Constructivismo - Ministerio de Educación

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CONSTRUCTIVISMO
1) ¿Qué es el CONSTRUCTIVISMO?
“Atrapemos al Rey León… y descubramos que es un lindo gatito”
 El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.
 El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del
ser humano.
 Esta construcción que realizamos todos los días y en casi todos los
contextos de nuestra actividad, ¿de qué depende?
Sobre todo de dos aspectos:
1) La representación inicial que tengamos de la nueva información
2) La actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto.
2) Tres Miradas Constructivistas Diferentes con Puntos Comunes

EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD SOLITARIA
El individuo aprende al margen de su contexto social. Se aprende por
acción del Sujeto sobre el objeto de conocimiento.

CON AMIGOS SE APRENDE MEJOR
La interacción social produce un favorecimiento del
aprendizaje;
el intercambio de información provoca una modificación de los esquemas
del individuo y acaba produciendo aprendizaje.

SIN AMIGOS NO SE PUEDE APRENDER
El conocimiento no es un producto individual sino social.
Cada una de estas posiciones con respecto al constructivismo es
complementaria de las demás y los programas de investigación que subyacen
a cada una de ellas realizan aportaciones que son mutuamente
enriquecedoras.
3) El Constructivismo en el Aula
 El aprendizaje constructivo supone una construcción a través de un proceso
mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, y sobre
todo la posibilidad de construirlo.
 La adquisición más importante para el individuo es la elaboración de toda la
serie de razonamientos que ha hecho posible la solución, más aún que la
solución en si misma.
INFORMACIÓN: ESCUELAS DEL FUTURO, CONSTRUCTIVISMO
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 El individuo adquiere una nueva competencia que le permitirá generalizar, y
aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
 La necesidad de que el niño construya los conocimientos puede parecer una
pérdida de tiempo innecesaria.
 Cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabón que se “engancha” al
eslabón del conocimiento previo (ideas, hipótesis, preconceptos o
conocimientos sobre el tema nuevo).
 El constructivismo considera positivo el error sistemático para producir
desde la interacción, la reflexión que lleva al sujeto a corregirlo y a aprender.
 El maestro debe crear situaciones de aprendizaje que permitan al alumno
PENSAR:
o Diferenciar
o Descubrir
o Anticipar
o Reinventar
o Reflexionar
o Autocorregirse.
o Clasificar
o Analizar
o Deducir
o Comparar
o Discutir
4) Dos Modelos de Clase
"LOS VOLCANES"
1. Modelo conductista: El conocimiento proviene exclusivamente de afuera y
se graba en la mente del sujeto por ejercitación.
a. Entra el docente. Solicita silencio y Comunica el tema nuevo.
b. Comienza a explicar qué es un volcán exponiendo mientras los alumnos
pasivos escuchan (¿escuchan?) y tal vez miran alguna lámina o un
mapa donde el docente ubica los volcanes activos.
c. Los alumnos pasan a realizar una actividad en sus cuadernos. Quizás
un cuestionario que pregunta sobre lo que escucharon decir al docente
y pide realizar algunos esquemas calcados de algún lugar determinado
por el docente (todos iguales). Luego, la tarea quizás estudiar del libro
único de cabecera.
2. Modelo constructivista: El conocimiento es una construcción de los
saberes previos y la interacción social con pares y docentes.
El docente como facilitador, moderador y mediador entre el niño y el
conocimiento. Se atiende la diversidad, valorando también la
heterogeneidad y las diferencias individuales
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a. Entra el docente y solicita a los alumnos que reunidos en grupo discutan
y respondan esta pregunta como para explicarle a alguien que no sabe:
-¿Qué es un volcán?
-¿Qué volcanes conocen?
(Este momento es el de la búsqueda de saberes
preconceptos)
previos y
¿Por qué en grupos y no con el grupo total como también solíamos
comenzar las clases?
b. Luego se realiza un plenario donde se anotan las conclusiones de cada
grupo y se elabora una definición con el grupo total y el docente.
(Segunda actividad movilizadora con trabajo sobre el error
autorregulado por el grupo)
En esta oportunidad el docente puede exponer,
profundizar, generar dudas, plantear problemas, etc.
corregir,
c. Presentación de un trabajo de investigación individual donde cada uno
buscará sobre el tema en distintas bibliografías computarizadas.
d. Trabajo grupal EN EL AULA investigando unos sitios elegidos.. con
extensión interdisciplinaria en relación con el tema. Los volcanes en la
literatura... Los volcanes desde la Plástica... la Música... Construcción
de maquetas, etc. etc.
¿Nuevo rol docente?
 El rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y
también un participante más.
 Lanza preguntas promoviendo conflictos cognitivos.
 El docente suma argumentos y pide argumentación y
conceptos obvios...
definición de
 No censura la opinión o el punto de vista con un: “NO... ESTÁ MAL".

Frente a los ACIERTOS también busca acuerdos y desacuerdos

Ante el ERROR o el ACIERTO pide al grupo que emita opinión: -"Uds. qué
opinan..." "Alguien piensa
diferente?¿Por qué?" "Están todos de
acuerdo?..."

No acepta un SÍ o un NO... Siempre Pide el porqué...

Con preguntas guía al grupo a descubrir el error y SÍ explica y expone "¿Entonces cómo es?, ¿Me lo explica...?"

Invita a consultar bibliografía, buscar documentación – Internet, Base de
Datos o investigar para descubrir la respuesta.

Mantiene interacción real con el Docente "No estoy seguro pero lo
averiguaré para la próxima clase..." (y en la clase siguiente demuestra que
realmente lo hizo)
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
"Tus argumentos son muy buenos... Yo tengo otro punto de vista pero no
soy dueño de la verdad... ¿Qué te parece si mañana buscamos más material
para poder aclarar este tema?“
 Se estimula el "saber," el "saber hacer," y el "saber ser." Lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
¿Por qué no libro único?
Porque si estamos tratando de desarrollar el juicio crítico debemos hacer ver a los
alumnos que no podemos quedarnos con la visión de un solo autor. El alumno
descubrirá en la interacción y comparación de los materiales.
Se puede pedir a los chicos que tengan un libro personal como punto de referencia
elegido por ellos de un listado que el docente puede entregar a principio de año
5) METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA
5.1) DIFERENCIAR ACTIVIDAD EXTERNA DE ACTIVIDAD INTERNA
 La ACTIVIDAD INTERNA en el sujeto es lo que produce aprendizajes
constructivos. Comparar, Relacionar, Inferir, etc.
 No toda ACTIVIDAD EXTERNA asegura necesariamente una movilización
interna del sujeto.

La CONSTRUCCIÓN se produce cuando el sujeto:



Interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget),
Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
¿Cuál es la propuesta por excelencia que cubre estos aspectos?
El Método de Proyectos... porque permite interactuar en SITUACIONES CONCRETAS
Y SIGNIFICATIVAS.
5.2) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Cuando el alumno puede establecer una relación o conexión entre lo que se le
propone y sus saberes previos.
"Los coeficientes G de esta serie son números complejos. Es de hacer notar que
el espectro obtenido es de carácter discreto y aperiódico en el dominio de la
frecuencia"
Seguramente no podremos comprenderlo (tal vez los que saben Matemática o
Ingeniería)
Cuando los niños dicen que no entienden lo que leen, los docentes les
contestan:
-"léelo muchas veces, despacito y lo vas a entender..."
Si no hay conexión con saberes previos, así lo lean cien veces no podrán
lograr la comprensión.
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5.3) SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL
También pueden comprender pero que no les INTERESE.
¿Qué otro ingrediente le falta?
comprender?”
SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL. El “¿para qué
 Conocimiento: “para el futuro...”
Para los niños el futuro es algo muy lejano e incomprensible. Lo significativo
en su vida tiene que ver con el PRESENTE... SU PRESENTE.
 Conocimiento: “para qué me sirve...”
Obviamente contenidos que se tratan no son de un interés
Si es necesario ese “interés” para que se produzca el aprendizaje:
¿Qué hacemos con tantos temas áridos para que se vuelvan significativos?
o Trabajar desde la ínter disciplina y considerando las Inteligencias
Múltiples.
o Proponer la resolución de problemáticas y desafíos.
o Metodología de Proyectos.
o En años superiores, competencias y olimpíadas escolares.
o Conexión de temas con noticias de la actualidad.
o Campañas de prevención, trabajos de campo, investigación, encuestas,
censos…

Conocimiento y afectividad...
Puedo enchufar un velador a un toma corriente, pero si por dentro los
cables están cortados, la luz no se encenderá. Con el aprendizaje
ocurre lo mismo.
El constructivismo supone también un clima afectivo armónico y distendido de
reciprocidad y mutua confianza, propiciado por quien oficie de “mediador” entre
el sujeto y el conocimiento. En primer lugar, el docente.
Dado el Triángulo Didáctico:
Alumno
Docente
Conocimiento
Docente: Mediador-Facilitador
Si el alumno siente que puede confiar en el docente el aprendizaje será
posible.
Mas si se quiebra ese vínculo el aprendizaje no se puede garantizar.
El mismo temor y desconfianza que inspira la figura del docente, le inspirará el
conocimiento y se cerrará al estudio, y al aprendizaje.
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Caso 1:
Tía:
-Me encanta “Lengua”. Es un Área hermosa.
Sobrino: -Yo odio Lengua!!!
Tía: ¿Por qué no te gusta?
Sobrino:
-Porque no entiendo nada y encima la profesora es una ¡………
Tía: ¿Por qué decís que la profesora es así?
Sobrino: Mira tía... esa profesora no me explica porque dice que eso yo ya lo
tendría que saber; no valora nada del esfuerzo que hago; te contesta de cualquier
manera porque parece siempre de mal humor; me pone en evidencia frente a mis
compañeros; solo quiere desaprobar a todos; miente y es incoherente. No le
interesan los alumnos. Yo creo que va al colegio solo a cobrar un sueldo.
Caso 2
Tía:
Sobrino:
Tía: Sobrino:
Tía: Sobrino:
-Me encanta “Matemática”. Es un Área muy interesante.
- ¡A mí también! ¡Está buenísima!
¿...y a vos por qué te gusta tanto?
Tengo una “profe” que es una “genia”. Entiendo todo.
¿Por qué decís que es una “genia”?
- ...y... te explica todo hasta que lo entendés. Así vaya mil veces a preguntarle. Es ordenada.
Muy exigente pero lo justo y nos respeta
a todos. Considera nuestro punto de vista y
tomamos decisiones en forma democrática. Bah.... Una genia. Se nota que le gusta lo que
hace. A ella yo le cumplo siempre...
Docentes como el de matemática del ejemplo, obtienen de sus alumnos
aprendizajes efectivos y permanentes en el tiempo... verdaderos
aprendizajes.
5.4)
CUANDO EL TRIÁNGULO SE TRANSFORMA EN PENTÁGONO
El rol “mediador-facilitador” del docente puede ser asumido también por un ALUMNO
TUTOR o por el mismo grupo de pares en la interacción.
De este modo el TRIÁNGULO DIDÁCTICO se amplía, transformándose en un
PENTÁGONO DIDÁCTICO.
La importancia del TRATAMIENTO GRUPAL en el aula. La integración y buena
vinculación de todos los actores.
Alumno
Conocimiento
Mediadores
Tutor – grupo
Alumno
Facilitadores
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 El docente y otros como PUENTES entre el sujeto del aprendizaje y el
conocimiento.
 TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA - El conocimiento debe ser sometido a
un proceso de transformación y múltiples adaptaciones para asegurar su
llegada como conocimiento aprendido.
Los nuevos conocimientos constituyen conflictos en cuanto que desestabilizan
esquemas previos y producen una desequilibrio.
6) MEDIACIÓN Y FACILITACIÓN EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 El MEDIADOR apoya el proceso de asimilación y acomodación- el proceso
de adquisición de nuevos aprendizajes.
 En la INTERVENCIÓN tener presentes muchas de las técnicas propias del
proceso de Mediación: Ej.: Las preguntas, la repreguntas, el parafraseo, el
reencuadre, etc
 FACILITADOR. Palabra que produce temor entre los docentes ante la
sospecha de una connotación muy particular: “facilismo”…”Nivelar para
abajo”.
o HACER FÁCIL LO DIFÍCIL ( FACILITACIÓN)
o HACER DIFÍCIL LO FÁCIL
 Será caer en el “facilismo” en el primer caso y en un “perfeccionismo” en el
segundo.
 El perfeccionismo ataca la autoestima y hace que quien está aprendiendo se
desaliente pues relaciona el objeto de conocimiento con el fracaso (“no
puedo”, ”no soy capaz”).
 Las preguntas “obvias” suelen ser las más inquietantes en el instante de
construir conocimientos. Ej: “¿Qué es el viento?”; “¿Qué es la Verdad?”
 En este caso se trata de FACILITAR la REFLEXIÓN sobre el conocimiento.
 Además de las PREGUNTAS hay otras dos acciones muy materialistas:
o DEFINIR y ARGUMENTAR.
7)
PARA
TRANSFORMAR
UNA
PROPUESTA
CONSTRUCTIVA Y CON SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL.
EN
OPORTUNIDAD
 Conocer los intereses de los alumnos y sus diferencias individuales
(Inteligencias Múltiples).
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos:
tecnológicos, medios de comunicación y otros.
INFORMACIÓN: ESCUELAS DEL FUTURO, CONSTRUCTIVISMO
familiares,
comunitarios,
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 Contextualizar las actividades.
 Una actividad puede parecer aislada. Pero colocada en un proyecto
transdisciplinario aumenta su significatividad y la de cada una de las áreas
en particular, en un proceso mutuo de retroalimentación.
o La actividad Tiene un para qué con significatividad social.
o No es hacer “como sí…”. Hay un producto concreto y que responde a
aquello que el barrio necesita. Investigar con los chicos sobre las
necesidades comunitarias nos puede abrir un gran espectro de ideas
para transformarlas en Proyectos significativos.
o Para que se produzca la ACTIVIDAD INTERNA es necesario que la
intervención docente sea adecuada para movilizar el pensamiento.
En esto la estrategia es:
o la pregunta
o la repregunta
o la resolución de problemas
o la exposición, no impuesta sino como respuesta a la
inquietud de él.
8) “CONSTRUIMOS UNA GARITA”
A.
B.
Fabricar ladrillos:
moldes. Etc.
Conseguir materiales. Realizar mezclas. Preparar

Comparar con… Relacionar con tipos de construcción…

Clasificar materiales… Inferir… Etc.

Matemática. Lengua. Cs. Naturales (Físico-química)
Solicitar Permiso Municipal: Escribir solicitud

Entrevista con el Concejal... Etc. Lengua.

Formación Ética Ciudadanos
C. Construir la garita: Dibujo técnico de la garita.

Preparación de materiales .Normas de seguridad y cuidado del
ambiente. Construcción. Etc.
D. Inauguración:

Selección de invitados.

Diagramación de invitaciones..

Reparto de Invitaciones. Audio y decoración del lugar.. Etc

Informática. Artística. Lengua. Formación Ciudadana.

Ecología: Cs. Sociales y Naturales
Benjamin Feinstein
Guatemala 2005
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