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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE INGENIERÍA
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOS
PROPUESTA DE UN MATERIAL MULTIMEDIA SOBRE LA VOZ PASIVA
EN EL IDIOMA INGLÉS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
TRABAJO DE ASCENSO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA ASCENDER A LA
CATEGORÍA DE PROFESOR ASOCIADO
Autor: Víctor Alfonso Carrillo Camargo.
CI: 4.645.403
Valencia, Mayo de 2014
AGRADECIMIENTO
Mi más sincero agradecimiento:
A la Universidad de Carabobo,
fuente inagotable de sabiduría.
A mi esposa, Dra. Zulayma Sanabria Guerra, por su colaboración y orientación, mi respeto
y amor.
A
la Dra. Elsy Medina quien me facilitó su Modelo Instruccional de Componente
Didáctico en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (CDVA).
A
los estudiantes cursantes de Inglés I de la Facultad de Ingeniería, por su participación al
responder las rúbricas para el diagnóstico de necesidades.
A todos, mil gracias....
ii
ÍNDICE GENERAL
Índice General…………………………………………………………………..
Índice de Tablas………………………………………………………………
Índice de Gráficos………………………………………………………………
Índice de Cuadros y Figuras……………………………………………………
Resumen………………………………………………………………………..
Abstract…………………………………………………………………………
Introducción…………………………………………………………………….
CAPÍTULO I:
pp
iii
v
vi
vii
viii
ix
1
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………………………
Objetivos de la Investigación…………………………………………………..
Justificación…………………………………………………………………….
5
9
10
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación……………………………………………….
Bases Teóricas………………………………………………………………….
Comprensión Lectora…………………………………………………………...
Inferencia en la Comprensión Lectora………………………………………….
Voz Pasiva……………………………………………………………………...
12
18
19
20
22
Teorías de Aprendizaje que fundamentan este Trabajo………………………...
Estrategias Coinstruccionales………………………………………………….
Estrategias Postinstruccionales…………………………………………………
Teoría de Visualización de Componente de Merrill (TDC)……………………
Material Educativo Computarizado…………………………………………….
Cuadro de especificación tecnicista de tipo de proyecto factible
26
28
29
32
33
37
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación…………………………………………………………..
Diseño de la Investigación……………………………………………………..
Población y Muestra……………………………………………………………
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos................................................
Procesamiento de los Datos y Técnicas de Análisis……………………………
38
38
39
40
41
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis e interpretación de los Resultados……………………………………
iii
44
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES
Conclusiones
CAPÍTULO VI:
58
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La Propuesta……………………………………………………………………
Justificación de la propuesta……………………………………………………
Objetivos de la Propuesta………………………………………………………
Estudio de Factibilidad…………………………………………………………
Descripción del Modelo Instruccional Utilizado en el Material Multimedia
sobre la voz pasiva en el idioma Inglés para mejorar la Comprensión
Lectora………………………………………………………………………….
Título del material……………………………………………………………...
Necesidades Educativas………………………………………………………..
Población/Usuario………………………………………………………………
Fundamentación Teórica……………………………………………………….
Objetivos de Aprendizaje………………………………………………………
Objetivos de Enseñanza………………………………………………………..
Procedimiento Didáctico de los Contenidos……………………………………
Selección de Estrategias………………………………………………………..
Evaluación……………………………………………………………………...
Puesta en Práctica e Implementación…………………………………………..
Componente Didáctico para el diseño de Materiales Educativos en ambiente
Virtuales de Aprendizaje (CDAVA)…………………………………………...
Prototipo de la propuesta……………………………………………………….
61
62
63
63
Referencias
Anexos.................................................................................................................
84
88
A.- Formato del Instrumento…………………………………………………...
B.- Criterios de las Rúbricas……………………………………………………
89
91
iv
64
67
67
69
69
73
73
74
77
78
79
80
81
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro
1
2
3
pp.
Dimensión: Habilidades Cognoscitiva en la Comprensión
Lectora……………………………………………………………….
45
Dimensión: Habilidades Lingüísticas en la Comprensión
Lectora …………………………………………………………….
49
Dimensión: Habilidades Comunicativas en la Comprensión
Lectora……………………………………………………………….
53
v
ÍNDICE DE GRÁFICOS
pp.
Gráfico
1
2
3
4
5
6
Dimensión Habilidades Cognoscitivas en la Comprensión lectora:
Alcance de los contenidos, Disposición para Aprender y Dominio en
el área de conocimiento………………………………………..
46
Dimensión Habilidades Cognoscitivas en la Comprensión Lectora:
Reconoce
las
Funciones
en
un
Párrafo
y
Organización………………………………………………………...
46
Dimensión Habilidades Lingüísticas en la Comprensión Lectora
Lectura en Texto de la Carrera y Construcción de
Oraciones……………………………………………………………
50
Dimensión Habilidades Lingüísticas en la Comprensión Lectora
Interpretación de Análisis y Comprensión…………………….............
50
Dimensión Habilidades Comunicativas en la Comprensión Lectora
Medios Didácticos para la Habilidad Comunicativa, Comunicación
Bidireccional
y
Trabajar
en
forma
Colaborativa…………………………………………………………
54
Dimensión Habilidades Comunicativas en la Comprensión Lectora:
Apoyo Comunicacional y Material Multimedia…………………….
54
vi
ÍNDICE DE CUADROS Y FIGURAS
Cuadro
pp.
1
Estructura de la voz pasiva en los diferentes tiempos verbales……
25
2
Cuadro de especificación tecnicista del tipo de proyecto factible…
37
Etapas secuenciales del material multimedia……………………...
36
Figura
1
vii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE INGENIERÍA
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOS
PROPUESTA DE UN MATERIAL MULTIMEDIA SOBRE LA VOZ PASIVA EN EL
IDIOMA INGLÉS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Autor: Víctor A. Carrillo C.
Año: 2014
Resumen
En su aprendizaje para la vida, el estudiante universitario es consciente y solidario con los
procesos de transformación social para enfrentar los retos de esta sociedad de la información.
Por lo tanto, el propósito de esta investigación fue diseñar un material multimedia sobre la
voz pasiva en el idioma inglés, para el mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo en la Cátedra de Inglés
I. Se engloban algunos aspectos relativos al nivel morfo-sintáctico de la voz pasiva, así como
teorías de aprendizaje que sustentan la investigación. La metodología se enmarcó en la
modalidad de proyecto factible, orientada hacia la elaboración y desarrollo de una propuesta
de un modelo operativo. Con un diseño de tipo transeccional. La muestra constituida por 60
estudiantes y cuyo instrumento fue un modelo de rúbrica de la Universidad de Kansas. Para su
aplicabilidad se tomó el diseño instruccional: Componente Didáctico para el diseño de
Materiales Educativos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA Medina (2005). El
material multimedia fue realizado en Flash 8. Del análisis de los resultados se detectó que en
las habilidades cognoscitivas en la comprensión lectora los estudiantes presentan cierta
dificultad para reconocer e identificar frecuentemente la voz pasiva en sus diferentes tiempos
verbales en lecturas de párrafos, así como también la dificultad para la construcción de
oraciones con un nivel regular de coherencia. De igual manera, existe un porcentaje
significativo de estudiantes que considera relevante el uso de un material multimedia sobre la
voz pasiva. Con el material multimedia se pretende mejorar la comprensión lectora y que el
estudiante desarrolle habilidades metacognitivas; es decir, que aprenda revisar de manera
consciente sus procesos mentales y así poderlos controlar y dirigir a partir del desarrollo de
estrategias de aprendizaje con el apoyo del mediador y del uso que le de éste al material
instruccional propuesto.
Descriptores: material multimedia, comprensión lectora, voz pasiva.
Línea de Investigación: Tecnología Educativa
viii
UNIVERSITY OF CARABOBO
FACULTY OF ENGINEERING
MODERN LANGUAGE DEPARTMENT
PROPOSAL OF A MULTIMEDIA MATERIAL ON THE PASSIVE VOICE IN
ENGLISH LANGUAGE TO IMPROVE THE READING COMPREHENSION.
Author: Victor A. Carrillo C.
Year: 2014
Abstract
In learning for life, a college student is aware and supportive of the social transformation
processes to face the challenges of this information society. Therefore the purpose of this
research was to propose a multimedia material on the passive voice in the English language to
improve the reading comprehension of engineering students at the Universidad de Carabobo in
an English I course. Some aspects of the morpho-syntactic level on passive voice are included,
as well as learning theories to support the research. According to the proposed objectives the
research was framed in a technical project of feasible modality type that is oriented towards
the elaboration and development of a proposal of an operational model. The design, of
transectional type. The sample consisted of 60 students; using an instrument developed by the
University of Kansas and published in RubiStar, under a lease from the Secretary of Education
of the United States of America. For its applicability an instructional model (CDVA) (Medina,
2005) based on the instructional theory of Merrill was used A multimedia material was made
using Flash 8 software, making it easy to use for students. From the output analysis, it was
detected that student`s cognitive abilities in reading comprehension presented a difficulty in
identifying the passive voice in paragraph reading, as well as difficulty in constructing
coherent sentences. Similarly, there is a high and significant average of students that consider
relevant using of multimedia material on the passive voice as a learning tool. The multimedia
material was intended to improve the student`s reading comprehension in order to develop
metacognitive skills, that is, learning to be aware and to submit self mental processes to
conscious review so that he/she can control and direct from the development of learning
strategies with the support of the mediator and the use of this proposed instructional material.
Keywords: multimedia material, reading comprehension, passive voice.
Research line: Educative technology
ix
INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la sociedad actual y especialmente en la sociedad del conocimiento, se
han originado demandas muy distintas a las tradicionales que requieren transformaciones
esenciales en el sistema educativo, demandas tales como que el estudiante deba ser capaz de
movilizar sus recursos personales, autogestionarse nuevos aprendizajes que les permita
adaptarse al mundo de hoy de forma más autónoma y desarrollada (UNESCO, 2009), para ir a
la par con los avances científicos y tecnológicos han arrastrado consigo demandas muy altas
en cuanto al recurso humano que habrá de dirigir esta sociedad.
La práctica docente educativa tradicional se ha utilizado como medio ideal para la
transmisión de conocimiento e informaciones donde el discente y el docente juegan un papel
primordial, pero los roles de ambos no se han desempeñado idóneamente ya que el estudiante
ha actuado como un receptáculo de saberes impartidos por sus profesores. El estudiante debe
ser un ente proactivo que construya su conocimiento tanto individual como colectivo y genere
otros a partir de la apropiación de los previos. Por tanto el nuevo rol de la educación está
centrado en la formación de recursos humanos mejor entrenados, que razonen en niveles
superiores y en términos abstractos con el propósito de hacer inferencias y analizar y
comprender situaciones complejas para la producción de conocimientos.
En tal sentido, las universidades deben tomar iniciativas acordes con las demandas de
una matrícula incrementada vertiginosamente, lo que constituye una situación problemática,
de allí, como una alternativa de solución surge los materiales multimedia educativos
computarizados
que podrían solventar esta situación. Esto se llevaría a cabo mediante
aprendizajes autodirigidos, donde el estudiante programe sus actividades, sin obstáculo de
espacio y tiempo a través de instrucciones programadas por el mediador, en este caso el
docente. De esta manera, se estaría formando estudiantes con un alto nivel competitivo y
además con competencias específicas en un área de conocimiento.
1
Dentro de este nudo referencial, no escapa la necesidad de formar en el idioma inglés
estudiantes con competencia lectora. Las lenguas se consideran los medios más adecuados
para expresar las experiencias vividas, las culturas y el “Weltanshauung” (visión del mundo)
de los pueblos, de ahí que la enseñanza de la lengua extranjera haya ganado especial
importancia.
La formación universitaria, tiene que proveer de una serie de experiencias estructuradas
de aprendizajes, para la formación de un profesional, acorde con las exigencias del mundo
globalizado, en tal sentido, el desarrollo del currículo con base en competencias requiere que
el estudiante sea quien dirija su propio aprendizaje, que lo convierta en un ser pensante y
reflexivo en el momento de la toma de decisiones a nivel profesional. Dentro de este marco de
ideas, surge la necesidad de proponer un material multimedia sobre la voz pasiva en inglés
para mejorar la comprensión lectora.
El aprender será el proceso que enriquecerá el bagaje humano haciendo al individuo un
ente más consciente de la realidad existente y, además, participante en la misma. Por esto,
aprendiendo, se persigue el fin de alcanzar un conocimiento que permita trascender las
limitaciones que día a día se presentan. De esta manera se podrá enfrentar a la sociedad de una
forma más efectiva, solucionando los retos que ésta representa y adoptando los roles que
establece. Sin embargo, aún más importante, se irá profundizando en el conocimiento íntimo y
se aprenderá sobre nuestros propios procesos psicológicos, enteramente humanos, lo cual
gratifica a quien lo cumple con la felicidad del mejor procedimiento terapéutico.
Por otro lado, el aprendizaje no sólo tiene una connotación social y personal, pues el
conocimiento trasciende la capacidad humana de comprensión como el árbol trasciende sus
hojas, sino que además, el proceso de incorporar ese conocimiento, que es el aprender,
también posee una función trascendental. Basado en la información antes mencionada, el
propósito de la investigación fue proponer un material multimedia sobre la voz pasiva en el
idioma inglés para mejorar la comprensión lectora.
2
De acuerdo al propósito y la finalidad de la investigación se estructuró en cinco
capítulos, que fueron desarrollándose durante el proceso de investigación. En el capítulo I, se
hizo referencia a la situación problemática que aborda la investigación, así como también los
objetivos y la justificación, haciendo énfasis en su carácter teórico y práctico.
Por otra parte, en el capítulo II se planteó los antecedentes más recientes de la
investigación, conformados por experiencias e investigaciones previas cuyos planteamientos,
conclusiones y/o metodología utilizada, fueron de ayuda orientadora; así como las bases
teóricas, que corresponden a los enfoques y corrientes que permitieron enmarcar el estudio
dentro de un corpus de conocimientos; y las etapas secuenciales del material multimedia y el
cuadro de especificación tecnicista del tipo proyecto factible.
El capítulo III estuvo orientado a los procedimientos operativos de la investigación
tomando en referencia los objetivos específicos y las variables en estudio. En tal sentido,
incluyó el tipo de investigación, enmarcado en un proyecto de la modalidad tipo factible, con
un diseño transeccional y una muestra de tipo intencional; asimismo, la técnica de recolección
de datos empleada fue en función de la profundidad del análisis requerido; como instrumento
se utilizó un Modelo de Rúbricas de la Universidad de Kansas publicado en RubiStar, bajo una
concesión del Ministerio de Educación de los Estados Unidos. El modelo de rúbricas ha sido
validado por los expertos de dicha Universidad, tanto así que son estandarizadas y gozan de tal
confiabilidad que son regularmente utilizadas en la evaluación de la comprensión lectora en la
Universidad de Kansas.
El capítulo IV correspondió al análisis e interpretación de los resultados obtenidos
respecto al diseño del Material Multimedia sobre la voz pasiva, e incluyó la valoración
estadística de cada ítem, indicador, dimensión y variable, así como un análisis de las
respuestas suministradas por los sujetos encuestados. De acuerdo al análisis, se formularon las
conclusiones y recomendaciones generales que derivaron del estudio realizado, las cuales
dieron respuesta a los objetivos específicos propuestos al inicio de la investigación, y
sugirieron alternativas de acción para resolver posibles fallas.
3
En el capítulo V se formularon conclusiones derivadas del estudio realizado, las cuales
dan respuestas a los objetivos específicos formulados al inicio de la investigación y sugieren
alternativas de acción para resolver posibles fallas.
El capítulo VI se hace una descripción de la propuesta donde se esboza: el título de la
propuesta, las necesidades educativas, la población/usuario, la fundamentación teórica, la
formulación de objetivos, procesamiento didáctico de los contenidos, selección de los
contenidos, evaluación y la puesta en práctica/implementación.
Por último, se consignaron las referencias consultadas para la realización de la
investigación, el criterio de las rúbricas y el formato de evaluación de dichas rúbricas.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En el mundo se está produciendo un acrecentamiento del conocimiento que se está
tornando temporal a un ritmo cada vez más rápido, lo que hace necesario su difusión a la
humanidad de una manera más simple y sencilla. Sin lugar a duda, que el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación han mantenido un auge galopante en este
siglo XXI, que permite tener una visión prospectiva referente a los avances en los cambios
dentro del contexto sociocultural de una sociedad. Actualmente nadie puede desconocer el
alcance de Internet en la acción de la práctica educativa, de manera muy particular en nuestras
instituciones universitarias.
Por una parte, el hombre no es un ente aislado y por lo tanto debe ser educado para vivir
en sociedad de acuerdo a la familia y la valorización del trabajo, su participación activa
consciente y solidariamente en los procesos de transformación social y afrontando los retos de
una sociedad actual que avanza guiada por la ciencia y la tecnología. Es por ello que la cultura
y la lengua son relevantes en la construcción social.
Cuando las lenguas y las culturas se evidenciaron mutua y activamente, el lenguaje se
volvió diferente, su calidad misma cambió: en lugar del mundo lingüístico de Ptolomeo, fijo,
único y cerrado, apareció el universo de Galileo construido de lenguas múltiples que se
reflejan la una de la otra. (Todorov, 1981).
Desde esta perspectiva, el lenguaje ha sido objeto de estudio de múltiples disciplinas. La
lingüística, por ejemplo, ha tenido un gran desarrollo en el siglo XX, por la expansión del
estructuralismo de principio de siglo, dominado por el análisis distribucional y el gran aporte
5
que ésta sigue haciendo en el análisis descriptivo del sistema fonético y fonológico de las
lenguas y de sus problemas léxico-semánticos; es conocida por todos igualmente la expansión
desde mediados de siglo de la gramática generativa transformacional y sus
invaluables
aportes en el desarrollo de la sintaxis, el estudio de los universales lingüísticos y su relación
con la adquisición de la gramática, conocemos también desde los años 70 el aporte de la
filosofía del lenguaje con la noción del acto de habla y las condiciones de producción que
permitieron incluso hablar de un “giro lingüístico en la misma filosofía” e identificaron la
pragmática como su dimensión de análisis . (Martinez, 1995)
Es indudable que en las universidades se han suscitado una serie de problemas en
referencia a la adquisición de conocimiento de manera eficiente y expedita y uno de los
problemas de mayor interés para los profesores universitarios, específicamente los profesores
de idiomas, es el aprendizaje del inglés como lengua extranjera dentro del contexto de la
educación superior. Además que el aprendizaje de un idioma, en sus múltiples
manifestaciones, es motivo de investigación y análisis en todos los países, tanto desarrollados,
como en vías de desarrollo.
El reto para el futuro será emplear todo el potencial de las nuevas tecnologías de acuerdo
con estrategias instruccionales y educativas. Sin duda, que la penetrabilidad de personas a la
información a través de la red, nos incita a buscar mecanismos dentro de nuestras
universidades, donde los estudiantes obtengan un servicio de aprendizaje que aporte
flexibilidad e interactividad. En definitivo este servicio de aprendizaje permite la vinculación
del estudiante con materiales multimedia que faciliten el aprendizaje de una lengua, donde
ejecuten actividades programadas sin la asistencia del profesor y al mismo tiempo les
proporcione su autoevaluación.
El aumento de matrícula estudiantil en las diferentes universidades requiere que las
asignaturas en inglés proporcionen al estudiante abundante ejercitación y autocorrección de
tal manera que su aprendizaje sea más flexible y óptimo. Algunos aspectos relativos al nivel
morfo-sintáctico; entre los cuales, el uso y traducción al español de la voz pasiva es un tema
que hay que considerar, la complejidad sintáctica que presenta dicho objetivo a la hora de
6
usarlas y/o traducirlas al español obedece a una forma léxica y morfológica que caracteriza a
una mayor complejidad en aspectos del español. Si intentamos hacer una traducción literal de
la voz pasiva en español, a veces comprobamos que hay casos en los que no es posible y hay
que servirse de otra estrategia.
El origen de tales dificultades hay que indagarlo en que si la voz pasiva en inglés
significa lo mismo que en la voz activa. Algunos tratadistas lingüistas, como por ejemplo
Katz y Postal (1964), argumentaron que si tienen igual significado, por otra parte Chomsky
(1957) sugiere que no. McMahon (1963) y Slobin (1966) han demostrado que la voz pasiva es
más difícil de entender que la voz activa; ya que la voz pasiva no ha caído en desuso, es
susceptible a que se cuestione si solo existe con propósitos estilísticos de composición.
La voz pasiva reversa el orden del sujeto y objeto gramatical de la voz activa y también
permiten que el sujeto de la voz activa sea omitido por completo, por ejemplo “The plot was
discovered”. Parece, por lo tanto, que uno usa la voz pasiva para enfatizar la importancia
relativa de cualquier cosa que se refiera a su sujeto. Se selecciona la voz pasiva cuando su
sujeto se refiere a una entidad más predominante que su objeto y esta diferencia es suficiente
para justificar el esfuerzo, presumiblemente mayor, que su producción requiere.
Se deduce entonces que la voz activa se usa cuando su sujeto predomina o cuando hay
poca diferencia en la importancia de las entidades denotadas por el sujeto y el objeto. Cabe
destacar que el significado de la voz pasiva forma parte de la cultura y el lenguaje inglés en
completa interrelación. Entendiéndose como voz pasiva, una oración en la cual el sujeto recibe
la acción del verbo.
Es de notar aquí que cuando se trata de la interrelación entre cultura y lenguaje, hoy en
día hay una separación muy grande entre los que tratan con la lingüística aplicada o una faceta
del comportamiento o de la sociedad humana. Interesantemente la teoría lingüística vigente
busca un modelo abstracto de las capacidades generales de la lingüística de los seres humanos;
es decir, el conocimiento implícito en lo que dice un orador “ideal” de un idioma (Hymes,
1979).
7
Aunque los lingüistas reconocen que si existe una interrelación entre lenguaje y cultura,
esta interrelación no cae dentro del foco de sus investigaciones. Son aquellos teóricos e
investigadores que tratan con las funciones del lenguaje en ejecución o acción, que se
concierne con la correlación entre la cultura y el lenguaje. No es de sorprender entonces que
los antropólogos como Margaret Mead y Claude Levy Strauss tomen como un hecho que la
cultura y el lenguaje tienen una dependencia definitiva. (Carrillo, 2008).
De importancia aún mayor, son las ideas de los sociolingüistas, quienes están
desarrollando varios modelos socio-lingüísticos que buscan describir el lenguaje en su
función, como el habla, y estos modelos se les incorporan necesariamente a factores
sociológicos y culturales. Según la sociolingüística, existe una correspondencia entre las
claves y los códigos incorporados en el habla y la socialización, o sea el proceso a través del
cual un niño adquiere una identidad cultural específica y sus reacciones a esa identidad
(Bernstein, 1979).
Carroll (1977), expresa que:
…..Cualquier idioma contiene una serie de símbolos determinados para codificar
eventos subjetivos. Por cierto, eventos subjetivos son las únicas clases de cosas que pueden
codificarse a través de los símbolos de un idioma… (éstos) pueden “significar” o “decir”
ciertas cosas objetivas…pero sólo a través del intermediario de la percepción de un humano
los idiomas difieren en las series de símbolos que contienen para codificar los eventos
subjetivos…las formas de clasificar conceptos también parece diferir entre idiomas (p.132).
Dentro de este nudo referencial, el nivel morfo-sintáctico en la voz pasiva del Idioma
Inglés, tiene una vinculación en el desarrollo tecnológico y científico mediante la competencia
lectora que debe tener un estudiante universitario como futuro profesional en un mundo que
día a día
requiere de un profesional bilingüe. En tal sentido, existen estrategias
coinstruccionales y postinstruccionales que pueden
8
desarrollarse dentro de un material
didáctico digitalizado sobre la voz pasiva en el idioma inglés, como herramientas esenciales
para un nivel de comprensión lectora en los estudiantes universitarios.
Las certidumbres plasmadas anteriormente, enfocan una persovisión de las dificultades
que presentan los estudiantes de la Facultad de Ingeniería en la Cátedra de Inglés I; a través de
un sondeo preliminar de entrevistas informales, los estudiantes manifestaron dificultades en la
traducción de textos donde aparece la voz pasiva, esto es debido al grado de su complejidad
sintáctica. Trayendo como consecuencias limitaciones dentro del nivel de inferencia en la
comprensión lectora y por ende afectando así las competencias lingüísticas del estudiante; en
consecuencia surge la siguiente interrogante: ¿la inexistencia de un Material Multimedia sobre
la Voz Pasiva en el Idioma Inglés dificultaría la comprensión lectora?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer un Material Multimedia sobre la Voz Pasiva en el Idioma Inglés para mejorar la
Comprensión Lectora de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería en la Cátedra de Inglés I.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar la necesidad de un material multimedia sobre la voz pasiva en el Idioma
Inglés para mejorar la comprensión lectora.
2. Estudiar la factibilidad de diseñar un material multimedia sobre la voz pasiva en el
Idioma Inglés para mejorar la comprensión lectora.
3. Establecer lineamientos del material multimedia sobre la voz pasiva que facilite la
comprensión lectora de los estudiantes.
4. Elaborar una propuesta de un Material Multimedia sobre la voz pasiva en el Idioma
Inglés para mejorar la Comprensión Lectora.
9
Justificación de la investigación.
La elaboración de un Material Multimedia sobre la Voz Pasiva en el Idioma Inglés para
mejorar la Comprensión Lectora de los estudiantes de inglés de la Facultad de Ingeniería,
surge inicialmente, de la inquietud del investigador por ofrecer a los estudiantes de la Cátedra
de Inglés I un material de enseñanza-aprendizaje que sea interesante, innovador, de carácter
tecnológico y sobre todo sencillo, de tal manera que se puedan reforzar las clases presenciales
con este material
La necesidad de plantear de alguna manera la innovación a través del uso de las TIC,
específicamente en el uso de materiales multimediales obedece a la conveniencia
metodológica de facilitar el apropiamiento de los objetivos de aprendizaje de las clases
presenciales de la Cátedra de Inglés I. Los materiales educativos multimediales, son
preceptores de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje. En este caso particular,
se engloban dentro de este material, funciones con estrategias coinstruccionales y
postinstruccionales, con la finalidad que el estudiante adquiera las tres dimensiones básicas del
saber: saber ser, saber conocer y saber hacer para lograr así, el mejoramiento de la
comprensión lectora.
Dentro de este acopio de razones, esta investigación tiene una relevancia social ya que
este material multimedia servirá como un proceso integral de alta calidad, donde los
estudiantes pueden gestionar su propio aprendizaje en forma adecuada a sus tiempos y
espacios. Además, el estudiante logrará una visión ampliada a través de las diferentes
estrategias propuestas en el material, que le facilitará el aprendizaje de la voz pasiva y por
ende mejorar la comprensión lectora y al mismo tiempo les permitirá una interacción con otros
estudiantes de tal manera que pueda aprovecharse del aprendizaje tanto colaborativo como
cooperativo, tan esencial en las relaciones de carácter social de su vida estudiantil.
10
Las razones de carácter práctico que ostenta la investigación propuesta por el
investigador se relaciona con la aplicabilidad que podría tener el material multimedia no solo
entre los estudiantes de la Cátedra de Inglés I de la Facultad de Ingeniería, sino también entre
los profesores que integran el Departamento de Idiomas de dicha Facultad, para solucionar un
problema concreto como lo es la comprensión lectora de textos tecnocientíficos en inglés. Por
otra parte, este material también podría favorecer a otros profesores no solo del área de
idiomas sino de otras áreas que deben estar en constante formación y actualización de sus
conocimientos para la utilización de materiales educativos en el proceso enseñanzaaprendizaje.
Dentro de las razones de carácter teórico se puede mencionar que el campo de las
tecnologías de información y comunicación pone en práctica principios de aprendizajes
individualizados, cooperativos y colaborativos donde el estudiante es el principal actor en la
construcción de sus conocimientos, y que puede aprender mejor en el marco de una acción
concreta y significante y al mismo tiempo colectiva. Además de ello las teorías de aprendizaje
como por ejemplo: la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner (1991), conjugada
con la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel (1980)
y el enfoque socio cultural de
Vigostky sirven de andamiaje para la construcción del conocimiento sobre la voz pasiva y su
importancia en la comprensión lectora. Desde la postura de vanguardia, este material
multimedia sobre la voz pasiva en el Idioma Inglés, aportará un ambiente integrado de
aprendizaje para el entrenamiento de los estudiantes en esta cátedra.
Es así como diferentes países actualmente están utilizando la tecnología de la
información y comunicación con fines educativos, a través de una serie de materiales
multimedias computarizados que conlleven a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
los diversos niveles educativos.
11
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Antecedentes de la Investigación.
La presente investigación se enfoca en experiencias investigativas significativas de otros
docentes en el área de la tecnología y educación, así como también de las nuevas tendencias
teóricas con aportes importantes que constituyen la base para
conocer los alcances y
dimensiones de un material multimedia sobre la voz pasiva en inglés para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería.
A nivel internacional
Cataldi (2005) en su trabajo de investigación doctoral, en la Universidad de Sevilla
España, aborda “El Aporte de la tecnología informática al aprendizaje basado en problemas
usando modelos de trabajo interactivos”, dicha tesis tuvo como propósito, dar respuesta a la
necesidad en los estudiantes de una mayor interacción e interactividad tendientes a mejorar sus
aprendizajes a fin de acompañar los cambios contextuales. Esta necesidad de cambio se
detectó debido a los fracasos cada vez mayores observados en los exámenes, evidenciados por
las bajas calificaciones obtenidas, sobre todo en los estudiantes que ingresan en las carreras de
Ingeniería.
En tal sentido, la educación universitaria tiene que responder en la actualidad a
situaciones de enseñanza y de aprendizaje muy diversas, que abarcan desde contextos
convencionales hasta las diferentes modalidades de enseñanza no presencial y sus
combinaciones denominadas “blended learning”. Se utilizó un enfoque de paradigma
centrado en lo cualitativo y cuantitativo, dando como resultado que a través de los modelos de
12
trabajo grupales interactivos en colaboración, sumados al creciente desarrollo que han sufrido
durante los últimos años los sistemas informáticos y de comunicación a través de redes,
cambiando el concepto de paradigma del transporte al de teleparadigma, es posible responder
a estas nuevas exigencias generando situaciones de aprendizaje grupales, interactivas y
atrayentes.
La presente tesis refuerza con su planteamiento a esta investigación, debido a que uno de
sus propósitos es dar respuesta a las necesidades educativas del estudiante universitario de
ingeniería ofreciéndole una mayor interacción, con la ayuda de medios tecnológicos, de tal
manera que mejoren su aprendizaje, a través de la colaboración y la cooperación en contextos
tantos presenciales como virtuales.
Por otra parte, Garassini (2005) en su trabajo de investigación titulado, “Diseño de un
software para el desarrollo del lenguaje escrito bajo un enfoque funcional”, destinado a niños
del nivel inicial para desarrollar su lenguaje escrito desde un enfoque funcional. Esta tesis
Doctoral de la Universidad de Sevilla expone el conocimiento de la realidad de los centros
educativos y los docentes del nivel preescolar que laboran en el área metropolitana de Caracas
en referencia a la metodología empleada para el desarrollo del lenguaje escrito y la
incorporación de los medios informáticos les sirvió de base y de motivación para realizar esta
propuesta. Por otro lado la escasa producción de software educativos en Venezuela y la
existencia de algunos producidos en otros países con enfoques tradicionales de la enseñanza
del lenguaje escrito les impulsaron a proponer el diseño de un programa para desarrollar el
lenguaje escrito desde un enfoque funcional. En conclusión, esta concepción del aprendizaje
de la lengua escrita, el rol del docente cambia de un portador de información (tradicional) a un
facilitador de experiencias de uso del lenguaje para que el niño construya su conocimiento.
Los resultados de esta investigación, orientan hacia la perspectiva educativa de la forma
de ser y de hacer del sujeto con respecto a la comprensión del lenguaje escrito mediante la
ayuda de un software. Este punto constituye un aporte de sustentación a la presente
investigación, ya que aborda el aprendizaje de un idioma bajo la perspectiva tecnológica,
13
donde se busca que el estudiante comprenda y desarrolle su comprensión lectora del lenguaje
escrito de manera que facilitesu control del aprendizaje y construya su propio conocimiento.
A nivel nacional
Hernández (2012) diseñó un material educativo computarizado (MEC) para la ejercitación y
práctica de afijos general y grecolatino en Inglés de la Facultad de Ciencias de la Salud (FCS) de
la Universidad de Carabobo. El estudio se fundamentó sobre las bases de la andragogía y la teoría
de aprendizaje de Robert Gagné. Se siguió un enfoque cuantitativo, enmarcado en la modalidad de
proyecto factible contemplando las etapas de: diagnóstico de necesidades; planteamiento de la
problemática y fundamentación teórica de la propuesta; procedimiento metodológico; estudio de
factibilidad y diseño de la propuesta. La población estuvo constituida por 334 estudiantes de
Medicina, cursantes de Inglés en el 2009, la muestra fue no probabilística de 35 sujetos. Para
recolectar los datos acerca de las necesidades educativas de los estudiantes se diseñó un
instrumento, validado por juicio de expertos y cuya confiabilidad fue de 0,622.
Además, se aplicaron dos instrumentos adicionales: uno para detectar necesidades de los
docentes y otro para evaluar herramientas TIC en los estudiantes. El diagnóstico reflejó la
aspiración de los estudiantes hacia un mejor dominio de los afijos y su deseo de utilizar materiales
computacionales. Los docentes manifestaron la necesidad de contar con un recurso computarizado
para reforzar y ejercitar lo visto en clases. También se pudo afirmar que un 85% de los
encuestados dominan suficientemente y hacen uso continuo de las herramientas TIC más comunes.
Para el diseño instruccional se adoptó el modelo de Dorrego (1993), que contempló las etapas de
planificación, realización y prototipo del MEC. Como conclusión final se declara que el MEC para
ejercitar afijos generales y grecolatinos en Inglés representa un paso firme y seriamente
planificado hacia la incorporación de materiales educativos apoyados en TIC en los escenarios
educativos de la FCS y del Departamento de Lenguaje y Comunicación a través de la asignatura
Inglés.
Esta investigación evidenció que los estudiantes en su práctica con la asignatura puede
mejorar sus competencias en las mismas al hacer uso de un material educativo computarizado en
un escenario menos formal y más participativo; además sustenta el hecho que mejora la
14
comprensión lectora de los estudiantes a través del uso de materiales educativos computarizados,
que constituyen herramientas más motivantes en la formación del estudiante universitario.
Por su parte, Alvarado y Finol (2008) en su investigación titulada “Criterios teóricometodológico para el diseño de software educativos utilizados en la enseñanza del Inglés en
Ingeniería de la Universidad del Zulia (LUZ)
analizaron algunos criterios teórico-
metodológicos considerados en el diseño de software educativos usados en la enseñanza de
Inglés en Ingeniería. Los puntos tratados versan sobre: 1) Características de un texto
multimedia para el aprendizaje de inglés. 2) Características de un diseño instruccional
multimedia. 3) Etapas de un software educativo interactivo. 4) La estructura lógica y
organización interna, la identificación de vocabulario los cuales satisfacen las necesidades
teóricas, ejemplos, ejercicios y feedback para mejorar el proceso de aprendizaje. Y 5) El
desarrollo de diagramas de flujo de datos, los mapas de navegación, los guiones de
producción, y el diseño instruccional que permiten la integración de los módulos de aplicación
y retroalimentación del Inglés por medio de ejercicios.
La investigación se fundamenta en los planteamientos de Romero (2005); Marqués
(2002); Vaughan (2001); Galvis (2000); Prado (1995); Cabero (1992); Aspillera, 1991). El
estudio de tipo documental-descriptivo obtuvo como resultados la determinación que los
principales criterios teórico-metodológicos para el diseño software educativos utilizados en la
enseñanza de idiomas extranjeros permiten el acceso al contenido programático configurado
en lenguaje multimedia donde se consideran la relevancia del tópico tratado; las características
del sonido seleccionado, los principios del diseño de los hipertextos, y la animación y las
imágenes como elementos integradores en la formación de conocimiento. Los criterios
considerados para el diseño de todos estos aspectos satisfacen los requerimientos de teoría,
ejercicios y feedback que proporciona el software educativo al mejorar el proceso de
aprendizaje mediante la integración de las tecnologías multimedia en el proceso de enseñanza
de Inglés en Ingeniería.
Este estudio es de sustancial importancia para la presente investigación ya que coincide
con el análisis de los criterios teóricos-.metodológicos para el diseño de un material educativo
15
que mejore el aprendizaje del inglés de los alumnos de ingeniería a través de las tecnologías de
la información y de la comunicación y en consecuencia facilite la comprensión lectora de los
estudiantes.
Por otra parte, Marquina (2007), de la Universidad de los Andes (ULA), en su trabajo de
investigación titulado “Estrategias Didácticas para la enseñanza en Entornos virtuales” elaboró
una propuesta para el desarrollo de un curso de capacitación de docentes universitarios en el
diseño, planificación y uso de estrategias didácticas para la enseñanza en entornos virtuales. El
trabajo se inscribió en la modalidad de Proyecto Factible, ya que se aspiró a la elaboración de
un modelo operativo viable para dar respuesta a las necesidades de un grupo social, en este
caso los docentes universitarios con intenciones de formarse como tutores virtuales.
El proyecto se realizó en tres fases, a saber: a) la fase diagnóstica, apoyada en una
investigación documental sobre la existencia de planes de capacitación de tutores virtuales y
en una investigación de campo para la detección de necesidades; b) la fase de elaboración de
la propuesta, que consistió en el diseño de un curso para ser facilitado a distancia mediante el
sistema de gestión de aprendizaje denominado Moodle y sustentado instruccionalmente sobre
los lineamientos teórico – prácticos propuestos por Garcia Aretio (2001), los cuales fueron
complementados con los aportes de otros autores del área, y, c) la fase de evaluación de la
factibilidad, que se centró en la evaluación de los materiales mediante el juicio de expertos y
el desarrollo de una prueba piloto para la determinación de la calidad del curso y la viabilidad
de implementación a una mayor escala. El trabajo muestra la importancia de una adecuada y
constante capacitación en el uso educativo de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de
información y comunicación, especialmente en el diseño, planificación y uso de estrategias
didácticas soportadas en las herramientas y recursos de los cuales disponen los sistemas de
gestión de aprendizaje, como Moodle.
Este trabajo se vincula con la investigación ya que su objetivo fue desarrollar una serie
de estrategias para enseñar, utilizando las tecnologías como apoyo y pueden ser aprovechadas
en cualquier área del saber.
16
Asimismo, Blanco (2003) en su trabajo de Maestría titulado: Material Educativo
Computarizado para la Enseñanza del Inglés Médico, realizado en la Universidad de los Andes
(ULA), tuvo como propósito desarrollar un material educativo computarizado (MEC) para la
enseñanza del Inglés Médico (MECIMED), concretamente para la instrucción de las reglas de
afijación del inglés con propósitos específicos, con el fin de determinar la efectividad de este
software en la enseñanza-aprendizaje de los afijos. La muestra de 40 estudiantes del curso de
inglés médico dictado en la Facultad de Ciencias, fue dividida al azar en dos grupos: un grupo
control y uno experimental, de 20 sujetos cada uno. Al grupo control se le aplicó la instrucción
convencional, y el grupo experimental utilizó el software educativo diseñado para el tema
seleccionado. La muestra se subdividió en dos grupos de edad: un grupo de sujetos menor o
igual a 34 años y el otro mayor de 34 años.
Igualmente, se realizó la correspondiente división de los grupos por su género. Este
trabajo se puede enmarcarse, entonces, en la investigación aplicada, con un diseño
experimental y cuya modalidad fue un proyecto especial. El instrumento de recolección de
datos fue un test escrito de 20 ítems de completación aplicado al final de la instrucción. Los
resultados obtenidos indicaron por una parte, que el prototipo desarrollado incidió
positivamente y de manera significativa en el aprendizaje del contenido presentado en el
mismo y, por otra, que las variables sexo y edad no ejercieron influencia en el aprendizaje. Se
concluyó que el uso de este programa educativo computarizado facilita el proceso de
aprendizaje de las reglas de afijación del inglés médico.
Este antecedente se relaciona con la investigación desarrollada, por cuanto resalta la
práctica de la instrucción de las reglas de afijación del inglés con propósitos específicos a
través de un material educativo computarizado, enfocándose en la interacción que puedan
tener los alumnos de nivel superior y su impacto en la comprensión lectora del inglés con
propósitos específicos, en este caso, la comprensión de textos científicos en el área de la salud.
17
Bases Teóricas
Los lineamientos teóricos para este tipo de investigación, se enmarcan en referencias
conceptuales y teóricas que representan aportes significativos, que constituyen la base para
conocer los alcances y dimensiones del estudio propuesto.Sin lugar a duda, que el ser humano
busca constantemente mecanismos que le permiten llegar a conclusiones sin equivocarse y uno
de los medios más importantes que ha empleado para lograrlo es la compresión de la realidad.
Sobre los componentes de la lectura existen diferentes criterios que se asumen para
cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas. De acuerdo con Vidal-Abarca y
Gilabertt (1995) explican la lectura a partir de dos componentes: acceso al léxico y la
comprensión.El acceso al léxico es el proceso de reconocer una palabra como tal, este proceso
comienza con la percepción visual. Una vez percibido las características gráficas pueden
ocurrir un acceso léxico directo, cuando se encuentran con una palabra conocida que se
identifica con un solo vistazo; o bien un acceso léxico indirecto, cuando se encuentran
palabras desconocidas y hay que buscarla en el diccionario o acudir a los conocimientos sobre
segmentación de palabras o atender a las condiciones del contexto.
La comprensión se hace desde dos niveles, la más simple es la comprensión de las
proposiciones del texto las cuales se les consideran unidades de significado que corresponden
a afirmaciones abstractas de una persona u objeto. La compresión de las proposiciones se
ejecuta a partir de la conjunción de los elementos textuales y los elementos subjetivos. Este
primer nivel en unión con el acceso al léxico es considerado microproceso de la inteligencia y
se efectúa de manera mecánica en las lecturas fluidas. El segundo nivel es el de la integración
de la información provista por el texto y consiste en concatenar unas proposiciones con otras
para crear una representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es
consciente y no mecánico y se considera como un macroproceso.
18
Comprensión Lectora
Es importante destacar, que la compresión lectora es un proceso complejo que incluye el
uso consciente e inconsciente de varias estrategias de resolución de problemas, para
reconstruir el significado que el autor ha querido comunicar. Así se tiene que, Lomas (1993)
afirmó: “La mejora de las capacidades de comprensión de los diferentes tipos de texto exige
una enseñanza de la comprensión lectora orientada a favorecer el aprendizaje de estrategias y
conocimientos igualmente específicos” (p.67).
Del mismo modo, en la construcción del modelo se emplean estructuras esquemáticas de
conocimiento y los distintos sistemas de señales dados por el autor (palabras, sintaxis, entre
otros) para plantear hipótesis que se comprueban poniendo en marcha varias estrategias
lógicas y pragmáticas. La mayor parte de este modelo debe inferirse, ya que el texto nunca
será totalmente preciso y, en general, hasta los significados literales y figurados de las palabras
deben inferirse del contexto.
Por otra parte, la evaluación de la comprensión lectora consiste según Johnston (1989)
en: “interpretar la actuación de un individuo en una prueba basada en un texto y un contexto
determinado. Los resultados dependerán de las características de la prueba, de la naturaleza
del texto y del contexto, así como de las habilidades lectoras y el conocimiento previo del
aprendiz” (p.122).
Es preciso entender, cómo influyen conjuntamente todos estos factores para interpretar
correctamente los resultados obtenidos en los instrumentos de evaluación. En forma resumida,
estos factores son:
 El texto. En cuanto a su contenido, estructura y lenguaje pero además se debe analizar
la relación escritor / autor, considerando el texto un instrumento de comunicación.
 Lo apropiado del texto con relación al conocimiento previo del alumno.
 Las fuentes de las respuestas.
19
 Las demandas de la tarea del procedimiento de evaluación. Para ello se debe considerar
lo siguiente: requisitos de producción, requisitos de memorización y recuerdo, requisitos de
razonamiento, motivación, objetivo, interacción y ambiente social, expectativas y demandas
percibidas de la tarea y finalmente la destreza en la situación de evaluación.
Tomando en consideración lo anteriormente expuesto, se hace necesario la escogencia
de una o varias estrategias que permitan que se lleve a cabo efectivamente el proceso de la
comprensión lectora; lo que se plantea es estrategias coinstruccionales y postinstruccionales,
para ese fin, para ello se diagnosticará el nivel de entendimiento que tienen los estudiantes de
Ingeniería en la Cátedra de Inglés I en cuanto a la voz pasiva, más específicamente, en
párrafos discursivos donde se evidencie las diferentes tiempos verbales de la voz pasiva.
De esta manera, se organizará de forma apropiada el contenido, con un lenguaje sencillo
sin dejar de ser técnico, con un espacio en donde se refrescarán los conocimientos ya vistos,
motivándolos con presentaciones vistosas, amigables e interactivas y sobre todo
contextualizadas dentro de su ambiente educativo cotidiano, pero en formato virtual.
Inferencia en la comprensión lectora
Dos grandes fuentes nutren la forma de conocer del ser humano: por un lado el
conocimiento acumulado en la memoria, en forma de esquemas, juicios y hasta prejuicios
acerca de las cosas; por otro lado, la percepción
a través de los sentidos, de datos e
informaciones del exterior. Los conocimientos previos y la percepción permiten captar
situaciones que están más allá de lo aparente, de lo explícito. De esta manera, se puede
percibir lo que no se ve, pues se llega hasta lo que está detrás de la superficie.
La memoria es la base fundamental para el aprendizaje, como lo señala Ríos (1991), por
cuanto nos permite acumular y recuperar conocimientos almacenados en ella; evocar
experiencias que se presentan, se relaciona la nueva información con lo que la persona ya
sabe, para darle sentido y significado a la nueva información y logra ubicarse en un cuerpo de
conocimiento.
20
Para alcanzar la apropiación de conocimientos de acuerdo con Ríos (1991), hay que
relacionarlo con lo que se posee en la memoria. Muchos de los saberes en los que nos
apoyamos para formar nuestros juicios y decisiones, están basados en deducciones y
conclusiones que se extraen de lo conocido y lo observado. De lo anteriormente expuesto, se
puede definir la inferencia como el proceso mediante el cual, de una verdad conocida, se pasa
a otra no conocida.
Así se tiene que, Medina y Manzano (2004) definen la inferencia como “aquel tipo de
actividades cognitivas a través de las cuales el sujeto obtiene informaciones nuevas a partir de
informaciones ya disponibles” (p.35). En muchos casos, se puede inferir el significado por el
contexto, como lo señala Soler (1998) “el lector como sujeto
aporta los conocimientos
previos, experiencias y esquemas y atribuye sentido y significado al texto, ya que todo no está
explícito en los textos escritos”. (p.87)
Desde esta perspectiva planteada, las más recientes propuestas educativas trascienden la
concepción de aprender: aprender a aprender por encima de la memorización; es decir
concientizar cómo se aprende. En la relación con la lectura se refiere a la conciencia que se
tiene de las estrategias que se aplican para comprender el texto, lo que se puede entender y lo
que no se puede entender del mismo.
Al respecto, Medina y Manzano (2004) señalan que el acto de leer implica la activación
de ciertas estrategias; sin embargo, el uso de las mismas no implica que sean determinantes en
la comprensión de un material escrito, también influyen otras variables como la experiencia,
las creencias, la cultura las cuales el lector tiene que engranar armónicamente con las
estrategias. Dichas estrategias son clasificadas en dos grupos: “las que maneja el lector frente
al texto, que se conocen como estrategias cognitivas y las utilizadas por el docente a fin de
lograr sus objetivos de aprendizaje, denominadas estrategias educacionales o instruccionales.
Dicho esto, la inferencia, como estrategia cognitiva, permite con base en las estrategias
de conocimiento, tomar las decisiones aceptables relacionadas con la información contenida
21
en el mensaje en forma explícita e implícita. La condición esencial para la compresión es el
conocimiento previo, porque el significado del texto en gran parte está definido por el lector;
el sentido de un texto está más allá de las palabras, oraciones o párrafos que lo conforman. El
lector, de acuerdo a sus experiencias y conocimientos organizados en su memoria, hace uso de
su capacidad para inferir y el dominio de vocabulario para darle sentido al material escrito.
Si bien es cierto que, la inferencia descrita anteriormente puede ser válida para la
comprensión de cualquier texto, no es menos cierto que las diferentes áreas académicas tienen
especificidades para la adaptación de sus demandas particulares. En el caso específico en
inglés se considerará lo siguiente:
1. Establecer el significado de términos (léxico) y formas nuevas; distinguir entre el
significado literal y el significado profundo, mediante el uso de inferencias.
2. Traducir oraciones de manera comprensible y, con la ayuda de inferencias, descubrir
conexiones entre las oraciones que generen expectativas
para desarrollarlas de distintas
formas, que sean comprensibles en un texto descrito.
3. Identificar la voz pasiva en cada oración, a través del entrenamiento de reconocimiento
e identificación de diversas estructuras o enunciados.
4. Ejemplificar, a través de diversas oraciones, la voz pasiva.
Voz Pasiva
Antes de comenzar el abordaje de la voz pasiva, es importante resaltar la explicación de
la relación existente entre la oración activa y la oración pasiva, la cual ha sido la preocupación
constante de los lingüistas. La gramática tradicional lo explicó a través de medios
morfológicos: definió la voz como uno de los accidentes del verbo, es decir, una categoría
gramatical que –al igual que el número, la persona y el tiempo—conformaban la flexión
verbal. Se reconoció la existencia de un sujeto paciente frente a un sujeto agente, pero no se
hallaron diferencias semánticas o sintácticas entre los dos tipos de oraciones. Siempre fueron
tratadas como sinónimas y se partió del principio de que launa se lograba por la reversión de la
otra.
22
La voz pasiva en inglés es similar en muchos aspectos a la voz pasiva del español. Al
igual que en otras muchas lenguas europeas se forma usando el verbo auxiliarser. Una
diferencia es que en inglés una misma oración con verbo en forma activa admite varias
pasivizaciones, como sucede en verbos con doble objeto (directo e indirecto):
(1) John sent Mary a letter 'Juan envió una carta a María'
(2a) A letter was sent to Mary [by John] 'Una carta fue enviada a María [por Juan]'
(2b) Mary was sent a letter [by John] 'A María, le fue enviada una carta [por Juan]'
En inglés, las oraciones se escriben en voz activa o en voz pasiva.
Voz Activa: un verbo está en voz activa cuando el sujeto realiza la acción del verbo.
Aular, Colmenares, Level, Sánchez, Salazar, Suárez y Torres (2008) desarrollaron los
siguientes ejemplos:
Ejemplo:
Inglés: The student translates the article.
Sujeto + Verbo
+
Complemento (objeto de la acción)
Castellano: El estudiante traduce el artículo.
S
+
V
+
C (objeto de la acción.)
Otros ejemplos: The boy kicked the ball.
S + V + C
Mr. Brown teaches this class.
S +
V +
C
Observe que la voz activa en inglés se construye con verbos regulares e irregulares y que
su patrón de construcción es similar en ambos idiomas.
Voz pasiva: un verbo está en voz pasiva cuando el sujeto recibe la acción del verbo.
Ejemplo:
Inglés: The article is translated by the student.
Sujeto + Verbo
+
Agente
23
Castellano: El artículo es traducido por el estudiante.
S +
V
+
Agente
Otros ejemplos: The ball was kicked by the boy.
S +
V
+
A
This class is taught by Mr. Brown.
Formación de la voz pasiva:(ob cit.).
Una oración está en voz pasiva cuando está integrada por los elementos siguientes:
Sujeto + Auxiliar Be + Participio Pasado + Agente
Se debe observar que:
1. El complemento de una oración en activa se transforma en el sujeto de la oración en
pasiva.
2. El tiempo de la oración es dado por el auxiliar Be.
3. El sujeto de la oración en activa se transforma en el agente de la oración en pasiva.
4. El agente se puede omitir algunas veces.
Voz Pasiva sin agente expresado. : Aular, Colmenares, Level, Sánchez, Salazar, Suárez y
Torres (2008).
Esta modalidad de la voz pasiva se utiliza cuando el autor de un texto se interesa en dar
un tono objetivo e impersonal al escribir. Por ello su uso es frecuente cuando se describen
fenómenos y/o eventos de corte tecno-científico o de negocios. En este tipo de construcción el
agente no se expresa por considerarlo irrelevante o secundario al tema tratado.
Ejemplo:
Inglés : A new shopping center was recently built in Valencia.
Castellano: Recientemente se construyó un nuevo Centro Comercial en Valencia.
Otros Ejemplos: Condensed steam is deposited on the cold surfaces of the cylinder.
24
El vapor condensado se deposita en las superficies frías del cilindro.
En este caso, en castellano se utiliza el pronombre “se” y el verbo va en el tiempo
indicado por el auxiliar Be.
A continuación se presenta una tabla como una presentación resumida de como
estructurar los tiempos verbales en voz pasiva y algunos ejemplos pertinentes.
Estructura de la voz pasiva en los diferentes tiempos verbales
Cuadro N°1
Tiempo verbal
Estructura
PRESENT SIMPLE
am/are/is + pp
PRESENT
am/are/is being
CONTINUOUS
FUTURE (GOING
am/are/is going
was/were + pp
PAST
was/were being
+ pp
PRESENT
We were invited to the party, but we didn’t
go.
The hotel room was being cleaned when
we got back from shopping.
have/has been +
pp
PAST PERFECT
Terry is going to be made redundant next
year.
PAST SIMPLE
FUTURE PERFECT
Your questions are beinganswered.
by….
to be + pp
PERFECT
value.
Those irregular vibrationwill be produced
will be + pp
CONTINUOUS
The fuel are selected for their calorific
+ pp
FUTURE (WILL)
TO)
Ejemplo
Other atoms have been substituted for
carbon atoms
Had been + pp
Will have been +
pp
The tubes called Nanotubes had been
made.
Our baby will have been born before
Christmas.
MODALS1
have/has + to be + pp
The letter has to be written
MODALS2
Should + be + pp
The letter should be written
MODALS3
must + be + pp
The letter must be written
Fuente: http://www.mansioningles.com/gram55.htm
25
Teorías de aprendizaje que fundamentan este estudio.
Teoría del Aprendizaje Significativo
Ausubel (1980) señala que el aprendizaje significativo es el mecanismo humano por
excelencia para adquirir y almacenar la basta cantidad de ideas e información representadas
por cualquier campo de conocimiento, donde la intencionalidad del individuo juega un papel
fundamental en la apropiación de los nuevos conocimientos; todo esto se genera a partir del
grado de relación que el aprendiz establezca en función de sus conocimientos previos y la
nueva información, para así fortalecer su estructura cognitiva. Como las ideas de la estructura
cognoscitiva constituyen el material en bruto de la solución de problemas, cualquier tipo de
transferencia, positiva o negativa, reflejará al ocurrir, la naturaleza y la influencia de las
variables de dicha estructura.
Del mismo modo, es a partir de los conocimientos previos que los alumnos llegarán a la
adquisición de nuevos conocimientos, apoyándose en el aprendizaje por descubrimiento y la
conjunción de éstos será lo que le permita llegar a la toma de decisiones. Precisamente en el
presente estudio, el aprendiz debe hacer uso de sus conocimientos previos y de la inferencia
como estrategia para comprender la voz pasiva en los párrafos que se presenten. Si la conexión
del nuevo material de aprendizaje es arbitraria o mejor dicho no se integra mediante la
comprensión, se producirá tan solo la memorización de un aprendizaje condenado al olvido.
Desde esta perspectiva todo aprendizaje significativo supone memorización comprensiva y por
otra parte, asegurar la funcionalidad de lo aprendido, de modo que se adapte a nuevas
situaciones futuras.
Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento
Bruner (1991) en la cual señala que el descubrimiento crea una relación íntima entre los
conocimientos previos y los que se han de aprender, también postula un procesamiento activo
de la información. El aprendizaje es un proceso de reordenar o transformar los datos de modo
que permitan ir más allá de ellos, hacia la comprensión; es lo que llama aprendizaje por
26
descubrimiento. El método del descubrimiento es el principal para transmitir conocimiento; es
una fuente primaria de motivación. La capacidad para resolver problemas es la meta principal
de la educación. Es por esto, que Bruner propone una teoría de la instrucción que considera
cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a
aprender, la secuencia de presentación y el refuerzo al aprendizaje.Por otra parte afirma, que la
recepción de conocimientos donde el educador es un mediador que prepara el andamiaje para
que el aprendiz construya sobre sus conocimientos previos es lo que denominó el aprendizaje
por modelaje.
En el caso de la propuesta que se está presentando, la teoría de la instrucción se ve
reflejada en un primer término en pantallas amigables, vistosas, que invitan al alumno a
sumergirse en el fascinante mundo de un material multimedia con instrucciones en voz pasiva
luego se le presentará un menú de opciones debidamente estructuradas, con una organización
secuencial coherente con contenidos tanto teóricos como prácticos ajustados a la unidad
temática y al
finalizar una batería de ejercicios prácticos propuestos para reforzar el
aprendizaje, tomando en cuenta la inferencia como estrategia de comprensión de los
enunciados que se le planteen, lo cual se realizará a través de auto evaluaciones que refuercen
su aprendizaje y le permitan consolidar los conocimientos adquiridos. Del mismo modo, el
docente cumple una función de modelo y mediador del proceso, donde debe continuamente
monitorear y orientar a los alumnos en función del logro de los objetivos planteados.
Enfoque Socio-histórico-cultural, de Lev Vigotsky
Diversos aspectos relacionados con la adquisición de nuevos conocimientos a través de la
relación entre pensamiento y lenguaje, la formación de conceptos y la zona de desarrollo
próximo.La formación de conceptos es una función de crecimiento social y cultural íntegro del
adolescente que afecta no sólo los contenidos sino también su método de pensamiento, el
nuevo uso significativo de la palabra y su utilización para la formación del concepto.
Por otro lado, la zona de desarrollo próximo está concebida como la distancia entre el
nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
27
un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la solución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con par más capacitado. Todos éstos
basados en la interacción social de los aprendices quienes se apropian continuamente de
nuevos conocimientos integrándolos a su zona real la cual sirve de base para el procesamiento
de nuevas estructuras cognitivas, que son estimuladas por el docente en su tarea como
mediador educativo, permitiéndoles a éstos a través del andamiaje la estimulación de los
procesos psicológicos superiores los cuales se construyen e interiorizan a partir de
instrumentos y agentes sociales y culturales (herramientas, signos y profesor).:(Wertsch,1989).
Del mismo modo, el lenguaje es uno de los instrumentos creados por la humanidad para
organizar sus pensamientos y a su vez utilizarlos para relacionarse con el medio social y
cultural, modificándolo e influyendo en él para coadyuvar en su proceso evolutivo. A este
proceso de interrelación, donde el individuo es influido e influye en el ambiente Vigotsky lo
ha denominado Dialéctica Psicológica. (ob.cit).
Con respecto a la propuesta, el enfoque de Vigotsky juega un papel importante para
aprendizaje los instrumentos que sirven de mediadores. Se distingue dos tipos: las
herramientas y los signos. Por otro lado la interacción social es el medio que los facilita y las
personas son la base para alcanzar la simbolización. De ahí la importancia de la intervención
de los alumnos y su interacción entre pares a través del material educativo para crear las
condiciones necesarias que les brinde experiencias imprescindibles para la formación de
conceptos. Dentro de esta instrucción la propuesta se convierte en mediador dirigido al logro
de esa función.
Estrategias coinstruccionales
Las estrategias coinstruccionales son las que respaldan los contenidos curriculares, y
cumple con la función de buscar que el alumno, centre su atención, detecte, codifique y
conceptualice la información con la funcionalidad de adquirir un aprendizaje significativo.
Entre las principales estrategias coinstruccionales se pueden mencionar: ilustraciones,
analogías, redes semánticas, mapas conceptuales entre otras. Las ilustraciones considerada
28
como la representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, entre otras).Analogías
como representación de estrategia se evidencia como la proposición que indica que una cosa o
evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Los mapas conceptuales son representaciones gráficas de segmentos de información o
conocimiento conceptual, por medio de los mapas conceptuales
se puede representar
temáticas de una disciplina científicas, programas curriculares, explorar el conocimiento
almacenado en la memoria de un profesor o de un aprendiz, y hasta realizar procesos
significativos en la enseñanza. En cambio, las redes semánticas tiene una similitud con los
mapas conceptuales porque ambas son representaciones pero existen diferencias, las redes
semánticas no son organizadas necesariamente por niveles jerárquicos, se utiliza palabras para
el enlace entre los conceptos. (Díaz y Hernández, 2005)
Estrategias Post instruccionales
Seguido el orden que debe llevar el mediador en su desempeño en el aula las estrategias
postinstruccionales son aquellas que: “se presenta al término del episodio de enseñanza y
permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En
otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje” (Díaz y Hernández, 2005) el
mismo autor lasclasifican en:
1... Resúmenes, síntesis, y abstracción de la información relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatizar conceptos claves, principios y argumentos centrales.
2... Organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples: destacan la información central,
son los temas o conceptos principales que en el cuadro se desarrollarán en función de ciertas
variables o características. Cuadros de dobles columna: siguen cierto formato organizacional
basada en las relaciones que representan). De este modo, una vez identificado el tema o
categoría central, es posible elaborar cuadros sinópticos donde las columnas expresen las
siguientes relaciones causas/ consecuencias. Gusto/disgustos. Teoría/ Evidencia. Problema /
Solución. Antes / Después. Acciones /Resultados.
29
3... Mapas y redes conceptuales. Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento
(indican conceptos proposiciones y explicaciones). (p.72).
Cabe destacar que las estrategias que el mediador desarrolla en el proceso de enseñanza
deben seguir un patrón sistemático, que tenga como finalidad, que el aprendiz adquiera
conocimiento significativo que puedan ser utilizados en el futuro cercano. Es por ello que el
papel que desempeñe el docente es delicado y comprometedor, educar para
siglo XXI
presupone e implica formar e informar utilizando estrategias que de una u otra forma motive y
enamore al aprendiz en los contenidos curriculares que el profesor este administrando.
En referencia a la propuesta el material educativo funge como mediador y un instrumento
sociocultural para aprender en contextos de interacción con pares de forma horizontal, de tal
manera que aprender de manera estratégica conlleva al estudiante a: controlar su proceso de
aprendizaje, ser consciente de lo que hace; captar las exigencias de la tarea y responder
consecuentemente, planificar y examinar sus propias realizaciones, pudiendo identificar
aciertos y dificultades, valorar los logros obtenidos y corregir sus errores. Todo esto de una
manera flexible y a su propio ritmo.
El diseño Instruccional
Dentro del contexto educativo, y sobre todo en la creación de materiales educativos, es
importante referirse al diseño instruccional, por cuanto esto guiará la manera de cómo se
impartirá la instrucción la cual se define como la creación intencional en un entorno de
aprendizaje con el propósito de facilitar el alcance de los objetivos de aprendizaje propuestos
que luego serán evaluados en un contexto específico. El Diseño instruccional, en su definición
más sencilla, es un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una
variedad de materiales educativos adecuados a las necesidades de los educandos, asegurándose
así la calidad del aprendizaje. (Navas, 2006).
30
De acuerdo con Polo (2001) el concepto ha evolucionado desde su enfoque hasta la
práctica, a través de varias generaciones:
En la primera generación (1960), basada en un enfoque conductista, el desarrollo de la
instrucción se formula de manera lineal, se procede de manera sistémica, es decir paso a paso
y prescribe los métodos específicos programados, centrados en el conocimiento y destrezas de
tipo académico, así como la formulación de objetivos observables y secuenciales.
La segunda generación (1970) se fundamenta en sistemas más abiertos, en donde se
toman en cuenta aspectos internos y externos de la instrucción, con prescripciones
pedagógicas para seleccionar estrategias instruccionales y secuencias transaccionales, que
permiten una mayor participación cognitiva del aprendiz.
En la tercera generación (1980) se utilizan estrategias heurísticas, es por ello que se les
llama cognitivos. En este diseño los contenidos se plantean tácitos y los conocimientos son de
tipo conceptual, factual y procedimental, basados en el hacer y en la resolución de problemas.
La cuarta generación (1990) se fundamenta en las teorías constructivistas, la teoría del
caos y la de los sistemas, la cual origina un modelo heurístico; asimismo se centra en el
proceso de aprendizaje y no en los contenidos. Dicho modelo capacita al diseñador combinar
los diferentes materiales con las actividades propuestas para conducir al estudiante a crear sus
propias interpretaciones y manejarse en situaciones hasta que las asuma como parte de su
aprendizaje. Por otra parte desde el contexto didáctico, la instrucción consiste en la aplicación
práctica de las teorías de aprendizaje a través de métodos que las adecúan a las distintas
situaciones de aprendizajes. Esos métodos componen lo que se denomina teorías del diseño
instruccional, las que a su vez generan varios modelos instructivos de acuerdo a la situación de
aprendizaje.
31
Teoría de Visualización de Componente de Merrill (Component Display Theory CDT).
Se fundamenta en uno de los principales aportes de Gagné acerca de que hay diferentes
clases de aprendizaje provenientes de condiciones externas e internas para promoverlo. CDT
pretende extender esta afirmación de Gagné separando el tipo de contenido y el nivel de
ejecución, este comprende tres cosas:
• Un sistema de clasificación para el contenido y nivel de ejecución esperado.
• Una taxonomía de formas de presentación
• Un conjunto de prescripciones de cómo mezclar las dos cosas.
La teoría puntualiza que la instrucción es más efectiva en la medida que contenga los
formularios primarios y secundarios necesarios, así que una lección completa consistiría en
objetivos seguidos por alguna combinación de normas, ejemplos, recuerdo, la práctica,
retroalimentación, ayudas y nemotécnicos apropiados para el objeto y la tarea de aprendizaje.
La teoría sugiere que para un aprendiz y un objetivo dado, existe una combinación única de
formularios de presentación que resulta en la experiencia más efectiva de aprendizaje.
Merrill (1983) explica la hipótesis acerca del conocimiento que subyace el CDT.
Mientras reconoce un número de diferentes tipos de memoria. Merrill reclama que las
estructuras de memorias asociativas y algorítmicas están directamente relacionadas a los
componentes de ejecución de recordar, usar y encontrar respectivamente. La memoria
asociativa es una estructura de red jerárquica; la memoria algorítmica consiste en normas.
Un aspecto significativo en el marco de CDT es el control del aprendiz donde el
estudiante puede seleccionar su propia estrategia instruccional de acuerdo a los componentes
de contenido y de presentación, por lo tanto provee un alto grado de individualización ya que
el estudiante puede adaptar su aprendizaje para satisfacer sus propias preferencias y estilos.
Con respecto a la propuesta, el contenido se presenta de manera sencilla, con
posibilidades de traer a la memoria, de manera inmediata, conceptos inherentes a la
32
instrucción. Se proveen ejemplos donde se le da una retroalimentación al momento y se
sugiere una evaluación de los aprendizajes, de tal manera que valore los logros obtenidos de su
aprendizaje con el uso del material en concordancia con el modelo CDT.
Material educativo computarizado
Es un material multimedia en concordancia con la tecnología de la información y la
comunicación es una alternativa de apoyo didáctico para los estudiantes como herramienta
para la adquisición de un aprendizaje eficaz. El material multimedia comprende un proceso
sistemático de monitoreo donde se ejecuta una serie de actividades, dependiendo del tópico en
particular, este material es un soporte en estrategias de enseñanzas que sirven de engranaje a
realizar ejercicios.
Para Galvis (1993) un material educativo computarizado (MEC) esla denominación
otorgada a las diferentes aplicaciones informáticas cuyo objetivo terminal es apoyar el
aprendizaje. Se caracterizan porque es el alumno quien controla el ritmo de aprendizaje, la
cantidad de ejercicios, decide cuando abandonar y reiniciar, interactuar reiteradas veces, en fin
son muchos los beneficios. Por su parte el docente encuentra en ellos una ayuda significativa,
pues en muchos casos en los MEC se registra toda la actividad del estudiante.
Además quien aprende a través de este modelo configura su aprendizaje mediante el
estímulo que representa el deseo o la necesidad de formación, como también mediante la
significación que el objeto de aprendizaje pueda tener para su realidad. Estos modelos de
formación no presencial que se desarrollan a través de las nuevas tecnologías de la
comunicación, tienen un eje primordial en el estudiante como es la motivación.
Para la creación de un material educativo es necesario tomar en cuentas tantos los
aspectos pedagógicos como técnicos. El desarrollo del mismo se centra en una serie de etapas
o pasos que permitan construir un producto idóneo a las necesidades educativas de un alumno
en particular, que proporcione en aprendizaje flexible y se fundamente en la revisión de las
teorías de aprendizaje que existan en el entorno educativo.
33
De acuerdo a Galvis (1993), en su metodología para el desarrollo de materiales
educativos computarizados, las etapas son las siguientes:
1.Análisis de necesidades educativas
2.Selección o planeación del desarrollo de MEC
3.Ciclos para la selección o el desarrollo de MEC
4.Diseño de MEC
5.Entorno para el diseño del MEC
6.Entorno del diseño
7.Diseño educativo del MEC
8.Desarrollo de MEC
9.Prueba piloto de MEC
10.Prueba de campo de MEC
La etapa de análisis, también llamada etapa de comienzo, se centra principalmente en
detectar una situación problemática que se desea solucionar con la ayuda de un computador
para lo cual se vale de un instrumento que justifique el desarrollo de un MEC o de usar uno ya
existente. En las etapas 2, 3, 4, 5, 6 se debe determinar el perfil del usuario, contextualizar el
entorno, definir los conocimientos y habilidades previas de los usuarios y además del
componente pedagógico del material.
Posteriormente viene la etapa de diseño, estructuración de los contenidos, selección del
tópico a tratar, diseño y esquematización pedagógica y gráfica o definición de requisitos; su
objetivo es delimitar claramente la temática, objetivos, estrategias y actividades;En el
desarrollo del MEC, existe la etapa de diseño de la interfaz, contenidos, hipervínculos de
navegación, esquematización pedagógica de la aplicación, prediseño o diseño funcional,
diseño educativo, comunicacional y computacional, fase de elaboración, diseño detallado de
prototipo o diseño multimedial, como lo catalogan los distintos autores. Se establecen
detalladamente aspectos como zonas de comunicación, distribución del espacio en la pantalla,
colores, formatos de la información presentada, mensajes de audio, botones de navegación y/o
34
menús. Una vez obtenido el producto, se busca darle validez, para lo cual se realizan las
respectivas pruebas y evaluaciones
En el proceso de evaluación del programa educativo se determina el grado de adecuación
de los contenidos al contexto formativo. Se supone que cuando el programa llega al docente ya
ha sido analizado y evaluado tanto en sus aspectospedagógicos y didácticos, como en los
comunicativos y técnicos, y por ende ha superado las etapas de evaluación; sin embargo, se
pueden considerar modificaciones sugeridas por los expertos y por los usuarios finales, en este
caso, los estudiantes.
La evaluación del material se ha enfocado en dos momentos del desarrollo y uso
delmaterial: Una evaluación interna que se da durante el proceso de diseño y desarrollo, con el
fin de corregir y perfeccionar el programa, está a cargo de los miembros del equipo de
desarrollo. Bork (1986) denomina a esta evaluación interna como formativa, o sealaevaluación
delproceso,comoaquellarealizada generalmente por los desarrolladores. La otra es la
evaluación externa que se producecuando los usuarios utilizan el MEC para determinar su
eficiencia.Es posible encontrar errores imprevistos no detectados en esta etapa y se verifica el
cumplimiento de los programas con losobjetivos educativos que se han considerado en el
diseño. Bork (1986) la denomina evaluación sumativa es la evaluación del productofinal que
generalmente la realizan equipos distintos a los desarrolladores
A continuación se presenta un enfoque de la persovisión del investigador hacia el
Material Multimedia como herramienta básica en un aprendizaje eficaz, señalando que el tipo
de evaluación que ocurre en el material hasta la propuesta es de tipo interno.
35
Figura N° 1
Etapas Secuenciales del Material Multimedia.
D
Análisis de la Situación
I
Prototipo
E
V
CDAVA/Medina S
Propuesta del Material E
Diseño del Material
Multimedia A
L
U
A
C
I
Ó
Ñ
Ejecución
N
O
Adaptación por:Víctor A. Carrillo C. (2013)
En base al diseño instruccional CDAVA ( Elsy Medina 2005)
Dentro del escenario universitario, el diseño de un material computarizado debe tener
una visión global y completa del aprendizaje en la que, el factor de la no presencialidad
facilite la explicitación. En esta visión, la motivación de la persona quien aprende, se
interrelaciona con la motivación y los intereses diversificados de otros que aprenden. En tal
sentido, esta investigación proporciona una herramienta potencial en el autoaprendizaje
formativo del estudiante, además aumenta su conocimiento para su formación profesional.
36
CUADRO DE ESPECIFICACIÓN TECNICISTA DEL TIPO DE PROYECTO FACTIBLE
CUADRO N° 2
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACION
VARIABLES
NOMINALES
Diagnosticar la necesidad de un material
multimedia sobre la voz pasiva en el
idioma inglés, para el mejoramiento de
la comprensión lectora.
(Se utilizó para el diagnóstico un modelo
de rúbrica de la Universidad de Kansas,
bajo una concesión del Ministerio de
Educación de los Estados Unidos de
America (RubiStar)
Establecer lineamientos del material
multimedia sobre la voz pasiva,
mediante estrategias con procedimientos
didácticos que facilite la comprensión
lectora de los estudiantes.
Elaborar el diseño de un
material
multimedia sobre la voz pasiva en el
idioma inglés, para el mejoramiento de
la comprensión lectora, fundamentado en
el componente didáctico del diseño de
materiales educativos en ambientes
virtuales de aprendizaje CDAVA de
Medina en base a la Teoría instruccional
de Merrill .
Proponer un material multimedia sobre
la voz pasiva en el idioma inglés, para el
mejoramiento de la comprensión lectora
de los estudiantes de la Facultad de
Ingeniería en la Cátedra de Inglés I
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES
Saberes:
Comprensión
Lectora
Estrategias
La voz pasiva
Material Multimedia
Esa comprensión lectora está formada por un saber
conocer y por un saber hacer, o dicho de otro modo, por
unos conocimientos y unas estrategias, que se pueden
resumir así: conocimientos previos y experiencia sociocultural, y estrategias personales de lectura y
aprendizaje.
Son estrategias que preparan y alertan al estudiante en
relación a qué y cómo va a aprender.(activación del
conocimiento y experiencias previas pertinentes)
Las estrategias coinstruccionales: su función es que el
estudiante se centre en la atención, codificación,
conceptualización de la información en funcionalidad
de adquirir un aprendizaje significativo.
Las estrategias Postinstruccionales: permite formar
una visión sintética, integradora e incluso crítica del
material.
El uso y traducción al español de la voz pasiva en todos
sus tiempos verbales es un tema que hay que tener en
cuenta La complejidad sintáctica que presentan estas
formas a la hora de usarlas y/o traducirlas al español
obedece a la mayor sencillez léxica y morfológica que
caracteriza a aquella lengua en oposición a una mayor
complejidad en esos aspectos del español.
Un material multimedia debe estar enfocado en una
serie de aspectos pedagógicos, como técnicos, su
desarrollo consiste en una secuencia de pasos que
permiten crear un producto adecuado a las necesidades
que tienen un grupo de estudiantes, necesidades que
deben ser rigurosamente estudiadas por el investigador
que elabora el material y que se deben ajustar a las
metodologías de desarrollo presentes en el momento de
iniciar dicho proceso.
Elaborado: Víctor A. Carrillo C. (2013)
37

Saber Conocer:
Habilidades
cognoscitivas

Saber Hacer:
Habilidades
lingüística y
comunicativas

Conocer las categorías
gramaticales básicas.

Conceptualización de
contenidos,
Ilustraciones, ejercicios
glosario, juegos

Resúmenes de lecturas
Se presenta en : diferentes
tiempos verbales





Propuesta:
Aspectos pedagógicos
Metodología
Factibilidad
Ámbito
de aplicabilidad
INDICADORES














Alcances del contenido
Disposición para aprender
Dominio del área del conocimiento
Reconocimiento de la voz pasiva en
una oración
Lectura en textos de la carrera
Construcción de oraciones
Interpretación de análisis
Comprensión
Los medios didácticos
Comunicación bidireccional
Trabajar en forma colaborativa
apoyo comunicacional
Material multimedia
Comprensión conceptual de la voz
pasiva en sus diferentes tiempos
verbales

Desarrolla habilidades y destrezas en
la voz pasiva

Capacidad de síntesis.
Identificación de la voz pasiva en sus
diferentes tiempos verbales de acuerdo a
los ejercicios y lecturas.






Capacidad de análisis en párrafos
Motivación en el aprendizaje
Procedimientos Didáctico
Recursos humanos(estudiantes)
Recurso Organizacional (Material
realizado por el investigador)
Estudiantes de Inglés I
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
De acuerdo a los objetivos propuestos esta investigación, se enmarca en un proyecto de
la modalidad tipo factible, que está orientada hacia la elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo. En tal sentido, el Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y Maestría y tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (2006). Expresa que el proyecto factible es un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales;
puede referirse a políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. (p.21).
Por consiguiente, el propósito de este estudio es elaborar un material multimedia sobre la
voz pasiva en el Idioma Inglés para el mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes
de la Asignatura Inglés I, adscrita a la cátedra de Inglés de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad de Carabobo.
Diseño de la Investigación
El tipo de diseño
utilizado en esta investigación corresponde al transeccional o
transversal. Hernández, Fernández y Baptista (2006), refieren que se recolectan datos en un
solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia
e interrelación en un momento dado(o describir comunidades, eventos fenómenos o
contextos). En tal sentido, se aplicó en un momento y tiempo único como instrumento, el
modelo de rúbricas (cuestionario estandarizado de la Universidad de Kansas) a los estudiantes
sujetos de estudio con la finalidad de obtener información pertinente a la variable de estudio y
sus dimensiones.
38
De acuerdo a la naturaleza de la modalidad tipo factible, se abordo tres fases para
orientar el proyecto factible.
Fase Diagnóstico: Se realiza con la finalidad de hacer una proyección de la necesidad que
existe de diseñar el material educativo computarizado y multimedia.
Fase de Análisis: Se engloba lo relativo a la factibilidad, viabilidad y al ámbito de
aplicabilidad del material educativo computarizado y multimedia, así como también los
recursos disponibles.
Fase Ejecución: Se desarrolla los lineamientos y procesos inherentes a la estructura de la
propuesta del material educativo.
En este caso particular, siendo la estructura de estudio un material multimedia sobre la
voz pasiva del Idioma Inglés, tiende hacer una propuesta con perspectiva de aplicaciones
futuras.
Población y Muestra
Según Balestrini (2003), la muestra “es una parte representativa de una población, cuya
características deben producirse en ella los más exactamente posible”. La muestra estuvo
conformada por 32 estudiantes de la sección Nº 07 y 36 estudiantes de la sección Nº 17, para
un total de 68 estudiantes cursantes del segundo período 2012 de la Cátedra de Inglés I, de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo. Esto representó la población del
estudio.
La muestra para la selección de los sujetos es determinístico de tipo intencional. Al
respecto, Namakforoosh (2006),”en el muestreo intencional todos los elementos muestrales de
la población serán seleccionados bajo estricto juicio personal del investigador. En este tipo de
muestreo el investigador tiene previo conocimiento de los elementos poblacionales.”(p.189).
39
Dado el entorno de esta investigación, para el tamaño de la muestra se tomaron dos
criterios básicos: primer criterio (exclusión de estudiantes con alto índice de inasistencias) es
decir, 02 estudiantes de la sección Nº 07 y 06 estudiantes de la sección Nº 17, para un total de
08 estudiantes excluidos. Segundo criterio: estudiantes que hayan aprobado las asignaturas de
habilidades del pensamiento I y II; esto es debido a que son asignaturas de prelación al inglés I
y requieren que el estudiante desarrolle habilidades del pensamiento para la comprensión de la
lectura. En tal sentido, de acuerdo a los criterios queda un total de 60 estudiantes como
representación muestral. Esta data sirvió de base para el diagnóstico de la necesidad que se
requería para la investigación.
Ramírez (2009), expresa que “la mayoría de los autores han coincidido en señalar que
para los estudios sociales con tomar un aproximado del 30% de la población se tendría una
muestra con nivel elevado de representatividad” (p.91).
De esta forma, el tamaño de la muestra para la presente investigación es de 60
estudiantes, es decir, 88,23% de la población, se considera que desde el punto de vista del
contexto de la asignatura resulta la viabilidad y representación de la muestra una forma eficaz
para el diagnóstico. Partiendo de la experiencia en este campo, se puede decir que el empleo
de la muestra permite reducir los gastos y obtener información en menos tiempo, sin alterar su
representatividad muestral.
Técnica e Instrumento de recolección de datos
Las técnicas que conducen a la propuesta de la investigación, se establecieron en dos
momentos o períodos, con la finalidad de orientar el proyecto factible en su primera iniciación
y luego en la construcción del mismo, a saber:
Momento Preliminar:
Dentro del enfoque de la investigación el procedimiento utilizado para la recolección de
la información fue a través de la técnica de la encuesta. Según Hurtado (1998), afirma que: “la
técnica de la encuesta se obtiene a través de preguntas a otras personas. Los instrumentos
40
propios de la técnica de encuesta son el cuestionario, la escala, la prueba de conocimiento y
los tests” (p.449). El instrumento utilizado fue un modelo de rúbrica de la Universidad de
Kansas publicado en RubiStar, bajo una concesión del Ministerio de Educación de los Estados
Unidos de América. Disponible en: http://rubistar.4teacher.org. Las rúbricas se sometieron a
graduación de las categorías, con respecto a los indicadores de la tabla de especificación. (Ver
capítulo II). El modelo de rúbricas utilizadas ha sido validado y goza de confiabilidad ya que
son regularmente utilizados en la evaluación sobre competencia lectora en la Universidad de
Kansas.
Momento de Construcción:
La propuesta tiene dos particularidades: la factibilidad de la propuesta y el ámbito de
aplicabilidad. Con respecto a factibilidad se organizó de acuerdo a la amplitud y contexto de la
investigación. En cuanto al ámbito de aplicabilidad se construyó una plantilla con el contenido
del material multimedia sobre la voz pasiva, (con lecturas, ejercicios, párrafos,
juegos,
autoevaluación entre otros) estructurado en concordancia con el diseño instruccional
Componente Didáctico para el Diseño de Materiales Educativos en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (CDAVA) (Medina, 2005) en base a la Teoría Instruccional de Merrill. Dicho
material multimedia fue realizado mediante el programa Macromedia Flash 8 para fácil uso de
los estudiantes.
Procesamiento de los Datos y Técnica de Análisis
Se realizó el procesamiento de los datos, a través de la organización y tabulación de los
datos obtenidos en la aplicación del instrumento (Modelo de rúbricas) a la muestra
seleccionada, obteniéndose la medición en un momento determinado. (Ver tablas del capítulo
IV). El método empleado fue de tipo estadística descriptiva; abordando la técnica de análisis
porcentual, para luego representarla en gráficos. Así como también se emplearon argumentos
teóricos fundamentados en diversos criterios por fuentes fidedignas.
41
Procedimientos
Para le elaboración del trabajo de investigación se tomó en cuenta ciertas características
que se plasmaron en cuatro fases:
Fase de acopio de información:
Se procedió a la recolección de fuentes documentales, bibliográficas y electrónica para
obtener amplia información vinculada a la variable en estudio como lo es la comprensión
lectora. A través de la lectura y el subrayado se seleccionó el material para sustentar la
variable de la investigación. La revisión bibliográfica permitió conocer los criterios y
experiencias de los investigadores nacionales e internacionales que han profundizado en el
estudio, aportando así valiosos antecedentes.
Fase de ejecución:
Durante el desarrollo de esta etapa, se aplicó el instrumento (modelo de rúbricas) a la
muestra seleccionada, obteniéndose la medición. Los datos recolectados se organizaron y se
tabularon para presentarlos posteriormente en tablas estadísticas con sus respectivas gráficas,
pertinentes a la investigación descriptiva de acuerdo al tipo de escala de medición.
Fase de culminación:
Una vez conocido los resultados, se interpretaron y se contrastaron con las teorías de la
variable de estudio para luego abordar las conclusiones y recomendaciones al respecto.
Fase de diseño:
Conocidos los resultados de acuerdo a la necesidad de elaborar la propuesta de un
material multimedia sobre la voz pasiva para mejorar la comprensión lectora, se estructuró con
42
base en la factibilidad y objetivos de la propuesta hasta su etapa final con la conformación del
material multimedia a través del software Macromedia Flash, versión 8.
Como consecuencia de la ejecución de las fases de este proyecto factible se alcanzaron
los objetivos y se originó un diseño de un material multimedia sobre la voz pasiva, la cual se
presenta al final de este trabajo, como producto y evidencia de esta investigación
43
CAPÍTULO IV
ÁNALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el ámbito universitario los escenarios dentro del aula son necesarios en el proceso de
la praxis educativa, sin embargo, actualmente con el alto índice de estudiantes dentro del aula,
cotidianamente el proceso de enseñanza se realiza de manera compleja, lo que amerita nuevos
métodos o técnicas que faciliten en el estudiante el proceso de aprendizaje. En base a lo
expuesto, a través de las rúbricas suministradas a los estudiantes se percibió un nuevo marco
estructural hacia un material multimedia sobre la voz pasiva en el idioma inglés.
De acuerdo a los objetivos propuestos y la tabla de especificación tecnicista del tipo
proyecto factible, se abordaron dimensiones como: Saber conocer: habilidades cognoscitivas.
Saber hacer: habilidades lingüística y comunicativa.
Por otra parte, de las dimensiones anteriormente señaladas, emerge los indicadores que se
plasmaron en las rúbricas por categorías: a) (habilidades cognoscitivas en la comprensión
lectora) material multimedia, alcances del contenido, disposición para aprender, dominio en el
área del conocimiento, reconocimiento de la voz pasiva en sus diferentes formas verbales en
las oraciones y párrafos. Categoría: b) (habilidades lingüísticas en la comprensión lectora)
lectura en textos de la carrera, construcción de oraciones, interpretación de análisis,
comprensión. Categoría: c) (habilidades comunicativas en la comprensión lectora) medios
didácticos para la habilidad comunicativa, comunicación bidireccional, trabajar en forma
colaborativa, apoyo comunicacional, material multimedia.
A continuación se presentan los cuadros con las diferentes categorías y códigos
seleccionados con un criterio del investigador. Por otra parte, se registraron en porcentajes, así
mismo, se tabularon promedio de niveles y porcentajes de promedio de categorías.
44
El diagnóstico realizado mediante estas rúbricas, asentaron las bases para los
lineamientos en forma estructurada del contenido del material multimedia, con la finalidad de
que el estudiante universitario de la asignatura inglés I comprenda en textos la voz pasiva en
sus diferentes formas verbales, así como también, esté inmerso en las tecnologías de la
información y comunicación para así proporcionar la comprensión de textos tecnocientíficos
en inglés.
3
Deficiente
4
Regular
Aceptable
CATEGORÍAS
Excelente
TABLA Nº 1
VARIABLE DE ESTUDIO: MATERIAL MULTIMEDIA SOBRE LA VOZ PASIVA
EN EL IDIOMA INGLÉS
DIMENSIÓN: HABILIDADES COGNOSCITIVAS EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA
Criterios de la Rúbricas
CÓDIGO
Total
%
%
%
%
2
1
ALCANCES DELOS
CONTENIDOS
6
10
24
40
22
36,66
8
13,33
60
DISPOSICIÓN PARA
APRENDER
17
28,33
27
45
10
16,66
6
10
60
DOMINIO EN EL
AREA DEL
CONOCIMIENTO
5
8,33
20
33,33
28
46,66
7
11,66
60
RECONOCE LOS
TIEMPOS
VERBALES CON
VOZ PASIVA EN
LAS ORACIONES
4
6,66
19
31,33
30
50
7
11,66
60
ORGANIZACIÓN
DE EJERCICIOS
3
5
20
33,33
32
53,33
5
8,33
60
TOTALES DE
NIVELES
% PROMEDIO DE
CATEGORÍAS
35
110
11,66
122
36,66
33
40,66
300
11
Fuente: Modelo de rúbrica de la Universidad de Kansas publicado en RubiStar bajo una
concesión del Ministerio de Educación de los Estados Unidos de América
45
100
GRÁFICO Nº 1 .DIMENSIÓN: HABILIDADES COGNOSCITIVAS EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
(FUENTE: TABLA Nº 1)
50
45
40
Porcentajes
35
30
25
20
15
10
5
0
Alcances de los
contenidos
1 Deficiente
Disposición para
aprender
2 Regular
3 Aceptable
Dominio en el área de
conocimiento
4 Excelente
GRÁFICO Nº 2 .DIMENSIÓN: HABILIDADES COGNOSCITIVAS EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
(FUENTE: TABLA Nº 1)
60
Porcentajes
50
40
30
20
10
0
Reconoce los tiempos
verbales con voz pasiva en
las oraciones
1 Deficiente
2 Regular
Organización
3 Aceptable
46
4 Excelente
Dimensión de Habilidades Cognoscitivas en la Comprensión lectora en la tabla N° 1.
En la dimensión de habilidades cognoscitivas en la comprensión lectora, se reflejó en la
categoría de alcances de los contenidos que 40% de los estudiantes, demostró un
entendimiento aceptable del tema sobre la voz pasiva (nivel 3); similarmente 36,66% de los
estudiantes, manifestó un entendimiento regular del tema (nivel 2). En contraste, el 13,33% de
los estudiantes expresó un entendimiento deficiente del tema (nivel 1). Mientras que 10% de
los estudiantes demostró un excelente entendimiento del tema sobre la voz pasiva (nivel 4).
En tal sentido, se vislumbra un nivel aceptable de comprensión en el alcance del contenido
del tema sobre la voz pasiva. Sin embargo, se percibe un porcentaje mínimo como situación
negativa en el entendimiento del tema reflejado en el nivel 1 de forma deficiente.
En referencia a la categoría de disposición para aprender, 45% de los estudiantes, mostró
ser autónomos y autorreguladores en su proceso de aprender en el aula con una tendencia
aceptable (nivel 3). Además 28,33% de los estudiantes reflejó ser autónomos y
autorreguladores en su proceso de aprender en el escenario del aula en el rango excelente
(nivel 4). Por otro lado, 16,66% de los estudiantes, reveló que son autónomos y
autorreguladores en su proceso de aprender en el aula con una tendencia regular (nivel 2).
Mientras que 10% de los estudiantes, expresó ser autónomos y autorreguladores en su proceso
de aprender en el rango deficiente (nivel 1). Al respecto, existe una tendencia positiva
enmarcada
en los niveles aceptable y excelente, donde un índice alto refleja que los
estudiantes son independientes al logro de su proceso de aprender dentro del escenario del
aula.
En cuanto a la categoría del dominio en el área del conocimiento, se pudo percibir que
46,66% de los estudiantes demostró un dominio del tema de forma regular (nivel 2). Por otra
parte, 33,33% de los estudiantes reflejó su dominio del tema de manera aceptable (nivel 3).
Mientras que 11,66% de los estudiantes mostró un dominio del tema deficiente (nivel 1).
También, se reveló que 8,33% dominan el tema de manera excelente (nivel 4).
47
En referencia a la categoría sobre reconocimiento de la voz pasiva el 50% de los
estudiantes demostró que en las lecturas reconocen la voz pasiva en un nivel regular (nivel 2).
También 31,33% de los estudiantes reveló que reconocen e identifican en las lecturas las
funciones de la voz pasiva en un rango aceptable (nivel 3). Por otra parte, 6,66% de los
estudiantes demostró reconocer e identificar en las lecturas la voz pasiva de manera excelente
(nivel 4). Mientras que 11,66% de los estudiantes reflejó reconocer en las lecturas la voz
pasiva en un rango deficiente (nivel 1). En tal sentido, para que un párrafo sea comprensible
para el estudiante, éste debe reconocer e identificar la voz pasiva, lo cual le permite fijar el
pensamiento básico de las ideas de un tema en particular. Los resultados demuestran que
existe un alto índice de estudiantes con capacidad de aprehensión en los contenidos de lecturas
con la voz pasiva.
Respecto a la organización, 53,33% de los estudiantes en el proceso de sus actividades o
tareas guiadas organiza los ejercicios aplicando la voz pasiva de manera regular (nivel 2). Por
otra parte, 33,33% de los estudiantes organiza los ejercicios de la voz pasiva en un nivel
aceptable (nivel 3). Mientras que 5% de los estudiantes lo organiza en forma excelente (nivel
4); en contraste con 8,33% de los estudiantes que organiza de manera deficiente (nivel 1).
48
TABLA Nº 2
VARIABLE DE ESTUDIO: MATERIAL MULTIMEDIA SOBRE LA VOZ PASIVA
EN EL IDIOMA INGLÉS
DIMENSIÓN: HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
LECTURA EN
TEXTOS DE LA
CARRERA
3
%
2
Total
Deficiente
4
%
Regular
%
Aceptable
CATEGORÍAS
Excelente
Criterios de la Rúbricas
CÖDIGO
%
1
7
11,66
37
61,66
11
18,33
5
8,33
60
CONSTRUCCIÓN DE
ORACIONES
5
8,33
25
41,66
20
33,33
10
16,66
60
INTERPRETACIÓN DE
ANÁLISIS
6
10
20
33,33
25
41,66
9
15
60
3
5
17
28,33
32
53,33
8
13,33
60
COMPRENSIÓN
TOTALES DE
NIVELES
% PROMEDIO DE
CATEGORÍAS
21
99
88
8,75
41,25
32
36,66
240
13,33
Fuente: Modelo de rúbrica de la Universidad de Kansas publicado en RubiStar bajo una
concesión del Ministerio de Educación de los Estados Unidos de América
49
100
GRÁFICO Nº 3 .DIMENSIÓN: HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
(FUENTE: TABLA Nº 2)
70
60
Porcentajes
50
40
30
20
10
0
Lectura en textos de la
carrera
1 Deficiente
2 Regular
Construcción de oraciones
3 Aceptable
4 Excelente
GRÁFICO Nº 4 .DIMENSIÓN: HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
(FUENTE: TABLA Nº 2)
60
Porcentajes
50
40
30
20
10
0
Interpretación de análisis
1 Deficiente
2 Regular
Comprensión
3 Aceptable
50
4 Excelente
Dimensión de Habilidades lingüísticas en la Comprensión Lectora (tabla Nº 2)
Despliega evidencia de los niveles de la dimensión de habilidades lingüísticas en la
comprensión lectora, En estos niveles subyacen los criterios de la rúbrica que representan las
categorías de lectura en textos de la carrera, así se contactó que el 61,66% del estudiantado
identifica de manera aceptable la voz pasiva, para facilitar la comprensión de la lectura (nivel
3). El 18,33% del estudiantado identifica de forma regular las funciones de la voz pasiva para
facilitar la comprensión de la lectura (nivel 2). Mientras que solamente, 11,66% de los
estudiantes, demuestra una excelente identificación de la voz pasiva para facilitar la
comprensión de la lectura (nivel4). Y 8,33% de los estudiantes, las identifica de manera
deficiente (nivel 1).
Al respecto, el proceso de la comprensión de la lectura el lenguaje es tratado dentro de un
texto en forma funcional y relevante, donde el lector realiza una contribución activa y
sustancial al texto asignado, el cual le asigna un significado que sólo puede ser interpretado en
función del conocimiento previo que tenga el estudiante, en este caso particular, una
aprehensión del conocimiento es decir, la voz pasiva.
En cuanto a la categoría construcción de oraciones, el 41,66% de los estudiantes
manifestó que construyen oraciones con un nivel de coherencia aceptable, sobre el tema de la
voz pasiva (nivel 3). El 33,33% de los estudiantes expresó que las construyen con nivel de
coherencia regular (nivel 2). Mientras, que el 16,66% de los estudiantes demostró la
construcción de oraciones con un nivel de coherencia deficiente (nivel 1), pero 8,33% de los
estudiantes reflejó que las construyen con un nivel de coherencia excelente (nivel 4). Dentro
de esta categoría, se visualiza que a través de la práctica de construcción de oraciones
coherente dentro de un idioma el estudiante puede mejorar su comprensión lectora sobre algún
tema en particular y por ende se facilita la adquisición de conocimiento.
En la categoría de interpretación de análisis se visualiza, que 41,66% de los estudiantes
demostró al traducir un párrafo que contiene oraciones con la voz pasiva, una interpretación
regular (nivel 2). El 33,33% del estudiantado reflejó al traducir un párrafo una interpretación
51
aceptable (nivel 3). Por otra parte, 15% de los estudiantes de Inglés I, mostró una
interpretación deficiente de párrafos (nivel 1). El 10% del estudiantado mostró que los
interpreta de manera excelente (nivel 4). La interpretación es la forma de realización de la
comprensión, es decir para interpretar debe haber una comprensión significativa e inmediata
del texto. Esta sucede a la comprensión. De allí, que en el proceso de lectura el estudiante
contempla su aprender a través comprensión que se visualiza mediante el lenguaje. Por esta
razón, se caracteriza a la interpretación de párrafos de lecturas como la información
proveniente del conocimiento, experiencias, cultura por tanto es subjetiva. En tal sentido, la
interpretación de análisis es sin lugar a duda la meta de los procesos del lenguaje dentro del
contexto de la lectura y la escritura.
En la categoría de la comprensión lectora que consiste en captar el significado de la
información contenida en un texto de lectura mediante el análisis de los elementos lexicales,
gramaticales y estilísticos presentes en el mismo y la interiorización de la esencia de un texto,
de la idea general, de los aspectos fundamentales por bloques de información, de los detalles,
así como del establecimiento de las relaciones de causa y efecto. El 53,33% de los estudiantes
contestó con precisión las preguntas planteadas en las evaluaciones sobre la voz pasiva de
manera regular (nivel 2). Mientras que 28,33% del estudiantado respondió la mayoría de las
preguntas planteadas en un nivel aceptable (nivel 3). El 13,33% de los estudiantes contestó las
preguntas sobre la voz pasiva de una forma deficiente (nivel 1). Un 5% de los estudiantes
suministró respuestas a las preguntas sobre el tema de la voz pasiva de manera excelente
(nivel 4). Dentro del marco de las habilidades lingüísticas en la comprensión lectora, se exige
en el estudiante una aprehensión del conocimiento y a su vez un acopio de información sobre
el tópico, con el fin de obtener habilidades lingüísticas al logro de la comprensión lectora
sobre la voz pasiva.
52
TABLA Nº 3
VARIABLE DE ESTUDIO: MATERIAL MULTIMEDIA SOBRE LA VOZ PASIVA
EN EL IDIOMA INGLÉS
DIMENSIÒN: HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA
MEDIOS DIDÁCTICOS
%
2
Total
Deficiente
%
3
Regular
CATEGORIAS
%
4
Aceptable
CODIGO
Excelente
Criterios de la Rúbricas
%
1
32
53,33
19
31,66
5
8,33
4
6,66
60
COMUNICACIÓN
BIDIRECCIONAL
22
36,66
29
48,33
7
11,66
2
3,33
60
TRABAJO
COLABORATIVO
32
53,33
23
38,33
5
8,33
0
0
60
APOYO
COMUNICACIONAL
29
48,33
22
36,66
8
13,33
1
1,66
60
MATERIAL
MULTIMEDIA
43
71,66
16
26,66
1
1,66
0
0
60
TOTALES DE NIVELES
158
% PROMEDIO DE
CATEGORÍAS
109
26
52,66
36,33
7
8,66
300
2,33
Fuente: Modelo de rúbrica de la Universidad de Kansas publicado en RubiStar bajo una
concesión del Ministerio de Educación de los Estados Unidos de América
53
100
GRÁFICO Nº 5 .DIMENSIÓN: HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
(FUENTE: TABLA Nº 3)
60
Porcentajes
50
40
30
20
10
0
Medios didácticos
para la habilidad
com unicativa
1 Deficiente
com unicación
bidireccional
2 Regular
trabajar en form a
colaborativa
3 Aceptable
4 Excelente
GRÁFICO Nº 6 .DIMENSIÓN: HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
(FUENTE: TABLA Nº 3)
80
70
Porcentajes
60
50
40
30
20
10
0
Apoyo Comunicacionl
1 Deficiente
2 Regular
Material computarizado
3 Aceptable
54
4 Excelente
Dimensión Habilidades Comunicativas en la Comprensión Lectora
En la tabla N° 3, se representan las categorías de la dimensión habilidades comunicativas
en la comprensión lectora, los resultados señalan que en la categoría de medios didácticos, el
53,33% de los estudiantes manifestó que la información en los materiales impresos presenta
referencias sobre la voz pasiva de manera excelente (nivel 4). El 31,66% de los estudiantes
expresó que la información en materiales impresos presenta referencia sobre la voz pasiva de
forma aceptable (nivel3). En cambio, 8,33% del estudiantado sugirió que los materiales
impresos presenta referencia sobre la voz pasiva de tipo regular (nivel 2). Mientras que 6,66%
de los estudiantes reveló que el material impreso sobre la voz pasiva era deficiente (nivel 1).
Es de considerar que los materiales impresos son guías, cuya finalidad es desarrollar en
los estudiantes competencias inherentes al tema, que son plasmadas a través de ejercicios o
lecturas. En tal sentido, la adquisición del conocimiento desarrollará
habilidades tanto
lingüísticas, comunicativas y cognoscitivas en el proceso de la compresión lectora. Sin lugar a
duda, que los estudiantes están en un continuo indagar y explorar sobre sus habilidades con el
propósito de formarse dentro del ámbito de su carrera. De allí, que un material multimedia
sobre la voz pasiva ayudará y contribuirá a que el estudiante tenga la capacidad para
interpretar texto de lectura donde se evidencia la voz pasiva en sus diferentes tiempos
verbales.
En la categoría sobre comunicación bidireccional, 48,33% de los estudiantes escuchó y
se mantuvo enfocado en sus actividades de clase, manifestando una evidencia de una constante
interrelación con su profesor de manera aceptable, cuando presentaba confusión en un tema
específico (nivel 3). El 36,66% del estudiantado mostró que mantuvo la comunicación con su
profesor en el rango excelente, cuando presentaba confusión en un tema específico (nivel 4).
Mientras, que 11,66% de los estudiantes expresó que su comunicación fue de nivel regular
(nivel 2). En el nivel 1 se puede observar que los estudiantes no se expresaron con respecto a
este nivel. Dentro de la lengua extranjera como es el caso del inglés, es relevante mantener una
comunicación constante con el profesor, para aclarar dudas e incertidumbre que se presentan
continuamente en las funciones inherentes a un tópico en particular. En este sentido, la voz
55
pasiva se usa en diversidad de tiempos dentro de un texto, ya sea en una oración o dentro de
la lectura, aclarar sobre la diversidad tiempos verbales conlleva al estudiante a un aprendizaje
significativo y así a una mayor comprensión.
Con respecto, a la categoría trabajar en forma colaborativa 53,33% de los estudiantes
manifestó que comparte con sus compañeros de clase, las dudas de las actividades asignadas
sobre la voz pasiva de manera excelente (nivel 4), por otra parte, 38,33% de los estudiantes
expresó que lo hace de forma aceptable (nivel 4). Mientras que 8,33% de los estudiantes
reveló que comparten las dudas con sus compañeros a nivel regular (nivel 2), y 0% de los
estudiantes no se expresaron con respecto a este nivel
(nivel 1). Dentro del escenario
universitario, trabajar en equipos, beneficia y ayuda a esclarecer las incertidumbres que
puedan presentar uno o varios estudiantes en una actividad asignada, además fortalece la unión
entre compañeros como garantía de apoyo y así se desarrolla el proceso de consulta con su
profesor de forma continua, sobre una duda que entre ellos no puedan resolver o tomar una
decisión acertada; así pues, se formarán estudiantes con criterios de solidaridad y críticos.
En la categoría de apoyo comunicacional, 48,33% de los estudiantes expresaron que
consideran fundamental y relevante el uso de otros apoyos educativos para el mejoramiento de
la comprensión de la voz pasiva en las lecturas que se presentan en su carrera profesional en
un rango de excelente (nivel 4); 36,66% de los estudiantes manifestó que consideran relevante
el uso de otros apoyos educativos en un nivel aceptable (nivel 3). Mientras que 13,33% de los
estudiantes reveló que, consideran que el uso de otros apoyos educativos es relevante de una
manera regular (nivel 2); por otra parte, 1,66% mostró que consideran que no es relevante el
uso de otros apoyos educativos (nivel 1).
Dentro de la comprensión lectora es primordial tanto dentro del aula como fuera de la
misma, contar con materiales de apoyo didáctico como fuentes primarias, secundarias o
materiales computarizados que favorezcan la comprensión e interpretación de párrafos o
lecturas de un tema en particular. Dentro de la sociedad del conocimiento, de la comunicación
y de la información nuestros estudiantes deben estar en la vanguardia con otras universidades
nacionales y extranjeras con la finalidad progresar en su formación profesional, sobre todo en
56
lo concerniente al idioma inglés y en este caso particular al uso de la voz pasiva que tienden a
presentarse continuamente dentro de las lectura en inglés en libros inherentes a la carrera
cursante.
Finalmente en la categoría sobre el material multimedia, 71,66% de los estudiantes
expresaron, en el nivel de excelente, que un material multimedia sobre la voz pasiva en el
idioma inglés, es necesario y fundamental para el mejoramiento de habilidades en la
comprensión de lectura, donde su contenido contenga: ejercicios, lecturas y juegos sobre la
carrera de ingeniería (nivel 4). También el 26,66% manifestó, en un rango de aceptable, que
considera necesario el material multimedia (nivel 3), en cambio, 1,66% reveló que considera
que es necesario el material multimedia de manera regular (nivel 2) y 0% los estudiantes no
se expresaron con respecto a este nivel (nivel 1). Los materiales multimedia deben comunicar
ideas de manera efectiva y flexible, permitiendo la interacción del estudiante con el contenido.
Es por ello importante que la mayoría se incline por el uso de este tipo de material como un
soporte a los objetivos que se persiguen en la propuesta de esta investigación.
57
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos mediante la aplicación de las rúbricas para detectar las
necesidades educativas de los estudiantes de Inglés I de la Facultad de Ingeniería permitieron
hacer un diagnóstico esclarecedor de la situación, a través de un análisis cuantitativo de las
tablas. Se evidenció de acuerdo a los resultados del diagnóstico que los estudiantes tienen
disposición y ámbito de aceptabilidad hacia el material multimedia como herramienta básica
tecno-innovadora, lo cual permite el diseño de una solución efectiva y real, apreciando los
aspectos humanos, económicos, técnicos y motivacionales que justifique la construcción
viable del material. En consecuencia se afirma que los estudiantes presentan dificultad en la
identificación, comprensión e interpretación de textos cuando se utiliza la voz pasiva, así
como también mostraron tener disposición de uso de un material multimedia sobre la voz
pasiva para mejorar dicha comprensión lectora y de estar abiertos a cualquier tendencia
innovadora que garantice su aprendizaje.
Con respecto al estudio de la factibilidad de diseñar un material multimedia sobre la voz
pasiva en el Idioma Inglés para mejorar la comprensión lectora, vincula lo encontrado en el
diagnóstico con la posible solución puntualizada con el diseño del material. Dentro de esta
factibilidad la habilidad y la motivación al logro que demuestren los estudiantes es primordial
para el desarrollo de la aprehensión de la comprensión lectora.
Por otra parte, para el establecimiento de los lineamientos del material multimedia sobre
la voz pasiva en el Idioma Inglés que facilita la comprensión lectora, se concluye que es
necesario recurrir a un diseño instruccional (método sistemático utilizado para alcanzar los
propósitos de un programa educativo) basado en la teorías de aprendizaje de Brunner
(aprendizaje por descubrimiento), Vygotsky (aprendizaje sociocultural) y Ausubel
58
(aprendizaje significativo) que sirvieron de andamiaje para elaborar las estrategias de
aprendizajes adaptadas a cada estudiante en particular, de tal manera que le aportara un valor
agregado al aprendizaje como el expresado en flexibilidad e interactividad, acceso a los
contenidos de la unidad de estudio, colaboración y cooperación por parte de sus pares.
En la actualidad, se considera al diseño instruccional de un material computarizado, un
proceso aislado en sistemas interdependientes planteados desde una perspectiva sistémica que
permita una mayor flexibilidad en su puesta en marcha y desarrollo de sus distintas entidades
tomando en cuenta las necesidades del usuario (estudiante), su perfil, estrategias seleccionadas
y diversidad de los contenidos pertinentes para ser considerados en cuanto el aspecto
conceptual, procedimental y actitudinal de tal manera de facilitar la transferencia del
aprendizaje a los alumnos.
Finalmente, el material instruccional propuesto tiene por finalidad mejorar la
comprensión lectora a través del uso de un material multimedia sobre la voz pasiva en Inglés;
su implementación está prevista que sea mediante el uso de un computador donde pueda
insertar el CD del material y utilizarlo de manera individual o colectiva, bien sea tanto en el
campus universitario como en su hogar u otro ambiente seleccionado por el estudiante de
manera que le permita el aprendizaje sin limitaciones de tiempo y de espacio; es decir, que el
material es de apoyo a las clases presenciales dictadas por el profesor en cualquier lugar y a
cualquier hora.
Cabe destacar que, las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación están
al servicio de los aprendices y de su propio proceso de aprendizaje, convirtiéndolas en un
medio y no una finalidad en sí misma. La propuesta pretende que el alumno desarrolle
habilidades metacognitivas, es decir que aprenda a darse cuenta de lo que está haciendo y sea
capaz de someter los propios procesos mentales a un examen consciente y así poderlos
controlar y dirigir a partir del desarrollo de estrategias de aprendizaje con el apoyo del
mediador y del uso que le de éste al material instruccional propuesto.
59
En tal sentido, el material propuesto enriquece la formación académica profesional
puesto que en la sociedad del conocimiento, la comunicación y la información, los recursos
educativos computarizados son considerados como la herramienta fundamental, ya que se
rompe con las barreras de espacio y tiempo.
60
CAPÍTULO VI
La Propuesta
En los análisis e interpretaciones del diagnóstico de necesidades, se pudo apreciar en los
sujetos en estudio (estudiantes cursantes de inglés I de las secciones 07 y 17 de la Facultad de
Ingeniería) un nivel alto de interés en el material multimedia sobre la voz pasiva en el idioma
inglés para el mejoramiento de la comprensión lectora, cuyo propósito es propiciar y estimular
el desarrollo de habilidades cognoscitivas, lingüísticas y comunicativas.
La presente propuesta está diseñada para proporcionarle al estudiante universitario
conocimiento básicos sobre la voz pasiva en el idioma inglés; a menudo el estudiante en su
formación profesional, tiene que investigar sobre diversas áreas prioritarias en su carrera y
tienen que recurrir a interpretar separatas, resúmenes y contenidos de revistas entre otros;
frecuentemente se presenta la voz pasiva y el estudiante tiene que comprender desde la forma
gramatical y funcional la interpretación de los diferentes textos y traducirlos adecuadamente
en las diferentes actividades investigativas.
Partiendo de esta iniciativa, este material multimedia servirá para el mejoramiento en su
comprensión lectora, ya que dentro del material está implícito, ejercicios, resúmenes, entre
otros. Donde el estudiante pueda identificar la voz pasiva en sus diferentes tiempos verbales,
de esta manera podrá comprender los textos en el contexto lingüístico que está indagando.
El nivel de inferencia en la comprensión lectora puede delimitar las competencias
lingüísticas del estudiante. En esta propuesta se basa principalmente de un ordenamiento
comprensible que contribuya mediante técnica computarizada una herramienta en el
fortalecimiento en la comprensión lectora.
61
Justificación de la Propuesta
Dentro de las razones de carácter teórico se puede afirmar que en este mundo globalizado
la tecnología y el idioma inglés, han forzado el punto referencial de una sociedad del
conocimiento, donde los jóvenes universitarios deben abocarse en el aprender y emprender
estas dos áreas como vía hacia el mejoramiento en la formación profesional dentro del
contexto universitario, así como también, en el mundo futurible de su desempeño laboral. Es
por ello que el estudiante debe prepararse de manera integral y por eso debe aprovechar todas
las herramientas tecnológicas disponibles para actualizarse en esta sociedad de la información
que cambia constantemente y exige la apropiación de nuevos conocimientos.
La importancia de la propuesta de carácter práctico es desarrollar habilidades para la
lectura comprensiva en el idioma inglés y saber comprender la voz pasiva en sus diferentes
tiempos verbales, dentro del contexto de un texto, un resumen, una revista especializada en
área específica entre otros y poderlo aplicar a textos en idioma inglés dentro de su campo de
estudio.
La relevancia social estriba en que el material multimedia, sirve como proceso
interactivo del material con el mismo estudiante y con otros estudiantes. Donde el estudiante
intercambia el rol de facilitador y de estudiante, esta forma está orientada a un
autogestionamiento de su aprendizaje de manera individual y colectiva que facilitará la tarea
bien sea trabajando solo o colaborativamente y en consecuencia mejorando la comprensión
lectora en textos que presenten estructuras en la voz pasiva.
Obedece a razones de carácter metodológico que el material multimedia sobre la voz
pasiva en el idioma inglés para el mejoramiento de la comprensión lectora, esté estructurado
en:

Actividades de comprensión mediante ejercicios gramaticales

Textos de lectura en el área de ingeniería

Juegos
62

Glosarios

Evaluación
Esta compilación de actividades generará en el estudiante un avance en su comprensión
lectora a través de los comportamientos observables que posibilitan el éxito de una persona en
una actividad o función dentro del cual se hallan implícitos habilidades y destrezas (Tobón,
2006).
Objetivos de la Propuesta

Proporcionar al estudiante un material multimedia para interactuar con el mismo.

Desarrollar en el material, aspectos novedosos y eficaces en las diversas formas de voz
pasiva en el idioma inglés.

Permitir en el estudiante una forma creativa e interactiva de un aprendizaje flexible.

Desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas que faciliten su comprensión e
interpretación de la voz pasiva en los diversos textos, separatas, resúmenes que se
presentan en el área profesional de su carrera.
Estudio de Factibilidad
La puesta en práctica de la propuesta del material multimedia sobre la voz pasiva en el
idioma inglés, para el mejoramiento de la comprensión lectora, dirigido a estudiantes de inglés
I de la Facultad de Ingeniería, centra su factibilidad en el requerimiento organizacional,
recursos humanos y motivacional.
Factibilidad Organizacional:
El material está diseñado de modo que cumpla con los objetivos propuestos, basado
sobre la voz pasiva en el idioma inglés; el material multimedia está orientado de manera
comprensible con un nivel de competencia de acuerdo a la estructura pedagógica propia de la
formación del estudiante universitario.
63
Factibilidad de Recursos Humanos:
Dirigido a estudiantes de la asignatura inglés I de la Facultad de Ingeniería, así como
aquellos estudiantes que en la formación profesional de su carrera, presenten dificultad con la
voz pasiva; para la interpretación de texto, resumen, separata y revistas científicas. De tal
manera, que el material multimedia es una herramienta específica y comprensible en donde se
abordan diferentes ejercicios y actividades propias de la voz pasiva en el idioma inglés.
Factibilidad Motivacional
Puede inferirse de acuerdo a los resultados del diagnóstico que los estudiantes tienen
disposición y ámbito de aceptabilidad hacia el material multimedia como herramienta básica
tecno-innovadora. Dentro de esta factibilidad la habilidad y la motivación al logro que
demuestren los estudiantes es primordial para el desarrollo de la aprehensión de la
comprensión lectora.
Factibilidad Económica
El material multimedia en realidad es económico y estará al alcance de los profesores y
estudiantes ya que solo tienen que adquirir un CD virgen y el desarrollador del material les
grabará una copia del software para su uso personal, de tal manera que tengan la posibilidad
de usarlo en un curso de inglés I de la Facultad de Ingeniería.
DESCRIPCIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONAL UTILIZADO EN EL MATERIAL
MULTIMEDIA SOBRE LA VOZ PASIVA EN EL IDIOMA INGLÉS PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la sociedad y especialmente en la sociedad del conocimiento, los
procesos de globalización inherentes a la misma han originado demandas muy distintas a las
tradicionales. Este nuevo siglo ha traído consigo exigencias de las cuales no escapa el sistema
64
educativo, por cuanto los avances científicos y tecnológicos han arrastrado consigo demandas
muy altas en cuanto al recurso humano que habrá de dirigir esta sociedad.
Por tanto el nuevo rol de la educación está centrado en la formación de recursos humanos
mejor entrenados, que razonen en niveles superiores y en términos abstractos con el propósito
de hacer inferencias y resolver problemas muy complicados para la producción de
conocimiento, lo que la convierte en la materia prima para potenciar las condiciones de
competitividad y bienestar social, tal como lo afirman Tapias y Caturla (1996).
En tal sentido, las instituciones educativas deben tomar iniciativas acordes con esas
demandas. Una de ellas lo constituye la formación del personal que tendrá bajo su
responsabilidad preparar esos recursos humanos, la cual deberá ser de avanzada, de tal manera
que el aprendizaje debe ser más efectivo y eficiente.
Esta necesidad ha dado paso a los procesos de diseño instruccional, un método
planificado para crear materiales computarizados, que generan espacios para la utilización de
los mismos, bien sea en las clases presenciales, en sus hogares o en cualquier lugar donde
puedan tener acceso a una computadora, por lo cual no hay limitaciones de tiempo y espacio;
dichos materiales producen una alta y motivante aceptación y receptividad por parte de los
estudiantes.
El propósito de la educación es proveer una serie de experiencias estructuradas de
aprendizajes en cualquier nivel educativo, para ello es importante el desarrollo del currículo
que es considerado el punto de partida de la planificación instruccional. Este se refiere al
contenido y estrategias que componen un programa educacional y su énfasis depende de las
fuerzas filosóficas, sociales y culturales que afectan las instituciones educativas en términos
de una sociedad extensa y de una comunidad específica para lo cual sirve.
El método sistemático utilizado para alcanzar los propósitos de un programa educativo se
denomina diseño instruccional (DI) y se basa en lo que se conoce como las teorías de
aprendizajes, la tecnologías de la información, los análisis sistémicos y los métodos
65
gerenciales. El enfoque de diseño instruccional considera la instrucción desde la perspectiva
del aprendiz en vez del contenido.
Por otra parte en la construcción del conocimiento se necesita del apoyo de las
tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para que los alumnos
aprendan con ellas, no de ellas, de tal manera que los estudiantes interpreten y organicen su
conocimiento personal, privilegiando el uso de computadoras como herramientas de la mente.
Las herramientas de la mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son
utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en
pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando (Jonassen, & Reeves, 1996).
Estas sirven como andamiaje a diferentes formas de razonamiento acerca de ese contenido.
Basado en la información antes mencionada, el propósito de este trabajo de investigación
es el diseño de un material multimedia, fundamentado en el Componente didáctico para el
diseño de materiales educativos en ambientes virtuales de aprendizaje (CDAVA) (Medina,
2005) con base en la Teoría instruccional de Merrill, enmarcado en la voz pasiva en el idioma
inglés para mejorar la comprensión lectora. Para ello, se requiere que los estudiantes de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo identifiquen la voz pasiva, den su
equivalente en español y la utilicen de la mejor manera para comprender los textos de corte
tecnico-científico que a lo largo de su carrera universitaria se encontrarán.
El Componente didáctico CDAVA consta de nueve fases: (Argumentación de cada una
de las fases de acuerdo a la investigación sobre un material multimedia sobre la voz pasiva en
el idioma inglés para mejorar la comprensión lectora).
1. Título del material
2. Necesidades educativas
3. Población/usuario
4. Fundamentación teórica
5. Formulación de objetivos
66
6. Procesamiento didáctico de los contenidos
7. Selección de estrategias de aprendizaje/tareas usuario
8. Evaluación
9. Puesta en práctica/Implementación (Fase adaptada y argumentada por el Investigador
Carrillo 2013)
1.- Título del Material Diseñado:
Material multimedia sobre la voz pasiva en el Idioma Inglés para el mejoramiento de la
Comprensión Lectora.
2.- Necesidades Educativas:
La educación es un proceso integral, determina la orientación, planificación y
organización del sistema educativo, la cual dirige la práctica del aprendizaje, con el fin de
lograr el pleno desarrollo de la personalidad de un hombre sano, culto, crítico y apto para
convivir en una sociedad. (Ley Orgánica de Educación, art. 1 y 3, año 1980)
El hombre debe ser educado de tal manera que pueda vivir en una sociedad basada en la
familia y en la valorización del trabajo, capaz de participar activa, consciente y solidariamente
en los procesos de transformación social y de enfrentar el reto de una sociedad sometida por la
ciencia y la tecnología.( ob. cit).
En la vinculación entre el desarrollo tecnológico y científico, la comprensión lectora
tiene un carácter importante. Ya que permite pensar con efectividad, comprender los textos y
obtener éxito en lo que se emprende. De acuerdo con Brunner (1991), la lectura es una
interacción entre el conocimiento previo del lector, sus habilidades conceptuales, su cultura,
creencias y estrategias procesales para lograr la comprensión del texto escrito.
Es de vital importancia saber cuándo y cómo aplicar los procesos cognoscitivos básicos.
En el pensamiento intervienen procesos rápidos, complejos, inconscientes y tan fugaces que
67
no se logran memorizar; desentrañar los mecanismos del pensamiento es un gran reto para el
ser humano y forma parte del concepto de cognición.
Sin embargo, esto algunas veces no sucede en la mente de los estudiantes ya que su
proceso para comprender los textos tecnocientíficos en inglés se dificultan por tener un nivel
insuficiente en el idioma inglés.
Dentro del contexto de la investigación a través de rúbricas aplicadas a los estudiantes y
mediante la observación en evaluaciones y ejercicios permanente del investigador, se
evidencia en los estudiantes cursantes de inglés I de las secciones 07 y 17 de la Facultad de
Ingeniería, presentan un nivel regular (2) según la codificación utilizada en las rúbricas, con
respecto a la comprensión lectora de textos en actividades asignadas. Por otra parte, las
observaciones del profesor-investigador tienen una tendencia del nivel regular hacia
insuficiente.
Esto ha sido evidenciado, al presentar a los estudiantes textos en inglés con la voz pasiva,
donde la no identificación de las diferentes formas de la voz pasiva en inglés acarrea
problemas de comprensión de las lecturas tecnocientíficas que se presentan. Todo esto, incide
negativamente en su rendimiento académico ya que el propósito fundamental del curso de
inglés I es comprender textos tecnocientíficos que puedan ser de utilidad en su carrera de
ingeniería.
Por otra parte, haciendo énfasis en la situación planteada la cual refleja en este sentido un
rendimiento no cónsono con las exigencias actuales, surge la necesidad de desarrollar nuevas
estrategias de enseñanza y aprendizaje integradoras que se ajusten a sus inquietudes o etapas
del progreso del pensamiento lógico y reflexivo. En tal sentido, un material multimedia como
herramienta coadyuva en el proceso de aprendizaje del estudiante y refuerza actividades con la
voz pasiva.
68
3.- Población / usuario:
Estudiantes cursantes de la asignatura Inglés I de la Facultad de ingeniería de la
Universidad de Carabobo de las secciones 07 y 17 respectivamente del semestre 2-2012.
4.- Fundamentación Teórica:
Entre las teorías de aprendizaje inmersas dentro de este trabajo se describen:
Teoría del Aprendizaje Significativo, de David Ausubel (1990) que señala que el
aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
basta cantidad de ideas e información representadas por cualquier campo de conocimiento,
donde la intencionalidad del individuo juega un papel fundamental en la apropiación de los
nuevos conocimientos; todo esto se genera a partir del grado de relación que el aprendiz
establezca en función de sus conocimientos previos y la nueva información, para así fortalecer
su estructura cognitiva. Como las ideas de la estructura cognoscitiva constituyen el material en
bruto de la solución de problemas, cualquier tipo de transferencia, positiva o negativa,
reflejará al ocurrir, la naturaleza y la influencia de las variables de dicha estructura.
Del mismo modo, es a partir de los conocimientos previos que los alumnos llegaran a la
adquisición de nuevos conocimientos, apoyándose en el aprendizaje por descubrimiento y la
conjunción de éstos será lo que le permita llegar a la solución de los problemas. Precisamente,
en el presente estudio el estudiante debe hacer uso de sus conocimientos previos y de la
inferencia como estrategia para comprender lo que solicita resolver en cada dificultad que se
presente relacionado con la voz pasiva. Si la conexión del nuevo material de aprendizaje es
arbitraria o mejor dicho no se integra mediante la comprensión, se producirá tan solo la
memorización de un aprendizaje condenado al olvido. Desde esta perspectiva todo aprendizaje
significativo supone memorización comprensiva y por otra parte, asegurar la funcionalidad de
lo aprendido, de modo que se adapte a nuevas situaciones futuras.
69
Enfoque Socio-histórico-cultural, de Lev Vigotsky 1984 (citado por Wertsch, 1989)
en una de sus obras señala diversos aspectos relacionados con la adquisición de nuevos
conocimientos a través de la formación de conceptos y la zona de desarrollo próximo. La
formación de conceptos es una función de crecimiento social y cultural integro del adolescente
que afecta no sólo los contenidos sino también su método de pensamiento, el nuevo uso
significativo de la palabra y su utilización para la formación del concepto.
Por otro lado, la zona de desarrollo próximo está concebida como la distancia entre el
nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un
problema y el nivel de desarrollo potencial, sujeto a través de la solución de un problema bajo
la guía de un adulto o en colaboración con un par más capacitado.
Todos éstos basados en la interacción social de los estudiantes quienes se apropian
continuamente de nuevos conocimientos integrándolos a su zona real la cual sirve de base para
el procesamiento de nuevas estructuras cognitivas, que son estimuladas por el docente en su
tarea como mediador educativo, permitiéndoles a éstos a través del andamiaje la estimulación
de los procesos psicológicos superiores los cuales se construyen e interiorizan a partir de
instrumentos y agentes sociales y culturales (herramientas, signos y profesor).:
Sin lugar a duda, el lenguaje es uno de los instrumentos creados por la humanidad para
organizar sus pensamientos y a su vez utilizarlos para relacionarse con el medio social y
cultural, modificándolo e influyendo en él para coadyuvar en su proceso evolutivo.
En el estudio, se evidencia la presencia del docente como mediador del proceso de
consolidar
los nuevos conocimientos con los ya existentes apoyándose en
el material
instruccional propuesto y la aplicación de la inferencia como estrategia de comprensión lectora
de los enunciados que se le plantean
a través de ejercicios, textos de lecturas, juegos,
glosarios en concordancia con la voz pasiva y sus diferentes tiempos verbales en el idioma
inglés. La creación de estructuras cognitivas más complejas exige el dominio previo de las
más sencillas y anteriores, de ello se deduce un criterio general: la presentación de contenidos
tendrá que moverse desde lo general y simple hacia lo particular y complejo.
70
Todo esto se relaciona con la formación de las bases cognitivas que le permitan a los
estudiantes obtener nuevos conocimientos, en este caso se puede señalar que los estudiantes
para lograr el aprendizaje del contenido de las estructuras sobre la voz pasiva y sus diferentes
tiempos verbales (estructuras cognitivas complejas) deben en primer lugar comprender
conceptos anteriores como las definiciones de sustantivo, adjetivo, adverbio, frases verbales,
frases nominales entre otros. Además, la construcción del conocimiento como resultado de
una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica
como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la
interacción del sujeto con el mundo material y social, con lo cual se hace necesario
contextualizar.
Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento, de Jerome Bruner (1991) en la cual
señala que el descubrimiento crea una relación íntima entre los conocimientos previos y los
que se han de aprender, también postula un procesamiento activo de la información. El
aprendizaje es un proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más
allá de ellos, hacia la comprensión; es lo que llama aprendizaje por descubrimiento.
El método del descubrimiento es el principal para transmitir conocimiento; es una fuente
primaria de motivación. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la
educación. Es por esto, que Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro
aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender,
la secuencia de presentación y el refuerzo al aprendizaje. Por otra parte afirma, que la
recepción de conocimientos donde el educador es un mediador que prepara el andamiaje para
que el estudiante construya sobre sus conocimientos previos es lo que denominó el aprendizaje
por modelaje.
En el caso de la propuesta que se está presentando, la teoría de la instrucción se ve
reflejada en un primer término un modelo instruccional con un material multimedia que se
verá reflejado en pantallas amigables, que invitan al estudiante a sumergirse en el fascinante
mundo la comprensión de textos en inglés, motivándolo a que sea ente activo de su
71
aprendizaje; luego se le presentará un menú de opciones debidamente estructuradas, con una
organización secuencial coherente con contenidos tanto teóricos como prácticos ajustados a la
unidad temática: la voz pasiva dentro del idioma inglés, lo que representa la recepción de
conocimientos a través de secuencias de presentación como lo plantea Bruner y al finalizar
una batería de ejercicios prácticos propuestos para reforzar el aprendizaje, tomando en cuenta
la comprensión de la voz pasiva en los textos que se presentan. Además dentro del diseño
constará de autoevaluaciones que refuercen su aprendizaje y le permitan consolidar los
conocimientos adquiridos.
Del mismo modo, el docente cumple una función de modelo y mediador del proceso,
donde debe continuamente monitorear y orientar a los alumnos en función del logro de los
objetivos planteados.
Material Educativo Computarizado (MEC)
Para Galvis (1993) un material educativo computarizado (MEC) es la denominación
otorgada a las diferentes aplicaciones informáticas cuyo objetivo terminal es apoyar el
aprendizaje. Se caracterizan porque es el alumno quien controla el ritmo de aprendizaje, la
cantidad de ejercicios, decide cuando abandonar y reiniciar, interactuar reiteradas veces, en fin
son muchos los beneficios. Por su parte el docente encuentra en ellos una ayuda significativa,
pues en muchos casos en los MEC se registra toda la actividad del estudiante.
Además quien aprende a través de este modelo configura su aprendizaje mediante el
estímulo que representa el deseo o la necesidad de formación, como también mediante la
significación que el objeto de aprendizaje pueda tener para su realidad. Estos modelos de
formación no presencial que se desarrollan a través de las nuevas tecnologías de la
comunicación, tienen un eje primordial en el estudiante como es la motivación.
72
5- Objetivos de Aprendizaje:
Objetivo General:
Comprender textos tecnocientíficos mediante el uso de la voz pasiva en inglés para el
mejoramiento de la comprensión lectora.
Objetivos Específicos:

Identificar la voz pasiva en los diferentes tiempos verbales en una oración.

Proporcionar el equivalente español apropiado a la voz pasiva en sus diferentes
tiempos verbales

Comprender textos tecnocientíficos en donde se use la voz pasiva.
Objetivos de Enseñanza:
Objetivo General:
Diseñar un material multimedia sobre la voz pasiva en inglés para el mejoramiento de la
comprensión lectora.
Objetivos Específicos:

Diagnosticar la necesidad de un material multimedia sobre la voz pasiva para el
mejoramiento de la comprensión lectora.

Proponer un diseño de material multimedia sobre la voz pasiva para el mejoramiento
de la comprensión lectora.
73
6.- Procedimiento Didáctico de los Contenidos:
(El contenido de ejercicios, definiciones y ejemplos son tomados del: Anexo Gramatical
Inglés I (2008), del Departamento de Idiomas Modernos. Facultad de Ingeniería de la
Universidad de Carabobo)
CONTENIDO CONCEPTUAL:

Definir conceptos básicos para el desarrollo
del material interactivo, éstos son: oración,
frases nominales, frases verbales, categorías
gramaticales (adjetivos, verbos, sustantivos,
pronombres,
adverbios,
artículos,
conjunciones.
Oración: es un conjunto de palabras que proporcionan un
sentido completo y lógico. Este conjunto de palabras viene
representado por:
Sujeto + verbo + complemento
Sujeto + verbo
Verbo + complemento
Verbo
S
V
(a) The Earth exists.
S V
C
(b) Steam is a fluid.
S V
C
(c) They come from Venezuela
V
(d) Run!
Frase nominal: una frase es un grupo de dos o más palabras
relacionadas entre sí. La frase nominal (FN) está conformada
por un sustantivo núcleo (SN), la palabra principal y sus
modificadores (pre y post modificadores).
1.
Peter is a mechanical engineer.
(Peter es un ingeniero mecánico).
2.
R12 is a common refrigerant.
(R12 es un refrigerante común).
The quartz crystal controls a tiny motor)
Frase verbal: es una frase compuesta del verbo principal junto
con sus modificadores y complementos.
Adjetivo: palabra que califica o determina al sustantivo,
expresando cualidad o propiedad. El adjetivo en el idioma
inglés no presenta concordancia de género y número con
respecto al sustantivo que modifica.
Verbo: palabra que conforma el núcleo gramatical de la frase
verbal. Por lo general expresa una acción, un suceso o un
estado.
Sustantivo: palabra con la que se designa, se distingue o
representa a personas, cosas, animales, conceptos, sustancias,
sentimientos, eventos, estados.
Pronombre: palabras que sustituye o determina al sustantivo o
a una frase. Los pronombres desempeñan las funciones
gramaticales propias de un adjetivo o de un sustantivo
Adverbio: palabra invariable cuya función consiste en
modificar la significación de un verbo, de un adjetivo, de otro
adverbio o de toda una oración. Los adverbios indican modo,
lugar, tiempo, frecuencia, negación, afirmación, grado o
intensidad.
Artículo: palabra que se antepone al nombre y que limita la
extensión de su significado.
Conjunción: palabra invariable de la oración cuya función es
hacer de nexo entre dos oraciones o partes de la oración.
74
THE PASSIVE VOICE / LA VOZ PASIVA
En inglés, las oraciones se escriben en voz activa o en voz
pasiva.
Voz Activa: un verbo está en voz activa cuando el sujeto realiza
la acción del verbo.
Ejemplo: Inglés
The student translates the article.
Sujeto Verbo
Complemento (objeto de la acción)
Castellano
El estudiante traduce el artículo.
S +
V +
C
(objeto de la acción.)
(Ver ejemplos en el capítulo II)
FORMACIÓN DE LA VOZ PASIVA
Una oración está en voz pasiva cuando está integrada por los
elementos siguientes:
Sujeto+ auxiliar Be + pp + agente
Se debe observar que:
a) El complemento de una oración en activa se
transforma en el sujeto de la oración en pasiva.

Introducir los nuevos conceptos sobre la voz
pasiva en inglés para la correcta compresión
de textos tecnocientíficos
b)
El tiempo de la oración es dado por el auxiliar Be.
c) El sujeto de la oración en activa se transforma en el
agente de la oración en pasiva.
d)
El agente se puede omitir algunas veces.
VOZ PASIVA SIN AGENTE EXPRESADO.
Esta modalidad de la voz pasiva se utiliza cuando el autor de un
texto se interesa en dar un tono objetivo e impersonal al
escribir. Por ello su uso es frecuente cuando se describen
fenómenos y/o eventos de corte tecno-científico o de negocios.
En este tipo de construcción el agente no se expresa por
considerarlo irrelevante o secundario al tema tratado.
Ejemplo:
Inglés: A new shopping center was recently built in Valencia.
Castellano: Recientemente se construyó un nuevo Centro
Comercial en Valencia.
Otros Ejemplos
Condensed steam is deposited on the cold surfaces of the
cylinder.
El vapor condensado se deposita en las superficies frías del
cilindro.
En este caso, en castellano se utiliza el pronombre “se” y el
verbo va en el tiempo indicado por el auxiliar Be.
75
CONTENIDO PROCEDIMENTAL:


Identificar la voz pasiva en los diferentes
tiempos verbales en una oración
Proporcionar el equivalente español apropiado
a la voz pasiva en sus diferentes tiempos
verbales.
Ver ejemplos en el capítulo II
1.
2.
3.
The fuels are selected for their calorific value.
Energy can be changed into different forms.
No dirt should be left on the ends of metals articles.
What happened to the Dinosaurs?

Comprender párrafos donde se utilice voz
pasiva
Dinosaurs dominated life on Earth for millions of years and
then disappeared very suddenly. The puzzle of the dinosaurs`
disappearance may have been solved by applying the scientific
method. In the experimentation and data-collection stage,
paleontologists studied fossils and skeletons found in rocks in
various layers of Earth`s crust. Their findings enabled them to
map out which species existed on Earth during specific geologic
periods. There were no dinosaur skeletons in rocks formed
immediately after the Cretaceous Period, which dates back some
65 million years. It is therefore assumed that the dinosaurs
became extinct about 65 million years ago. What happened?.
Among the many hypotheses put forward to account for their
disappearance were disruptions of the food chain and a dramatic
change in climate caused by violent volcanic eruptions.
However, there was no convincing evidence for any one
hypothesis until 1977. It was then that a group of
paleontologists working in Italy obtained some very puzzling
data at a site near Gubbio. The chemical analysis of a layer of
clay deposited above sediments formed during the Cretaceous
Period (and therefore a layer that records events occurring after
the Cretaceous Period) showed a surprisingly high content of
the element Iridium. Iridium is very rare in Earth`s crust but is
comparatively abundant in asteroids. This investigation led to
the hypothesis that the extinction of dinosaurs occurred as
follows. To account for the quantity of iridium found, scientists
suggested that a large asteroid several miles in diameter hit
Earth about the time dinosaurs disappeared. The impact of the
asteroid on Earth`s surface must have been so tremendous that it
literally vaporized a large quantity of surrounding rocks, soil
and other objects. the resulting dust and debris floated through
the air and blocked the sunlight for months or perhaps even
years. Without ample sunlight most plant could not grow, and
the fossil record confirms that many types of plants did indeed
die out at this time. Consequently, of course, many plant-eating
animals gradually perished, and then, in turn, meat-eating
animals began to starve. Limitation of food sources would
obviously affect large animals, which need great amounts of
food, more quickly and more severely than small animals.
Therefore, the huge dinosaurs must have vanished due to lack of
food.
This hypothesis about dinosaurs’ extinction is both
interesting and provocative. It can, of course, be tested further.
If the hypothesis is correct, then we should find similarly high
iridium content in corresponding layers at different locations on
Earth. Moreover, we would expect the simultaneous extinction
of other large species in addition to dinosaurs. Both of these
predictions are strongly supported by new data. A 1990 survey
of an area of Mexico`s Yucatan Peninsula suggests that it could
very well be the site of an asteroid impact. There geologists
have collected samples of glassy rocks that could have been
formed only in the tremendous heat of such an impact. In fact,
the evidence is so convincing that some scientists now refer to
the explanation as the theory of dinosaur extinction.";
76
Contenido Actitudinal:
Valorar la importancia de identificar las formas de la
voz pasiva para el mejoramiento de la comprensión
lectora como herramienta para mejorar la
compresión de textos
Reflexionar sobre la importancia de comprender
correctamente el significado de la voz pasiva para la
exitosa compresión de textos tecnocientíficos
Es la reconstrucción valorativa de la competencia lectora a
través de una solución en función de las dimensiones: habilidades
cognoscitivas,
habilidades
lingüísticas
y
habilidades
comunicativas.
Actitud como responsabilidad personal que implicará “el
saber” sobre la voz pasiva
Juicio realizado (autoaprendizaje de ese saber).
Reflexión crítica personal y las propias implicaciones afectivas.(
pensar en la acción durante y después de las actividades
realizadas)
7.- Selección de estrategias de aprendizaje:
Estrategias de Enseñanza.
Descripción de la Estrategia
Teoría asociada
Exploración de los conocimientos previos
Bruner plantea el aprendizaje por modelaje como aquel la fase
donde el educador cumple el rol de mediador preparando un
andamiaje para que el aprendiz construya sobre sus conocimientos
previos.
Apoyo docente a los alumnos a través de la
presentación del material con una presencia
constante para aclarar dudas, así como trabajo de
alumnos en parejas.
Asimismo, Vigotsky plantea la importancia de la presencia
del docente como mediador a fin de contribuir a la consolidación
de los nuevos conocimientos, así como el trabajo en pares donde
uno de los individuos apoya al otro para incrementar su zona de
desarrollo próximo.
Organizadores previos que presentan diversos
contenidos para activar en los alumnos
conocimientos previos.
Preguntas intercaladas que se insertarán dentro del
contenido expuesto a fin de fortalecer la
construcción de conexiones internas (inferencia y
procesos constructivos).
Organizadores gráficos los cuales se trabajarán a
través de cuadros y mapas mentales para mejorar
procesos de recuerdo, comprensión y aprendizaje.
Organizadores textuales que le darán al contenido
una selección coherente de estructuras temáticas
básicas para brindarles a los estudiantes mejoras en
la lectura, comprensión y aprendizaje.
Ausubel plantea el fortalecimiento de las estructuras cognitivas a
partir de la relación conocimiento previo/nueva información.
Bruner plantea como aspecto fundamental el refuerzo al
aprendizaje ya que permite al alumno consolidar las nuevas
adquisiciones de conocimientos.
Ausubel plantea la importancia de la memorización comprensiva
para permitir a los alumnos un verdadero aprendizaje ya que si no
se integran los nuevos conocimientos mediante la comprensión; la
memorización de éstos será solamente momentánea.
Bruner señala la secuencia de presentación como un aspecto
relevante para la adquisición de nuevos conocimientos, ya que la
organización de los contenidos facilita su aprendizaje.
Asimismo, Vigotsky afirma que la creación de estructuras más
complejas exige el dominio previo de las más sencillas, por tanto,
es vital el orden en que se presenten los contenidos.
77
Estrategias de Aprendizaje.
Descripción de la Estrategia
Teoría asociada
Uso de la competencia como herramienta que
permita mejorar la comprensión de la lectura, la cual
ayudará a formar en los alumnos puentes que
vinculen los conocimientos previos y las nuevas
adquisiciones.
Verificación de la adquisición de conocimientos a
través de ejercicios propuestos, los cuales serán
solucionados por los alumnos basándose
en
ejemplos dados
Ausubel señala dado que la estructura cognitiva constituye el
material primario para la solución de problemas, cualquier tipo de
transferencia reflejará al ocurrir la naturaleza y la influencia de las
variables de dicha estructura.
Siendo que la capacidad para resolver problemas es la meta
principal de la educación, Bruner plantea como aspecto
fundamental el refuerzo al aprendizaje ya que permite al alumno
consolidar las nuevas adquisiciones de conocimientos.
8.- Evaluación:
Esta será de tipo formativa, a fin de que los estudiantes verifiquen la adquisición de
conocimientos obtenidos, los cuales serán presentados en el transcurso del material como
preguntas intercaladas a fin de captar la atención de los estudiantes en aquellos conceptos
claves para identificación de voz pasiva.
Asimismo, se realizará una evaluación sumativa, la cual se presentará a los estudiantes
como una serie de ejercicios propuestos con oraciones, párrafos y lecturas completas los
cuales deben comprender aplicando lo aprendido sobre la voz pasiva para realizar una lectura
comprensiva con respecto a los textos presentados. Para esta evaluación se dispondrá del
programa Macromedia Flash 8.
Considerando todos estos aspectos, la elección del CDAVA (Componente Didáctico para
el Diseño de Materiales Educativos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje) apoyado en la
Teoría de Merrill (Medina, 2005), responde a tales exigencias ya que es un diseño que implica
planificar integrando un conjunto de etapas interconectadas que permite el desarrollo de un
diseño coherente en donde el proceso didáctico de los contenidos considera de manera
relevante la flexibilidad del mismo, ajustándolo a las necesidades educativas.
78
9.- Puesta en práctica/Implementación (Fase adaptada y argumentada por el
Investigador (Carrillo, 2013)
Las estrategias tanto de aprendizaje como de enseñanza, se seleccionaron tomando en
cuenta los objetivos propuestos y los fundamentos teóricos que la justifican. En primer
término, se presentarán organizadores previos que le permitan evocar sus conocimientos y
relacionarlos con los nuevos por adquirir, seguido de la presentación del material seleccionado
para apoyar el contenido conceptual de la unidad temática, además de organizadores textuales
y gráficos para sustentar el contenido procedimental que se reforzará con una batería de
ejercicios resueltos no sólo el procedimiento acostumbrado para resolverlos sino con el uso de
la inferencia para comprenderlo mejor.
Una comprensión significativa de los pasos que se han de seguir para su resolución.
Estratégicamente, se coloca preguntas intercaladas entre contenido y contenido para que el
usuario vaya autoevaluando su propio proceso de aprendizaje y pueda demostrar cuando se le
planteen los ejercicios propuestos cuál ha sido su nivel de comprensión de los procesos que se
presentaron y su apropiada aplicación. Cabe destacar, que el docente estará presente como
mediador y apoyo para aclarar dudas, incentivando el trabajo corroborativo entre los
participantes.
79
Elaboración del esquema por el Prof. Víctor Carrillo (2013)
en base a las fases del CDAVA de la Prof. Elsy Medina (2005)
80
PROTOTIPO DE LA PROPUESTA
PANTALLA DE INICIO
PANTALLA DE CONTENIDO
81
PANTALLA DE EJERCICIOS
PANTALLA DE EVALUACIÓN
82
PANTALLA DE JUEGOS
PANTALLA DEL GLOSARIO
83
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87
ANEXOS
88
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE INGENIERÍA
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOS
ESTIMADO ESTUDIANTE:
El instrumento del Modelo de Rúbrica, que se presenta a continuación ha sido diseñado
con el propósito de recabar información acerca de un material multimedia sobre la voz pasiva
para mejorar la comprensión lectora en la asignatura de Inglés I. En tal sentido, solicito su
valiosa colaboración orientada a responder la totalidad de los ítems que se presentan en el
instrumento.
Sus respuestas serán tratadas de forma estrictamente confidencial. En virtud de este
propósito, se le agradece responderla con la mayor sinceridad.
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta la codificación de las categorías de los ítems tanto positiva
como negativa.
Alternativas
Excelente
Aceptable
Regular
Deficiente
4
3
2
1
Se debe marcar con una equis “x”, la alternativa correspondiente a cada categoría, de
acuerdo a lo ud considere es su realidad.
Gracias por su colaboración
EL Investigador
Lic. Víctor A. Carrillo C.
89
Formato de Respuestas del Modelo de Rúbricas
DIMENSIÓN :HABILIDADES COGNOSCITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Categorías
Alcances del
Contenido
Alternativas
4
3
Disposición para
aprender
2
1
4
3
2
Dominio en el área del
conocimiento
1
4
3
2
1
Reconoce las funciones en
un párrafo
4
3
2
1
Organización
4
3
2
1
DIMENSIÓN :HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Categorías
Lecturas en textos
de la carrera
Alternativas
4
3
2
Construcción de
oraciones
1
4
3
2
Interpretación de análisis
1
4
3
2
1
Comprensión
4
3
2
1
DIMENSIÓN :HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Categorías
Alternativas
Medios didácticos
para la habilidad
comunicativa
4
3
2
1
Comunicación
bidireccional
4
3
2
Trabaja en forma
colaborativa
1
4
3
90
2
Apoyo comunicacional
1
4
3
2
1
Material
computarizado
4
3
2
1
CRITERIOS DE LA RÚBRICA
MATERIAL MULTIMEDIA SOBRE LA VOZ PASIVA EN EL IDIOMA INGLÉS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Elaborado y ajustado al contexto de la realidad. (Víctor A. Carrillo C. 2013)
DIMENSIÓN :HABILIDADES COGNOSCITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
CATEGORÍAS
Alcances del
Contenido
Disposición
para aprender
Dominio en el
área del
conocimiento
Reconoce los
tiempos
verbales con
voz pasiva en
las oraciones
Organización
de ejercicios
1
4
3
2
Demuestra un completo
entendimiento del tema sobre la voz
pasiva
Es
totalmente
autónomo
independiente y autorregulador en su
proceso de aprender en el escenario
del aula
Domina claramente y entiende el
tema, realizando los ejercicios
correspondientes a la voz pasiva
Reconoce e identifica claramente en
las lecturas la voz pasiva
Demuestra un buen entendimiento
del tema sobre la voz pasiva
Domina el tema,
realizando
algunos ejercicios de la voz
pasiva
Frecuentemente
reconoce
e
identifica en las lecturas la voz
pasiva
No parece entender
muy bien el tema sobre
la voz pasiva
Nunca es autónomo y
autorregulador en su
proceso de aprender en
el escenario del aula
Entiende la voz pasiva pero No entiende la voz
presenta dificultad en algunas pasiva
tiempos verbales
Algunas veces reconoce e Pocas veces reconoce e
identifica en las lecturas la voz identifica en las lecturas
pasiva
la voz pasiva.
En el proceso de sus actividades o
tareas
guiadas,
organiza
los
ejercicios aplicando en forma
correcta la voz pasiva
En el proceso de sus actividades o
tareas guiadas, organiza los
ejercicios aplicando a veces en
forma correcta la voz pasiva
En el proceso de sus actividades
o tareas guiadas, pocas veces
organiza los ejercicios aplicando
la voz pasiva
Demuestra un buen
entendimiento de partes del tema
sobre la voz pasiva
Frecuentemente es autónomo y Algunas veces es autónomo y
autorregulador en su proceso de autorregulador en su proceso de
aprender en el escenario del aula
aprender en el escenario del aula
En el proceso de sus
actividades o tareas
guiadas,
rara
vez
organiza los ejercicios
aplicando la voz pasiva
Basada en el modelo de rúbrica de la Universidad de Kansas publicado en RubiStar bajo una concesión del Ministerio de Educación de los Estados Unidos
de América. Disponible en: http://rubistar.4teacher.org
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MATERIAL MULTIMEDIA SOBRE LA VOZ PASIVA EN EL IDIOMA INGLÉS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
DIMENSIÓN :HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
CATEGORÍAS
4
3
2
1
Lectura en
textos de la
carrera
Construcción
de oraciones
Identifica en forma correcta la voz
pasiva para facilitar la comprensión
de la lectura
Construye oraciones siempre con un
nivel de coherencia sobre el tema de
la voz pasiva
Identifica algunas veces la voz
pasiva
para
facilitar
la
comprensión de la lectura
Construye oraciones algunas
veces con nivel de coherencia
sobre el tema de la voz pasiva
Pocas veces identifica voz pasiva
para facilitar la comprensión de la
lectura
Construye oraciones con poco
nivel de coherencia sobre el tema
de la voz pasiva
Interpretación
de análisis.
Cuando traduce un párrafo que
contiene oraciones con la voz pasiva,
las interpreta en forma clara y
precisa.
Cuando traduce un párrafo que
contiene oraciones con la voz
pasiva, las interpreta casi siempre
en forma clara y precisa.
Cuando traduce un párrafo que
contiene oraciones con la voz
pasiva, las interpreta pocas veces
en forma clara y precisa.
Puede contestar con precisión casi
todas las preguntas planteadas en las
evaluaciones sobre el tema de la voz
pasiva
Puede contestar con precisión la
mayoría
de
las
preguntas
planteadas en las evaluaciones
sobre el tema de la voz pasiva
Puede contestar con precisión
pocas preguntas planteadas en las
evaluaciones sobre el tema de voz
pasiva
No identifica la voz
pasiva para facilitar la
comprensión de la lectura
Construye oraciones pero
con un bajo nivel de
coherencia sobre el tema
de la voz pasiva
Cuando
traduce
un
párrafo que contiene
oracioness con la voz
pasiva,
nunca
las
interpreta en forma clara
y precisa.
No puede contestar con
precisión las preguntas
planteadas
en
las
evaluaciones sobre el
tema de voz pasiva.
Comprensión
Basada en el modelo de rúbrica de la Universidad de Kansas publicado en RubiStar bajo una concesión del Ministerio de Educación de los Estados Unidos
de América. Disponible en: http://rubistar.4teacher.org
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MATERIAL MULTIMEDIA SOBRE LA VOZ PASIVA EN EL IDIOMA INGLÉS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
CATEGORÍAS
Los medios
didácticos para
la habilidad
comunicativa
Comunicación
Bidireccional
Trabaja en
forma
Colaborativa
DIMENSIÓN :HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
1
4
3
2
La información en materiales La información en materiales La información en materiales La información en materiales
impresos
presenta
referencias impresos presenta referencias impresos presenta poca referencia impresos presenta muy poca
claramente ampliadas sobre la voz claramente sobre la voz pasiva
sobre la voz pasiva
referencia sobre la voz
pasiva
pasiva
Escucha y se mantiene muy Escucha y casi siempre se Escucha y algunas veces se enfoca Escucha y raramente se
enfocado en sus actividades de mantiene enfocado en sus en sus actividades de clase, enfoca en las actividades de
clase, manteniendo una constante actividades
de
clase, manteniendo poca interrelación clase, no mantiene una
interrelación con su profesor cuando manteniendo
constante con su profesor.
interrelación constante con
presenta confusión en un tema interrelación con su profesor.
su profesor.
específico.
Casi siempre comparte con sus Usualmente comparte con sus A veces comparte con sus Rara vez comparte con sus
compañeros de clase las dudas de compañeros de clase las dudas compañeros de clase las dudas de compañeros de clase las
las actividades asignadas sobre la de las actividades asignadas las actividades asignadas sobre la dudas de las actividades
voz pasiva
sobre la voz pasiva
voz pasiva.
asignadas sobre la voz pasiva
Apoyo
comunicacional
Consideran fundamental y relevante
el uso de otros apoyos educativos
para el mejoramiento de la
comprensión de la voz pasiva en las
lecturas que se presentan en la
carrera profesional.
Consideran relevante el uso de
otros apoyos educativos para el
mejoramiento
de
la
comprensión de la voz pasiva
en las lecturas que se presentan
en la carrera profesional.
Considera que a veces es relevante
el uso de otros apoyos educativos
para el mejoramiento de la
comprensión de la voz pasiva en
las lecturas que se presentan en la
carrera profesional.
Material
computarizado
Un material multimedia sobre la voz
pasiva en el idioma inglés es
necesario y esencial para el
mejoramiento habilidades en la
comprensión de lectura, donde su
contenido contenga: ejercicios,
lecturas y juegos sobre temas de la
carrera de ingeniería
Un material multimedia sobre
la voz pasiva en el idioma
inglés, es necesario para el
mejoramiento habilidades en la
comprensión de lectura, donde
su
contenido
contenga:
ejercicios, lecturas y juegos
sobre temas de la carrera de
ingeniería
Un material multimedia sobre la
voz pasiva en el idioma inglés a
veces es necesario para el
mejoramiento habilidades en la
comprensión de lectura, donde su
contenido contenga: ejercicios,
lecturas y juegos sobre temas de la
carrera de ingeniería
Considera que no es
relevante el uso de otros
apoyos educativos para el
mejoramiento
de
la
comprensión de la voz pasiva
en las lecturas que se
presentan en la carrera
profesional.
Un material multimedia
sobre la voz pasiva en el
idioma inglés no es necesario
para
el
mejoramiento
habilidades
en
la
comprensión de lectura,
donde
su
contenido
contenga: ejercicios, lecturas
y juegos sobre temas de la
carrera de ingeniería
Basada en el modelo de rúbrica de la Universidad de Kansas publicado en RubiStar bajo una concesión del Ministerio de Educación de los Estados Unidos
de América. Disponible en: http://rubistar.4teacher.org
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