase, tiene que
llamar la atención al grupo de estudiantes, recordemos que
los estudiantes de esta y la futura generación se dejan
guiar por la apariencia, por eso tenga mucho cuidado con
su apariencia, que no sea muy exuberante o muy simple
en el uso de sus prendas de vestir, en el cabello ni el
maquillaje (para las mujeres). De este modo evita que se
dirijan a usted con apodos desagradables.
Puntualidad: Llegue temprano al aula de clase y así
logrará que sus estudiantes sean responsables y respetaran
el tiempo que se asigno para su clase.
115
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
Comportamiento: el comportamiento debe ser adecuado
es decir, no use expresiones soezas. Tampoco se dirija a
ellos con menosprecio.
Recuerde que usted necesita
silencio para llevar a cabo el desarrollo adecuado de la
clase.
Llamar lista: Cuando usted llama lista se cerciora que se
encuentra con el grupo de
Además,
estudiantes completo.
esta es una buena estrategia para
conocer
claramente el nombre de cada uno de los estudiantes,
(recuerde que un estudiante cuando es llamado por su
nombre se siente motivado).
Explique del tema: Tenga en cuenta que debe explicar el
tema en
INGLÉS de manera clara y concisa, es
importante la teoría pero incluya en ella de ejemplos de la
vida diaria y la actualidad.
Realizar una actividad o trabajo: Después de haber
explicado el tema, tiene que cerciorarse que sus
estudiantes lo han comprendido, por eso es importante
que realice una actividad o un trabajo dentro del aula de
clase, de manera grupal o individual dependiendo del
tema explicado. Mientras los estudiantes se encuentran
realizando la actividad o trabajo, es importante que usted
monitoree a cada uno pasando puesto por puesto.
116
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
Despejar dudas: Aclare cualquier duda que tenga el
estudiante por mas sencilla que sea. Debe escucharlo (a),
conozca un poco de cada uno de ellos. Evite hacer gestos
de menosprecio o burla en la forma de pensar de su
estudiante y así evitara resentimiento.
Corrección de la actividad: No es suficiente que los
estudiantes desarrollen la actividad o el trabajo.
Debe
existir una corrección general dentro del aula de clase,
pero esta corrección debe ser dada por los mismos
estudiantes, usted simplemente se cerciora que las
respuestas son las adecuadas.
Evaluación constante: Las actividad que usted le asigne
evalúela y retroalimente al estudiante por medio de
observaciones, tenga en cuenta que sus apreciaciones
deben
motivarlo a que le agrade la materia con
observaciones agradables. Valore el trabajo que hace en
clase, felicítelo en frente del grupo.
confianza
Eso le creara
y el estudiante sentirá que vale la pena el
esfuerzo que ha realizado.
Asignación de tareas en casa: Dejar tareas es importante
para el estudiante ya que refuerza lo que aprendió durante
la clase. Pero cerciórese que la asignación de la tarea es
clara y que es acorde al tiempo
desarrollarla en casa.
117
que tienen para
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
Finalmente, si quiere tener una clase exitosa tenga en cuenta que debe
preparar el tema con días de anterioridad tomando como referencia el
plan de estudios y el currículo realice su planeación, puede ser como la
que se utilizo en está investigación (Ver planes de lección). Así evita la
improvisación y controla el grupo de estudiantes. Con todo esto, le
aseguro que al final de un año electivo el estudiante se sentirá orgulloso
del nivel de inglés que ha adquirido y le agradecerá inmensamente.
118
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
CONCLUSIONES
Es notorio y evidente que dentro del entorno educativo, existe un alto
grado de insatisfacción emocional originado por los resultados de
nuestro sistema, tal insatisfacción está presente en las opiniones que
expresan los diferentes sectores de la comunidad, a través de los medios
de comunicación y conversaciones cotidianas interpersonales.
En un año escolar de seguimiento a los estudiantes del grado undécimo
del Colegio Champagnat de Bogotá, se ha evidenciado que las diversas
actividades didácticas de motivación que han realizado los estudiantes
para la enseñanza del inglés como lengua extranjera fue de gran
importancia, ya que logro impacto y crear una verdadera competencia
comunicativa al estudiante además toma conciencia de lo vital que es
aprender inglés en este mundo globalizado y competitivo y por esta
119
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
razón como investigadora y docente de inglés afirmó que en Colombia es
importante mejorar nuestras actividades dentro del aula para así lograr en
nuestros estudiantes afianzamiento de las habilidades comunicativas en
inglés.
Todo ello me ha llevado a concluir que las actividades para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera deben ser diversas, actividades que
involucren al estudiante en este proceso.
Además, cuando se usa
diversas actividades la clase es más participativa y permite que algunos
contenidos tradicionales que son de gran dificultad como la gramática y
estructura del inglés lleguen a ser de fácil comprensión y más divertido
su aprendizaje, como es el caso de actividades de escucha o actividades
institucionales que logren demostrar frente a una comunidad educativa
los alcances que han obtenido los estudiantes (English Day). También,
actividades que involucran directamente al estudiante y también logra
reforzar en los estudiantes las habilidades comunicativas, porque ellos
lograron escribir ensayos coherentes, realizar crucigramas y sopa de
letras para estudiantes de nivel avanzado además, obtener resultados
favorables en simulacros ICFES, resultado exitoso en el examen
internacionales PET, lo cual logra preparar a los estudiantes para ser
120
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
competentes e incluso logra incrementar el vocabulario entre los
estudiantes.
No sólo las diversas actividades dentro del aula que se implementaron
influyen en la cantidad de conocimiento que se adquiera, también ayuda
al desarrollo de las relaciones interpersonales entre docentes y
estudiantes, mejorando la comunicación entre ellos ofreciendo una
unidad en el aula de clase.
Cuando el estudiante se siente identificado con una actividad logra
apropiación del idioma, es por este motivo que como docentes debemos
tener en cuenta las estrategias en el momento de utilizar actividades
dentro del aula de clase, pero tampoco debemos olvidar que la
educación, en particular el uso de las herramientas tecnológicas en las
clases de inglés están cambiando ya que estas a su vez están
desarrollando habilidades que son apropiadas para la formación inicial
de niños y adolescentes.
Con esta investigación el colegio Champagnat de Bogotá, toma la
determinación de darles posibilidades a los estudiantes el desarrollo de
121
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
nuevas competencias en inglés por medio de actividades sin importar el
estatus social. Además, se determina que los profesores de inglés deben
ser entrenados para integrar la pedagogía a dichas tecnologías y de este
modo entrar en el proceso de transformación de la enseñanza aprendizaje
de la adquisición de competencias comunicativas en lengua extranjera.
Asumiendo esto, las actividades dentro del aula y nuevas tecnologías
(uso de Moddle) abren nuevas oportunidades educativas porque esto
permite interacción directa con los estudiantes, contenidos en multimedia
y simulación de situaciones comunicativas experimentales.
La exigencia académica en las instituciones en la enseñanza de una
lengua extranjera se encuentra en cuatro (4) niveles que fueron
implementados en el Marco Común Europeo de referencia donde las
experiencias de colegios bilingües adoptan o siguen criterios de
evaluación de estos niveles. Si bien los estándares consideran los seis
niveles para la comprensión, los planes de estudios fijados por el
Ministerio de Educación Nacional siguen el orden de Hymes y de
Chomsky lo que desorienta los procesos curriculares en las instituciones
que requieren de una orientación pedagógica para contar con unas
didácticas que faciliten la enseñanza y aprendizaje significativo que
122
Actividades didácticas de motivación en el aula para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de grado
undécimo del Colegio Champagnat de Bogotá.
Jaddy Brigitte Nielsen.
proyecten en una educación mas eficiente y de mejor calidad que
generen un desarrollo cognitivo favorable en la enseñanza-aprendizaje
del idioma extranjero y mejore su desempeño personal y profesional
hacia el estudiantado.
Por otro lado, los docentes deben tener una mayor orientación en este
ámbito pedagógico porque aún no tienen claridad en algún modelo
pedagógico concreto y definido o no posee unos parámetros pedagógicos
estructurados que favorezcan los procesos de aprendizaje en una lengua
extranjera, para esto fue necesario realizar un diagnóstico que determinó
la existencia de una problemática en la enseñanza del inglés mediante
una investigación- acción de modo cuantitativo para conocer el nivel de
conocimiento y la realidad curricular.
Considerando todo lo anterior, para nosotros como profesores de inglés y
también para nuestros estudiantes, el desarrollo de actividades
coherentes en ellos produce impacto ya que nuestros estudiantes son los
principales protagonistas y gestores de un futuro que no es muy lejano de
una nueva sociedad.
123