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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL CÁTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO LA LUDICA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER VALORES SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE 4TO GRADO EN LA ESCUELA BOLIVARIANA MARÍA TERESA CORONEL. Autoras: Moreno Geraldine Tineo Libni Tutor: Yajaira Jiménez Bárbula, Agosto 2010 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL CÁTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO LA LUDICA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER VALORES SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE 4TO GRADO EN LA ESCUELA BOLIVARIANA MARÍA TERESA CORONEL. Proyecto del Trabajo de Grado para optar a la Licenciatura en Educación Mención Educación Integral. Autoras: Moreno Geraldine Tineo Libni Tutor: Yajaira Jiménez Bárbula, Agosto 2010 ACEPTACIÓN DEL TUTOR Por la presente hago constar que he leído el Trabajo Especial de Grado presentado por las ciudadanas: Moreno Geraldine C.I.: 18.347.886 y Tineo Libni C.I.: 14.753.499, para optar al grado de Licenciado en Educación Mención Educación Integral, cuyo título tentativo es: “La lúdica como estrategia para fortalecer valores sociales en los alumnos de 4to grado en la Escuela Bolivariana María Teresa Coronel”, y que acepto asesorar a las estudiantes en calidad de tutora durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación. En la ciudad de Bárbula a los _______________ días del mes de ________________ de 2010 ______________________ Dra. Yajaira Jiménez C.I. 4.494.717 AGRADECIMIENTO A dios padre celestial por llenarnos de sabiduría y entendimiento, ya que de esta manera, nos permitió llegar a la meta a través de la constancia. A nuestros padres y familiares por ser el motivo principal de nuestros logros y metas. A la Universidad de Carabobo, en Especial a la FACE que nos abrió sus puertas para transitar por el camino del saber, y formarnos profesionalmente. A la profesora y tutora Yajaira Jiménez, por acompañarnos a desarrollar nuestro proyecto de investigación, de una manera satisfactoria. Al profesor Carlos Zambrano por su valiosa colaboración y el aporte de sus conocimientos en el presente trabajo académico. A la escuela Bolivariana María Teresa Coronel, por habernos brindado la oportunidad de realizar la presente investigación y de esta manera aportar grandes ideas generadoras de cambio. A todos los profesores que contribuyeron a lo largo de nuestra carrera, para hacer de nosotras docentes con gran sentido de pertenencia hacia nuestra labor. Moreno Geraldine Tineo Libni DEDICATORIA A Dios primeramente, por llenarme de sabiduría y paciencia para lograr mi anhelado sueño, por brindarme salud y fuerza en los momentos más difíciles. A mis padres (Jairo y Blanca), por ser mi razón de vida y mi fuente de apoyo incondicional, gracias a ustedes estoy hoy aquí, dedicándole mi logro y mi gran sueño. Esto es por ustedes, ya que me han enseñado a ser constante, luchadora y optimista en cada meta trazada, no tengo palabras suficientes para expresarles lo agradecida que estoy con ustedes. Los Amo A mis hermanos Belkys, Miguel y Yelitza, que han sido parte importante para cumplir esta meta. A mi sobrina Kelly, que desde su nacimiento ha sido un rayito de luz y de amor en nuestro hogar. A José Rosario, por ser parte importante en mi vida, y fuente de inspiración en estos tres años juntos, gracias por ser cómplice de este gran sueño. Y ojala te motive a seguir adelante con tu carrera. Te amo. A mi tía Yolanda, que a pesar de la distancia siempre me ha apoyado y aconsejado en todo momento, y además es como una segunda madre para mí. A mi compañera de tesis y amiga Libni Tineo, por su gran comprensión y paciencia en la elaboración de este preciado sueño. Gracias por tu amistad y por los momentos buenos y malos que hemos compartido juntas. Además quiero agradecerle a Marian Pinto por brindarme su amistad y ayuda durante nuestra preparación profesional. A todas las personas que de una u otra forma me dieron fortaleza y apoyo para seguir luchando y lograr mi meta trazada, a todos mil gracias. Geraldine Moreno DEDICATORIA A Dios todopoderoso por guiar mis pasos y mi camino en todo momento. Uno de los grandes motivos que forman parte de este proyecto de vida especialmente, mi madre, por ser la base fundamental de mi vida, mujer luchadora y ejemplar, que a través de sus sabios consejos me ha guiado por el camino del saber y la búsqueda de la superación. Gracias por tu gran apoyo y amor. Como muestra del inmenso amor hacia mi hija (Ronelxi Anyibel), a fin de que este logro, le sirva como ejemplo para plantearse metas en la vida a través de la constancia y del esfuerzo. A mis hermanas y hermano: Yenni, Yarima, Yamelis, y Giovanny, por sus apoyos brindados durante estos largos años de estudio. A mi sobrinita Elizabeth que con su sonrisa e inocencia nos llena de alegría. Al igual le dedico este trabajo a mi sobrina Anyeli, con el propósito de motivarla a la búsqueda de conocimiento para un mejor futuro. A mi amiga y compañera de tesis Geraldine Moreno, con la cual compartir tantos momentos de amistad, que fueron importantes para crecer profesionalmente y alcanzar este logro a través de nuestros esfuerzos y de nuestra constancia. A mi compañera y amiga Marian Pinto, la cual he recibido ayuda de ella, y hemos compartido momentos agradables durante nuestra formación como profesionales. Gracias a ustedes por estar presente en todo momento. Libni Tineo. ÌNDICE GENERAL Dedicatoria………………………………………………………………………. iv . Agradecimiento…………………………………………………………………. v .. Índice General………………………………………………………………… vi Lista de Cuadro…………………………………………………………………. vii Lista de Gráfico…………………………………………………………………. viii Resumen…………………………………………………………………………. ix Introducción……………………………………………………………………… 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema……………………………………….............. 3 Objetivos de la investigación………………………………………………... 12 Objetivo General……………………………………………………................ 12 Objetivos Específicos…………………………………………….................. 12 Justificación……………………………………………………………………… 12 CAPITULO II MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigación…………………………………………… 15 Bases Teóricas………...……………………………………………................. 20 Los valores y su importancia en la escuela……………………………….. 20 El juego como herramienta lúdica.……………………………………......... 22 Teoría de Aprendizaje por la observación o modelado de Bandura… 25 Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel…………………………. 25 Teoría del Constructivismo…………………………………………………… 27 Teoría social constructivista de Vygotsky……………..………………….. 30 Teoría del carácter según Lickona………………………………………….. 32 Clasificación de los valores………………………………………................. 34 Jerarquización de los valores………………………………………………… 35 Enfoque constructivista para la educación en valores.…………………. 37 Educación básica. Finalidades………………………………………………. 38 Eje Transversal Valores………………………………………………………. 40 Marco Legal…………………………………………………………………. 43 Definición de términos…………….………………………………….….. 46 Tabla de Especificaciones...…………………………………………….. 48 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Nivel de le Investigación………………………………………………..... 49 Diseño de la Investigación……………………………………………….. 50 Modalidad del Proyecto………………………………………………….. 50 Fases del Proyecto……………………………………………………….. 50 Diagnostico de necesidades……………………………….…………….. 50 Factibilidad…………………………………………………………………. 51 Diseño de la Propuesta…………………………………………………… 51 Población…………………………………………………………………… 51 Muestra……………………………………………………………….……. 52 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información…..……….. 52 Validez………….………………………………………………………….. 54 Confiabilidad…….………………………………………….……………… 54 Cálculo del Coeficiente de Confiabilidad……………………………….. 54 CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Tablas, gráficos e interpretación de los resultados………………........ 59 Conclusiones del diagnóstico………………………………………........ 85 CAPITULO V LA PROPUESTA Estructura de la Propuesta………….………………………………........ 86 Justificación. ………….………………………………............................. 87 Fundamentación Teórica de la Propuesta……………………………… 88 Fundamentación legal……………………………….............................. 88 Objetivo general…………………………………………………………… 88 Objetivo específicos………………………………………………............ 89 Misión………………………………………………………………………. 89 Visión………………………………………………………………............. 90 Estudio de la factibilidad………………………………………………… 90 La propuesta………………………………………………………………. 91 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………….. 97 ANEXOS………………………………………………………………….. 101 LISTA DE CUADROS CUADRO pp. 1. TablaN°1………………………………………………………… 60 2. TablaN°2………………………………………………………….. 61 3. TablaN°3………………………………………………………… 62 4. TablaN°4………………………………………………………… 64 5. TablaN°5………………………………………………………… 65 6. TablaN°6………………………………………………………… 66 7. TablaN°7………………………………………………………… 67 8. TablaN°8………………………………………………………… 68 9. TablaN°9………………………………………………………… 70 10. TablaN°10……………………………………………………….. 71 11. TablaN°11……………………………………………………….. 72 12. TablaN°12………………………………………………………. 74 13. TablaN°13………………………………………………………… 75 14. TablaN°14………………………………………………………… 76 15. TablaN°15………………………………………………………… 78 16. TablaN°16………………………………………………………… 79 17. TablaN°17………………………………………………………… 80 18. TablaN°18………………………………………………………… 81 19. TablaN°19………………………………………………………… 82 20. Tabla N°20……………………………………………………….. 84 LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICOS pp. 1. Gráfico N° 1…………….……………………………………………….. 60 2. Gráfico N° 2…………………………………………………………….. 61 3. Gráfico N° 3…………………………………………………………….. 63 4. Gráfico N° 4..................................................................................... 64 5. Gráfico N° 5……………………………………………………………… 65 6. Gráfico N° 6……………………………………………………………… 66 7. Gráfico N° 7……………………………………………………………… 67 8. Gráfico N° 8……………………………………………………………… 69 9. Gráfico N° 9……………………………………………………………… 70 10. Gráfico N° 10…………………………………………………………… 71 11. Gráfico N° 11…………………………………………………………… 73 12. Gráfico N° 12…………………………………………………………… 74 13. Gráfico N° 13…………………………………………………………… 75 14. Gráfico N° 14…………………………………………………………… 77 15. Gráfico N° 15…………………………………………………………… 78 16. Gráfico N° 16…………………………………………………………… 79 17. Gráfico N° 17…………………………………………………………… 80 18. Gráfico N° 18…………………………………………………………… 81 19. Gráfico N° 19…………………………………………………………… 83 20. Gráfico N° 10…………………………………………………………… 84 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL CÁTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO Línea de investigación: Educación y valores LA LUDICA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER VALORES SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE 4TO GRADO EN LA ESCUELA BOLIVARIANA MARÍA TERESA CORONEL Autoras: Moreno Geraldine Tineo Libni Tutora: Yajaira Jiménez Año: Agosto, 2010 RESUMEN La presente investigación tuvo como propósito Proponer la lúdica como estrategia didáctica para fortalecer valores sociales, en los alumnos de 4to grado de la segunda etapa de Educación Básica, en la escuela Bolivariana “María Teresa Coronel”, dicha investigación se fundamenta en una investigación de campo apoyada en un proyecto factible, la muestra objeto de estudio está conformada por 3 docentes de 4to grado adscritos a la institución ya mencionada, referente a la recolección de la información se utilizo un cuestionario, donde las alternativas son: siempre, casi siempre, algunas veces y nunca, el instrumento consta de 20 items. De acuerdo a los resultados obtenidos, se llego a la conclusion que los docentes de dicha institucion no presentan estrategias lúdicas para el fortalecimiento de valores sociales, por tal motivo esta investigacion se considera de gran utilidad puesto que en ella se manifiestan enseñanzas significativas para promover valores sociales. Palabras clave: estrategia Lúdica, valores sociales, docentes, escuela bolivariana. INTRODUCCIÓN En los actuales momentos el proceso de enseñanza aprendizaje exige y requiere de nuevos cambios que trasciendan, en un mundo cambiante y en constante evolución. Este proceso se va a lograr a través de estrategias novedosas, creativas, e integradoras qué originen un aprendizaje significativo en el educando por medio de la vinculación de nuevas ideas con la información que el aprendiz posea de manera que se reajuste y se reconstruya ambas informaciones. Partiendo de lo antes expuesto la actividad lúdica es la actividad más importante con la que cuenta el ser humano, desde que nace hasta que tiene uso de razón. El juego es un elemento clave para el desarrollo del ser humano, además éste va a permitir la formación y enseñanza de valores sociales en el niño (a) lo que también va a permitir un proceso de socialización que contribuye a llevar a la practica una serie de valores sociales. El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano y es el eje que mueve las expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De allí que a los niños no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen su campo experiencial, sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo. El juego, tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida, por este motivo elimina el estrés y propicia el descanso. En el aula sirve para fortalecer los valores tales como: honradez, lealtad, responsabilidad, cooperación, solidaridad con los amigos y el grupo, respeto por los demás y por sus ideas, amor, tolerancia, y propicia rasgos como el dominio de sí mismo, la seguridad. Por lo antes expuesto, los valores representan los pilares fundamentales que sustentan la actuación de los individuos en la 1 sociedad, por lo cual la escuela mediante los docentes son el vínculo para el desarrollo integral de los estudiantes, para aspirar de esta forma a un equilibrio que permita un óptimo desenvolvimiento de los individuos al interactuar entre sí. Es por ello que mediante esta investigación se busca resaltar la actitud del docente ante sus alumnos en pro del fortalecimiento de los valores sociales. Sobre esta base se realizo la investigación en la cual esta estructurada de la siguiente manera: Capítulo I, plantea el problema a investigar, se realizan los objetivos y se justifica el estudio que se realiza. Capítulo II, representa el marco referencial, donde se destacan los antecedentes de la investigación, las bases teóricas y legales que la fundamentan, así como también la definición de términos y la tabla de especificaciones. En el capítulo III, contiene el marco metodológico, en el cual se expone el tipo y diseño de investigación, la modalidad, las fases del proyecto, la población y muestra seleccionada para el estudio, las técnicas e instrumentos de recolección de información, validez y confiabilidad del mismo. En el capítulo IV llamado análisis e interpretación de resultados, se plasman los gráficos con cada una de sus interpretaciones del resultado obtenido del instrumento aplicado, así como también las conclusiones del diagnostico, y los recursos utilizados en la elaboración de dicho proyecto. El capítulo V, llamado la propuesta, se muestra una breve descripción de la misma, con su respectiva justificación, fundamentación, así como también el objetivo general y los específicos, misión, visión, factibilidad y por último los recursos utilizados para elaborar dicha propuesta. Finalmente se presenta la bibliografía utilizada y los anexos que corresponden a diversas fases de la investigación. 2 CAPÍTULO I EL PROBLEMA En este capítulo se desarrollará la problemática existente sobre la falta de estrategias lúdicas para la educación en valores sociales. Planteamiento del problema Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano. Es evidente el valor educativo, que el juego tiene en las etapas pre-escolares y en la escuela en general, pero muchos observadores aún no reconocen el juego como un detonador del aprendizaje. Las actividades lúdicas pueden estar presentes inclusive en la edad adulta y ser muy constructivas si se aplica bajo la metodología del Aprendizaje Experiencial, conscientes de que los seres humanos nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y permanentemente mientras tenemos vida. Dadas las condiciones que anteceden es oportuno mencionar que, en educación, las estrategias lúdicas son metodologías de enseñanza aprendizaje de carácter participativo y dialógica, impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente de técnicas, ejercicios y juegos didácticos creados específicamente para generar aprendizajes significativos, tanto en términos de conocimientos de habilidades o competencias sociales, como incorporación de valores. (Guía para educadores y educadoras s/f) La lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. 3 Así mismo, la lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. Yturralde (1997) Es por ello, que la Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Uno de los derechos fundamentales del hombre es la Educación. De allí que el individuo puede permanecer dentro del sistema Educativo un tiempo considerable; presumiéndose que ello le garantizara un lugar en la sociedad como miembro útil y bien adaptado. Partiendo de lo antes expuesto, se podría deducir que un individuo al cumplir su trayectoria en el sistema educativo, logra conformar una personalidad acorde con las exigencias de la sociedad. En otro orden de ideas los juegos, durante cientos de generaciones, han constituido la base de la educación del hombre de manera espontánea, permitiendo la transmisión de las normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora. Esta última como elemento básico de la personalidad del individuo que le permitan aceptar los retos, en situaciones difíciles y resolver los problemas que surgen en la vida. En relación a ello, Hoz (1998) sostiene que la condición básica de la calidad educativa, se encuentra en la integridad, entendiéndose la educación como un proceso en el cual no falta ningún elemento del ser humano. 4 El juego, como método de enseñanza, es muy antiguo, ya que en la Comunidad Primitiva era utilizado de manera empírica en el desarrollo de habilidades en los niños y jóvenes que aprendían de los mayores, la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitían de generación en generación. De esta forma los niños lograban asimilar de una manera más fácil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana. A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigación psicológica por parte de K. Groos, quien define una de las tantas teorías acerca del juego, denominada Teoría del Juego, en la cual caracteriza al juego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias. Así mismo el juego, es una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz. De igual manera el juego es una actividad que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica. Para tener un criterio más profundo sobre el concepto de juego tomaremos uno de sus aspectos más importantes, su contribución al desarrollo de la capacidad creadora en los jugadores, toda vez que este influye directamente en sus componentes estructurales: intelectualcognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes. En el intelectual-cognitivo se fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc. 5 En el volitivo-conductual se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc. En el afectivo-motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc. Como se puede observar el juego es en sí mismo una vía para estimular y fomentar la creatividad, si en este contexto se introduce además los elementos técnico-constructivos para la elaboración de los juegos, la asimilación de los conocimientos técnicos y la satisfacción por los resultados, se enriquece la capacidad técnico-creadora del individuo. En ese mismo sentido Winnicott (1971), habla acerca del juego, por lo tanto “…Consideró el juego como una actividad central de estos procesos (procesos que llevan a la construcción del ser humano)…” Durante ese proceso se repiten, se olvidan, se retoman actividades lúdicas que favorecen la socialización del ser humano. De allí que unos sean más dados a la participación activa que otros. Más adelante agrega: el jugar tiene un lugar y un tiempo…No se encuentra “adentro…” Tampoco está “afuera” Jugar es hacer… Es bueno recordar siempre que el juego es por sí mismo una terapia… En él, y quizá sólo en él, el niño o el adulto están en libertad de ser creadores”. Por la importancia que reviste, para la efectividad del juego didáctico en el proceso docente, es necesario que estos cumplan con las diferentes especificaciones de calidad establecidas. Además estos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la organización escolar. 6 Hechas las consideraciones anteriores, Faerverger S, señala … El niño debe tener todas las posibilidades de entregarse a los juegos y a las actividades recreativas, que deben ser orientadas para sus fines por la educación; la sociedad y los poderes públicos deben esforzarse para favorecer el gozo de este derecho… (pag.51) Desde este punto de vista, Freud señala que “Entre las particularidades del juego se destacan: a) Se basa en el principio del placer; b) Logra la transformación de lo pasivo en activo, merced a lo cual el niño obtiene la vivencia de dominio de sus experiencias traumáticas; c) Satisface la compulsión a la repetición por el aprendizaje que con él se logra y por el placer derivado de la repetición misma” (Cañeque, 1993:5) Después de las consideraciones anteriores, la proclamación de la Asamblea General de las Naciones Unidas (2000) plantea la necesidad de unir nuestros esfuerzos para desarrollar el concepto de la paz y la promoción de una educación en valores desde edades tempranas. La razón de comenzar a partir de estas edades se debe a que la transmisión de los valores sociales y morales comienza desde los primeros meses de vida, aunque se consolidaran en edades posteriores. Los primeros años de vida de nuestra especie son definidos desde las diferentes disciplinas que estudian el comportamiento de las personas, como determinantes para que la integración de los sujetos en la sociedad sea adecuada a las normas, costumbres y valores ético-morales que dichas sociedades postulan como validos y prioritarios para su propio progreso económico y cultural. Con referencia a lo anterior el fenómeno de cómo desarrollar y formar valores es un proceso de enculturización (Aguirre, 1995:498), que dura toda la vida, en el que inciden los cambios sociales que se producen y que provocan transformaciones en las interrelaciones humanas, en las 7 percepciones, y en las condiciones materiales y naturales de vida, es decir, en la calidad y sentido de la vida. Los valores son razones y afectos de la propia vida humana la que no se aísla de la relación de lo material y lo espiritual y, entre lo social y lo individual. En relación a los valores sociales, su relevancia está determinada por la forma en cómo ellos se implican en sí mismo, su capacidad de unificar intereses y criterios de las ciencias con el estudio del comportamiento humano, y por el grado de influencia que ellos ejercen en la integridad del individuo y de su sociedad. Los valores sociales son el componente principal para mantener buenas y armoniosas relaciones sociales. Como valores sociales se puede mencionar, la paz, igualdad, fraternidad, solidaridad, dignidad, cooperación, honestidad, honradez, libertad, responsabilidad, amor y sinceridad. Además son hechos sociales que se producen en el entorno. Existe una intercomunicación entre cada uno de los valores antes nombrados, son complejas y a veces existen discrepancias. Estos principios son fundamentales en las relaciones humanas entre los individuos. La buena práctica de los valores sociales cultivan las actuaciones positivas de las personas, importantes si se aplica desde la niñez. (Vázquez 2009) Otro aspecto fundamental es la Educación en valores, como lo expresa Shuan, Luisa R (2004:35), donde la educación en valores es sencillamente educar moralmente porque los valores enseñan al individuo a comportarse como hombre, a establecer jerarquías entre las cosas, a través de ellos llegan a la convicción de que algo importa o no importa, tiene por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la historia personal y colectiva, también se promueve el respeto a todos los valores y opciones. 8 Educar en valores es también educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las cosas; las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres; por esto el docente debe disponer de estrategias didácticas adecuadas para fortalecer en los estudiantes los valores sociales. Desde lo expuesto, los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, por ello reside su importancia pedagógica, esta incorporación, realización, descubrimiento son tres pilares básicos de toda tarea educativa; necesitan la participación de toda la comunidad educativa en forma coherente y efectiva. Una vez que los docentes faciliten los canales para que los estudiantes interioricen los valores, éstos se convierten en guías y pautas de conducta, son asimilados libremente y permiten definir los objetivos de vida que tienen, ayuda a aceptarnos y estimarnos como somos. La escuela debe ayudar a construir criterios para tomar decisiones correctas y orientar nuestra vida, estas tomas de decisiones se da cuando nos enfrentamos a un conflicto de valores, otro de los objetivos de esta educación es ayudar al alumno en el proceso de desarrollo y adquisición de las capacidades para sentir, pensar y actuar; como vemos tan solo no es una educación que busque integrarse en la comunidad sino que va mas allá busca la autonomía, la capacidad crítica para tomar decisiones en un conflicto ético. La familia y la escuela, por su propia naturaleza y función social, son los ámbitos en los que el niño desarrolla sus capacidades y construye un esquema de valores, por lo tanto los docentes deben potenciar esta función de socialización, promoviendo valores sociales constantes en los estudiantes. De esta manera, la escuela como otro lugar después del hogar es el agente transmisor de valores en toda la conducta humana. Por tal motivo se debe recalcar la importancia de la familia como lo señala La Convención sobre los Derechos del Niño, en su preámbulo, 9 reconoce que el niño para el pleno desarrollo de su personalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. También en el Plan de Acción para la aplicación de la Declaración mundial sobre la supervivencia, la protección y el desarrollo del niño, resultado de la Cumbre Mundial de la Infancia (1990), establece que la función de la familia consiste en: a) Ser el principal responsable del cuidado y la protección de los niños desde la infancia a la adolescencia; b) La introducción de los niños a la cultura, los valores y las normas de su sociedad; c) La formación de un ambiente y atmósfera familiar que permita al niño un desarrollo pleno y armónico de su personalidad. Es indudable que este crecimiento, en ese clima familiar de alegría, amor y comprensión, está estrechamente relacionado con el respeto de todos sus derechos sin ningún tipo de discriminación ni menoscabo alguno, tal como se expresa en el programa de Naciones Unidas para el Año Internacional de la familia que familia señala: “En el sentido más amplio, la puede ser y es a menudo efectivamente una institución que educa, forma, motiva y ayuda a sus miembros, y de este modo, invierte en su expansión y aporta una contribución preciosa al desarrollo”. Las relaciones entre las familias y el centro educativo son también una importante herramienta en la construcción de la Cultura de paz, tal como han comprendido algunas Escuelas Asociadas a la UNESCO, a través de experiencias sumamente innovadoras. En consecuencia, los docentes tienen la responsabilidad de transmitir valores con una intencionalidad específica, coherente y sistemática que les permita a los niños tomar conciencia de que toda acción humana está regida por valores que se manifiestan en conductas y actitudes. Por ello en la escuela “María Teresa Coronel”, los docentes deben generar espacios o momentos para reflexionar sobre los distintos modelos de comportamiento que los niños y niñas reciben y desarrollar 10 en ellos un pensamiento crítico para una elección responsable. De modo que cultiven sólidos valores sociales. Los valores no se aprenden memorizando sus conceptos, si no a través del ejemplo de las otras personas que nos rodean y de la puesta en práctica en la vida cotidiana. En la escuela los valores y las actitudes están presente en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje: en el modelo de relación de los miembros de la institución, en la realización de proyectos, talleres, momentos de recreación, en el trabajo en equipo y otros. Educar en valores es un trabajo de siembra a través del ejemplo, la reflexión y la superación personal de cada uno de los integrantes de la institución educativa. (Gutiérrez, Mabel 2009) Entonces es necesario que la formación en valores guie el Proyecto de la institución. Reflexionar sobre qué valores se busca transmitir y si se reflejan en las actitudes cotidianas, es el primer paso para desarrollar un proyecto en el que los principios universales se concreten en un camino de apropiación y construcción. Si el objetivo es que los alumnos sepan respetarse unos a otros, los docentes deben hacer del respeto la actitud natural hacia los otros. Si el objetivo es transmitir normas de convivencias debemos por regla en el aula y fuera de ella saludar, pedir por favor, agradecer y dirigirse a la otra persona con respeto y será habitualmente que se realice. Estas situaciones, por cotidianas, no podrán pasar inadvertidas, la reflexión diaria permite tomar conciencia y modificar actitudes. Por los argumentos expuestos el problema de investigación se formula de la manera siguiente: la lúdica como estrategia para fortalecer valores sociales, en los alumnos de 4to grado en la escuela Bolivariana “María Teresa Coronel”. 11 Objetivos Objetivo general Proponer la lúdica como estrategia didáctica para fortalecer valores sociales, en los alumnos de 4to grado de la escuela Bolivariana “María Teresa Coronel”. Objetivos Específicos 1. Diagnosticar las estrategias empleadas por los docentes de 4to grado de la escuela Bolivariana María Teresa Coronel, para fortalecer valores sociales. 2. Determinar la importancia de la lúdica como estrategia, para afianzar los valores sociales en los alumnos de 4to grado de la escuela Bolivariana María Teresa Coronel. 3. Crear estrategias lúdicas para fortalecer los valores sociales en los alumnos de 4to grado de la escuela Bolivariana María Teresa Coronel. Justificación El tema de la formación en Valores hoy en día es un tema de mucha prioridad en el ámbito educativo, y debido a esta afirmación el presente Proyecto de Investigación, responde al desequilibrio en la cual se encuentra inmersa la sociedad; debido a la carencia de la práctica de los Valores Sociales, los cuales dan sentido a la vida del ser humano; para hacer de ella un acto más humano de convivencia. Para llevar a la práctica este proceso de Convivencia entre los seres humanos la Educación tiene el propósito de la transmisión de valores a través de estrategias lúdicas, principios, y técnicas, que van a orientar al niño (a) en su desarrollo personal con la finalidad de favorecer e 12 incentivar el respeto, el amor hacia el prójimo, la honestidad, la tolerancia, la solidaridad, la generosidad y la armonía entre ellos. Después de lo antes expuesto, la escuela es el lugar y agente de cambios en la forma de ser de niños y niñas para propiciar en ellos el desarrolló de competencias, actitudes, y valores, que les permitan ser mejores personas en la vida. La educación al promover los Valores, deja de ser impersonal y vacía y pasa a cumplir con la misión de toda escuela educadora: la de proponer, ejemplificar, clasificar, y ayudar a descubrir los valores, es decir el actor principal de dar a conocer los valores es el maestro(a), en su cotidianidad pedagógica, en el aula de clase y fuera de ella. En este sentido la escuela juega un papel fundamental para contribuir a una transformación personal y colectiva es decir, un proceso pedagógico donde se presente el descubrimiento de valores y para ello el docente debe valerse de recursos que sean de experiencias significativas como: la jerarquización de valores, reflexiones de lecturas, integración del grupo, dinámicas, entre otras actividades, para así llegar a los objetivos propuestos por el mismo, todo esto con la finalidad de responder a necesidades de convivencia escolar, familiar, social, entre otros aspectos. La educación que hoy en día se requiere debe trascender más allá de lo cognoscitivo o intelectual, y debe estar orientada desde la vida y para la vida para formar hombres y mujeres justos, tolerantes, solidarios, y respetuosos ya que precisamente son los valores los que van a contribuir a que el niño (a) se relacione e interactué con su mundo interno y externo, lo cual van a permitir la orientación de comportamientos para convivir en armonía con las demás personas. En este propósito, los realizadores del presente Proyecto de Investigación, pretendemos aportar a los docentes estrategias didácticas para promover Valores Sociales en la Educación actual con el firme propósito de hacer posible una convivencia más justa, humana, y solidaria. 13 Y para ello es necesario que el docente tome en cuenta las Estrategias lúdicas como la mejor herramienta del proceso de aprendizaje significativo, en la Segunda Etapa de Educación Básica para mejorar la convivencia entre los alumnos y alumnas. 14 CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigación Los juegos didácticos son excelentes alternativas a los métodos tradicionales, porque permiten trabajar diferentes habilidades de los alumnos, conjugando enseñanza y diversión. Ellos posibilitan el desarrollo de aspectos cognitivos y de actitudes sociales como la iniciativa, la responsabilidad, el respeto, la creatividad, la comunicabilidad, entre otros. La selección y la aplicación de juegos en el contexto escolar implica, por parte del docente, un trabajo de reflexión y análisis que debe ser programado y coherente y no simplemente como forma de ocupar el tiempo o como improvisación cuando la clase ha cambiado de rumbo y no se sabe qué hacer. Los juegos ofrecen innumerables opciones de utilización y pueden usarse en distintos momentos de la clase: para iniciar un tema, para fijar y practicar los contenidos después de una explicación o para hacer una revisión. En verdad, el juego no tiene porque ser algo para aprovechar los últimos minutos en el aula y puede incluso, ser el punto central de la clase. Además, el uso de juegos en clase suele motivar a los estudiantes y disminuir la ansiedad en la medida en que, en esas actividades, es posible reducir la importancia de los errores y entenderlos como parte del proceso de aprendizaje. En las actividades tradicionales en que se marca claramente el lugar y el papel del profesor y de los educandos, la inseguridad y el miedo al error, inhiben la participación en clase. 15 Sin embargo, cuando se realizan actividades lúdicas, se crea una nueva atmósfera de trabajo, en la cual el alumno adquiere más confianza y se siente libre para participar en su proceso de aprendizaje de forma responsable y autónoma. El juego es una situación real de comunicación, en la cual los estudiantes, sin percibir, ponen en práctica sus habilidades comunicativas, muchas veces, de manera más natural y eficaz que en una clase de conversación. Para poder participar activamente en el juego, el alumno necesita argumentar, expresar sus sentimientos e ideas y defender su punto de vista, practicando y desarrollando procesos mentales y emocionales que se van a activar siempre que se someta a una situación de comunicación. Otra ventaja de los juegos es que ellos pueden acercar el profesor a las particularidades y necesidades de sus alumnos. Eso es posible porque el juego crea un ambiente ameno, donde los alumnos se expresan más libremente. En ese momento, el profesor puede detectar sus reales dificultades de expresión y trabajarlas posteriormente. De esa forma, el juego sirve también como mecanismo de evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje, señalando lo que está bien y lo que puede mejorar y guiando el profesor hacia una enseñanza más completa y productiva. Con eso, el ambiente escolar se convierte un elemento motivador donde no se le da prioridad solamente a la memorización de conocimientos académicos que se exigen en pruebas, sino también a la formación de individuos culturales y socialmente activos. Aunque muchos consideren los juegos “cosa de niños”, lo lúdico acompaña al ser humano a lo largo de toda su vida adulta. En función de eso, no hay límite de edad para que se utilice el juego como recurso pedagógico. Ellos son una forma de dinamizar la clase y atraer la atención 16 del estudiante para el aprendizaje. Por lo tanto, pueden usarse en todos los niveles de enseñanza y para todas las edades. Para ello, es necesario adecuar la actividad a la etapa de desarrollo del aprendiz, de modo que él pueda sentirse motivado por el desafío y con condiciones cognitivas de superarlo. Los juegos propuestos en este trabajo tienen el objetivo reforzar los valores sociales, aunque, en algunos casos, puedan utilizarse para la introducción de contenidos. Ellos presentan tipos variados y formatos conocidos como, por ejemplo, juegos de bingo, de memoria etc. y están programados para trabajarse en parejas o grupos y ser dirigidos por un profesor. Las actividades se basan en un enfoque memorístico y práctico, una vez que estimulan la memoria y la retención del vocabulario e intentan hacer que los estudiantes relacionen y diferencien los términos presentados y fijen el significado de cada uno de ellos a partir de la relación significadosignificante. Las reglas y procedimientos presentados son una sugerencia de cómo trabajar con esas actividades. El profesor puede, con su experiencia, incrementar los juegos, de modo de atender a las necesidades y características de sus alumnos. Para la realización del siguiente trabajo, se tomaron en cuenta algunas fuentes bibliográficas, que guardan relación con el tema de estrategias lúdicas y valores sociales, aportando información valida y confiable a dicha investigación. Obteniendo lo siguiente. El juego, como elemento esencial en la vida del ser humano, afecta de manera diferente cada periodo de la vida: juego libre para el niño y juego sistematizado para el adolescente. Todo esto lleva a considerar el gran valor 17 que tiene el juego para la educación, por eso han sido inventados los llamados juegos didácticos o educativos, los cuales están elaborados de tal modo que provocan el ejercicio de funciones mentales en general o de manera particular. (Pietro, Figueroa 1984:85) Desde este punto de vista, el juego es una combinación entre aprendizaje serio y diversión. No hay acontecimientos de más valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par que cumple con su trabajo. A tal modo, Barras (2003), elaboró una investigación titulada Estrategias para Educar Valores en la II Etapa de las Escuelas Básicas de los NER 74, 206 y 301 ubicada en el Municipio Autónomo Nírgua, Estado Yaracuy. Se fundamentó en una investigación de campo, diseño no experimental, transaccional, descriptivo en la modalidad proyecto factible. La población objeto de estudio estuvo conformada por cincuenta y nueve (59) docentes adscritos a los Núcleos Escolares Rurales ya mencionados; por lo que se tomo en su totalidad, siendo un muestreo no probabilístico. Entre las conclusiones de su investigación se citan: los educadores de la Segunda Etapa de Educación Básica conocen escasamente las estrategias indicadas para la transmisión de valores, aunque tienen una actitud favorable hacia su aplicación, sin embargo, se hizo evidente que los docentes no promueven el fortalecimiento de valores a través de estrategias metodológicas adecuadas. Se cita también a Goitia (2004), cuyo estudio se titula: “Lineamientos Metodológicos para la Formación en Valores de los Alumnos de Educación Básica a través de la relación coordinada Docente-Comunidad. El propósito fundamental de esta investigación fue formular lineamientos metodológicos para la formación en valores de los alumnos de Educación Básica, a través de la relación coordinada Docente-Comunidad. Es de tipo transaccional 18 descriptivo; la muestra estuvo conformada por 294 sujetos miembros de la comunidad educativa de la escuela Básica. La investigación realizada por Velis (2005), la cual tituló “El perfil ÉticoMoral del orientador en la transmisión de valores sociales de los alumnos de séptimo grado de Educación Básica”, esta investigación se enfoco en establecer el perfil ético-moral del orientador en la transmisión de valores sociales, de los alumnos de 7° grado de Educación Básica, para ello se abordaron las teorías constructivista y la teoría humanista basada en la postura de Bandura; además de considerar los temas como: ética y moral, los valores, la educación en valores, funciones del orientador en la educación moral y el perfil del orientador. De los resultados obtenidos se obtuvo que el perfil ético-moral de los orientadores no se compaginan con el perfil establecido debido a que el orientador no prestó suficiente atención donde su participación es requerida, no brinda la suficiente confianza, empatía, tolerancia; la opinión de los alumnos es poco tomada en cuenta. Es relevante mencionar el trabajo de Acosta (2006) el cual tuvo como propósito diseñar estrategias didácticas para optimizar la labor del docente en la facilitación de la educación en valores, de la tercera etapa del nivel de Educación Básica, en la Unidad Educativa Instituto Vocacional de Venezuela. Se fundamenta en una investigación de campo, apoyada en un proyecto factible, la población objeto de estudio está conformada por catorce (14) docentes adscritos a la institución ya mencionada. Se tomo toda la población existente siendo un muestreo censal no probabilístico. Entre las conclusiones dadas por la autora: se infiere que la institución no presenta planes, proyectos, ni estrategias definidas para lograr que se manifieste entre los alumnos una formación en valores, por tal motivo esta investigación se considera de utilidad puesto que diseña “Estrategias Didácticas 10 valores con Intencionalidad”, dicha propuesta toma en cuenta aquellos valores que 19 se presentan con promedio más bajo en el análisis estadístico para llevar un seguimiento de cada valor desde su conceptualización hasta su evaluación. Bases Teóricas Los valores y su importancia en la escuela. Vivimos en una sociedad donde la crisis en de los valores fundamentales está patente. Para Collado (1996:239) los sucesivos cambios sociales que surgen, repercuten con alto grado de significación en la familia, en la escuela, en la política, en la economía, en la cultura y en la calle, ocasionando incomprensión generacional, conflictos sociales y laborales, intolerancia, etc. y en general un crisis de los valores sociales. La formación de valores constituye, en palabras de González Maura (1999, en línea), “un problema pedagógico complejo solamente comprensible a partir de un análisis psicológico de la naturaleza del valor en su función reguladora de la actuación humana”. Continúa la autora exponiendo que, en su conceptualización psicológica, el valor debe ser analizado teniendo en cuenta su naturaleza objetivasubjetiva. Sería el ser humano quien daría significado al valor en dos dimensiones: una dimensión subjetiva consistente en la que atribuyen al valor todos los seres humanos capaces de valorar; y una dimensión objetiva que sería la que daría significado al valor dependiendo de la realidad social e histórica donde se desarrolla el ser humano. Estas dimensiones individuales se complementarían con la existencia de una dimensión supraindividual compuesta por la realidad social como relación de significados entre los hechos de la vida social y las necesidades de la sociedad, e histórica como sistema de valores oficialmente instituidos en una sociedad concreta. 20 Para Rokeach (1973: 25) “el valor sería una creencia duradera en que un modo específico de conducta o estado final de existencia, es personal o socialmente preferible a un opuesto modo de la misma”. Serían pues, orientaciones de vida que transcienden los objetos y situaciones concretos que en último extremo mueven e inducen el comportamiento de las personas y configuran su personalidad. Arroyo González (1996:181) defiende que el valor “se configuraría en el diálogo, y la reflexión pero su explicación estaría vinculada a procesos emotivos, afectivos y motivacionales de orden social y personal que es preciso tratar de comprender para llegar al entendimiento”. Estas características del valor hacen que la enseñanza de los mismos no se pueda limitar a un proceso simple, lineal y homogéneo, sino que se ha de convertir en un proceso de negociación de significados entre el docente y el alumno, donde este último sea capaz de apropiarse de modo individualizado de los significados necesarios para la construcción de sus propios valores. Todo proceso educativo debería perseguir ese fin, tanto de forma explícita como implícita a éste, ya que como expone Gervilla (1988:251) “supone adquirir algo que no se posee, que se puede completar y, cómo no, perfeccionar y que intencionalmente pretende una modificación del ser humano más valiosa que la precedente”. Por tanto, la inclusión del aprendizaje de los valores en el proceso formativo requeriría una serie de concesiones curriculares tanto a nivel organizativo como metodológico, que supongan un aprendizaje efectivo y negociado de los mismos. Para la UNESCO (2000: 8) un currículo en valores debería proporcionar tiempo y actividades que permitan la exploración de los mismos. Por ello debería facilitar: 21 Obtener una perspectiva de los valores universales (dignidad y respeto para cada uno). Aprender sobre distintos valores a través de definiciones, discusiones, demostraciones y relatos. Comprender diferentes valores participando en juegos creativos y actividades de expresión. Disfrutar de los valores a través de actividades divertidas, canciones, bailes y movimiento. Sentir los valores y cultivar el ser con los valores de paz, amor, y respeto a través de actividades tranquilas. Aprender habilidades psico-sociales basadas en valores y ponerlas en práctica con sus compañeros y adultos. El objetivo de esta comunicación es proporcionar una actividad lúdica donde el alumno sea el actor principal y activo del aprendizaje, y que, como promulga la UNESCO, permita trabajar los principales valores de una manera divertida y significativa al alumno. El juego como herramienta lúdica. El juego siempre ha formado parte de la vida del hombre, siendo un instrumento cultural para alcanzar la madurez tanto física como psíquica y que se erige como un facilitador del desarrollo social de la persona. Por ello es una herramienta y facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje por su carácter lúdico y didáctico a la vez. Existen multitud de definiciones de juego. Arráez (1999:16), recogiendo palabras de Naranjo (1993), expone que juego es “una actividad recreativa natural de incertidumbre sometida a un contexto sociocultural”. Trigo Aza (2000: 8) afirma que “nacemos creativos, nacemos juguetones y la vida, las 22 circunstancias, las “normas” nos van imponiendo poco a poco una forma de actuar “normal”, que bloquea ese espíritu lúdico base del desarrollo humano”, y continua diciendo que jugar es indicador de libertad; afirmando que la función de aquellos dedicados a estudiar e intervenir a través del juego debiera ser “ayudar a la gente a re-descubrir la risa, el placer, la alegría, etc.“ El juego desempeña una función clave en cuanto al desarrollo de comportamientos sociales, concretamente, de la cooperación, así como de aspectos de la personalidad como la perseverancia, concentración, reflexión y autonomía. Juego y aprendizaje son términos cercanos, ya que hay importantes adquisiciones que se a través de situaciones lúdicas. A través del juego, se pueden analizar diversos aspectos de los participantes, ya que ofrece una valiosísima información sobre conocimientos tales como capacidades lingüísticas, comprensión del medio social y natural, dominio de ciertas destrezas, etc., y comprender las dimensiones éticas que suponen los diferentes valores que se ha de inculcar en la escuela. Por ello, y como exponen Labrador y Navarro (2004, en línea), el juego es una herramienta a disposición del profesor como cualquier otra; por lo tanto, se debe incluir dentro del proceso de aprendizaje. No se trata de realizar actividades lúdicas sin más, el juego implica realizar una programación, incluir estas actividades en el momento adecuado del proceso enseñanzaaprendizaje, controlar, guiar, asesorar y por último, evaluar. Continúan las autoras proponiendo que el juego como instrumento didáctico reúne una serie de características y propiedades tanto para el alumno como para el profesor, que se resumen de la siguiente manera: 23 Alumno Marca su propio ritmo. Aumenta la motivación para la consecución de los objetivos del juego. Gestiona el control de la propia evaluación. Puede elegir entre aprendizaje individual o en equipo. Profesor Puede realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje. Permite incluir la práctica lúdica en cualquier momento de la programación (o bien rellenar los últimos minutos de clase). El juego estimula la creatividad del estudiante. Crea un buen ambiente en clase. Permite practicar todo tipo de aspectos (gramaticales, funcionales, etc). Sirven como relajante después de actividades que precisan mucha atención. Posibilita el acercamiento a la cultura de los distintos países. Se ajusta a las necesidades específicas del perfil del alumno Teniendo en cuenta todo lo expuesto, podemos decir que utilizando el juego como una herramienta didáctica más en el aula, podemos aumentar la participación del alumnado, además de ayudar a la reflexión y el dialogo a través de una actividad dinámica que obliga a pensar, programar, implementar y desarrollar la misma. 24 Teoría de Aprendizaje por la observación o modelado de Bandura. Albert Bandura (1982), y su teoría de Aprendizaje por la observación o modelado que a simple vista pudiera verse como de vieja data; pero aun sigue vigente en nuestros días. Teoría que se considera de mucha relevancia en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la cual el Docente cumple un papel de gran importancia en el que su actuar, y su manera de ser, influyen en el patrón de conductas de los niños y niñas. En otras palabras, un sistema de valores construido sobre una estructura solida que posibilite el entendimiento para hacer de este mundo un espacio solidario y, esencialmente humano. Para ello, se debe tomar en cuenta como, valor principal: el de la Vida, para darles a conocer a los niños y niñas todo lo que podemos lograr con el amor, la ternura, la solidaridad entre otros, porque esos aspectos están presentes en la vida, y porque además la vida se fundamenta en la vivencia de experiencias diarias y con la interiorización de valores Universales. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. David Paul Ausubel es el creador de la teoría del aprendizaje significativo. Dicha teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual este tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, contrapone este tipo de aprendizaje memorístico. Solo abra aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya se conoce, quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. 25 La teoría de Ausubel (1981), enmarca el concepto de aprendizaje significativo como la adquisición de nuevos conocimientos partiendo de la estructura cognoscitiva, la experiencia, imágenes, objetos que ya son conocidos que representa algo importante para el alumno; cabe destacar que, para el aprendizaje significativo es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber que significan determinados simbolos o palabras para poder abordar la comprensión de un concepto. Dicho autor aleja este tipo de aprendizaje de aquellos tradicionales que llevan a la repetición y la memorización carentes de significado para el estudiante. En este propósito señala que aprender implica comprender sobre la base de lo que el alumno ya conoce referente a lo que se le pretende transmitir. Ausubel (1981), establece dos factores principales que permiten que se dé el aprendizaje significativo, la naturaleza del material que se va a aprender y la estructura cognoscitiva del alumno. En efecto establece que el material no debe ser solamente lógico por sí solo, sino potencialmente significativo, pertinentes para el ser humano. En cuanto al segundo factor, señala que innegablemente el material debe conectarse con un concepto relevante, preexistente en la estructura cognoscitiva del alumno. Debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Fundamentalmente, el aprendizaje significativo plantea la utilización de los conocimientos previos de los alumnos para la construcción de nuevos aprendizaje. Ya que si el alumno participa en la creación de su propio conocimiento, orientado por el docente y éste lo incentiva y motiva a aprender por medio de estrategias lúdicas, para el niño será más divertido y significativo este proceso. 26 Después de lo anterior expuesto, otros autores citados por Sarramona (1995), ilustran o describen a la educación con definiciones que van mucho más allá del simple enseñar cosas. Así platón decía: “educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y la perfección de que son capaces”. Otros autores definen la educación como el medio para alcanzar el bien. Y expresaban que la función de educar es preparar la vida completa; Afirman que la educación consistía en dirigir los sentimientos de placer o dolor hacia el orden ético, así determina que educar es trasferir a otro, con abnegado amor, la resolución de desarrollar de dentro a afuera, toda su capacidad de recibir y forjar valores. Se observa, en los planteamientos anteriores, como a través de la educación hay que lograr la organización de la persona, la intencionalidad de sus actos, su perfeccionamiento, socialización y otros procesos, además de los cognitivos, que sin dejarlos de lado, solo forman parte de un todo que debe integrar otros elementos importantes. Teoría del Constructivismo La necesidad de renovar la educación planteada en la actualidad, lleva consigo asumir un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje sintetizado según numerosos autores en dos fases. Aprender a aprender y enseñar a pensar. Igualmente, a la par de esta renovación se establece un cambio de mentalidad en el profesorado con miras a obtener un nuevo modelo de educador que desarrolle la capacidad reflexiva sobre su propia práctica y que oriente el trabajo de aula con una metodología activa y participativa. En este sentido, se requiere la actualización o perfeccionamiento del docente acerca de las diferentes teorías del aprendizaje, a fin de que no solo 27 conozcan el fenómeno del aprendizaje en si mismo, sino el interés por hacer que las personas aprendan; ya como lo señala Ausubel y otros (1991) existe una intima relación entre el saber cómo aprende el alumno y saber qué hacer para ayudar al alumno a aprender mejor. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. Asimismo, la teoría constructivista citada por Pino (1994) plantea que el aprendizaje humanos es una construcción de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanza un mayor nivel de diversidad, de complejidad de integración (pag. 58) Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye desarrollo de la persona, que no se puede confundir al con la simple acumulación de conocimientos, de datos y de experiencias desiertas y aisladas, al contrario es el proceso esencial y global en función del cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular, como lo han planteado los pedagogos clásicos quienes sostienen que entre educar e instruir lo importante no es formar al individuo ni instruirlo sino desarrollarlo humanizándolo. Desde esta perspectiva cognoscitiva acorde con Ortonía y otros (1992), el aprendizaje es un proceso de desarrollo de “insight” o estructura significativa, donde la formación y desarrollo de la estructura cognitiva depende del modo como una persona percibe los aspectos psicológicos del mundo personal, físico y social. 28 En atención a este planteamiento, la orientación del aprendizaje supone la naturaleza de nuevos conocimientos interiorizados, nuevas estructuras, nuevas actitudes mentales con las que el alumno pueda avanzar y solucionar problemas, existiendo entonces un proceso reflexivo que va a permitir valorar y profundizar las distintas situaciones vitales en las que tiene que tomar una decisión. Dentro de la concepción de Ausubel y otros ya citados, las estructuras cognitivas son utilizadas para designar conocimiento de un tema determinado y su organización clara y estable, está en conexión con el tipo de conocimiento, su amplitud y su grado de organización. Asi también, sostiene que la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significación del material nuevo, de su adquisición y retención. Las ideas nuevas solo se pueden aprender y retener si se refieren a conceptos o proposiciones ya disponibles, que proporcionan las ondas conceptuales. El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”... El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir, que conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. Por lo tanto, la potenciación de la estructura cognitiva del alumno, facilita la adquisición y retención de los conocimientos nuevos, y si este entra en fuerte conflicto con la estructura cognitiva existente, o si no se conecta con ella, la información no puede ser incorporada ni retenida. De allí, que el alumno debe reflexionar activamente sobre el material nuevo, pensando en los enlaces y semejanzas, y reconciliando diferencias o discrepancias con la información existente. 29 Sobre la base de lo anteriormente expuesto el constructivismo, como teoría del conocimiento, plantea si el mismo no se recibe pasivamente ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce, es una interacción dinámica del individuo con su entorno. En esta concepción constructivista, se debe basar el docente para la educación en valores, tomando en cuenta que el estudiante es responsable de construir el aprendizaje que lo conducirá progresivamente a su objetivo, y él como educador es el encargado de guiar al estudiante para ayudarle a analizar, internalizar todo y adecuar dichos valores a su contexto personal, social y educacional. Es por ello, que el constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). Teoría social constructivista de Vygotsky En esta teoría se establece que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social. Es decir que los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona y la comparación que este hace con los esquemas de los demás individuos. (Vygotsky 1985) 30 El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así “el constructivismo” percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos. Los principales supuestos de Vigotsky son: Construyendo significados: La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el mundo. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. La Zona de Desarrollo Próximo El constructivismo plantea el pleno y consciente desarrollo del pensamiento y el lenguaje mediante actividades en la que el maestro “enseña”, sólo hasta después que los educandos han intentado por sus propios medios y con la ayuda de él y de otros alumnos del grupo mueve a cada alumno en su “zona de desarrollo próximo” de modo tal que pasen de un estado de “no saber” a “saber” y de otro de “no saber hacer” a uno de “saber hacer” para así en sucesivas aproximaciones a través del curso escolar el alumno pase a un nuevo estadio de desarrollo, en otras palabras de “Ser”. Otros documentos que hacen referencia a la importancia de la educación son: Ley Orgánica de Educación (2009); Ley de Universidades (1970); 31 Modelo Normativo de Educación Básica (1987); La resolución N° 1, del Ministerio de Educación (1996), y de data más reciente, para un nivel educativo concreto, se encuentra el Currículo Básico Nacional, el cual, a través del contenido de su primer objetivo pretende: “Desarrollar el pensamiento racional, reflexivo, critico y creativo, así como un concepto positivo de sí mismo, la inteligencia emocional y las disposiciones (actitudes) y valores de respeto, tolerancia y solidaridad hacia todos los sectores y grupos humanos” (P.32) Al analizar este planteamiento, se puede deducir el nivel de exigencia que se impone a la educación, el cual trasciende mucho más allá del simple campo de lo cognoscitivo, para abarcar aspectos valorativos personales y universales. Teoría del carácter según Lickona Lickona (1996) comenta que las escuelas más que enseñar una lista de valores, requieren de un concepto de carácter y de un compromiso para desarrollarlo en sus estudiantes, a pesar de que actualmente se cuenta con mayor numero de comodidades y prosperidad, esto no significa que la gente sea más feliz y muchos niños y jóvenes se manejan mas por quehaceres fáciles, sin asumir consecuencias de su conducta, son indisciplinados y les falta un sólido carácter personal. (p.29). El propone que para obtener un buen carácter hay que conocer bien, desear el bien y hacer el bien, y que son los actos de la mente, corazón y acción los que forman un buen carácter. Una persona de buen carácter, el conocimiento, sentimiento y acción trabajan juntos apoyándose. Los niños necesitan como parte de su educación muchas oportunidades para desarrollar conocimientos, sentimientos y acciones, hacer sentir y pensar 32 sobre lo que es útil, cortes, justo, honesto, respetuoso, responsable. En la medida que desarrollemos el carácter, lo cual es un proceso que dura toda la vida, se integraran cada vez más el juicio, el sentimiento y los patrones de la buena conducta. (p.34) Lickona propone el enfoque comprensivo, el cual abarca todas las fases de la vida escolar con el objetivo de hacer el respeto y de la responsabilidad valores vivientes en el carácter de los jóvenes. Respeto y moralidad estos constituyen el centro de una moralidad universal pública. Tiene un valor objetivamente demostrable puesto que promueven el bien individual y de la comunidad entera, y son necesarios para un desarrollo personal saludable, el cultivo de las relaciones interpersonales, una sociedad humana, democrática, un mundo mas justo y pacifico. (p.36) El autor propone el enfoque que debe tener el profesor para enseñar valores y son: 1. Tratar a los alumnos en forma personalizada. 2. Crear una comunidad moral en el salón de clase 3. Practicar disciplina moral. (fortalecer razonamiento y autocontrol). 4. Crear un ambiente democrático en el salón de clase. 5. Enseñar valores a través de programas académicos. (utilizando las materias como vehículos para examinar temas éticos). 6. Utilizar el aprendizaje cooperativo. 7. Desarrollar la conciencia del valor del trabajo. 8. Animar la reflexión moral. (mediante lectura comprensiva) 33 9. Enseñar a resolver conflictos (de manera justa y no violenta) De igual forma presento un enfoque de la escuela: 1. Motivar las actitudes de servicio mas alla del salón de clases. 2. Crear una cultura moral positiva en la escuela. 3. Reclutar a los padres de familia y a la comunidad como compañero en la labor de educar en los valores. La principal crítica en este modelo es en cuanto a la selección, la jerarquización de los valores, los riesgos que propone la practica ya que fácilmente se puede pasar de la inculcación al adoctrinamiento, Garza (2000). Clasificación de los valores En cada pueblo del mundo, institución o grupo impera valores peculiares. Al mismo tiempo se intenta estructurar una escala que sirva de guía en el momento de clasificar los valores sea de una sociedad que de un individuo, González (1991) propone la siguiente división: Valores vitales responden a las necesidades básicas o biológicas. Valores psicológicos se refiere a las cualidades capaces de mejorar la vida de las personas. Valores sociales se centran no tanto en el bien personal, sino en el común. 34 Valores espirituales son aquellos que perfeccionan más profundamente la calidad de la vida, nos empuja hacia lo mejor, lo óptimo, lo más excelente de la existencia humana. (p.51,52) La clasificación de Marín (1995) sobre los valores y la currícula partiendo de una concepción multidimensional del ser humano, señala las categorías de valores a través de las cuales el ser humano va a desplegar su unicidad personal. También señala las materias en las que las escuelas promueven y desarrollan los valores, contribuyendo en esta forma al desarrollo integral del individuo. Jerarquización de los valores Para Sherlen (citado en Izquierdo, 1998), el mundo de los valores es un mundo subjetivo; esto es, independiente del hecho o del acto de su aprehensión y, como mundo objetivo, tiene sus propias leyes a priori. No obstante Fondevilla, citado por Bartolome y otros, establece una clasificación de acuerdo con las dimensiones subjetivas y objetivas del valor, según parta del sujeto o del objeto; expresa que pueden existir otros valores además de los más generales tales como: la existencia; su clasificación la representa así: Valores Pre-humanos: a) Los de la sensibilidad De parte del objeto: deleitable, doloroso. De parte del sujeto: deleite, dolor. b) Los biológicos. 35 Valores Humanos (pre-morales) a) Económicos: prosperidad, pobreza, acontecimientos. b) Estéticos y artísticos. c) De la voluntad: energía, carácter, constancia. Valores Morales: Son valores de orden práctico, miran las acciones del hombre en cuanto proceden de su voluntad y no la obra que llevan a cabo. Ellos determinan el valor de la personalidad humana. Scheler (1992), hace la siguiente clasificación, aun cuando su criterio no es hacer ética determinante: a) Valores vitales. b) Valores espirituales. c) Valores de lo santo y lo profano. No es fácil jerarquizar los valores debido al número de rasgos que les caracterizan, se encuentran diversas clasificaciones dependiendo del autor, momento o necesidad de una organización. En tal sentido, la humanidad, la justicia, la generosidad, la pureza, pertenecen al dominio de los valores morales que se caracterizan por la bondad moral. La sinceridad, el respeto, la cooperación, la honestidad, la comunicación, el trabajo, el compañerismo, la amabilidad, confianza en los demás, lealtad, entre otros se ubican en los valores sociales, algunos de los cuales son objetos de estudio en este 36 trabajo, como un aporte pedagógico para promover la convivencia social orientada hacia una educación más humana y hacia el bien común. Enfoque constructivista para la educación en valores Estos aspectos conducen el enfoque constructivista del aprendizaje que debe tener el docente al educar en función de valore, el cual según Fergunson (1990), se caracteriza por: Énfasis en aprender a aprender: manera de preguntar adecuadamente, prestar atención a los aspectos convenientes, considerar las nuevas ideas, tener acceso a la información. Lo que ahora se sabe puede cambiar. Igualitario: se permite la franqueza y el desacuerdo. Estudiantes y docentes se consideran unos a otros como persona, no como roles. Estructura relativamente flexible: convencimiento de que hay muchas formas de enseñar una misma materia. Flexibilidad en la integración de grupos de diferentes edades. El individuo no está automáticamente limitado al estudio de ciertas materias por razón de edad. Se da prioridad a la imagen de sí mismo, como generadora de resultados. Considera la experiencia interna como contexto del aprendizaje. Se fomenta la conjetura y el pensamiento divergente como parte del proceso creativo. 37 Procura educar al cerebro entero. Potencia las racionalidades del hemisferio izquierdo con estrategias holísticas, no lineales e intuitivas. Se insiste en la confluencia y función de ambos procesos. Solo acude a las etiquetas para describir roles de escasa importancia y no evaluaciones fijas que acompañan al individuo a lo largo de su educación. Preocupado por los resultados que cada individuo alcanza en función de su potencial interés por poner a prueba los limites externos como para trascender las limitaciones percibidas. Como se puede observar, estos aspectos que conforman el enfoque constructivista le brindan al docente la oportunidad de educar en valores, en virtud de que toma en cuenta al alumno como un ser holístico en la cual la educación tiene como norte el desarrollo y formación del ser humano asumido en su totalidad integrada. Educación básica. Finalidades. En la concepción del Nivel de Educación Básica, el Modelo Curricular considera los mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgánica de Educación, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa. En concordancia con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educación Básica las siguientes: La formación integral del educando; La formación para la vida; 38 La formación para el ejercicio de la democracia; El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y solidariamente en los procesos de transformación social; El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa, y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recursos naturales; El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica, humanística y artística; El inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. La dignificación del ser; La dignificación del ser como finalidad se consolida en las tres etapas del nivel. Es importante destacar, que la Primera Etapa de Educación Básica es un período donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados, por esta razón se le reconoce como una etapa de integración, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. Además la educación básica organiza el perfil del egresado de este nivel en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales el Aprender a ser; Aprender a conocer; Aprender a convivir y Aprender a hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando. A este respecto cabe señalar lo que comprende el aprender a hacer: 39 Aprender a hacer El diseño curricular plantea la formación de un individuo que: Adquiere, aplica, procesa y produce información. Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. Utiliza de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio. Expresa su pensamiento de manera clara y coherente. Usa con propiedad términos y elementos vinculados al lenguaje literario, científico, tecnológico, estético y corporal. Eje Transversal Valores La presencia del Eje Transversal valores en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica, se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. En este sentido la formación de valores dentro del sector educativo es una tarea difícil, por cuanto no es recomendable abusar de determinadas acciones como el discurso y la imposición, hay que buscar vías para el proceso y llegar a cada uno de los espacios sociales del estudiante con una comunicación real, donde se crea un espacio común entre las partes que intervienen, compartiendo necesidades, reflexiones, motivaciones y errores. 40 Comunicar no es convencer a alguien, es ubicarlo en el espacio de la razón, de la causa, a través de su posición. Los valores forman parte del contenido de la enseñanza; pero sería ingenuo pensar que una campaña educativa con fines axiológicos resolvería los problemas que hoy enfrentan las sociedades. Existen consideraciones teóricas que asumen el carácter preferencial de los valores como hecho de naturaleza eminentemente psicológico, que se manifiesta en la conducta orientativa de los sujetos, la cual puede variar en dependencia de las circunstancias de unos sujetos a otros, de unas culturas y sociedades a otras. De acuerdo con el Ministerio de Educación (1998) en el Currículo Básico Nacional el eje transversal valores contiene en su entorno pedagógico las siguientes dimensiones: Los valores se deben ir interiorizando, en el proceso de enseñanza a medida que el niño los experimenta en su propia vida. No se puede hablar de valores en forma teórica, sin un contexto, sino a partir de situaciones de la vida. La concientización de los valores debe partir de la consideración del “yo”, para llegar al “nosotros”, en la medida que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. El aprecio por sí mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un valor a partir del auto respeto. El que aprenda a respetarse a si mismo e interioriza este valor, crea las bases para su éxito en la vida. Para propiciar la interiorización de los valores, es necesario lograr una paulatina identificación del yo con el mundo interior, de manera que pueda ser entendida por el educando en la medida en que las experiencias le vayan planteando interrogantes. 41 Es necesario sensibilizar al educando para que sepa diferenciar los valores positivos en contraposición a los antivalores, y para que manifieste, en el comportamiento de éste, que ha interiorizado el poder creativo de los primeros frentes al poder destructivo de los segundos (antivalores). Una educación en valores debe promover cambios que conduzcan a la formación de un ser humano para desenvolverse en una sociedad pluralista, donde pueda practicar como norma de vida la libertad, solidaridad, la justicia y el respeto a los derechos humanos; los valores son tan importantes que llegan a ser condiciones inherentes al ser, asimismo se desea que sean cualidades que lo caractericen a través de su consolidación progresiva (internalización). Los valores son principios que marcan la actitud y la conducta de las personas, es decir, son aspectos que influyen en su comportamiento y les permiten crecer como individuos al entenderlos como aportes positivos al desarrollo de sus vidas. Las cosas no son valiosas por sí misma, sino que tienen el valor que le damos, es por esto que cada persona tiene su propia escala de valores. No todos se comportan de igual manera ante las vivencias y los problemas de la vida. Por lo que es necesario tomar en cuenta que los valores no son transferibles, sino que los adquirimos de diferentes formas. Tampoco son estáticos sino vivos y cambiantes. Cambian a lo largo de la historia y, cada cultura tiene sus propios valores. El ser humano no siempre conserva sus valores por toda la vida, sino que de acuerdo con las etapas de su vida los va combinando, hasta llegar a adquirir su propia escala de valores. (Valija Didáctica 2006) 42 Marco Legal. La investigación está sustentada en el artículo 102 de la constitución de la República Bolivariana de Venezuela el cual establece: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley. En este artículo se puede notar que todas las personas tienen derecho a la educación y el Estado debe velar por la calidad de la educación y por los intereses de todos los niveles y modalidades, respetando la diversidad de pensamientos, para así lograr desarrollar la personalidad de cada individuo y la formación de valores correspondiente. Por otra parte la Ley Orgánica de Educación establece en su artículo 3: Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. 43 Se hace referencia a los valores que se deben cumplir en conformidad con la ley, para lograr ser unas personas integrales, respetando la pluralidad de todos los ciudadanos para así, llevar a cabo un buen desarrollo en la sociedad. En este sentido también es importante señalar el artículo 15 de dicha ley, lo cual señala: La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines: 1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal… 4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personan y a la formación transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminación… Nuevamente se hace énfasis a la formación en valores éticos y sociales para lograr una transformación social basada en principios e identidad nacional. Además se deben poner en práctica los valores y respetar a las demás personas según su credo, raza y posición social. Por su parte la LEY ORGANICA PARA LA PROTECCION DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES plantea en su artículo 56 lo siguiente: Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y educadoras. Todos los niños niñas y adolescentes tienen derecho a ser respetados y respetadas por sus educadores y educadoras, así como a recibir una educación, basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el 44 respeto reciproco a ideas y creencias, y la solidaridad. En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o humillante. Es decir, en dicho artículo se manifiesta la importancia de otorgar el respeto a los niños niñas y adolescentes, así como también un trato cordial en el ámbito educativo. De igual manera en el artículo 63 se establece lo siguiente: Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación esparcimiento, deporte y juego. Parágrafo Primero: El: ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente. El Estado debe garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de juegos bélicos o violentos. Así mismo en el artículo anterior se ve reflejado el derecho que tienen los niños al juego y a la recreación, ya que de esta manera se busca el desarrollo integral y el fortalecimiento de los valores de los niños niñas y adolescentes. 45 Definición de términos. Amistad: El concepto de amistad es amplio y subjetivo, pero en términos sociales implica la relación afectiva entre personas, aunque a menudo se habla de otros seres vivos como nuestros “amigos”. El término proviene del latín y probablemente tenga relación con el término “amar”. Amor: el amor se considera normalmente un sentimiento profundo e inefable de preocupación cariñosa por otra persona, animal o cosa. Aprendizaje: Acción de aprender, adquirir el conocimiento de algo; tiempo que dura esta adquisición. Compañerismo: Se utiliza el término compañerismo para designar a un tipo de relación o vínculo que se establece entre compañeros y que tiene como características principales las actitudes de bondad, respeto y confianza entre los miembros que son parte de ella. Cooperación: Consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido, generalmente usando métodos también comunes, en lugar de trabajar de forma separada en competición Educación: Es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Lúdica: La lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad, acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura y el arte. 46 Respeto: Sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad de un ser y a abstenerse de ofenderlos. Responsabilidad: es un valor que está en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral. Solidaridad: En una colectividad o grupo social, es la capacidad de actuación unitaria de sus miembros. Término que denota un alto grado de integración y estabilidad interna, es la adhesión ilimitada y total a una causa, situación o circunstancia, que implica asumir y compartir por ella beneficios y riesgos. 47 Tabla de Especificaciones Objetivo general Proponer la lúdica Variables como Estrategia lúdica. estrategia para fortalecer los Definición nominal Son actividades basadas en juegos Dimensiones Actividades didácticos, creados específicamente Indicadores Ítems Dramatizaciones Cuentos Canciones Títeres Carteleras Álbum 1 2,8 3 4 5 6 7,16 valores sociales para en escuela aprendizajes Diorama significativos. Video la Bolivariana “María generar Teresa Coronel”, en los Juegos didácticos alumnos de 4to grado de la segunda etapa de Son Educación Básica. Valores sociales el componente principal, Relaciones para sociales mantener buenas y armoniosas relaciones sociales. 48 9 Dinámicas grupales Bingo Rompecabezas Memoria Dado de los valores Respeto Amistad Responsabilidad 10,12 Igualdad 20 11 13 14 15 17 18 19 CAPÍTULO III MARCO METODOLOGICO En este capítulo se desarrolla el marco metodológico, referente al nivel de la investigación, en este caso corresponde a una investigación descriptiva, enmarcado en un diseño de campo y de modalidad de proyecto factible. De esta manera se describirá las fases del proyecto que está conformada por el diagnostico, la factibilidad y el diseño de la propuesta. Además será definido la población, la muestra, las técnicas e instrumento de la recolección de la información. En dicha investigación se utilizo la técnica de la observación directa y como instrumento un cuestionario. Nivel de la investigación Según Arias, G. (2006), la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. Desde la perspectiva de Arias acerca de la investigación descriptiva, se puede constatar, que este tipo de investigación corresponde al nivel descriptivo, ya que se determina la realidad del objeto de estudio, para luego describir, analizar e interpretar los datos obtenidos de su realidad actual. 49 Diseño de la investigación La siguiente investigación está enmarcada en un diseño de campo, según Fidias, G (2006), ya que se recolectarán los datos directamente de los sujetos investigados, sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtienen la información pero no altera las condiciones existentes. Modalidad del proyecto La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2006) define un proyecto factible como “la investigación, la elaboración, y desarrollo de un modelo operativo viable, cuyo propósito es la búsqueda de solución de problemas y satisfacción de necesidades”. En referencia a la investigación planteada se considera un proyecto factible, porque es una propuesta de estrategias lúdicas que busca que busca fortalecer los valores sociales en la institución mencionada anteriormente. Fases del proyecto Diagnóstico de necesidades Para el desarrollo de esta fase las autoras visitaron la escuela Bolivariana María Teresa Coronel, por medio de la observación directa se detectó que en ésta, específicamente en las 3 secciones de 4to grado, los alumnos demuestran frecuentemente comportamientos inadecuados, en cuanto a la formación de valores, lo que contribuye a la falta de socialización en el aula ya que, los alumnos son individualistas, y en la mayoría de los casos no comparten ideas, son intolerantes e irrespetuosos, además poseen poco conocimiento acerca de los valores sociales lo que ocasiona que se 50 produzca un ambiente poco agradable y en ciertas ocasiones demuestran indiferencia con el prójimo. Factibilidad La factibilidad de la presente investigación se realizo a través de la información recabada del ambiente escolar, tomando en cuenta que la institución cuenta con las herramientas (materiales didácticos) necesarios; además cuenta con los espacios físicos adecuados. Es importante resaltar que las estrategias diseñadas son accesibles económicamente y de fácil elaboración, que permiten reforzar los valores sociales de manera creativa. Diseño de la propuesta Gracias al apoyo obtenido por la institución mencionada anteriormente, y tomando en cuenta los datos obtenidos a través de la observación directa, por medio del diagnostico, las autoras platean el diseño de estrategias lúdicas para fortalecer valores sociales en los estudiantes de 4to grado, la cual está conformada por diversas estrategias lúdicas como: dramatizaciones, rompecabezas, álbum, cuentos y bingo de los valores, que ayudaran a solventar la problemática planteada en la presente investigación. Población Según Fidias, G (2006), es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio. 51 Levin & Rubin (1.996). Plantean que una Población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales necesitamos sacar conclusiones. La población de esta investigación estará constituida por 23 docentes distribuidos desde inicial hasta 6to grado de Educación primaria, de la Escuela Bolivariana María Teresa Coronel, ubicada en Naguanagua, estado Carabobo. Muestra La muestra es un “subconjunto representativo de un universo o población”. (Morles, 1994, p 54) En este mismo orden Fidias lo define, como un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible. La muestra extraída es de 3 docentes, seleccionados de manera intencional, pertenecientes a las secciones (A, B C), de 4to grado de la segunda etapa de Educación básica, de la Escuela Bolivariana María Teresa Coronel, ubicada en Naguanagua, estado Carabobo, lo que representa el 13,04 % de la población. Y en estudios sociales pueden elegirse muestras por este procedimiento. Técnicas de Instrumentos y Recolección de Información En cuanto a técnicas Arias (2006), menciona que las técnicas de recolección de datos son "el procedimiento o forma particular de obtener datos o información. Por lo tanto, la técnica de recolección de datos utilizada para la realización del presente estudio fue la Observación Directa ya que las 52 autoras visualizaron la problemática presentada en la institución en cuanto a la falta de estrategias lúdicas para la educación de valores sociales. Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), “la observación consiste en el registro sistemático, cálido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas”. En relación a la observación Méndez (1995), señala que ésta se hace “a través de formularios, los cuales tienen aplicación de aquellos problemas que se pueden investigar por métodos de observación, análisis de fuentes documentales y demás sistemas de conocimiento”. La recolección de datos en el presente estudio se realizo a través de un instrumento diseñado para tal fin. Con respecto Arias (2006) señala que “Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información” (pág.53). Para recoger datos e información relevante, las investigadoras utilizaron como instrumentos de recolección de datos, el cuestionario, que consta de 20 ítems, con opciones de respuestas policotómica tales como: siempre, casi siempre, algunas veces y nunca. Por tal motivo para Tejada (1995) señala que el cuestionario es un “conjunto de preguntas o ítems acerca de un problema determinado, objeto propio de la investigación, cuyas respuestas se han de contestar por escrito” (p.11). Por su parte, para Hurtado (2000), un cuestionario “es un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el cual el investigador desea obtener información”. 53 Validez y confiabilidad Validez Se ha considerado que la validez es uno de los aspectos mas importantes que debe considerar cualquier instrumento, debido a que ésta permite apreciar la adecuación que existe entre el contenido y el propósito para el cual se construye el mismo, estableciendo que la validez se ocupa del grado en que un instrumento mide lo que se supone está midiendo. Hernández, S. Fernández, C y Baptista, L. (1999). Para la validación de contenido se empleó la técnica juicio de expertos, con el fin de evaluar la redacción, claridad y pertinencia de los ítems. Estos fueron seleccionados tomando en cuenta sus conocimientos y experiencias en el tema objeto de estudio (Educación en Valores) al igual se han desempeñado como asesores y jurados de tesis. Confiabilidad Para Bisquerra (1988), la fiabilidad o confiabilidad “se refiere al grado de consistencia del instrumento de medida”. Cálculo del Coeficiente de Confiabilidad, Alfa de Cronbach, para el cuestionario aplicado a 6 docentes. A continuación, se presenta el cálculo de confiabilidad de la prueba piloto aplicada al instrumento denominado: cuestionario. Para el cálculo de confiabilidad se seleccionó un subgrupo piloto de tres (03) docentes, los cuales representan una alta proporción, que presenta características similares a la muestra de estudio. 54 Al estar el instrumento estructurado en base a selección múltiple utilizando la escala de Lickert, se decidió aplicar la fórmula del coeficiente de confiabilidad interna Alfa Cronbach. Este método arroja una correlación entre los ítems que conforman al instrumento. Mientras más alta sea la correlación interna mayor será la confiabilidad del instrumento. Para interpretar el coeficiente de confiabilidad se utiliza la tabla de correlaciones de Pearson la cual define el grado correlaciones. y el sentido de las Se toma solo la parte positiva de dicha tabla, ya que la confiabilidad es un valor que se ubica entre 0 y 1 positivo (0 - 1), esto implica que la confiabilidad siempre debe presentar sentido positivo de lo contrario se interpreta que hay un grave error en su cálculo o grandes defectos en el diseño del instrumento. En relación al grado de la correlación, este es importante porque define el nivel de confiabilidad del instrumento. Para que sea confiable un instrumento debe tomarse en cuenta su naturaleza. Por una parte los instrumentos que miden conocimientos, por ejemplo una prueba objetiva o un test académico, para ser considerados confiables deben presentar un confiabilidad entre 0,61 y 0,99 es decir, debe ubicarse la correlación en el grado de alta o muy alta. En el caso de los instrumentos que miden opiniones o tendencias, por ejemplo una encuesta, por ser estos más abiertos con respecto a la información, el análisis debe ser más riguroso. Para considerar confiable a un instrumento de medición de opiniones la correlación debe tener un grado entre 0,81 y 0,99 así se toma en cuenta un grado de relación entre ítems mayor. A continuación se presenta la tabla de interpretación de correlaciones de Pearson, la cual muestra el sentido y el grado de la correlación: 55 Coeficiente de Correlación Grado de la correlación 0 NULA ±0.01- ±0.20 Muy Baja ±0.21- ± 0.40 Baja ± 0.41 - ± 0.60 Moderada ± 0.61 - ± 0.80 Alta ± 0.81 - ± 0.99 Muy Alta 1 Perfecta Cálculo del Coeficiente de Confiabilidad Alfa de Cronbach. k I2 1 k 1 T = Coeficiente de Alpha de Cronbach k = Número de ítems. I2 = Sumatoria de la Varianza por Ítems 2 = Varianza total. 56 Datos. n = 3 docentes =? k = 20 I2 = 13,3 2 = 57,33 Cálculo: 20 13,3 1 20 1 57,3 20 * 1 0,232 19 1,053* 0,768 0,808 0,81 Resultado: Al aplicarle el método Alfa de Cronbach de prueba de confiabilidad interna de un instrumento, aplicado a una muestra piloto de 03 docentes, se obtiene como resultado un coeficiente Alfa ( ), de 0,808, aproximadamente 0,81 lo que la ubica dentro de la escala de Correlaciones (r) en el rango señalado 57 como “MUY ALTA” (0,80 – 0,99), se puede concluir que el instrumento es confiable con Alfa de Cronbach de 0,81. También puede interpretarse que, de cada 100 veces que se aplique el instrumento en 86 ocasiones arrojará resultados similares lo que le otorga un efectivo grado de confiabilidad ya que para tener una alta confiabilidad es necesario un coeficiente de más de 0,81 ya que el instrumento persigue recoger opiniones. 58 CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS El presente capítulo muestra el análisis de los datos recolectados en el proceso de aplicación del cuestionario Nº 1 de la presente investigación. Debido al uso de la escala dicotómica esto es, opciones Sí y No, en el mencionado instrumento. Se procede a realizar un análisis estadístico descriptivo. Dicho análisis se ha realizado ítem por ítem donde se han obtenido las magnitudes expresadas por los 3 docentes que representan la muestra de la presente investigación. Cabe destacar que se presenta un análisis organizado en base a una tabla de frecuencia, gráficos de barra y la interpretación de cada uno de los ítems que se refiere a cada pregunta en el cuestionario. El cuestionario aplicado garantiza la objetividad de los datos pues se ha realizado el proceso de validación y confiabilidad del mismo en base al coeficiente Alpaha de Cronbach. Es por ello que los análisis presentados expresan un acercamiento fidedigno de la opinión de los docentes en torno al tema del uso de estrategias lúdicas en la enseñanza de los valores. 59 Tabla Nº 1 Variable: estrategia lúdica Dimensión: actividades Indicador: dramatizaciones Item1 Siempre Las dramatizaciones se utilizan para representar los valores sociales Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % f % f % f % 2 67 1 33 0 0 0 0 Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico Nº 1 Item 1 70 Siempre 60 50 % Casi Siempre 40 30 Algunas Veces 20 Nunca 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 Interpretación: Para la variable estrategias lúdicas, caracterizada por la dimensión actividades, se pudo evidenciar que dos docentes que representan el 67% señalan que las dramatizaciones se utilizan para representar los valores sociales. Por su parte uno de los docentes encuestados que representa el 33% respondió que casi siempre emplea esta actividad. La dramatización 60 según Delgado (2008) es la interpretación teatral de un problema o de una situación en el campo general de las relaciones humanas. Este método alivia tensiones y permite "descargar psicológicas" de los integrantes, al mismo tiempo, que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Tabla Nº 2 Variable: estrategia lúdica. Dimensión: actividades. Indicador: cuento. Ítem 2 Siempre A través de cuentos reflexivos se representa diversos temas Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % f % f % f % 1 33,33 1 33,33 1 33,33 0 0 Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico Nº 2 Item 2 40 Siempre 30 Casi Siempre % Algunas Veces 20 Nunca 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 61 Interpretación: En cuanto a la variable mencionada anteriormente, la cual tiene como dimensión actividades, se comparte que los tres docentes encuestados, los cuales representan un 33,33% lo que indican que siempre, casi siempre o algunas veces, a través de cuentos reflexivos representa diversos temas. El libro Resplandor (1989) señala que los cuentos son relatos narrativos breves que cuentan una historia completa. El cuento es un género literario muy antiguo. Los primeros cuentos se trasmitían de viva voz de una a otra generación. Tabla Nº 3 Variable: estrategia lúdica. Dimensión: actividades. Indicador: canciones. Ítem 3 Las canciones se emplean como actividad didáctica en el aula Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % f % f % f % 1 33,33 1 33,33 0 0 1 33,33 Fuente: Cuestionario Nº 1 62 Gráfico Nº 3 Item 3 40 Siempre 30 Casi Siempre % Algunas Veces 20 Nunca 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 Interpretación: En la variable estrategia lúdica, cuya dimensión corresponde a la actividad, se comparte que tres de los docentes encuestados, lo cual representan cada uno un 33% que indican que siempre, casi siempre emplean las canciones como actividad didáctica de aula, y un 33% nunca las utiliza. Según Wikipedia (2009), Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización. 63 Tabla Nº 4 Variable: estrategia lúdica. Dimensión: actividades. Indicador: títeres. Ítem 4 Siempre El uso de títeres sirve para representar diversos valores Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % F % f % f % 0 0 2 67 0 0 1 33 Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico Nº 4 Item 4 70 60 Siempre 50 % Casi Siempre 40 30 Algunas Veces 20 Nunca 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 Interpretación: Para la variable estrategia lúdica, cuya dimensión es actividades, se determinó que dos docentes, lo cual representan un 67% señalan que el uso de títeres sirve para representar diversos valores, y un docente que representa un 33% nunca utiliza dicha estrategia. En la pagina baul teatro, Baird definió al títere como “una figura inanimada que se hace mover por medio del esfuerzo humano ante un público”. 64 Tabla Nº 5 Variable: estrategia lúdica. Dimensión: actividades. Indicador: carteleras. Ítem 5 Siempre La realización de carteleras informativas promueven valores sociales Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % F % f % f % 3 100 0 0 0 0 0 0 Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico Nº 5 Item 5 100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 Interpretación: En la variable y dimensión mencionada anteriormente, se determinó que 3 de los docentes encuestados que representan el 100%, señalaron que la realización de carteleras informativas promueve valores sociales. Para wikipedia (2010), La Cartelera Informativa es una herramienta de acceso al público en general, creada con el objeto de dar a conocer de manera actualizada la información de interés. 65 Tabla Nº 6 Variable: estrategia lúdica. Dimensión: actividades. Indicador: álbum. Ítem 6 Siempre El álbum es utilizado como estrategia en la enseñanza de valores Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % F % f % f % 1 33,33 1 33,33 0 0 1 33,33 Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico Nº 6 Item 6 40 Siempre 30 Casi Siempre % 20 Algunas Veces Nunca 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 Interpretación: En la variable y dimensión ya mencionada, un 33%, compartido, entre los tres docente encuestado señalan que siempre o casi siempre el álbum es utilizado como estrategia en la enseñanza de valores y solo un 33% dice que nunca lo ha utilizado. Según álbum escolar (2006) El álbum es una actividad 66 que propicia el desarrollo de la creatividad y el conocimiento de nuevos aprendizajes a través de la creación y la integración de los estudiantes. Tabla Nº 7 Variable: estrategia lúdica Dimensión: actividades Indicador: diorama Ítem 7 Siempre El recurso denominado diorama es utilizado para la explicación del tema Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % F % f % f % 1 33,33 1 33,33 0 0 1 33,33 Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico Nº 7 Item 7 40 Siempre 30 Casi Siempre % 20 Algunas Veces Nunca 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 67 Interpretación: En la variable estrategia lúdica, cuya dimensión corresponde a la actividad, donde un 33% de los docentes encuestados señalan que siempre o casi siempre, El recurso denominado diorama es utilizado para la explicación del tema, y solo un 33% dice que nunca lo ha utilizado. En wikipedia (2010). Un diorama es un tipo de maqueta que presenta figuras humanas, vehículos, animales o incluso seres imaginarios como punto focal de su composición. En ocasiones se ubica delante de un fondo pintado de manera que simule un entorno real, pudiendo completarse la escena con efectos de iluminación. Se pueden representar imágenes de la naturaleza, ciudades, eventos históricos, batallas, etc. bien sea con fines educativos o de entretenimiento. Tabla Nº 8 Variable: estrategia lúdica Dimensión: actividades Indicador: cuento Ítem 8 La producción de cuentos reflexivos acerca de los valores es promovido en el aula Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % f % f % f % 1 33,33 1 33,33 1 33,33 0 0 Fuente: Cuestionario Nº 1 68 Gráfico Nº 8 Item 8 40 Siempre 30 Casi Siempre % 20 Algunas Veces Nunca 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 Interpretación: En la variable y dimensión mencionada anteriormente, cada docente encuestado lo cual representa un 33% señala que siempre promueve la producción de cuentos reflexivos, un 33% señala que casi siempre y un 33% que algunas veces utiliza dicha estrategia. Para definicionabc.com [En línea] El cuento es una narración ficticia o real que se caracteriza especialmente por su brevedad y por la utilización de pocos personajes. 69 Tabla Nº 9 Variable: estrategia lúdica Dimensión: actividades Indicador: video Ítem 9 Siempre Los videos referentes a los valores sociales son proyectados en el aula. Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % f % f % f % 0 0 1 33 2 67 0 0 Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico Nº 9 Item 9 70 Siempre 60 50 % Casi Siempre 40 30 Algunas Veces 20 Nunca 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 Interpretación: En la variable estrategia lúdica y de dimensión actividad, se determino que dos de los docentes encuestados, que representan un 67% señalan que algunas veces proyecta videos sobre temas sociales, y un 33% señala que casi siempre lo hace. Para Pedra (1999) el video es una grabación realizada con un grabador de video o algún otro dispositivo que capture imágenes en 70 movimiento. También se refiere al hecho de mostrar imágenes y textos en el monitor de una computadora. Tabla Nº 10 Variable: estrategia lúdica Dimensión: actividades Indicador: dinámicas grupales Item10 Siempre La aplicación de dinámicas grupales es utilizada para estimular el trabajo en equipo Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % f % f % f % 2 67 1 33 0 0 0 0 Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico Nº 10 Item 10 70 Siempre 60 50 % Casi Siempre 40 30 Algunas Veces 20 Nunca 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 71 Interpretación: En la variable y dimensión señalada anteriormente, donde dos docentes que representan el 67% de los encuestados, respondieron que la aplicación de dinámicas grupales es utilizada para estimular el trabajo en equipo, mientras que un docente que sería el 33%, casi siempre aplica dicha actividad. Para el portal educativo educando (2008), Las dinámicas grupales son las actividades agradables que ayudan a la gente a refrescarse. Estas hacen más que sólo despertar a la gente. Pueden ayudar a los participantes en los talleres a conocerse mejor. Pueden derribar las barreras y unir a la gente de diferentes contextos. Hay muchas, muchas dinámicas grupales diferentes y la gente puede inventar nuevas por sí misma. Tabla Nº 11 Variable: estrategia lúdica Dimensión: juego didáctico Indicador: bingo Ítem 11 El juego denominado bingo se emplea como actividad complementaria para reforzar los conocimientos en valores Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % f % f % f % 1 33,33 1 33,33 1 33,33 0 0 Fuente: Cuestionario Nº 1 72 Gráfico Nº 11 Item 11 40 Siempre 30 Casi Siempre % 20 Algunas Veces Nunca 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 Interpretación: Hay opiniones divididas en forma equitativa ya que los tres docentes encuestados seleccionaron tres respuestas diferentes, lo que señala que un 33% respectivamente siempre, casi siempre o algunas veces, dichos docentes emplean el juego denominado bingo como actividad complementaria para reforzar los conocimientos. Para el diccionario de la Lengua Española (2005) el bingo es un Juego de azar parecido a la lotería, en el que cada participante debe tachar los números que tiene en su cartón a medida que salen de un bombo y se cantan. Tiene premio quien primero consigue tachar una línea de números del cartón y quien primero consigue tacharlos todos. 73 Tabla Nº 12 Variable: estrategia lúdica Dimensión: actividades Indicador: dinámicas grupales Ítem 12 Siempre Las diferentes actividades grupales son aplicadas para lograr un aprendizaje significativo Algunas Veces Casi Siempre Nunca f % f % f % f % 2 67 1 33 0 0 0 0 Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico Nº 12 Item 12 70 Siempre 60 50 % Casi Siempre 40 30 Algunas Veces 20 Nunca 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 Interpretación: Para la variable y dimensión denotada anteriormente, dos de los docentes encuestados, representan un 67%, lo cual señalan que casi siempre Las diferentes actividades grupales son aplicadas para lograr un aprendizaje significativo, y el 33% restante señala que casi siempre las 74 utiliza, por ende es alta la presencia de este tipo de estrategias en las aulas donde se desempeñan los docentes del estudio. Tabla Nº 13 Variable: estrategia lúdica Dimensión: juego didáctico Indicador: rompecabezas Ítem 13 Siempre El juegos de rompecabezas es utilizado como actividad didáctica Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % f % f % f % 2 67 0 0 1 33,33 0 0 Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico Nº 13 Item 13 70 Siempre 60 50 % Casi Siempre 40 30 Algunas Veces 20 Nunca 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 75 Interpretación: En la variable estrategia lúdica, cuya dimensión es juego didáctico se observa que dos de los docentes encuestados, lo cual representan un 67%, respondieron que el juego de rompecabezas es utilizado como actividad didáctica, mientras que el 33% restante señala que algunas veces utiliza dicha estrategia. Los rompecabezas son más que simples juguetes, ellos son juegos lúdicos y estimulantes. Existen rompecabezas destinados a todas las fajas de edades, pero, en común, todos traen el desafío de encajar las piezas de manera armoniosa y apreciar la imagen que se forma al final. Puede ser considerado como un verdadero hobby por muchos. http://www.wordreference.com/definicion/bingo (2008) Tabla Nº 14 Variable: estrategia lúdica Dimensión: juego didáctico Indicador: memoria Ítem 14 El recurso didáctico denominado memoria se utiliza para reforzar los conocimientos Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % f % f % f % 2 67 0 0 1 33 0 0 Fuente: Cuestionario Nº 1 76 Gráfico Nº 14 Item 14 70 Siempre 60 50 % Casi Siempre 40 30 Algunas Veces 20 Nunca 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 Interpretación: Para la variable estrategia lúdica correspondiente a la dimensión de juego didáctico, se constató que 2 docentes, que ocupan el 67% de los encuestados señalan que el recurso didáctico denominado memoria se utiliza para reforzar los conocimientos, mientras que el 33% restante señala que algunas veces utiliza dicha estrategia. 77 Tabla Nº 15 Variable: estrategia lúdica Dimensión: juego didáctico Indicador: dado de los valores Ítem 15 Siempre La estrategia del dado de los valores es empleada para explicar algún tema Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % f % f % f % 0 0 0 0 3 100 0 0 Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico Nº 15 Item 15 100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 Interpretación: Para la variable y dimensión señalada anteriormente, se observo que los 3 docentes encuestados, es decir, el 100%, señalan que algunas veces emplea la estrategia del dado de los valores para explicar algún tema. 78 Tabla Nº 16 Variable: estrategia lúdica. Dimensión: actividades. Indicador: Diorama. Ítem 16 Siempre El diorama se ha utilizado para explicar el tema de los valores sociales Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % f % f % F % 1 33 0 0 0 0 2 67 Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico Nº 16 Item 16 70 Siempre 60 50 % Casi Siempre 40 30 Algunas Veces 20 Nunca 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 Interpretación: En la variable estrategia lúdica, y su dimensión actividad, dos de los docentes encuestados que representan el 67%, se constató que nunca han utilizado el diorama para explicar temas de sociales, y solo un 33% señala que siempre lo utiliza. 79 Tabla Nº 17 Variable: Valores Sociales. Dimensión: Relaciones Sociales. Indicador: Respeto. Ítem 17 Siempre El valor del respeto es explicado a sus alumnos de manera creativa Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % f % f % f % 3 100 0 0 0 0 0 0 Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico Nº 17 Item 17 100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 Interpretación: Para la variable valores sociales, cuya dimensión es relaciones sociales. Todos los docentes encuestados, lo que simboliza el 100% de los encuestados señalan que el valor del respeto es explicado a sus alumnos de manera creativa. 80 De acuerdo al sitio web definición.de, la responsabilidad es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el derecho es el reconocimiento del valor propio y de los derechos y de los derechos de los individuos y de la sociedad. Tabla Nº 18 Variable: Valores Sociales Dimensión: Relaciones Sociales Indicador: Amistad Ítem 18 Siempre El valor de la amistad se fortalece a través de actividades didácticas Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % f % f % f % 2 67 0 0 1 33 0 0 Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico Nº 18 Item 18 70 Siempre 60 50 % Casi Siempre 40 30 Algunas Veces 20 Nunca 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 81 Interpretación: En la dimensión relaciones sociales, perteneciente a la variable Valores Sociales, se determino que dos de los docentes encuestados, que representan el 67% de la muestra, consideran que el valor de la amistad se fortalece a través de actividades didácticas, y el 33% restante indica que algunas veces utiliza ese tipo de estrategias. En el sitio web transparencia para todos (2009), la amistad es definida como la relación de afecto puro y desinteresado entre dos o más personas, que nace y se fortalece con el trato Tabla Nº 19 Variable: Valores Sociales. Dimensión: Relaciones Sociales. Indicador: Responsabilidad. Ítem 19 El valor de la responsabilidad se manifiesta como una actitud primordial de la vida cotidiana Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % f % f % f % 3 100 0 0 0 0 0 0 Fuente: Cuestionario Nº 1 82 Gráfico Nº 19 Item 19 100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 Interpretación: En la variable valores sociales, cuya dimensión corresponde relaciones sociales, los tres docentes encuestados que representan el 100% señalan el valor de la responsabilidad se manifiesta como una actitud primordial de la vida cotidiana. En un sitio web, La responsabilidad es una virtud que se puede observarse en uno mismo o en el prójimo. Se dice que una persona es responsable cuando consciente de sus actos sabe que es la causa directa o indirecta de un hecho, por el cual es plausible de ser imputable y hasta deberá responder por el llegado el caso. 83 Tabla Nº 20 Variable: Valores Sociales Dimensión: Relaciones Sociales Indicador: Igualdad Ítem 20 Siempre Se demuestra una actitud de igualdad sin presentar preferencias por los alumnos Casi Siempre Algunas Veces Nunca f % f % f % f % 3 100 0 0 0 0 0 0 Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico Nº 20 Item 20 100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca Fuente: Cuestionario Nº 1 Interpretación: Para la variable y dimensión señalada anteriormente, todos los docentes pertenecientes a la muestra lo cual es el 100% señalan que se demuestra una actitud de igualdad sin presentar preferencias por los alumnos. En una página web Bousoño (2008), define la igualdad como: “ausencia de total discriminación entre los seres humanos, en lo que respecta a sus derechos”. 84 Conclusiones del diagnóstico. Luego de realizado el proceso de organización de los datos, los cuales fueron organizados en base a tablas de frecuencia con sus respectivos gráficos, se procede a un cierre interpretativo donde se destacan las tendencias generales, de las variables estudiadas. Se debe destacar que el instrumento utilizado fue un cuestionario de 20 preguntas, el cual se aplicó a una muestra de 3 docentes. Dicha aplicación fue realizada y organizada por las docentes investigadoras. Con respecto a la variable estrategias lúdicas en sus indicadores cuentos, dramatizaciones, canciones, carteleras, álbumes, diorama, video dinámicas grupales, rompe cabezas, memorias, dados de los valores, la mayoría de los encuestados señalan que algunas veces utilizan dichas estrategias, una proporción constante en cada indicador, que alrededor de un 33% a 67%, siempre señalan que el uso de dichas estrategias no es tan constante en su trabajo de aula. En relación a la variable valores sociales en su indicador respeto, amistad, responsabilidad e igualdad, la mayoría de los encuestados señaló que siempre se preocupan por la enseñanza de dichos valores, pero que no utilizan muy a menudo estrategias innovadoras pero se muestran proclives a la enseñanza de dichos valores. La tendencia generalizada a la enseñanza de los valores contrapuesta a la moderada tendencia al uso de estrategias lúdicas, se puede tomar como una oportunidad para difundir las estrategias lúdicas como estrategias de aprendizaje necesarias en la planificación de las actividades de aula. 85 CAPITULO V LA PROPUESTA En el siguiente capítulo se presenta finalmente la propuesta planteada, que consta de Estrategias Lúdicas dirigida a los docentes para fortalecer los valores sociales en los estudiantes de 4to Grado de la Escuela Bolivariana María Teresa Coronel, entre las estrategias planteadas están se consideran: dramatización, rompecabezas, álbum, cuento y bingo. Estas estrategias son consideradas de gran utilidad para que los docentes adopten un nuevo esquema para impartir conocimientos basados en los Valores Sociales, y de esta manera lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. Es por ello, que las estrategias lúdicas orientadas en Valores Sociales contribuyen a mejorar las relaciones armoniosas para lograr una sana convivencia entre los estudiantes. Tal como lo indica la Guía para educadores y educadoras (2007) donde las estrategias lúdicas son metodologías de enseñanza aprendizaje de carácter participativo y dialógica, impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente de técnicas, ejercicios y juegos didácticos creados específicamente para generar aprendizajes significativos, tanto en términos de conocimientos de habilidades o competencias sociales, como incorporación de valores Por su parte Ausubel (1981), enmarca el concepto de aprendizaje significativo como la adquisición de nuevos conocimientos partiendo de la estructura cognoscitiva, la experiencia, imágenes, objetos que ya son conocidos que representa algo importante para el alumno. Ausubel aleja este tipo de aprendizaje de aquellos tradicionales que llevan a la repetición y la 86 memorización carentes de significado para el estudiante. Justificación El uso de estrategias lúdicas son utilizadas para el fortalecimiento de los Valores Sociales, las cuales van a permitir que los docentes específicamente de 4to grado de la Escuela Bolivariana María Teresa Coronel, mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje de una manera novedosa y creativa. Es por ello que se recomienda la aplicación de estas estrategias para incorporar a los valores sociales con la finalidad de formar ciudadanos y ciudadanas con altos valores arraigados los cuales van a permitir desarrollar habilidades y competencias en referencia a los conocimientos y al desarrollo de la personalidad. La aplicación de los juegos es fundamental en los niños y niñas ya que es un elemento esencial en la vida del ser humano y además permite incorporar nuevos conocimientos por medio de las experiencias que poseen los estudiantes acerca de un tema. Por tal motivo no hay acontecimiento de más valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planificaran conscientemente el docente aprende y se divierte a la par que cumple con su trabajo. Para concluir es importante mencionar que los docentes deben estar en una constante actualización de estrategias didácticas para la educación en valores, con el fin de motivar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, y así ellos puedan mejorar los patrones de conducta ya establecidos. Fundamentación Teórica de la Propuesta. A continuación se presentan diferentes teorías las cuales sirvieron de ayuda para la realización de la siguiente propuesta. 87 Teoría de Aprendizaje por la observación o modelado de Bandura (1982). Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1981) Teoría del constructivismo. Piaget (1952) Teoría social constructivista de Vygotsky(1985) Teoría del carácter según Lickona (1966) Fundamentación legal Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela. Artículo 102 Ley Orgánica de Educación. Artículo 3 Artículo 15 Ley Orgánica Para la Protección de niños, niñas y adolescentes Artículo 56 Artículo 6 Estructura de la Propuesta. OBJETIVO GENERAL Proporcionar a los docentes una serie de estrategias lúdicas para que sean utilizadas con el fin de fortalecer los valores sociales en los estudiantes. 88 OBJETIVOS ESPECIFICOS Facilitar a los docentes la actualización de las herramientas didácticas para la enseñanza de valores sociales. Fomentar en los docentes el uso de estrategias lúdicas para mejorar la enseñanza de los valores sociales. Fortalecer el conocimiento de los valores sociales en los estudiantes de 4º grado mediante el uso de estrategias lúdicas. Desarrollo de la Propuesta. A través de las estrategias lúdicas se plantea lograr un aprendizaje significativo, en referencia a los valores sociales, la cual va a permitir una mejora en la convivencia y actitud de los estudiantes, por lo tanto, a través de la implementación de dichas estrategias se busca que el docente aplique actividades creativas con el propósito de motivar a los alumnos a través de las experiencias y así puedan aplicarlo en situaciones de la vida cotidiana. Diseño de la Propuesta. Misión La presente propuesta tiene como propósito facilitar estrategias lúdicas al docente que ayuden al fortalecimiento de los valores sociales en los alumnos de 4to grado de la Escuela Bolivariana María Teresa Coronel con el fin de demostrar los diversos valores sociales de una manera creativa, innovadora, y significativa para los estudiantes, 89 Visión Las estrategias lúdicas permiten que los docentes empleen nuevos recursos didácticos, por ello se aspira que los docentes de la segunda etapa de la Escuela Bolivariana María Teresa Coronel, tomen en cuenta estas estrategias para lograr que los estudiantes obtengan un aprendizaje a corto, mediano, y a largo plazo. Se espera que en dicha institución los docentes de la primera etapa consideren ésta propuesta para fortalecer los Valores Sociales en sus estudiantes. Estudio de la factibilidad A través de la aplicación de un instrumento policotómico a los docentes de 4to grado de la Escuela Bolivariana María Teresa Coronel, cuyas opciones de respuestas son: siempre, casi siempre, algunas veces y nunca, el cual constaba de 20 ítems los cuales estaban relacionados con los Valores Sociales y a las estrategias lúdicas planteadas que permitirán desarrollar la temática mencionada anteriormente. El mismo arrojó como resultado que sí es posible realizar la propuesta de estrategias lúdicas para fortalecer Valores Sociales en los alumnos de 4to grado de dicha institución. 90 El juego es un mundo por descubrir que encierra un tesoro de aprendizajes divertidos. MORENO y TINEO 91 Dramatización Estrategia Lúdica: El lugar donde todos aprenden Las dramatizaciones son un medio que sirven para representar personajes de la vida cotidiana. A través de esta se pueden demostrar una serie de valores sociales para buscar una mejor convivencia entre los estudiantes. Una vez conformado seis equipos se dispondrá de un dado hecho en cartulina, cada cara representara un color luego el líder de cada equipo, lanzará el dado obteniendo un color representativo, esto corresponderá a un sobre de dicho color, que estará visible en una lamina. El sobre contendrá cinco personajes, sean animales o humanos y un valor específico que deberán escenificar a través de la dramatización con los personajes y vestuarios correspondientes. 92 Rompecabezas Estrategia Lúdica: El globo divertido El rompecabezas es un material constituido por fracciones o partes, que al unirlas forman parte de un todo. Estos son divertidos, porque proponen retos y diversión y a su vez estimulan la memoria. En el ámbito educativo son de gran importancia para reflejar el tema de los valores sociales. La docente le entregará a cada niño una calcomanía de carita feliz, luego se agruparan en equipo según el color de la carita feliz correspondiente, en el salón estarán pegados varios globos de diferentes colores y cada grupo ubicara el globo según su color. A continuación cada grupo explotara el globo de manera cuidadosa para obtener el rompecabeza, que deberán armar lo más rápido posible y descifrar que valor representa dicha imagen, el equipo que culmine primero se ganara un premio (cotillón) 93 Álbum Estrategia Lúdica: El cofre del tesoro El álbum es una actividad que propicia el desarrollo de la creatividad y el conocimiento de nuevos aprendizajes a través de la creación y la integración de los estudiantes. Se conformaran parejas para asignar un valor especifico, en la mitad de una cartulina se colocara una breve definición del valor asignado por el docente, podrán utilizar diversos materiales para adornar la hoja que formara parte del álbum, todas las parejas deberán hacer el mismo procedimiento, luego de haber culminado las hojas de cartulina, el docente en conjunto con los estudiantes se encargaran de realizar la portada de dicho álbum, colocándoles motivos referentes a los valores. Una vez finalizado el álbum, se coloca en un cofre realizado por el docente, con el propósito de que los niños puedan divertirse observando su creación y de esta manera reforzar sus conocimientos acerca de los diferentes valores. 94 Cuento Estrategia Lúdica: La caja mágica El cuento es una narración ficticia o real que se caracteriza especialmente por su brevedad y por la utilización de pocos personajes. Para realizar la presente estrategia se necesita una caja de zapato decorada que contiene treinta (30) imágenes previamente enumeradas con números y letras (1a, 2a; 1b, 2b) en la cual los niños deben formar cuatro grupos, y de esta manera cada niño tomara una imagen para luego buscar el equipo que le corresponda. Cada equipo debe crear un cuento en base a las imágenes obtenidas, que están relacionadas con diversos valores (compañerismo, respeto, amor, solidaridad). 95 Estrategia Lúdica: Bingo valores El bingo es un juego fácil, divertido y dinámico que permite conocer diferentes valores de la vida cotidiana, este juego se lleva a cabo de manera colectiva para lograr la integración de los estudiantes. Ofrecen la ventaja de que se pueden jugar tanto en grupos grandes como pequeños proporcionando siempre un entorno lúdico y de emoción a sus participantes. Esta estrategia consiste en agrupar a los estudiantes en diversos grupos para entregarles un cartón que contiene diversas imágenes relacionadas con los valores a manera de bingo; el facilitador proporcionara las instrucciones del juego, luego procederá a tomar una ficha al azar de dicha bolsa en donde los estudiantes deberán marcar con una ficha el valor correspondiente. Solo habrá dos formas de ganar: de manera lineal (sea horizontal o vertical), y con cartón lleno. Comunicación Alegría Amor Optimismo Justicia Amistad Paz Liderazgo Compañerismo Generosidad Solidaridad Familia Respeto Puntualidad Honestidad Perseverancia Compromiso Confianza Tolerancia Perdón 96 Referencias Bibliográficas Acosta, M. (2006). Estrategias didácticas para la facilitación de la Educación en Valores. Tesis de grado para optar al título Magister en el Desarrollo Curricular. Valencia –Venezuela. Álbum Escolar. (2006) ¿qué es un Álbum escolar? [Documento en línea]. 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Trabajo de Grado no publicado, Universidad de Carabobo. Valencia – Venezuela. 97 Bingo (2005). Diccionario de la Lengua Española 2005. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.wordreference.com/definicion/bingo. [Consulta: 2010, junio 23]. Bisquerra, R. (1988). Métodos de investigación educativa. Guía Práctica. Editorial Ceac, S.A. España. Canción infantil (2010). Definición de canción infantil. [Documento en línea]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Canci%C3%B3n_infantil. [Consulta: 2010, julio 12]. Carrera, L. y otros (1997). Como Educar en Valores. España. Ediciones Narcea, S.A. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Distribuidora escolar S.A. Gaceta. 5453. Marzo, 24. 2000. Dramatización (2008) ¿Qué es una dramatización? [Documento en línea]. Disponible en: http://amanda-organizaciongestiondelcentro.blogspot.com/. [Consulta: 2010, julio 08]. El cuento (2008). Definición de cuento. [Documento en línea]. 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Impreso por Panamericana Formas e Impresos, S.A. Colombia. Izquierdo, C. (1998). El mundo de los valores. Editorial Torino. CaracasVenezuela. Larras, R. (2008). Cuaderno Intercultural. Aprendizaje Lúdico, juegos tradicionales y explotaciones didácticas. [Artículo en línea]. Disponible en: http://www.cuadernointercultural.com/juegos-tradicionales-y-explotacionesdidacticas-loterias-y-bingos. [Consulta: 2010, junio 06]. Ley Orgánica de Educación. (2006). Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5.929. 15 de Agosto, 2009. Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y al Adolescente (LOPNNA). 2007. Gaceta oficial 5859. Extraordinaria. Viernes 10 de diciembre de 2007. Palomino, N. (2007). Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml. [Consulta: 2010, mayo 16]. Ramos, M. (1.999). Programa para Educar en Valores. Editorial Paulinas. Ramos, M. (1.996). 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[Consulta: 2010, junio 02]. en: Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2006). Manual de trabajos de grado, de especialización, y maestrías y tesis doctorales. Editorial Fedupel. Caracas. 100 ANEXOS 101 Tabla de datos Sujeto/Ite m 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1 4 4 4 2 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 73 2 4 3 3 2 4 3 1 3 3 4 3 4 4 4 2 1 4 4 4 4 64 3 3 2 1 4 4 1 4 2 2 3 2 3 2 2 2 1 4 2 4 4 52 11 9 8 8 12 8 8 9 7 11 9 11 10 10 6 6 12 10 12 12 189 Sumatoria 102 20 Xi UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL Estimada profesora Yajaira Jiménez Reciba usted un muy cordial saludo. La presente tiene como finalidad solicitar su valiosa colaboración en validación del instrumento que a continuación se presenta, con el fin de poder llevar a cabo la aplicación del mismo que forma parte del Trabajo de Grado titulado “LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER VALORES SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE 4TO GRADO DE LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION PRIMARIA, DE LA ESCUELA BOLIVARIANA MARÍA TERESA CORONEL”, para optar por el titulo de Licenciadas de Educación, Mención Educación Integral en la Universidad de Carabobo. Asimismo, le expresamos que los parámetros de acuerdo a los cuales el instrumento deberá ser evaluado son: congruencia, pertinencia y ambigüedad en la redacción. Gracias por su valiosa colaboración. Atentamente, Br. MORENO GERALDINE. C.I: 18 347886 Br. TINEO LIBNI. C.I: 14 753499 103 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL Estimada profesora Shirley Gómez Reciba usted un muy cordial saludo. La presente tiene como finalidad solicitar su valiosa colaboración en validación del instrumento que a continuación se presenta, con el fin de poder llevar a cabo la aplicación del mismo que forma parte del Trabajo de Grado titulado “LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER VALORES SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE 4TO GRADO DE LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION PRIMARIA, DE LA ESCUELA BOLIVARIANA MARÍA TERESA CORONEL”, para optar por el titulo de Licenciadas de Educación, Mención Educación Integral en la Universidad de Carabobo. Asimismo, le expresamos que los parámetros de acuerdo a los cuales el instrumento deberá ser evaluado son: congruencia, pertinencia y ambigüedad en la redacción. Gracias por su valiosa colaboración. Atentamente, Br. MORENO GERALDINE. C.I: 18 347886 Br. TINEO LIBNI. C.I: 14 753499 104 FORMATO DE VALIDACIÓN Aspectos ITEMS N° Congruencia Pertinencia Ambigüedad Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total Escala de Valoración: 4=Excelente 3=Bueno 2=Regular 1=Deficiente VALIDADO POR: Apellidos y Nombres C,I Área de competencia Nivel Académico FIRMA ___________________________ 105 FECHA ___________________ Cuestionario Siempre Afirmación 1. Las dramatizaciones se utilizan para representar los valores sociales 2. A través de cuentos reflexivos se representa diversos temas 3. Las canciones se emplean como actividad didáctica en el aula 4. El uso de títeres sirve para representar diversos valores 5. La realización de carteleras informativas promueven valores sociales 6. El álbum es utilizado como estrategia en la enseñanza de valores 7. El recurso denominado diorama es utilizado para la explicación del tema 8. La producción de cuentos reflexivos acerca de los valores es promovido en el aula. 9. Los videos referente a los valores sociales son proyectados en el aula 10. La aplicación de dinámicas grupales es utilizada para estimular el trabajo en equipo 11. El juego denominado bingo se emplea como actividad complementaria para reforzar los conocimientos en valores 12. Las diferentes actividades grupales son aplicadas para lograr un aprendizaje significativo 13. El juegos de rompecabezas es utilizado como actividad didáctica 14. El recurso didáctico denominado memoria se utiliza para reforzar los conocimientos 15. La estrategia del dado de los valores es empleada para explicar algún tema 16. El diorama se ha utilizado para explicar el tema de los valores sociales 17. El valor del respeto es explicado a sus alumnos de manera creativa 18. El valor de la amistad se fortalece a través de actividades didácticas 19. El valor de la responsabilidad se manifiesta como una actitud primordial de la vida cotidiana 20. Se demuestra una actitud de igualdad sin presentar preferencias por los alumnos 106 Casi siempre Algunas veces Nunca
