Exámenes y controles escritos
Adaptado de Salinas, D;( 2002)
¡Mañana Examen!
Los exámenes escritos son la forma más tradicional que utilizamos los profesores para comprobar el
aprendizaje de nuestros alumnos. Más allá de su valor en proporcionar una información sobre
determinadas formas de aprendizaje del alumno es necesario resaltar el contenido simbólico del
examen en la enseñanza el que viene determinado, en primer lugar, porque una situación de
examen se sale de lo habitual del aula, rompe el ritmo cotidiano para constituirse en situación
única. ¿Qué es lo que la hace única?
Es una situación en la que el alumno se enfrenta a una actividad de forma individual.
Dispone de tiempo limitado
No puede consultar material para solucionar dudas
No puede pedir ayuda al compañero ni copiar
Se realiza en un silencio absoluto.
Seguramente hay varias actividades cotidianas en el aula que recaban sobre sí alguna o varias de
estas características, pero es difícil encontrarlas en una actividad que no sea el examen.
Podemos hablar de una cultura del examen individual sin ayudas y en un tiempo limitado, la que
está presente cuando, por ejemplo, a los alumnos de primer curso de la facultad les pregunto si
preferirían un examen sin material o uno que se pueda realizar con libros y apuntes sobre la mesa.
La mayor parte responde que prefieren un examen sin material. Parece como si el hecho de que el
profesor deje disponer libremente de material sobre la mesa implicará que las preguntas han de ser
lo suficientemente complicadas como para que no se resuelvan buscando un texto concreto del
material. Seguramente se tratará de preguntas trampa o, lo que es peor, preguntas que implican
sintetizar información, analizar, comparar, etc., todas ellas destrezas cognitivas de un alto nivel que,
primero, no se sabe muy bien cómo el profesor las va a evaluar y segundo, tampoco estamos muy
seguros de disponer de dichas destrezas.
Quizás también debiéramos preguntarnos sobre el valor del examen como medio de aprendizaje del
estudiante. Y en ese punto convendría replantearnos ¿cómo devolvemos el examen al alumno? o
¿en qué consiste la función de corrección de un examen?: ¿es posible comentar en clase los errores
más frecuentes así como los aciertos más plausibles? ¿Es posible reconsiderar las preguntas
planteadas, su errónea formulación (en ocasiones), su dificultad o facilidad? ¿Es posible comentar
con los alumnos y reconocer la dificultad que supone a veces corregir exámenes?
1. Pruebas escritas de ensayo o respuesta extensa
Se trata del modelo de prueba donde se solicita del alumno, a través de un conjunto de preguntas, o
texto a comentar, el desarrollo por escrito de un discurso organizado que evidencie sus
conocimientos.
Formato
Suele tratarse de exámenes escritos de pocas preguntas (o temas a desarrollar), incluso es muy
utilizada la opción de elección: “elija dos preguntas de tres.”
a) Respuesta libre o extensa: Requiere que el estudiante ponga en funcionamiento sus
conocimientos y habilidades para organizar sus ideas, estructurarlas y presentarlas en un discurso
coherente.
Ejemplo de Pregunta: Refiérase a la evaluación continua en educación primaria
b) Respuesta orientada o restringida: En la pregunta orientada se explicitan los aspectos relativos a
ser tratados en la respuesta así como su posible organización.
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Ejemplo de Pregunta: La evaluación continua en educación primaria:
a) Qué es la evaluación continua
b) Sentido de la evaluación continua
c) Significado de la evaluación continua en un modelo de aprendizajes significativos
Utilidad
Se trata de una forma de examen que puede posibilitar la exposición ordenada, además del recuerdo
de información, de opiniones, puntos de vista y valoraciones por parte de los estudiantes. Permite al
profesor valorar la capacidad por parte del estudiante de construir un discurso lógico y bien
estructurado.
Resulta más consecuente usar estos exámenes desde el contexto de un modelo de enseñanza
preocupado por el desarrollo de razonamiento en el alumno, su capacidad de sintetizar y valorar
información, de discriminar lo fundamental de lo anecdótico.
Dificultades
Se trata de exámenes de una extensión considerable a los que hay que dedicar tiempo para corregir.
Más si no nos limitamos a sólo asignar puntajes a las preguntas, sino que tratamos de apuntar los
errores y proponer correcciones que sirvan de guía al alumno cuando le devolvamos el examen.
Desde una perspectiva tecnicista, se dice que se trata de un tipo de prueba donde resulta difícil
mantener la objetividad en la corrección. Es un tema importante, pues es cierto que un examen de
respuesta extensa probablemente derive en un conjunto de respuestas a la misma pregunta de
características diferentes a las que se supone que el profesor ha de valorar desde criterios similares.
Más allá de las recomendaciones (corregir primero, agrupar por niveles, etc.) parece importante
disponer de unos criterios claros que se aplicarán en el momento de la corrección. Por ejemplo:
¿Debe hacer el alumno un esquema previo de lo que va a desarrollar?
¿Es importante que el alumno haga referencia a las lecturas realizadas?
¿Las opiniones personales han de estar argumentadas?
¿Influye la ortografía, la buena letra, la limpieza?
En muchas ocasiones el problema estriba en que el estudiante comprenda claramente lo que se
espera de su respuesta y para eso es clave que la pregunta sea formulada de manera precisa y clara.
Retornemos al ejemplo anterior:
Pregunta: Refiérase a la evaluación continua en la educación primaria
En realidad y sin mayores indicaciones ¿qué es lo que estoy solicitando del estudiante?
¿Que hable del sentido de la evaluación continua en educación primaria?
¿Que argumente si está a favor o en contra?
¿Que escriba lo que dice la legislación al respecto?
¿Que haga una buena redacción sobre el tema?
¿Que resuma en apartados todo lo que sabe del tema?
Si no se han clarificado algunas de esas cuestiones probablemente luego se tendrán problemas a la
hora de corregir o más previsiblemente a la hora de justificar el porqué de la calificación de la
pregunta frente al alumno; por lo tanto resulta indispensable clarificar cuál es el aprendizaje que
deseo que el alumno evidencie en su respuesta, de manera de construir una pregunta que permita
que el alumno lo haga claramente.
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Orientaciones
Al diseñarlo resulta conveniente:
1. Presentar el examen por escrito no dictarlo, cuidar su presentación y la claridad de la
redacción.
2. Escribir preguntas donde se explicite claramente el tipo de respuesta o razonamiento que se
espera del estudiante: describir, analizar, comparar, utilizar lógica, valorar. De esa manera
el alumno identificará qué se le está solicitando y se dispondrán de criterios para poder
evaluar de manera más precisa su respuesta.
3. Si es posible, dar pistas en la redacción de la pregunta para que el estudiante tenga claro
cuáles son los puntos o elementos que ha de desarrollar a lo largo de la respuesta escrita.
4. Clarificar por escrito en la presentación del examen cuáles son los criterios por los que van
a ser valoradas las preguntas, por ejemplo:
Ajustarse a lo que se pregunta, referencia a las lecturas hechas, orden de la respuesta,
calidad de la argumentación, ortografía, legibilidad…etc.
Al corregir tomar en cuenta:
1. Paciencia en la corrección, es cierto que uno se cansa de leer (y a veces trata de desentrañar
letras apresuradas). Corregir no es solo puntuar, corregir significa trabajar sobre el examen
apuntando orientaciones, errores, señalando aspectos significativos, planteando preguntas,
etc., es importante reconocer los elementos que han sido positivos en las respuestas, de
manera de que el alumno conozca lo que ha hecho bien.
2. Se debe tomar en cuenta que detrás de una prueba (también de esa prueba de pésima letra)
hay un estudiante que quizás se ha limitado a hacer lo que sabía y podía hacer y eso merece
respeto de corrección y no solo de calificación.
3. Es bueno corregir sin identificar al autor y corregir por pregunta y no por prueba
Una posible manera de valorar una respuesta de una prueba escrita es elaborando una pauta con
criterios de corrección y valoración.
Ejemplo de Matriz o Rúbrica de evaluación comprehensiva: Tomado de Eduteka.org
Calificación
Descripción
5
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la
tarea están incluidos en la respuesta
4
Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos
de la tarea están incluidos en la respuesta.
3
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de
requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
2
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la
tarea faltan en la respuesta.
1
No comprende el problema.
0
No responde. No intentó hacer la tarea.
3
0
