CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESTRUCTURA METODOLÓGICA
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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESTRUCTURA METODOLÓGICA INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO Nombre de la asignatura Comunicación y medio ambiente Programa o Unidad académica que la ofrece Comunicación Social - Periodismo Número de créditos 3 Modalidad Presencial SÍNTESIS Este curso hace parte del área de Comunicación y participación ciudadana. Pretende acercar a los estudiantes a las teorías, conceptos y posturas de la comunicación en torno a la naturaleza y lo ambiental, así como reflexionar sobre el tema. En síntesis, 1.) Identificar las problemáticas ambientales mundiales, regionales y nacionales, 2.) Comprender la relación entre comunicación y medio ambiente, 3.) Identificar los ámbitos y actores claves interesados en los asuntos ambientales, 4.) Reconocer y analizar productos y procesos de información y comunicación sobre asuntos ambientales, 5.) Promover y difundir prácticas sustentables. JUSTIFICACIÓN La crisis ambiental es un hecho manifiesto de las últimas décadas, pero relevante mediática y políticamente apenas en los últimos años. Las personas y las sociedades requieren saber qué pasa, cómo enfrentar y qué efectos concretos generan en su vida cotidiana los problemas ambientales. Así, el rol de la comunicación es crucial; como dice Teresa Flores Bedregal: “los comunicadores debemos intervenir en los problemas sociales y ambientales de nuestros países, tenemos que difundir las temáticas que más afectan a nuestro entorno”. Pero además, siguiendo con Flores Bedregal, “también es importante que los comunicadores informen al ciudadano sobre la toxicidad de los nuevos productos que constantemente se introducen en nuestros países. Necesitamos comunicadores con una comprensión de lo que es la gestión y la política ambiental para analizarla y hacer propuestas”. Otros hechos que justifican este curso son el marco de acciones generados desde la Unesco con su Década de la Educación para el desarrollo sostenible, las Cumbres ambientales de Naciones Unidas, así como la Cumbre Mundial de los Pueblos Contra el Cambio Climático en Bolivia. Los temas ambientales se vinculan con lo económico, lo político, lo cultural, lo social, etc. de ahí la importancia del dominio conceptual del tema por parte de los estudiantes, así como de los nuevos escenarios laborales e investigativos que se generan. OBJETIVOS GENERAL Facilitar herramientas conceptuales y prácticas sobre el campo de estudios e investigación emergente de la comunicación ambiental para que el estudiante se ponga a prueba en la elaboración de productos e investigaciones de comunicación ambiental, de tal manera que permita al estudiante asumir posturas como profesional y ciudadano. ESPECÍFICOS Saber: - Reconocer los diversos aspectos teóricos y conceptuales de la comunicación ambiental. Hacer: - Decidir los enfoques y productos más apropiados en una estrategia o investigación de comunicación ambiental. Ser: - Motivar al estudiante para que profundice en las relaciones comunicación y ambiente en su vida cotidiana y profesional. COMPETENCIAS COMPETENCIAS COGNITIVAS ( o del SABER) El estudiante estará en capacidad de: - Identificar las problemáticas ambientales mundiales, regionales y nacionales. - Comprender la relación entre comunicación y medioambiente. - Identificar los ámbitos y actores claves interesados en los asuntos ambientales. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES o INSTRUMENTALES ( del HACER) El estudiante estará en capacidad de: - Reconocer y analizar productos y procesos de información y comunicación sobre asuntos ambientales. - Diseñar productos y procesos de información y comunicación sobre asuntos ambientales COMPETENCIAS ACTITUDINALES (del SER) El estudiante estará en capacidad de: - Promover y difundir prácticas sustentables. COMPETENCIA DESARROLLO DE COMPETENCIAS CRITERIOS DE CONTENIDOS DESEMPEÑO (Resultados de aprendizaje) Identifica las problemáticas ambientales mundiales, regionales y nacionales. Comprende la relación entre comunicación y medioambiente. - Expone sus conocimientos relacionados con el curso. Conoce el plan de trabajo del curso. -Conoce las reglas de juego del curso. - Diagnóstico sobre conocimientos de los estudiantes sobre los temas de clase. Presentación de la propuesta de plan de trabajo del curso. - Presentación de las reglas de juego. - Hace una línea de tiempo sobre las cumbres relacionadas con los asuntos ambientales. -Conoce la existencia de las cumbres sobre asuntos ambientales. - Cumbres claves sobre asuntos ambientales. - Presenta en la clase un problema ambiental Latinoamericano y caribeño, y otro colombiano que haya llamado su atención. - Atlas de los cambios ambientales en América Latina - Problemas ambientales colombianos. - Argumenta si practica algún tipo de ambientalismo e identifica cual. - Tipos de ambientalismos / ecologismos - Identifica en las noticias recientes algunas de las problemáticas ambientales en las que trabajan los ambientalistas colombianos. - El ambientalismo en Colombia - Argumenta las diferencias entre la sociedad del riesgo y la sociedad sustentable, así como la relación con el desarrollo. - Reflexiona sobre el papel ético de la comunicación ante la crisis ambiental. - De la Sociedad del riesgo hacia una sociedad - sustentable. Desarrollo y sustentabilidad. - Reflexiona sobre las funcio- - Environmental communica- - Comunicación y medio ambiente nes de la comunicación ambiental y elabora un mapa conceptual sobre el tema. - Reflexiona sobre las funciones de la comunicación para el desarrollo sostenible desde la perspectiva institucional y elabora un mapa conceptual sobre el tema. Identifica los ámbitos y actores - Identifica algunos actores y claves interesados en los prácticas colombianas sobre asuntos ambientales. asuntos ambientales. Reconoce y analiza productos y procesos de información y comunicación sobre asuntos ambientales. Promueve y difunde prácticas sustentables. Realiza productos comunicacionales e investigaciones sobre asuntos ambientales tion y la comunicación para el desarrollo sostenible - Comunicación para el desarrollo sostenible: las perspectivas institucionales - Actores interesados en los asuntos ambientales - Identifica algunas áreas de estudio y acción de la comunicación ambiental y ubica en ellas sus intereses académicos. Reconoce y analiza comunicacionalmente: - La participación ciudadana en asuntos ambientales en Colombia. - Campos de estudio y acción, y temas de comunicación ambiental - El tratamiento de los asuntos ambientales en los medios y/o la comunicación mediática de los riesgos ambientales en Colombia. - Ambiente y medios online y/o Comunicación de riesgos - Las campañas ambientales y/o las voces populares que demandan justicia climática o justicia ambiental en Colombia. - Campañas ambientales y/o justicia climática y justicia ambiental - Los discursos de la ciencia y/o de las empresas sobre los asuntos ambientales en Colombia o el mundo. - Establece una conexión entre sus intereses personales y académicos en torno a los asuntos ambientales. - Comunicación de la ciencia y controversias ambientales y/o empresas y ambiente - Participación ciudadana en asuntos ambientales - Proyecto final de clase ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS - Cátedra magistral: Para presentar los conceptos, teorías y modelos claves sobre las temáticas de clase. - Líneas de tiempo: Para ubicar en el tiempo las situaciones claves ocurridas en torno a las temáticas de la clase, de manera participativa con base en las informaciones investigadas por los estudiantes. - Producción de documentos multiformato: Para fortalecer los procesos de lectura y escritura, de argumentación y comunicación de los estudiantes. - Video-foros: Para conocer y contrastar otras situaciones y realidades que brinden informaciones que estimulen el debate y el interés por temas afines. - Talleres: Para desarrollar habilidades propias de las competencias del curso. - Estudio de casos: Para presentar situaciones reales a las que se deberá encontrar las causas y las posibles soluciones. Esto para ligar la realidad con la asignatura y la capacidad de resolución de problemas. - Trabajo en equipo: Para realizar actividades intra o extraclase que desarrollen actitudes y aptitudes de trabajo en equipo. - Exposiciones grupales: Para fomentar la investigación en equipo. - Participación en clase: Para fortalecer la capacidad argumentativa y otras habilidades comunicativas. - Mapas conceptuales: Para fortalecer su capacidad de síntesis. - “Free writing” o redacción libre: es una técnica que se utiliza normalmente para desbloquear la mente y dejar que durante un período de tiempo determinado el cerebro deje salir por la mano todo lo que se le atraviese (textos, dibujos, etc.) sin importar orden, ortografía, etc., para luego revisar, corregir y sacar provecho de las cosas que puedan ser útiles. En este caso no sólo lo orientamos a extraer las opiniones y conocimientos de los estudiantes sobre algunos temas, si no lo vemos como una manera de reforzar su capacidad escritora y confianza en sus conocimientos. EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Diálogo entre profesor y estudiantes sobre los conceptos claves del curso para establecer su nivel conceptual, percepciones e intereses sobre los temas de clase. EVALUACIÓN DEL PROCESO: - Exposiciones grupales. - Documentos multiformato realizados (ensayos, líneas de tiempo, mapas conceptuales, etc.). EVALUACIÓN FINAL ( Mecanismos para establecer la calificación definitiva) - Producto comunicacional o investigación. El estudiante elige con cuál formato de producto final quiere presentar los resultados de su investigación. En todo caso, aunque elija el producto comunicacional debe entregar un documento que recoja el nivel de conocimiento del tema/problema desarrollado. RECURSOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN SEPARAR LAS OBLIGATORIAS DE LAS COMPLEMENTARIAS Módulo 1: Problemáticas ambientales. Obligatorios: - Acuña, T. (2007). Ambientalismos y ambientalistas: una expresión del ambientalismo en Colombia. Ambiente &Sociedade, 2 (10), 45-60. - Eschenhagen, M.L. (2006). Las cumbres ambientales internacionales y la educación ambiental. Oasis, (012), 39-76. - Centro del Agua del Trópico Húmedo para América Latina y El Caribe (CATHALAC). (n.d.). Latin American and thecaribbean atlas of ourchangingenvironment. Recuperado de http://www.cathalac.org/lac_atlas/ - Centro del Agua del Trópico Húmedo para América Latina y El Caribe (CATHALAC). (n.d.). América Latina y el Caribe Atlas de un ambiente en transformación: Top 10 de los cambios ambientales. Recuperado de http://www.cathalac.org/lac_atlas/image_full/Top10_LAC-Atlas.pdf - Castells, M., (1998). El reverdecimiento del yo: el movimiento ecologista. La Factoría, 5. Recuperado desde http://www.lafactoriaweb.com/articulos/Castells5.htm - Foladori, G., & Pierri, N. (Coord.). (2005). ¿Sustentabilidad? Desacuerdos sobre el desarrollo sustentable. México: Universidad Autónoma de Zacatecas. - Pérez, M.A. & Rojas, J.H. (2008). Documentos de política pública: los aportes de la academia. Piensa Colombia, porque el futuro está en nuestras manos. Hacia el desarrollo sostenible en Colombia. Tomo 1, Vol. 3. Colombia: Universidad Nacional del Colombia sede Manizales. - Toledo, V.M. (1992). Utopía y naturaleza. Nueva sociedad, (122), 234-249. (2003) Ecología, espiritualidad y conocimiento –de la sociedad del riesgo a la sociedad sustentable- (1ª Ed.). Puebla, Puebla, México: PNUMA & Universidad Iberoamericana. (2009). ¿Otro mundo es realmente posible? Reflexiones ante la crisis. Papeles de relaciones ecosociales y cambio global, 105, (105)-112. (2009). ¿Por qué los pueblos indígenas son la memoria de la especie? Papeles de relaciones ecosociales y cambio global, (107), 27-38. - Galadafassi, G.P. (2001). Las preocupaciones por la relación Naturaleza-Sociedad. Ideas y teorías en los siglos XIX y XX. Una primera aproximación. Theomai: estudios sobre sociedad, naturaleza y desarrollo, 3. Recuperado desde http://revistatheomai.unq.edu.ar/numero3/artgalafassi3.htm Sugeridos: - Coordinación y Convergencia Nacional Maya (2007). Sistematización ··· Cumbre Continental de Pueblos y Nacionalidades indígenas de Abya Yala. De la resistencia al poder. Iximche, Guatemala: s.e. - De Castro, R. (2000). El compromiso personal por la sostenibilidad. En Bermejo, R. & García Espuche, A. (Eds.), Hacia una economía sostenible (183-204). Barcelona: Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona. - Escobar, A. (2005) Más allá del tercer mundo. Globalización y diferencia. Bogotá, Colombia: Instituto Colombiano de Antropología e Historia. - Ferrete, C. (2005). La ética ecológica como ética aplicada. Un enfoque desde la ética discursiva. Tesis de doctorado no publicada. Universitat Jaume I de Castellón, Castellón, España. - Gudynas, E. (1999). Concepciones de la naturaleza y desarrollo en América Latina. Persona y sociedad, (13), 101-125. - Martínez-Alier, J.M. (2008). Conflictos ecológicos y justicia ambiental. Papeles de relaciones ecosociales y cambio global, (103), 11-27. - Noguera, A.P. (2007). Horizontes de la ética ambiental en Colombia. De las éticas ambientales antropocentristas a las éticas ambientales complejas. ISEE publicación ocasional, (1), s.p. - Quintana, A.P. (s.f.). El conflicto socioambiental y estrategias de manejo. Conferencia. Recuperado el 23 de enero de 2010, en http://www.indepaz.org.co/attachments/134_Ana%20Patricia%20CONFLICTO%20Y%20 RESLUCION.doc - Rotheroe, D. (Director). (2000). Thecoconutrevolution [Película]. Luton, England: Stampede. - Universidad Nacional de Colombia, sede Manizales & Sáenz, M. (Eds.). (2008). Documentos de política pública: los aportes de la academia. Piensa Colombia, porque el futuro está en nuestras manos. (Vols. 0-7). Manizales: s.e. Módulo 2: La comunicación ambiental y la sustentabilidad. Obligatorios: -Cox, R. (2007). Nature’s “Crisis Disciplines”: DoesEnvironmentalCommunicationHave anEthicalDuty?. Environmentalcommunication: A journal of culture and nature, 1, 5-20. (2009). Environmentalcommunication and thepublicsphere. (2ª Ed.). ThousandOaks, CA: SagePublications. - Langbehn, K. (s.f.). EnvironmentalCommunication: AnAnalysis of Internal Debate RegardingEthicalDuty and Representation as a Crisis Discipline. (paper). Recuperado desde http://usf.academia.edu/KarenLangbehn/Papers/156550/Literature_Review_Environmen tal_Communication - Flores. T. (2006). Comunicación para el desarrollo sostenible. (2ª Ed.). La Paz,Bolivia: Plural Editores. - Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación. (2007). Comunicación y desarrollo sostenible. Selección de artículos de la una mesa redonda de las Naciones Unidas sobre comunicación para el desarrollo. Roma: FAO. Sugeridos: - Alcoceba, J.A. (2004, septiembre). La contribución de la comunicación pública al desarrollo social de la conciencia medioambiental. Ecosistemas, 13, (3), 109-115. - Cazaux, D. (s..f.). Cómo tratar la noticia medioambiental. Razón y Palabra, (s.n.), recuperado el 25 de marzo de 2010, en http://www.razonypalabra.org.mx/periodismocientifico/dcasaux2.html Módulo 3: Comunicación ambiental en acción Obligatorios: - Cox, R. (2010). Environmental Communications and thepublicsphere. (2nd. Ed.). Thousand Oaks, California, U.S.A: Sage Publications . Sugeridos: - Alcoceba, J.A. (2004, septiembre). La contribución de la comunicación pública al desarrollo social de la conciencia medioambiental. Ecosistemas, 13, (3), 109-115. - Cazaux, D. (s..f.). Cómo tratar la noticia medioambiental. Razón y Palabra, (s.n.), recuperado el 25 de marzo de 2010, en http://www.razonypalabra.org.mx/periodismocientifico/dcasaux2.html - Fernández, R. (2004). Periodismo ambiental y periodismo sostenible. Ámbitos, (1112), 311-317. - Flores, T. (2002). Comunicación para el desarrollo sostenible de Latinoamérica. Pensamiento Comunicacional Latinoamericano, 3, (3), recuperado el 15 de febrero de 2010, en http://www2.metodista.br/unesco/PCLA/revista11/revista11.htm - González, E. (2003, septiembre). Los riesgos ambientales y la comunicación educativa: una alianza necesaria. Ponencia presentada en el Primer Coloquio sobre Percepción y Comunicación de Riesgos Ambientales, México D.F., México. - Guía para reportear sobre la biodiversidad. La vida en la portada. (s.f.) Roma, Italia: Inter PressService y la iniciativa “Comunicación y Biodiversidad en 2010”. - Guijarro, L. (2008, febrero). Periodismo ambiental una realidad en alza. Ambienta, (s.n.), 71-77. - Mefalopulos, P. y Kamlongera, C. (2008). Manual diseño participativo para una estrategia de comunicación. Roma, Italia: Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación. - Montero, J.M. (s.f.). Medios de comunicación y medio ambiente. 89-101. Recuperado el 25 de agosto de 2010, en - Michelsen, G. (2003). ¿Qué es lo específico en la comunicación sobre temas ambientales? Polis, 2, (5), 173-189. Recuperado el 27 de marzo de 2010, en http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=30500508 - Carabaza, J., Lozano, J.C., González, J., Pasco, L., Reyes, L., Berumen, A. & Álvarez, P. (2007, enero - junio). Cobertura del medio ambiente en la televisión mexicana. Comunicación y Sociedad, (7), 45-76. - De Castro, R. (2009, septiembre). Retos y oportunidades para una nueva comunicación ambiental. Ponencia presentada en el VI Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, Buenos Aires, Argentina. - Flores, T. (2002). Comunicación para el desarrollo sostenible de Latinoamérica. Pensamiento Comunicacional Latinoamericano, 3, (3), recuperado el 15 de febrero de 2010, en http://www2.metodista.br/unesco/PCLA/revista11/revista11.htm - Sorhuet, H.L. (2003). El mediador social de este siglo. Tópicos en educación ambiental, 3, (9), 33-48. Elaboró Juan Pablo Mojica Navarro Revisó Aprobó CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS VICERRECTORÍA ACADÉMICA INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE UNA ASIGNATURA 1. OBJETIVO Definir los criterios de elaboración y presentación de las estructuras metodológicas (microcurrículos) de todos los programas de UNIMINUTO – Sede Principal . 2. ALCANCE Este instructivo aplica para todas las asignaturas obligatorias y electivas que se imparten en todos los programas académicos de la Sede Principal, incluyendo los módulos de diplomados como opción de grado y los cursos MD. 3. ORIENTACIONES SOBRE EL FORMATO A continuación se describen cada uno de los aspectos que se deben tener en cuenta para la elaboración de las estructuras metodológicas de las asignaturas: 3.1 SÍNTESIS: Es una descripción general de la asignatura, una presentación de la misma que permita reconocer su naturaleza y sus relaciones con otras asignaturas de la disciplina o área del saber correspondiente. 3.2 JUSTIFICACIÓN: Desarrolla una explicación de la importancia de la asignatura, su pertinencia en la malla curricular del programa académico y debe mostrar la contextualización y articulación con el Modelo educativo institucional. 3.3 OBJETIVOS Los objetivos son propósitos o metas y expresan lo que quiero lograr como docente al final del proceso, a través del trabajo propio de la asignatura y de su enfoque didáctico. Sirven como referencia para seleccionar, organizar y gestionar metodologías, recursos y contenidos. 3.3.1 OBJETIVO GENERAL Se debe redactar un objetivo general que describa lo que se espera alcanzar una vez terminado el curso, debe ser concreto y medible y debe expresarse en infinitivo. 3.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los objetivos específicos determinan los pasos que se deben seguir para alcanzar el objetivo general, metodológicamente se puede pensar en fases, para llegar a la meta final y para cada fase establecer uno. Igualmente debe ser concreto y medible y estar redactado en infinitivo. Ej. Objetivo general: Facilitar al alumno el manejo de estrategias de comunicación convergente que permitan la solución, de forma comprobable, de problemas reales que impliquen el uso de productos gráficos: multimediales e hipermediales interactivos, televisión, cine, animación, video, impresos, Web 2.0, radio, móviles, etc. Objetivos específicos Saber: Reconocer las diversas estrategias de comunicación convergente a través de análisis contrastivo. Hacer: Aplicar estrategias de comunicación convergente en problemas reales que van aumentando progresivamente en complejidad. Ser: Valorar la importancia del uso de diferentes productos gráficos en la solución de problemas de comunicación. * Los objetivos implican elementos metodológicos y evidencian la naturaleza del curso. 3.4 COMPETENCIAS Son la integración de conocimientos, capacidades ( habilidades y destrezas) y actitudes (hábitos y valores) necesarios para realizar tareas, tomar decisiones y solucionar problemas propios de un oficio o profesión, en diferentes contextos. Las competencias son desarrolladas por el estudiante. La pregunta para formular una competencia sería qué espero que mis estudiantes estén en capacidad de hacer al finalizar del proceso e implica la integración de los siguientes elementos: motivación de logro, conocimiento de cómo hacerlo, habilidades y práctica continua. Para redactar la competencia se debe tener en cuenta el siguiente esquema: Al finalizar el curso el estudiante está en capacidad de: VERBO OBJETO CONDICIÓN Ejecutar Las acciones derivadas del En situación de enfermedad diagnósico y tratamiento médico de un individuo Motivar Evaluar El aprendizaje de los estu- A través de metodologías in- diantes teractivas El desempeño del personal a Acorde a los lineamientos cargo establecidos en la política de gestión La condición me permitirá determinar los criterios de desempeño. Las competencias implican integralidad de las dimensiones del ser humano: cognición, actitud, actuación, metodológicamente es necesario discriminar el camino en cada una de estas dimensiones para el logro del desempeño idóneo. Ej: Competencia general: Leer comprensivamente documentos sobre análisis financieros de acuerdo con los requerimientos de una empresa. Competencia cognitiva: conoce técnicas de lectura adecuadas a diferentes necesidades de comunicación. Competencia cognitiva: Relaciona lo leído con su proyección profesional. Competencia procedimental: Aplica técnicas de lectura y de metacognición de acuerdo a sus necesidades. 3.4.1 COMPETENCIAS COGNITIVAS ( o del SABER) Implican habilidades intelectuales. Ejs: pensamiento crítico y creativo, capacidad de análisis y síntesis, razonamiento deductivo o inductivo,lógica, etc. A continuación se encuentran algunos verbos para definir competencias que aludan a capacidades conceptuales (relacionadas Comprender Comprobar Conocer Deducir Definir Demostrar Describir Diferenciar Distinguir 3.4.2 con el saber teórico / Elegir Enumerar Evaluar Explicar Expresar Identificar Inducir Interpretar Localizar conocimiento), “saber profesional”: Memorizar Planear Razonar Reconocer Recordar Relacionar Resumir Sintetizar COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES O INSTRUMENTALES (del HACER): Se refieren a las destrezas y operaciones psicomotoras necesarias para manipular herramientas, aparatos, instrumentos, esto es, para demostrar saberes prácticos y metodológicos. Los siguientes son verbos para definir competencias que aludan a capacidades procedimentales (relacionadas con el saber práctico y metodológico / aptitud), “saber-hacer profesional”: Adaptar Construir Controlar Conversar Crear Desarrollar Diseñar Efectuar Expresar 3.4.3 Formar Investigar Investigar Manejar Observar Manipular Operar Organizar Orientarse Planear Producir Programar Proyectar Recoger Representar Resolver Usar Utilizar COMPETENCIAS ACTITUDINALES (del SER) Abarcan conductas, hábitos, principios éticos y valores morales que garantizan la formación integral de los estudiantes. Por ejemplo, la integridad, responsabilidad, honestidad, etc. Estos son verbos para definir competencias que aludan a capacidades actitudinales (relacionadas con el saber Aceptar Admirar Apreciar Asumir Colaborar Compartir Contemplar Crear social / actitud, Cuidar Disfrutar Integrar (se) Interesar (se) Interiorizar Inventar Mostrar Participar valor), “saber-ser profesional”: Preferir Rechazar Respetar Tender a Valorar 3.5 DESARROLLO DE COMPETENCIAS 3.5.1 CRITERIOS DE DESEMPEÑO ( Resultados de aprendizaje) En este apartado se definen exactamente las actividades que se espera que el estudiante desarrolle para la adquisición de la competencia, y corresponde a la condición en la que se expresó la misma. Los criterios de desempeño deben estar enmarcados en las tres dimensiones: cognitiva, procedimental y actitudinal. 3.5.2 CONTENIDOS Es la relación coherente y secuencial de los temas ( conceptos, teorías, procedimientos) que constituyen los medios para lograr los objetivos propuestos y desarrollar las competencias requeridas para un óptimo desempeño. 3.6 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Son el conjunto de prácticas y actividades de enseñanza y de aprendizaje que se utilizan de manera consciente e intencional, con el propósito de adquirir las competencias necesarias para el ejercicio profesional. Algunas de ellas son: talleres, proyectos de aula, estudio de casos, seminarios investigatios, trabajos en equipos, mapas conceptuales, ensayos, entre otras. 3.7 EVALUACIÓN Proceso de retroalimentación para detectar fortalezas y debilidades en los proceso de enseñanza y de aprendizaje. 3.7.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Se describen los mecanismos para realizar la evaluación inicial de los estudiantes, el objetivo es determinar el nivel de competencia con el que ingresan al curso y detectar las necesidades de formación prioritarias para el logro de los objetivos. 3.7.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO: Se describen las estrategias para determinar el avance del estudiante durante el curso, la forma como va abordando cada etapa del mismo y los mecanismos para corregir las debilidades y potenciar las fortalezas que se van encontrando a través de ejercicios de autoeva- luación ( del propio sujeto), co-evaluación ( entre pares o compañeros) y la heteroevaluación ( del docente a los estudiantes) a lo largo del curso. 3.7.3 EVALUACIÓN FINAL : o evaluación sumativa, su objetivo es conocer y valorar los resultados conseguidos por el estudiante al finalizar el curso. El propósito de esta evaluación es tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso. 3.8 RECURSOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN Se deben relacionar los libros, textos guías, de apoyo y complementarios, así como los recursos informáticos, medios didácticos y demás fuentes de información necesarios para el logro de los objetivos. Es necesario asegurarse de la coherencia, pertinencia y actualización de estas fuentes, al igual que de la disponibilidad de los mismos para los estudiantes.