GUIA formular preguntas tipo icfes

FORMATO DE GUÍA PARA FORMULAR PREGUNTAS TIPO PRUEBAS
SABER.
FECHA:
VERSIÓN: 0.1
ÀREA DE GESTIÓN: ACADÉMCA
PROCESO:
ASIGNATURA: PRUEBAS SABER
NOMBRE DEL DOCENTE:
CÓDIGO:
INFORMATIVA
REFUERZO
RECUPERACIÓN
EVALUACIÓN
x
PAGINAS: 8
SUBPROCESO:
GRADO: TODOS
PERIODO:
TODOS
LOGRO: Reconocerá las pautas para la formulación de preguntas tipo saber, mediante la
construcción de enunciados que cumplan con las características establecidas por ICFES, aplicando
este diseño en todos los exámenes bimestrales en nuestra institución educativa.
INDICADORES:
 Distinguir la taxonomía de los enunciados en las pruebas saber, mediante las pautas que
orienta el ICFES y el MEN.
 Identificar los procesos de pensamiento que buscan evaluar las pruebas saber por medio de
la explicación de cada uno.
 Construir enunciados que cumplas con los niveles de competencia de cada una de las aéreas
enfocadas a la realidad del contexto.
 Elaborar preguntas tipo I y tipo V según los postulados presentados por el ICFES y MEN.
 Aplicar estos conocimientos en las pruebas bimestrales de cada área para favorecer la calidad
académica y la comprensión de la misma.
Criterios de Evaluación: Redactar la información con contenido significativo para el estudiante, las
preguntas deben enfocar a un componente y una competencia especifica y cumplir con las pautas
dadas en la guía.
INFORMACIÓN INICIAL
Este espacio pretende aclarar, fortalecer y guiar a los docentes en la forma como se construyen
preguntas tipo saber, para ello se inicia con las pautas que hay que tener presente al momento de
diseñar una pregunta así como su redacción; además de identificar los procesos de pensamiento
que se pueden evaluar según el nivel de competencia.
TIPOS DE INFORMACION EN LA PRUEBA SABER:
El contexto en las pruebas saber es simplemente la información que ubica al estudiante en una
teoría a ser evaluada. Entre ellas tenemos:
En tablas, estadísticas
REVISÓ:
NOMBRE:
CARGO:
De gráficos
APROBÓ:
NOMBRE:
CARGO:
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De Comics
De obras
Ejemplos de tipos de información:
Matemáticas:
Para tomar la decisión de construir una plaza de mercado en el barrio Los Rosales, la Junta de
Acción Comunal desea contar con el apoyo de la mayoría de las familias que allí viven. Para
determinar qué quiere la mayoría, realizaron un sondeo en el que preguntaron: "¿Cree usted que
sería de beneficio para el sector la construcción de una plaza de mercado?". Los resultados se
muestran en la siguiente tabla:
Respuesta
Si
No
Esta inseguro
No respondió
Nº. de Familias
225
150
75
300
Física:
En el extremo izquierdo de un tubo abierto, un pistón se
mueve con movimiento armónico simple. El siguiente
diagrama corresponde a cinco estados consecutivos del
sistema en los tiempos indicados. En cada imagen la
flecha señala la posición de la "cresta" de la onda
generada y el punto representa la posición de una
molécula de gas que en t = 0 segundos está en su
posición de equilibrio.
Español:
... Y me contestó la divina entre las diosas:
"Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos,
no te quedes ya más en mi morada contra tus deseos.
Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar
a las mansiones de Hades y la venerada Perséfone,
a consultar en oráculo el alma de tebano Tiresias,
el adivino ciego, que conserva su entendimiento firme.
A él, incluso muerto, le concedió Perséfone mantener su mente
despierta, a él solo, que los demás se mueven como sombras".
Así dijo. Entonces a mí se me partió el corazón.
Me eché a llorar tumbado sobre el lecho, y mi ánimo
ya no quería vivir ni ver más la luz del sol.
Luego que me sacié de llorar y de revolcarme,
entonces a ella le dirigí mis palabras y dije:
"¿Ah, Circe, quién va, pues, a guiarme en ese viaje?
Hasta el Hades nunca nadie llegó en una negra nave."
(Homero, Odisea, canto X; Madrid, Gredos, 1987: págs. 487-502)
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Nota: Para la construcción de la información se pueden utilizar varios tipos de contexto lo importante
aquí es la coherencia de los mismos. Además una buena información puede servir para plantear
varias preguntas enfocadas a determinado componentes y varias competencias.
PAUTAS PARA EL CONTENIDO DE UNA PREGUNTA:











Cada pregunta debe reflejar un contenido específico tener presente la información.
Basar cada pregunta en algún punto importante de la información; evitar contenido trivial.
Usar material novedoso para medir aprendizaje de un nivel superior.
Diferenciar el componente y competencia de cada pregunta independiente de la información
de otras preguntas.
Evitar utilizar información demasiada específica o demasiada general al escribir las preguntas.
Evitar preguntas a partir de opiniones.
Evitar preguntas capciosas.
Mantener el vocabulario sencillo (apropiado) para cada grupo de estudiantes según el nivel,
grado o semestre.
Asegurar que las instrucciones en la pregunta estén claras
Incluir la idea central en la pregunta en lugar de ponerla en las opciones
Evitar adornos (verbosidad, adjetivaciones o superlativos innecesarios)
Afirmar en lugar de negar y evitar palabras como NO y EXCEPTO. Si se usan palabras
negativas, usar la palabra con cuidado y siempre asegurar que aparezca en MAYÚSCULAS y
en NEGRILLA.
Ejemplos:
Matemáticas
La Junta de Acción Comunal se inclinó por NO construir una plaza de mercado, debido a que los
resultados del sondeo muestran que:
Aquí podemos notar que el componente de la información es: aleatorio, porque se centra en el
análisis de datos que se presentan en la información. Ver ejemplo de información en matemáticas.
Además la competencia es: racionamiento, debido a que el estudiante tiene que identificar los
patrones que dieron como resultado el NO construir la plaza de mercado.
Física
La velocidad de la onda es:
Podemos deducir que el componente de la información corresponde a: eventos ondulatorios, dado
que se presenta la interacción entre una onda y una partícula. Ver ejemplo de información física. La
competencia es: identificar, dado que se busca establecer la relación existente entre el fenómeno
observado.
Español
Teniendo en cuenta el estilo del texto anterior, es posible afirmar que pertenece al periodo:
La información está enfocada al componente: la configuración del sentido global del texto, dado
que busca establecer relaciones entre lo implícito y lo explicito. Ver ejemplo español. La competencia
es: propositiva, ya que el estudiante tiene que evocar sus saberes previos para dar respuesta a la
misma.
COMO REDACTAR DE OPCIONES O ALTERNATIVAS








Incluir cuatro opciones de respuesta es suficiente.
Asegurarse que sólo una de las alternativas sea la respuesta correcta.
Variar el lugar de la opción correcta según el número de opciones.
Ubicar las opciones en un orden lógico o numérico.
Mantener las alternativas homogéneas en términos de contenido y de estructura gramatical.
Nunca se debería usar como última opción: NINGUNA DE LAS OPCIONES ANTERIORES.
Así mismo, evitar: TODAS LAS OPCIONES ANTERIORES.
Escribir opciones que afirman; evitar negativos como NO.
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 Evitar pistas que indican la opción correcta, como. . .
 Palabras inclusivas como “siempre”, “nunca”, “completamente”, “absolutamente”, etc.
 Asociaciones lingüísticas, opciones con palabras idénticas o que se parecen a palabras en el
enunciado o tallo
 Inconsistencias gramaticales que dan una pista a la opción correcta
 Opciones patentemente absurdas, ridículas o demasiado sencillas
 Asegurar que todas las construcciones sean opciones verosímiles (que tiene apariencia de
verdadero)
 Mantener homogeneidad en la extensión de las opciones.
Ejemplo:
Matemáticas:
A. el 70% de familias encuestadas no respondió afirmativamente
B. la mitad de familias encuestadas estuvieron inseguras o no respondieron la encuesta
C. el número de familias que respondieron "sí", supera a quienes respondieron “no” en un 50%
D. el número de familias que respondieron "no" es el doble de las que están inseguras
Física:
A. 0,1 m/s
B. 0,25 m/s
C. 1 cm/s
D. 2,5 cm/s
Español:
A. medieval.
B. barroco.
C. moderno.
D. clásico.
PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE PROPONE EVALUAR EN LAS PRUEBAS SABER 11.
RECUERDO
NOTA: En la práctica,
todos los procesos de
pensamiento
suponen
algún grado de evocación
de información.
COMPRENSION
Proceso del pensamiento referido a la capacidad del estudiante de hacer
presente el material apropiado para responder a una pregunta: evocación de
datos, hechos, procedimientos, métodos, criterios...
Aunque el paso del tiempo ocasione olvido de una parte de la información, hay
contenidos que deben permanecer en la memoria del estudiante para intervenir
en el momento oportuno, como: terminología, conceptos físicos, principios,
leyes, procedimientos, relaciones matemáticas fundamentales, propiedades
físicas o químicas de elementos comunes, teorías,..
Proceso de pensamiento referido al entendimiento que logra el estudiante de
una información, la captación de su significado, del mensaje contenido en un
enunciado, una comunicación. La comprensión se produce a través de procesos
mentales de:
traducción: puesta de la información en otro lenguaje; puede llevarse a cabo:
* de un nivel de abstracción a otro,
* de una forma simbólica a otra,
* de una forma verbal a otra
Interpretación: disposición diferente de los componentes de una información sin
alterar su estructuración como totalidad, distinción de conclusiones legítimas e
ilegítimas que pueden derivarse de un cuerpo dado de información.
* Extrapolación: derivación de conclusiones de un enunciado, corolarios,
efectos...
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APLICACION
Referida a la capacidad del estudiante de identificar una teoría que subyace a la
dificultad o problema que se le presenta para resolver; evocar y poner en acción
un procedimiento para resolverla.
Tipos de dificultad:
 Un problema planteado en una situación ficticia,
 Un problema conocido al cual se le hacen variaciones difícilmente
previstas por el estudiante.
NOTA: Se sugiere la
Aplicación
como
el
proceso de pensamiento
al que se le debe dar más
peso, en este tipo de
El proceso de aplicación puede producirse a través de enunciados que
pruebas.
demandan al estudiante avanzar:
* de lo teórico a lo teórico,
* de lo teórico a lo práctico,
* de lo práctico a lo teórico,
* de lo práctico a lo práctico.
ANALISIS
Proceso de pensamiento que incluye las siguientes operaciones mentales,
por parte del estudiante:
• Descomposición de un todo en sus partes
• Determinación de las relaciones entre las partes
• Comprensión de la forma como están organizadas
Por lo anterior, el pensamiento puede proceder con tres orientaciones:
* Análisis de elementos, de componentes de un enunciado,
* Análisis de las relaciones que articulan la información dada,
* Análisis de los principios de organización que articulan la información
dada y de sus cualidades
TIPOS DE PREGUNTAS O ITEMS PROPUESTOS PARA LAS PRUEBAS SABER.
Preguntas de SELECCION MULTIPLE CON RESPUESTA UNICA
Constan de un (1) enunciado y 4 opciones (A, B, C, D). Sólo 1 de estas opciones responde adecuadamente la
pregunta. "Usted debe seleccionar una de ellas y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo
correspondiente".
Preguntas de SELECCION MULTIPLE CON RESPUESTA MULTIPLE
Consta de un (1) enunciado y 4 opciones (1, 2, 3, 4). Dos (2) de esas opciones responden correctamente a la
pregunta.
ANALISIS DE RELACION
Consta de una (1) Afirmación y una (1) Razón, unidas por la palabra PORQUE: Implica examinar la veracidad
de ambas y la relación lógica que las une. “Usted debe leer toda la pregunta y señalar en su Hoja de
respuestas, la opción correspondiente de acuerdo con el siguiente cuadro de:
•
•
•
•
•
Si la afirmación y la razón son VERDADERAS y la razón es una explicación CORRECTA de la
afirmación, rellene el óvalo (A)
Si la afirmación y la razón son VERDADERAS, pero la razón NO es una explicación CORRECTA de la
afirmación, rellene el óvalo (B)
Si la afirmación es VERDADERA, pero la razón es una proposición FALSA, rellene el óvalo (C)
Si la afirmación es FALSA, pero la razón es una proposición VERDADERA, rellene el óvalo (D)
Si tanto la afirmación como la razón son proposiciones FALSAS, rellene el óvalo (E)
Recordemos:
Competencias
Componentes
Son los procesos cognitivos que el Son las categorías conceptuales o los
estudiante debe realizar para resolver tópicos propios del área o la disciplina.
una pregunta
Es indispensable conocer cada uno de los componentes y competencias propias de las áreas del
núcleo común, ya que otras asignaturas pueden plantear preguntas teniendo como referente estos
elementos. A continuación se describe tanto componente como competencia de las áreas evaluadas
por las pruebas saber.
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COMPONENTE
COMPETENCIA
COMPONENTE
Numérico- variacional
• Significado del número y sus diferentes
usos • Estructura del sistema de
numeración • Significado y uso de las
operaciones, la comprensión de sus
propiedades y las relaciones entre ellas •
Reconocimiento de regularidades y
Patrones • Identificación de variables •
Descripción de fenómenos de cambio y
dependencia • Variación en contextos
aritméticos y Geométricos • Concepto de
función
Sentido del texto en relación con otros textos
Este grupo está dirigido a evaluar cómo el estudiante
determina la manera en que un texto dice lo que dice, por
medio de las relaciones que establece entre el texto y otros
textos, y entre éstos y el ámbito sociocultural en que surgen.
Cómo aborda aspectos como la jerarquización y la
organización de ideas, el reconocimiento del tipo y la
intención textual, así como la observación de juicios y
valores. Esto, mediado por la experiencia comunicativa del
estudiante.
Geométrico- métrico
• Construcción y manipulación de
representaciones bi y tridimensionales de
objetos, sus características, relaciones y
transformaciones
• Comprensión del espacio y el plano;
razonamiento geométrico y solución de
problemas de medición (longitud, área,
volumen, capacidad, masa, tiempo, entre
otras)
Interpretativa
Apunta al QUÉ y el CÓMO se manifiestan
los fenómenos por estudiar.
El espacio, el territorio, el ambiente y la
población.
• El espacio, sus usos y relaciones.
• Comprensión de diversas formas de
organización humana y las relaciones que
diferentes comunidades han establecido y
establecen en el entorno natural, social y
económico para sobrevivir y desarrollarse.
Generalización de
soluciones y estrategias para
enfrentar nuevas situaciones
Verificación e interpretación
de
resultados a la luz de un
problema
Traducción de la realidad a
una estructura matemática
Solución de Problemas
Capacidad para plantear y
resolver problemas a partir
de contextos matemáticos y
no matemáticos
Identificación de diferentes
estrategias y
procedimientos para tratar
situaciones problema
Uso e interpretación del
lenguaje matemático.
Capacidad de usar
diferentes tipos de
representación y de describir
relaciones matemáticas a
partir de una tabla, gráfico o
fórmula
Capacidad para identificar la
coherencia de una idea
respecto a los conceptos
matemáticos expuestos en
una situación o contexto
determinado.
COMPETENCIA
Comunicación.
Propositiva
Se caracteriza por ser una actuación crítica, basada en la
interpretación, que exige al lector acudir a sus saberes
previos. Esto permite plantear opciones o alternativas ante
situaciones o problemáticas expuestas en un texto.
Identificación de patrones y
generalización de
propiedades
Función semántica de la información
local
Este grupo de preguntas busca identificar
la manera como el estudiante, a través de
sus saberes, establece el sentido primario
de un texto, por medio de la identificación
y el análisis de los significados de las
palabras,
expresiones,
signos
de
puntuación, conectores y correferencias,
y su función dentro del texto.
LENGUAJE
Argumentativa
Busca explicar las ideas que
articulan y dan sentido a un
texto
a
partir
de
la
interpretación.
El
lector
(estudiante) debe argumentar
partiendo de las ideas que el
texto presenta
Configuración del sentido
global del texto
Estas preguntas pretenden
evaluar cómo el estudiante
hace un reconocimiento de la
temática global de un texto
(qué dice), identificando y
estableciendo
relaciones
entre
las
informaciones
locales de éste, así como
entre frases, párrafos y títulos;
entre el cuerpo y el título del
texto o entre el autor y el texto
mismo.
MATEMATICAS
Razonamiento
Formulación de hipótesis,
conjeturas y exploración de
ejemplos y contraejemplos
COMPETENCIA
COMPONENTE
Interpretativa
la constitución o comprensión de los
diversos sentidos que están en los textos
Aleatorio
• Lectura, representación e interpretación de datos
extraídos de contextos no matemáticos (encuestas,
resultados de experimentos, entre otros)
• Análisis de diversas formas de representación de
información numérica.
• Conjetura sobre regularidades y tendencias
presentadas
en
fenómenos
estadísticos
y
probabilísticos.
• Uso de medidas de tendencia central, posición,
dispersión y forma.
SOCIALES
Argumentativa
Se refiere al POR QUÉ de los fenómenos, así
como a las causas de los procesos, de los
hechos sociales e históricos, es decir, a las
relaciones de causalidad.
El poder, la economía y las organizaciones
sociales
• Reconocimiento de las formas de organización
social y de los temas de la identidad y diversidad
de movimientos sociales y su relación con las
distintas instituciones en diferentes épocas y
espacios geográficos.
• Las diferentes formas de producción
económica y su relación con el poder político.
• Relación con la sociedad a través de la
distribución de recursos económicos (tierra,
trabajo, capital) y políticos (poder, autoridad,
influencia) entre personas, estratos, grupos y
organizaciones sociales.
Propositiva
Capacidad de imaginar estados futuros a
partir de estados iníciales y de tendencias
dadas, o de hallar fenómenos nuevos y
encuadrarlos en fenómenos y tendencias
conocidas. Implica el uso dinámico de la
teoría en su función predictiva o heurística
El tiempo y las culturas
• Nexos de la población con el pasado y
con las culturas.
• Ubicación en distintos momentos del
tiempo para analizar los diversos puntos de
vista desde los que se han entendido y
construido las sociedades, los conflictos
que se han generado y que han debido
enfrentar y los tipos de saberes que
diferentes culturas han
producido en el transcurso del tiempo.
•Concepción de las culturas como un
conjunto de significaciones de distinto tipo
(cinético, tecnológico, técnicas, estéticas y
expresivas, éticas, filosóficas y religiosas)
INGLES
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FILOSOFIA
Argumentativa
COMPONENTE
Establecimiento de relaciones y
diferencias de conceptos y
posiciones,
científicas,
religiosas, artísticas, entre otras.
Manejo de conceptos en la
resolución
de
las
confrontaciones de tesis entre
distintos Autores.
Deducción de consecuencias e
implicaciones de las distintas
respuestas y tratamientos dados
a distintos problemas desde la
filosofía.
Reconocimiento de respuestas
dadas desde la filosofía a los
distintos
problemas
y
cuestionamientos
La pregunta por el ser
La pregunta por el conocimiento
• La relación entre el ser, el mundo y el hombre,
sin entrar en la discusión terminológica entre
metafísica y ontología, sino ahondando en la
relación entre el hombre y la totalidad, las
preguntas que este encuentro genera y las
posiciones que desde la filosofía se han
producido.
• El problema del conocimiento en general, de la
ciencia y de su influencia en la constitución del
hombre y de la imagen que este se forma de la
realidad, así como sobre la influencia de esta en la
constitución de la ciencia y del conocimiento en la
actualidad.
• La reflexión filosófica que genera la ciencia en el
hombre y en la sociedad, así como su reflexión
epistemológica
Uso comprensivo del conocimiento
científico.
|Capacidad
para Establecimiento
de
comprender y usar relaciones
entre
conceptos, teorías y conceptos
y
modelos
de
las conocimientos
ciencias en la solución adquiridos
sobre
de problemas.
fenómenos que se
observan
con
frecuencia
Aspectos analíticos de
sustancia
• Análisis cualitativo de las
sustancias (determinación de
los componentes de una
sustancia
y
de
las
características que permiten
diferenciarla de otras)
• Análisis cuantitativo de las
sustancias (determinación de
la cantidad en la que se
encuentran los componentes
que conforman una sustancia)
Propositiva
Manejo de conceptos y su
jerarquización en la construcción
de los distintos argumentos y en
la
diferenciación
de
los
argumentos
filosóficos
y
científicos.
Deducción de consecuencias e
implicaciones de los argumentos
en pro y en contra de las tesis
de los autores alrededor de una
problemática determinada.
Reconocimiento de argumentos
de los autores frente a los
problemas filosóficos
Manejo
y
aplicación
de
conceptos y reconstrucción de
problemas a partir de ellos.
Deducción de consecuencias e
implicaciones de los problemas y
planteamientos
filosóficos
formulados a lo largo de la
historia de la filosofía.
de
los
Reconocimiento
principales
en
filosóficos.
La pregunta del hombre frente a su
mundo social y cultural.
• El cuestionamiento del hombre por
su relación con las manifestaciones
histórico-culturales y ético-políticas.
• Distintas relaciones del hombre con
la cultura, tales como el arte, las
pautas morales, el lenguaje y las
connotaciones que estos temas
tuvieron en las distintas matrices
culturales
• Teorías del poder actuales o
pasadas y sus implicaciones en la vida
del estudiante y en la sociedad.
COMPETENCIA
COMPONENTE
COMPETENCIA
tesis
textos
Interpretativa
QUIMICA, FISICA Y BIOLOGIA.
Explicación de fenómenos.
Capacidad
para
construir
explicaciones
y
comprender
argumentos
y
modelos que den
razón
de
fenómenos.
QUIMICA,
Aspectos fisicoquímicos de
sustancias
•
Composición,
estructura
y
características de las sustancias
desde la teoría atómico-molecular
(iones, átomos y moléculas y cómo
se relacionan con sus estructuras
químicas)
•
Composición,
estructura
y
características de las sustancias
desde
la
termodinámica
condiciones termodinámicas en las
que hay más probabilidad que el
material cambie a nivel físico o
fisicoquímico).
Establecimiento de
la
validez
o
coherencia de una
afirmación o un
argumento.
Indagación
Capacidad para plantear preguntas y
procedimientos adecuados para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar
información relevante para dar respuesta
a esas preguntas
Aspectos analíticos de
mezclas.
•
Técnicas
para
reconocimiento o separación
mezclas y mediciones
general.
• Consideraciones teóricas
que se fundamentan.
el
de
en
en
Aspectos fisicoquímicos de
mezclas
• Interpretaciones sobre cómo
es la constitución de las
entidades químicas (átomos,
iones
o
moléculas)
que
conforman el material y cómo
interactúan de acuerdo con su
constitución
• Condiciones en que los
materiales pueden conformar
una mezcla (relaciones de
presión, volumen, temperatura y
número de partículas)
COMPONENTE
COMPONENTE
FISICA,
Mecánica clásica
Termodinámica
Eventos ondulatorios
Eventos electromagnéticos
• ¿Respecto a quién o qué se
mueve un cuerpo? ¿Por qué
cambia su movimiento? ¿El
movimiento es una característica
intrínseca de los cuerpos?
•
Carácter
direccional
de
algunas de las magnitudes
físicas involucradas en el
análisis del movimiento de un
cuerpo (posición, velocidad,
cantidad de movimiento y fuerza
Relaciones entre energía
interna, temperatura, volumen,
presión y número de
partículas de un sistema
• Análisis de la “ecuación
de onda”
•
Interacciones
ondapartícula y onda-onda.
• Caracterización de la carga eléctrica de
un sistema (su naturaleza, su ilustración
gráfica, entre otros)
• Análisis básico de las características
atractivas y repulsivas de fuerzas
eléctricas y magnéticas y los procesos
mediante los cuales es posible cargar
eléctricamente un sistema
• Noción de campo, potencial eléctrico y
de las condiciones necesarias para
generar una corriente eléctrica (nociones
de conductividad y resistividad eléctrica),
así como las
condiciones necesarias para que un
cuerpo interactúe en un campo magnético
Celular
• Unidad estructural y funcional de
todos los seres vivos, la más sencilla
que puede vivir con independencia.
• Funciones coordinadas de las
células
constitutivas
de
un
organismo.
y fuerza
BIOLOGIA
Organísmico.
• Comprensión y el uso de nociones y
conceptos relacionados con la composición
y el funcionamiento de los organismos.
• Niveles de organización interna, su
clasificación, sus controles internos
(homeóstasis) y la reproducción como
mecanismo para mantener la especie.
• Conocimiento de la herencia biológica, las
adaptaciones y la evolución de la diversidad
de formas vivientes.
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Ecosistémico
• Organización de grupos de especies, las relaciones
con otros organismos, intercambio que establecen
entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en
general.
• Conservación y transformación de los ecosistemas.
• Ecosistemas del mundo y procesos de intercambio
de energía.
• Concepto de evolución, sus causas y consecuencias
en el ecosistema
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EJERCICIO DE APLICACIÓN.
Construye tres preguntas tipo saber utilizando para ello una información general del conocimiento
disciplinar de su área. Estas deben enfocarse a un componente específico y a todas las
competencias propuestas en el núcleo común del área seleccionada. Recuerde utilizar información
significativa para el estudiante sin desatender el conocimiento propio de su disciplina.
INFORMACION O CONTEXTO
1. PREGUNTA
Componente
Competencia
Justificación
Competencia
Justificación
Competencia
Justificación
OPCIONES O ALTERNATIVAS
2. PREGUNTA
OPCIONES O ALTERNATIVAS
3. PREGUNTA
OPCIONES O ALTERNATIVAS
Califique de 1 a 10 su nivel de satisfacción con la guía para formular preguntas tipo pruebas saber.
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