scuriel.pdf
Anuncio
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA LA PRODUCCIÓN DE ENSAYOS INVESTIGACIÓN ACCIÓN CON ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA EN LA ESCUELA TÉCNICA “ALÍ PRIMERA”, MUNICIPIO JUAN JOSÉ MORA, EDO. CARABOBO Autora: Lcda. Stefanie Curiel Tutor: Msc. Carlos Valbuena Valencia, abril de 2016 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA LA PRODUCCIÓN DE ENSAYOS INVESTIGACIÓN ACCIÓN CON ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA EN LA ESCUELA TÉCNICA “ALÍ PRIMERA”, MUNICIPIO JUAN JOSÉ MORA, EDO. CARABOBO Autora: Lcda. Stefanie Curiel. Trabajo de Grado presentado ante la Comisión de Estudios de Postgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo para optar al título de Magister en Lectura y Escritura Valencia, abril de 2016 78 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA VEREDICTO Nosotros, Miembros del Jurado designado para la evaluación del Trabajo de Grado titulado: LA PRODUCCIÓN DE ENSAYOS. INVESTIGACIÓN ACCIÓN CON ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA EN LA ESCUELA TÉCNICA “ALÍ PRIMERA”, MUNICIPIO JUAN JOSÉ MORA, EDO. CARABOBO presentado por la ciudadana: Lic. Stefanie Curiel, titular de la cédula de identidad N° 15.227.144 para optar el Título de Magíster en Lectura y Escritura, estimamos que el mismo reúne los requisitos para ser considerado como: Nombre y apellido Cédula de Identidad ___________________ _______________ ________________ ___________________ _______________ ________________ ___________________ _______________ ________________ Valencia, abril de 2016 79 Firma del Jurado DEDICATORIA A Dios por ser quien me da la oportunidad de existir y alcanzar esta meta en mi vida. A mi hija, que es la razón de mí ser, el maravilloso regalo que Dios me dio. A mi madre, por siempre creer en mí. A mi esposo, por ser mi gran apoyo y siempre estar cuando lo necesito. 80 AGRADECIMIENTOS Al Msc. Carlos Valbuena, tutor de este trabajo por siempre estar dispuesto a orientarme en el desarrollo de esta investigación. A los estudiantes de 5to año, sección B, mención Petroquímica de la Escuela Técnica Robinsoniana Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera”, por su participación en cada una de las actividades realizadas. A mi colega y amiga Yelitza Peraza por su apoyo y colaboración en todo el proceso. A todas aquellas personas que de alguna manera colaboraron con este trabajo. 81 ÍNDICE PP. LISTA DE CUADROS………………………………………………………………x LISTA DE ESQUEMAS……………………………………………………………xi RESUMEN………………………………………………………………………….xii Introducción ……………………………………………………………………...1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA ……………………………………………………………………3 Planteamiento del Problema………………………………………………………3 Objetivos de la Investigación……………………………………………………...9 Objetivo General………………………………………………………………..9 Objetivo Específico...………………….……………………………………......9 Justificación………………………………………………………………………..10 CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL …………...............................................................14 Antecedentes ……………………………………………………………………14 82 Bases Teóricas…………………………………………………………………..19 Estrategias Didácticas……………………………………………………………19 Estrategia de Enseñanza………………………………………………………..20 Estrategia de Aprendizaje………………………………………………………..21 Tipos y Características de Estrategias Didácticas ……………………………22 Aprendizaje Colaborativo………………………………………………………...26 Estrategias Didácticas para la Composición de Ensayos……………………27 Órdenes Discursivos y Tipos de Textos………………………………………..28 La Argumentación………………………………………………………………...29 Superestructura de la Argumentación………………………………………….31 El Ensayo…………………………………………………………………………..33 El Proceso de Escritura…………………………………………………………..37 Teoría Constructivista, Lev Vigotsky……………………………………………40 CAPÍTULO III ORIENTACIONES METODOLÓGICAS………………………………………..43 Naturaleza de la Investigación…………………………………………………..43 Tipo de Investigación……………………………………………………………..45 Diseño de la Investigación……………………………………………………….46 Contexto de la Investigación…………………………………………………….48 83 Participantes……………………………………………………………………….48 Rol del Investigador………………………………………………………………49 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………………..49 Análisis e Interpretación de la Información…………………………………….53 Cronograma de Actividades……………………………………………………..54 Fases de la Investigación………………………………………………………..55 Plan de Acción…………………………………………………………………….56 CAPÍTULO IV TEORIZACIÓN……………………………………………………………………58 Exploración Contextual del Aula………………………………………………...63 El Proceso de la Escritura………………………………………………………..65 La Escritura en el Desarrollo de los Estudiantes………………………………66 Las Producciones Escritas……………………………………………………….68 Las Estrategias Didácticas……………………………………………………….71 El Ensayo…………………………………………………………………………..72 Las Categorías Emergentes del Ensayo……………………………………….74 CAPÍTULO V CONTRASTE TEÓRICO…………………………………………………………77 84 CAPÍTULO VI REFLEXIONES FINALES……………………………………………………….85 LISTA DE REFERENCIAS Impresas……………………………………………………………………………92 Fuentes Electrónicas en Línea…………………………………………………..96 ANEXOS Anexos A……………………………………………………………………….....98 Plan de Acción Semanal (Participativas) N°1………………………………....98 Plan de Acción Semanal (Participativas) N°2………………………………….99 Plan de Acción Semanal (Participativas) N°3………………………………..100 Plan de Acción Semanal (Participativas) N°4………………………………..101 Plan de Acción Semanal (Participativas) N°5………………………………..102 Plan de Acción Semanal (Participativas) N°6………………………………..103 Anexos B………………………………………………………………………..104 Registro de Observación N°1………………………………………………….104 Registro de Observación N°2………………………………………………….108 Registro de Observación N°3………………………………………………….111 85 Registro de Observación N°4………………………………………………….114 Registro de Observación N°5…………………………………………………..116 Registro de Observación N°6…………………………………………………..118 Anexo C…………………………………………………………………………..121 Taller Clase N°1…………………………………………………………………121 Taller Clase N°2…………………………………………………………………122 Taller Clase N°3…………………………………………………………………123 Taller Clase N°4…………………………………………………………………124 Otras Muestras…………………………………………………………………..125 86 LISTA DE CUADROS P.P Cuadro Nº 1. Clasificación de Estrategias y Técnicas según la Participación……………………………….…………..24 Cuadro Nº 2. Clasificación de Estrategias y Técnicas según el Alcance…………………………………………………25 Cuadro Nº 3. Plan de Acción ……………………………………………….57 Cuadro Nº 4. Síntesis de Categorías Emergentes de las Acciones ………………………………………………………………..76 87 LISTA DE ESQUEMAS PP. Esquema Nº1 Argumentación…………………………………….…………32 Esquema Nº2 Croquis del Plantel………………………………………….62 Esquema Nº3 Croquis del Aula…………………………………………….64 Esquema Nº4 Contraste Teórico……………………………………………84 88 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA LA PRODUCCIÓN DE ENSAYOS INVESTIGACIÓN ACCIÓN CON ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA EN LA ESCUELA TÉCNICA “ALÍ PRIMERA”, MUNICIPIO JUAN JOSÉ MORA, EDO. CARABOBO Autora: Lcda. Stefanie Curiel. Tutor: Msc. Carlos Valbuena. Año: 2016 RESUMEN La producción escrita es un elemento indispensable en el desarrollo de las personas. Cuando se es capaz de generar ideas y argumentarlas se alcanza ser un ente activo en el avance de la sociedad. De aquí surgió la necesidad de producir ensayos con un grupo de estudiantes en edades comprendidas entre 15 y 17 años, pertenecientes al quinto año de Educación Media Técnica en la Escuela Técnica “Alí Primera” ubicada en el Municipio Juan José Mora del Estado Carabobo; el cual se enmarcó dentro del diagnosticar, planificar, ejecutar y reflexionar sobre el abordaje de la producción escrita de ensayo en el aula. El estudio se fundamentó principalmente en la Teoría Constructivista de Lev Vigotsky y Las Estrategias Didácticas para la Composición de Ensayos. Para ello, se diseñaron actividades que promovieron la producción de ensayos en los estudiantes, en las que realizaran la composición escrita siguiendo un proceso reflexivo en el que se pudiera reorganizar la escritura a medida que se iban generando las ideas. Esta investigación fue realizada bajo el paradigma cualitativo y la modalidad de la Investigación Acción de Colaboración Mutua. Como técnicas para la recolección de información e instrumentos, se recurrió a los registros de información y la entrevista. Para el análisis, la información recopilada se organizó en categorías, luego se procedió a la triangulación teórica y de fuentes basado en los datos mediante las técnicas e instrumentos empleados, con relación al constructo teórico seleccionado para el alcance de este estudio. Como teoría emergente, subyace que las estrategias didácticas aplicadas para la producción de ensayos representa una actividad estimulante que permite al estudiante resaltar su aprendizaje o el dominio acerca de un tema, al mismo tiempo que desarrollan el valor propio de la escritura. Esto ocasionó que se convirtiera en un sujeto activo, crítico o consciente con respecto a la escritura como medio de expresión. A modo de conclusión, todas las acciones emprendidas, a favor de la elaboración de ensayos, permitieron la consolidación de los niveles de inferencia, evaluación y apreciación de las interpretaciones de los textos, resaltando las opiniones personales; además favoreció una forma de comunicación de los estudiantes como productores de textos escritos. Descriptores: Producción escrita, ensayos, Investigación Acción de Colaboración Mutua, Escuela Técnica “Alí Primera”. Línea de Investigación: Producción de textos escritos. 89 INTRODUCCIÓN La sociedad, a nivel mundial, con el desarrollo de las nuevas tecnologías, tiene mayor necesidad de dominar la composición escrita, en todas sus formas, pues las personas establecen relaciones laborales y personales usando la lengua escrita. Es por esto, que la escuela debe implementar métodos que ocasionen que los estudiantes, desde edades tempranas, tengan la capacidad de establecer argumentos y defenderlos usando como medio la escritura. Sin embargo, en Latinoamérica no se ha reflexionado suficientemente sobre la importancia de establecer una didáctica que permita que los niños, jóvenes e, incluso, adultos desarrollen, mediante el texto, la expresión de un pensamiento crítico, teniendo como consecuencia que la escolaridad llegue a su término de manera precoz. Lamentablemente, al igual que el resto del continente, en Venezuela, aunque, el estado es el principal encargado de buscar e implementar estrategias que garanticen el desarrollo de las competencias básicas de las personas, la falta del dominio de la escritura, se ha convertido en una de las principales causas de la deserción escolar de los estudiantes en los diferentes niveles educativos. Desafortunadamente, en nuestro país, la escuela como encargada de la formación de ciudadanos no ha implementado estrategias que garanticen el buen desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del contexto escolar, teniendo como consecuencia que esta problemática se agudice cada vez más, ya que las didácticas o metodologías aplicadas para alcanzar las competencias lingüísticas necesarias están dirigidas hacia la copia o dictado de las palabras de otros, la escritura de un cuento corto. Pero, un ensayo es otra cosa. Pensar en escribirlos genera un dolor de cabeza, esto 90 tiene que ver con los hábitos de escritura en la escuela, pues tienden a valorar el texto narrativo, la anécdota, la creación de historias, pero no la reflexión argumentada y la crítica. En consecuencia, la presente investigación tiene como propósito esencial enseñarle a los estudiantes que a través de la escritura pueden exponer y defender sus opiniones. Para esto se utilizará el ensayo como tipo de texto que da la libertad necesaria para argumentar sus ideas y pensamientos. El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera: El Capítulo I, en el que se formula el tema de manera general, los interrogantes de la investigación, los objetivos propuestos y la justificación. En el Capítulo II, se hace una recopilación de diversos antecedentes y fundamentos teóricos cuyas investigaciones, no sólo orientan este proyecto, sino que guarda relación con él. Seguidamente, en el Capítulo III, se describen todos los aspectos metodológicos que se adecúan a la investigación y sus detalles de tipo de investigación, técnicas de análisis e instrumento de recolección de la información. En el cuarto capítulo se encuentran los resultados del diagnóstico y estado actual del problema en el grupo seleccionado. En el quinto capítulo se presentan los resultados del estudio, guardando una intima relación con la biografía base de la investigación. Finalmente, en el capítulo VI se presentan las reflexiones, conclusiones y las recomendaciones derivadas del proceso de investigación. 91 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La lengua escrita constituye uno de los elementos más importantes del y para el desarrollo del ser humano. Además de ser una condición fundamental para que todas las personas puedan alcanzar un nivel básico de educación, desarrollarse intelectualmente a lo largo de la vida, tener un pensamiento crítico y surgir a nivel profesional; es decir, participar activamente en la sociedad. Durante toda la vida se escribe para comunicar y expresar ideas. En este sentido, la lengua oral permite que las personas establezcan una interacción comunicativa inmediata y la escrita permita que la comunicación se pueda llevar a cabo a pesar del transcurrir del tiempo. La escritura es el sistema de representación gráfica de una lengua, además constituye un gran componente comunicativo y un medio fundamental para la transmisión de ideas, pensamientos y opiniones de las personas. En este sentido, Calsamiglia y Tusón (1999), señalan que “la escritura constituye para la mayoría de la población una segunda naturaleza verbal necesaria en las múltiples actividades de la vida” (p. 71). La importancia de la escritura radica en que sin ella, el hombre no tendría un medio para su desarrollo intelectual. En relación con esto, Fumero y Rodríguez (2007) afirman que: 92 La escritura es un acto que resulta necesario para acceder a los saberes organizados que forman parte de la cultura humana. Es un proceso cognitivo complejo que realiza el hombre no sólo para comunicarse con los demás, sino también para organizar su propio pensamiento. (p. 157-181) En la actualidad, gracias a la tecnología, necesitamos comunicarnos por escrito, ya sea para hacer entender a alguien lo que pensamos o sentimos, o para dar información sobre algo, en otras palabras, la producción escrita se hace indispensable en la cotidianidad de las personas. Por esto, Ferreiro y Teberosky, (1988) opinan que “lo escrito ha pasado a ser el principal rasgo distintivo de la vida urbana”. Realizar un texto exige la aplicación de competencias lingüísticas que tienden a desarrollar la capacidad de organización, estructuración y distribución de las ideas que fomentan la aplicación de las funciones retóricas como la descripción, la narración, la argumentación o la exposición. En relación con esto, Ríos (2004) señala que “la producción escrita es un proceso cognitivo complejo mediante el cual la persona traduce sus representaciones mentales”. (p.164). Del mismo modo, Cuetos (2009) establece que “la composición es la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas o conocimientos a través de signos gráficos” (p. 19). En este sentido, en el ámbito educativo, la escritura constituye un elemento de importancia al momento de considerar que el desarrollo del pensamiento lógico está ligado con el dominio de las competencias específicas. De acuerdo con el Currículo Básico Nacional (2012), el egresado del Sistema de Educación Bolivariana debe tener “dominio y valoración de los idiomas maternos como elementos de comunicación, participación, integración, reflexión, desarrollo de conciencia social y 93 fortalecimiento de la identidad venezolana” (p.63). Asimismo el Currículo Básico Nacional (ob. cit.) define a la Educación Media Técnica como el subsistema del Sistema Educativo Bolivariano que: Centra su acción en la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes entre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad, aproximadamente, a través de dos (2) alternativas de estudio: el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica; tiene como finalidad lograr la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes, atendiendo a los fines y principios que inspiran la República Bolivariana de Venezuela; dando continuidad a los estudios primarios de éstos y permitiéndoles su incorporación al proceso productivo social, al mismo tiempo que los orienta para la prosecución de estudios superiores.(p.27) Por esta razón es que, en la escuela media técnica, se propone una serie de contenidos académicos, con la finalidad de que los jóvenes, al egresar de la Educación Media Técnica, dominen los procesos de producción de textos narrativos, expositivos, descriptivos, argumentativos e instruccionales tales como cuentos, poesías, cartas, ensayos, documentos o informes. La realización de ensayos es de suma importancia, porque permite que el hablante exprese de forma escrita su punto de vista sobre algún tema o defender sus ideales o creencias. Para Montaigne (1533-1592) “el ensayo es el juicio sobre las cosas y la actividad reflexiva, sin importar el ser exhaustivo y sistemático”. El ensayo es un escrito breve, de temática libre, en el que se exponen los argumentos y las opiniones del autor, fundamentada en otros estudios realizados sobre el tema escogido. Generalmente, el ensayo va dirigido a personas que no tienen el conocimiento necesario sobre el tema escogido por el escritor. Específicamente, en el bachillerato la producción de ensayos está 94 contemplada para el último trimestre del quinto año escolar, con la finalidad de que el joven, al llegar a la educación superior, sea capaz de asumir la producción escrita de estos textos; sin embargo, la producción escrita es un proceso poco trabajado en los distintos niveles del sistema educativo venezolano, esto ha generado que los estudiantes tengan grandes debilidades al momento de producir textos escritos. La enseñanza de la escritura se ha caracterizado por ser descontextualizada y se ha enfocado solamente en el estudio de la lengua. Sobre este aspecto Ferreiro, E. (2001), afirma que “la escuela sigue tratando de enseñar una técnica” (p. 13). En otras palabras, dentro de ésta, se sigue teniendo la concepción de que el dominio de la lengua escrita debe estar enfocado a la decodificación de las palabras, identificación de las sílabas, transcripción de informaciones escritas en los libros o por los maestros. Ríos (2004) señala que “para escribir de manera satisfactoria no es suficiente el dominio de la gramática. Se necesita captar el proceso de composición de textos” (p.164). En la Educación Primaria, la escritura como práctica social en el aula, mediante la cual se propicia que los estudiantes avancen en el dominio del lenguaje escrito y sus diversa funciones, tiende a ser una de las actividades menos abordadas por los maestros. Ocasionando que las actividades practicadas con mayor frecuencia sean aquellas que promueven la lectura. Viene al caso mencionar que en un estudio realizado sobre la presencia de actividades de lectura y escritura en la educación básica, por Grunfeld (2004) “se evidenció que los niños tuvieron en general mayores oportunidades de leer o de presenciar actos de lectura por parte del docente que de escribir o de presenciar actos de escritura” (p. 77). Esta falta de 95 contacto con material escrito se acentúa, aún más al llegar a la secundaria, ya sea porque la escritura de textos no es una actividad priorizada por el docente, o porque éste tiene la concepción de que el joven sabe escribir, debido a que maneja las convencionalidades de la lengua escrita. Producir textos escritos en la secundaria se toma como una actividad automática en la que alguien impone un mensaje y éste debe ser apuntado en el cuaderno por el estudiante. Para Cuetos (2009) “la escritura reproductiva, es de uso frecuente, como son la copia de un texto escrito o la escritura de un mensaje que alguien nos dicta” (p. 19). Es lamentable que gracias a las prácticas educativas del docente, la actitud de los jóvenes en nuestro país sea negativa frente a las actividades relacionadas con escritura y en especial con redacción de textos, debido al tratamiento metodológico que se le da al curso, caracterizándolo de ser rutinario, poco creativo y pasivo. En la actualidad, dentro de las escuelas del país, cuando se habla de producción escrita, los docentes centran su atención en el desarrollo de textos narrativos o expositivos, ocasionando que el ensayo sea poco estudiado y por lo regular en la escuela media técnica no es trabajado. Fumero (1997) afirma que “en el vasto conjunto de los textos producidos, el ensayo es uno de los que ha recibido menos atención por parte de los investigadores del discurso, ya sea como fenómeno literario o lingüístico”(p.5). La producción de ensayos en estudiantes del último año de la educación media técnica es muy escasa, a pesar de que en el programa educativo se establece que ya en tercer año deben ser enseñados a producir dichos textos. Al respecto, Martínez (2002) determinó que, en un estudio realizado, “en la escuela, existe un proceso evasivo en relación con la argumentación, 96 y no sólo en primaria, sino también en secundaria y aún en la universidad, debido al carácter polémico que el aprendizaje de la argumentación puede generar” (p. 165). En la práctica, la producción de ensayos en jóvenes de bachillerato se hace muy difícil; a pesar de que las ideas, opiniones o creencias existen en su cotidianidad mediante la oralidad. Argumentar de manera escrita un pensamiento o sentir para los estudiantes de secundaria, es una actividad de suma dificultad, debido a su deficiencia en el dominio de la lengua escrita. Ríos (2004) afirma que “frecuentemente se nos dificulta expresar nuestras ideas por escrito de una forma coherente, comprensible y precisa” (p.163). Esto, como consecuencia de que en la práctica educativa, los docentes no facilitan a sus estudiantes las diferentes técnicas que existen para realizar una producción escrita efectiva. Esta realidad no es distinta a la que se observa en la Escuela Técnica “Alí Primera”, ubicada en el municipio Juan José Mora del Estado Carabobo, en la que los estudiantes, al momento de realizar una producción escrita de ensayos, presentan una actitud renuente, desmotivada y desinteresada ya sea porque no cuentan con las herramientas necesarias para elaborar una composición escrita, en la que argumenten sus ideas, o porque desconocen cuál es el texto que se está abordando. Por tal motivo es necesario implementar estrategias que fomenten, tanto en profesores como en estudiantes, el interés por conocer las características peculiares de este tipo de texto y el proceso que se debe llevar a cabo para su construcción. De lo anteriormente dicho se extraen las siguientes interrogantes: ¿Qué estrategias didácticas son utilizadas por los docentes para el desarrollo de producción escrita de ensayos? ¿Qué concepción tienen los estudiantes 97 acerca de los ensayos?, ¿qué estrategias o actividades se pueden aplicar para llevar a cabo el proceso de producción de ensayos?, ¿de qué manera se puede desarrollar la producción escrita de ensayos en jóvenes de educación secundaria? Objetivos de la Investigación Objetivo General Desarrollar la producción escrita de ensayos en estudiantes de quinto año de educación secundaria en la Escuela Técnica Robinsoniana Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera” ubicada en el Municipio Juan José Mora del Estado Carabobo. Objetivos Específicos - Diagnosticar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes para el desarrollo de producción escrita de ensayos. - Facilitar los aspectos teóricos relacionados con la producción escrita de ensayos, a través de la estrategia didáctica. - Diseñar estrategias didácticas que permitan el afianzamiento de los procesos realizados para la producción escrita de ensayos. - Aplicar las estrategias didácticas diseñadas para la producción escrita de ensayos. 98 - Valorar la significación de las estrategias didácticas diseñadas para la producción escrita de ensayos. Justificación La escritura es una herramienta poderosa para construir y cambiar nuestro conocimiento, porque con ella podemos descubrir, todos los días, algo de los saberes que nos ofrece este mundo maravilloso. De esta manera lo afirma Cassany (1999): Escribir es una forma de usar el lenguaje que, a su vez, es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos. Al ser la vida humana tan extremadamente social, una gran parte de nuestras acciones son verbales, de modo que somos más palabras que hechos. (p.75) En este sentido, la escritura es un aspecto fundamental en la vida de las personas, porque quien escribe no sólo materializa sus palabras, las organiza y las aclara, sino que se plasma a sí mismo: se ve en lo que escribe, se descubre en el texto; al escribir no sólo se organizan las palabras, también se organiza el pensamiento de quien escribe. El manejo de la escritura resulta de gran necesidad en el desarrollo de las personas, no sólo como un instrumento del conocimiento, sino también como un medio para comunicarnos y expresar nuestras opiniones o ideas sobre los diversos temas de interés o experiencias vividas cotidianamente. En la actualidad, la escritura es una de las tareas fundamentales encargadas a la escuela. A causa de esto, la acción escolar es prácticamente inconcebible sin la escritura porque el quehacer académico se apoya significativamente en la lengua escrita. 99 En consecuencia, con la presente investigación, se pretende potenciar la escritura en el aula de clase para beneficiar primero el desarrollo en los estudiantes de las habilidades escritas, que en el presente son limitadas; segundo, que los jóvenes pierdan el miedo que tienen a expresar sus ideas usando la lengua escrita en un contexto académico; tercero, producir a unas personas más críticas y pensantes, en cuanto a las cosas que ocurren en su entorno. Por esto, la importancia del estudio sobre la producción escrita de ensayos puede ser analizada desde diversos ángulos. Desde el punto de vista pedagógico, la presente investigación conforma una propuesta de trabajo en el aula que ayudará a promocionar y desarrollar la producción escrita para lograr una mayor comprensión y manejo de los múltiples procesos que intervienen en la compleja tarea de producir ensayos, pues para aprender a escribir se debe manejar apropiadamente los niveles de la lengua, la sintaxis, ortografía y léxico, entre otros. La gramática incorrecta y la construcción descuidada de la oración, generan confusiones que dificultan la comunicación. Es de total importancia conocer como se estructuran los textos, en otras palabras, aprender las microhabilidades de la producción escrita. Asimismo, se aspira que los estudiantes, desde sus producciones escritas, sean capaces de profundizar en cualquier tema, además de representar el mundo desde su propia crítica, de sustentar sus ideas, de presentar pruebas a sus propias predicciones, emitir juicios valorativos, tener criticidad referente a algo, sobre todo de juzgar los acontecimientos y experiencias que vive cada uno dentro de su entorno, ya sea familiar, en la comunidad educativa o dentro de una sociedad en la cual están sumergidos y que tienen que ser partícipes dentro de ella, superando todas las 100 dificultades, obstáculos, retos y problemas que se les presenten en su camino. Ahora bien, desde el punto de vista social, las estrategias propuestas promueven valores como el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y la amistad, puesto que en el desarrollo de las actividades de la producción de ensayo va a existir un choque entre las concepciones que tienen sobre éstos y el impacto real que tienen cuando son puestos en práctica en la cotidianidad, con la finalidad, de favorecer el ambiente sociocultural donde se desenvuelven los estudiantes y facilitar su formación integral con la comprensión propia de lo escrito. En el aspecto metodológico, la relevancia de esta investigación se concentra en el desarrollo de la producción escrita de ensayos en los estudiantes de Quinto año de la Escuela Técnica “Alí Primera”, mediante el accionar de estrategias de enseñanza en el marco de la corriente constructivista. Estas acciones se desarrollan desde la investigación cualitativa, haciendo un estudio de la realidad en cuatro fases: Diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación. Estas fases forman el desarrollo del método Investigación Acción de Colaboración Mutua, el cual estudia la realidad con una visión múltiple, tomando en cuenta la reflexión de todos los participantes en el proceso En definitiva, la autora de este trabajo, enfocó la investigación en la producción de ensayos, porque en la actualidad existe un tabú en la educación al momento de promover la composición de ensayos en los estudiantes pre- universitarios, lo que genera un choque a la hora de realizarlos en la universidad. Por ende, la idea con esto es que los estudiantes se sientan capacitados y pierdan el miedo ante la escritura del 101 mismo. Desde el ángulo institucional, la autora espera generar estrategias didácticas efectivas, que puedan contribuir a la puesta en práctica de este proyecto en cualquier entorno educativo, así como también pueda aportar a futuros trabajos que traten la misma temática. Para finalizar, los argumentos expuestos anteriormente demuestran la importancia del presente estudio, porque permite mediante estrategias, la planificación de acciones que contribuyan a mejorar el rendimiento de los estudiantes, así como las habilidades, destrezas y actitudes hacia la producción de textos escritos. 102 CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL Dentro del proceso de investigación, luego de delimitar el problema de una manera precisa y explicita dentro de dimensiones manejables, es necesario situar el marco de referencia teórica que oriente el estudio en todos sus aspectos. Al respecto, Balestrini (2006), afirma que el marco teórico: (…) es el resultado de la selección de aquellos aspectos más relacionados del cuerpo teórico epistemológico que se asume, referidos al tema específico elegido para su estudio. De allí que su racionalidad, estructura lógica y consistencia interna, va a permitir el análisis de los hechos conocidos, así como, orientar la búsqueda de otra información relevante (p.91). En este capítulo se desarrollan las bases epistemológicas del estudio con la finalidad de ubicarlo en un contexto que permita definir, vincular y profundizar sobre los elementos y criterios que conforman el mismo a fin de orientar la investigación. En este sentido, a continuación se exponen los antecedentes, bases teóricas- conceptuales que guardan relación directa con el objeto de estudio y legitiman este trabajo. Antecedentes de la Investigación En la actualidad, son numerosas las indagaciones sobre la producción escrita, sobre todo porque se ha generado un creciente interés por determinar los procesos que realizan las personas al momento de redactar un texto. 103 En los estudios consultados, se encontraron algunas que se plantean diferentes estrategias para promocionar la escritura de cualquier tipo de texto por parte de los estudiantes en los diferentes niveles del sistema educativo venezolano, pero muy poco fue lo encontrado en el área de la escritura de ensayos en jóvenes de quinto año de bachillerato. Palencia y Sánchez (2010), en su investigación sobre la producción escrita argumentativa, establecen que el lenguaje escrito es el eje privilegiado de casi todos los trabajos escolares, por ello exige por parte de los estudiantes un manejo de habilidades de tratamiento de la información cada vez más amplio y preciso para acceder a la comprensión y elaboración de textos a lo largo del periodo académico. Estas autoras al finalizar su exploración determinaron que el aprendizaje de las secuencias argumentativas generales y de las vías explicativas de la argumentación, generaron cambios porque se formó interlocutores válidos capaces de razonar y reflexionar con fundamentos sólidos. Dicha investigación, contribuyo a reafirmar, en este estudio, que aplicando estrategias que favorezcan la transformación que tienen los estudiantes acerca de la escritura se toma conciencia acerca de los conocimientos escriturales en provecho de la construcción del texto. De la misma manera, Domínguez (2011), en su investigación sobre Las estrategias de promoción de la escritura para la producción de textos en situaciones reales de uso, asegura que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual de las personas, además cuando se aprende a leer y escribir ya se está capacitado para comprender los 104 mensajes y crear sus propios criterios. El tema de investigación es un aporte valioso para los investigadores que conciban que la aplicación de estrategias de promoción de escritura significativa en el aula permite la participación espontánea del estudiante al momento de expresar sus vivencias de manera escrita y la adquisición de las competencias para iniciarlos como escritores activos. Otra investigación sobre la producción de textos escritos tomando la lectura como el medio para crearlos, realizado por Pérez (2011), establece que la aplicación de estrategias que favorecen el acercamiento a la lectura de los distintos tipos de textos puede generar, posteriormente, la creación de textos propios por los estudiantes usando como modelo los presentados anteriormente. Este estudio, contribuye significativamente para docentes e investigadores que piensen en la lectura como un medio para producir cambios en la manera de percibir y afrontar la escritura en los estudiantes. Asimismo, Pulido (2011), establece que la producción escrita de ensayo representa una estrategia pedagógica estimulante para el estudiante porque expresa su subjetividad como característica del ensayo y en la temática de interés. También, favorece una forma de comunicación y expresión en la vida cotidiana como futuros productores de textos escritos. En este sentido, como resultado de su investigación, concluyó que el uso del ensayo como herramienta para la producción escrita convirtió al alumno en un sujeto activo, crítico y consciente con respecto a la realidad que lo envuelve utilizando la escritura como medio de comunicación social. De esta manera, la investigación es de gran referencia, para investigadores y docentes, porque en ella se establecen diversas estrategias que buscan 105 despertar en los estudiantes el interés de la escritura con el fin de interpretar su contexto social. Además, Córdoba y Garzón (2011) en su trabajo sobre la producción de textos argumentativos señalan que, a los jóvenes se les dificulta tomar posición frente a una situación argumentativa en diferentes contextos educativos debido a que no se tiene en cuenta por ser un tema complejo para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula de clase. Por esto, realizaron una propuesta de intervención, que contó con tres conjuntos de clases: el primero, brindo a los estudiantes herramientas para la caracterización y conceptualización del texto. El segundo, los orienta en la planeación de la escritura a partir de: la consulta y lectura de textos, la participación en actividades y la revisión de los productos; la tercera secuencia didáctica de clases, valida la planeación, orienta la escritura y evalúa los textos escritos por los estudiantes. Las autoras, después de aplicar la propuesta, concluyeron que la enseñanza y el aprendizaje de la producción del texto argumentativo en estudiantes de básica secundaria, ayuda a desarrollar competencias y habilidades que permiten a los estudiantes desenvolverse con facilidad en la sociedad. Esta investigación, es de gran relevancia para los investigadores y docentes que conciban que la participación democrática o el trabajo cooperativo en la construcción de textos escritos, facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para Zamora (2012) en su estudio sobre la producción escrita de textos expositivos afirma que la aplicación efectiva de un conjunto de estrategias de aprendizaje genera textos coherentes en los estudiantes, proporcionando un cambio progresivo y significativo en la composición escrita de los mismos. 106 Esta investigación es de gran aporte para los investigadores que conciban que mediante la comprensión y análisis de la estructura de los tipos de textos, usando diversas estrategias, los estudiantes pueden producirlos con mayor facilidad. Las investigaciones antes mencionadas, coinciden en diversos aspectos, uno de ellos es el de establecer que la escritura es un proceso complejo que exige un dominio en las habilidades de tratamiento de información, para comprender y producir un texto; y el otro es que la promoción de la escritura permite la participación activa, espontánea, crítica y consciente del estudiante con su realidad. Es por eso que, para uso del objeto de estudio planteado, cada una de estas investigaciones, aportaron a su manera lineamientos teóricos y metodológicos que guiaron el desarrollo de este trabajo, puesto que son situaciones que buscan transformar la realidad del contexto educativo específicamente en la producción de textos. Bases Teóricas Cuando se habla de las bases teóricas, se hace mención al cuerpo de teorías y postulados que describen con exactitud todos los aspectos relacionados con el problema de investigación. Todo marco teórico tiene como finalidad proporcionar a la investigación un sistema coordinado y lógico de conceptos, que permitirán abordar el 107 problema y a la vez ofrecer una conceptualización adecuada de los términos que se utilizarán en ésta, para triangular los resultados del proceso de investigación acción. En este sentido, entre el conjunto de términos o postulados que orientarán la investigación se tienen los siguientes: Estrategias didácticas, de enseñanza, aprendizaje y para la composición de ensayos, aprendizaje colaborativo, órdenes discursivos, tipos de textos, la argumentación, su superestructura, el ensayo, sus tipos, el proceso de escritura y la teoría Contructivista, Lev Vigostky. Estrategias Didácticas Según Diaz-Barriga y Hernández (2002): Las estrategias didácticas actúan como elementos orientadores de los procesos de atención y aprendizajes, sirven como criterios para poder discriminar los contenidos curriculares; permiten generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender; proporciona al aprendiz los elementos indispensables para orientar sus actividades de automonitoreo y autoevaluación. (p. 38) En vista de que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, se aclarará la definición para cada caso. Por ello, que existen estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Estrategias de Enseñanza Para Díaz Barriga y Hernández (2008), “las estrategias de enseñanza son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo” (p. 69). Esto con el fin de ayudar a los estudiantes a construir su 108 actividad adecuadamente, y así, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le propongan Las características de las estrategias de enseñanza: 1. Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. 2. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. 3. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. 4. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender. Estrategias de Aprendizaje Para Castellanos (2002) las estrategias de aprendizaje comprenden: Todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que los aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje. Están pues conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los/las estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les permite enfrentar su aprendizaje de manera eficaz. (p.86) 109 Se caracterizan por ser: 1. Estrategias para aprender, recordar y usar información. Consisten en un procedimiento, conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente, solucionar problemas y demandas académicas. 2. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, entre otros). 3. Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema. Para Odreman (2005), “las estrategias didácticas constituyen procedimientos que el docente usa, de manera reflexiva, con el fin de guiar, favorecer y lograr el aprendizaje significativo” (p. 12). Se debe tomar en cuenta que, las tres estrategias didácticas más importantes son: 1. Los métodos: los cuales describen como caminos para llegar a un fin, plantea que es un orden concretado por un conjunto de reglas y que los principales son (a) los de enseñanza individualizada y (b) los de enseñanza socializada. 2. Las técnicas: constituyen los instrumentos que sirven para concretar un momento. El método se hace efectivo a través de las técnicas. 110 3. Los procedimientos: son las formas de concretar el método, constituyen la manera lógica del desarrollo apelando a los principios didácticos de: ordenación, orientación, finalidad y adecuación. Se entiende con ello que, las estrategias didácticas estimulan una secuencia de operaciones mentales en los estudiantes que le permiten organizar, codificar, integrar, recuperar y elaborar la información dada a su estructura cognitiva para sus aplicación. Por esto, para fines de este trabajo debe aclararse las diversas características que éstas presentan. Tipos y Características de las Estrategias Didácticas Según Pérez (1995), existe una gran cantidad de estrategias y técnicas didácticas, así como también existen diferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en dos diferentes ejes de observación: 1. La participación, que corresponde al número de personas que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo. 2. Las técnicas que se clasifican por su alcance donde se toma en cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico. Desde la perspectiva de la participación se distinguen procesos que fortalecen el autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje de forma colaborativa. Cuando se vincula en las tutorías académicas un espacio 111 académico determinado, el concepto de consulta o revisión de exámenes se visibiliza frecuentemente. Al considerarlo como un espacio de enseñanza aprendizaje vinculante (varios espacios académicos), de forma planeada y coordinada de equipos docentes, grupos investigativos, el trabajo del estudiante se concentra en tiempos distintos y experiencias formativas e investigativas, diferentes a las consultas sobre dudas académicas. A continuación se presenta un cuadro sobre la clasificación de estrategias y técnicas según la participación: 112 Cuadro 1.Clasificación de estrategias y técnicas según la participación Participación Ejemplos de estrategias Y técnicas (Actividades) Estudio individual. Búsqueda y análisis de información. Elaboración de ensayos. Autoaprendizaje Tareas Individuales. Proyectos. Investigaciones. Entre Otros Exposiciones Del Profesor. Conferencia De Un Experto. Entrevistas. Aprendizaje Interactivo Visitas. Paneles. Debates. Seminarios. Entre Otros Solución De Casos. Método De Proyectos. Aprendizaje Colaborativo Aprendizaje Basado En Problemas. Análisis Y Discusión En Grupos. Discusión Y Debates. Entre Otros Nota. Datos tomados de Pérez (1995) Por otro lado, el citado autor señala: también pueden clasificarse según el uso que se haga del proceso, ya sea como técnicas que se ensamblan 113 dentro de la estrategia general de un curso o como estrategias que se implementan a lo largo de un semestre. Cuadro 2. Clasificación de estrategias y técnicas según su alcance Alcance Ejemplos de estrategias y técnicas (Actividades) • Métodos de consenso. • Juegos de negocios. Técnicas (períodos cortos y temas específicos) • Débates. • Discusión en panel. • Seminario. • Simposio. • Juego de roles. • Simulaciones. • Aprendizaje colaborativo AC • Método de casos. Estrategias (períodos largos) • Aprendizaje basado en problemas. • Método de proyectos. • Sistema de instrucción personalizada. Nota. Datos tomados de Pérez (1995) Para el desarrollo de la presente investigación se le da importancia a la clasificación de estrategias y técnicas según la participación para lograr la autoevaluación tomando en cuenta la elaboración de ensayos, resaltando el Aprendizaje Colaborativo AC, en el que hacer de los estudiantes al cumplir con las actividades asignadas. 114 Aprendizaje Colaborativo AC Johnson y Johnson (1999), señalan que el aprendizaje colaborativo es "(...) un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo” (p.95). Es decir que, todos los miembros se sienten comprometidos con el aprendizaje de los demás formando una interdependencia positiva que no implique competencia. Driscoll y Vergara (1997), explicitan: “para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se requiere trabajar juntos, sino que cooperar en alcanzar una meta que no se puede lograr individualmente” (p.91). Además, señalan que son cinco los elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo: 1. Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo. 2. Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común. 3. Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos. 4. Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales efectivas de aprendizaje. 115 y establecer estrategias 5. Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad. Para esta investigación, el aprendizaje colaborativo va a generar el sentido de pertenencia e interés que se necesita de parte de los participantes, con el propósito de llevar a cabo los objetivos planteados. Estrategias Didácticas para la Composición de Ensayos Existen estrategias didácticas aplicadas con exactitud al objetivo que se quiere lograr y la producción de ensayos no es la excepción, a continuación se presentan las siguientes: Organización del texto argumentativo: Es básico, antes de comenzar a escribir el ensayo, determinar en un esquema su estructura y desarrollo. Exploración del tema: Se hace mediante la formulación de preguntas alrededor del tema materia del ensayo. Organización de las ideas: Prioridad comunicativa a la que se quiere atender. (a) Idea central o punto de partida del ensayo y (b) Ideas o argumentos que la desarrollan. Desarrollo de argumentos: Se refiere a la expresión del contenido que se le dará al ensayo a partir del planteamiento general. Manejo de argumentos: Puede darse mediante las opiniones del autor o autora del ensayo. A través de la referencia que hace el ensayista sobre las opiniones de otros autores. 116 Órdenes discursivos y tipos de textos Para llevar a cabo esta investigación, es necesario abordar las diferencias existentes entre tipos de textos y órdenes discursivos, ya que cuando se redacta un escrito, frecuentemente, el escritor, de acuerdo al tema que quiera abordar y a la forma de expresión, planifica la estructura del texto. En este sentido, un texto no suele presentar siempre una estructura homogénea, en otras palabras, es frecuente encontrar textos narrativos con secuencias descriptivas y textos argumentativos con partes expositivas. Tomando en cuenta esto, Sánchez (1992) realiza una distinción entre lo que se conoce como tipos de textos y órdenes discursivos. Los tipos de textos “son conjuntos de textos con características similares en lo formal, en lo semántico y en lo funcional” (p.128), como: el cuento, la noticia, el resumen, el ensayo, que presenta un patrón general de organización. En cambio, Sánchez (1992) define a los órdenes discursivos como “la materia prima de que se componen los textos” (p.129) como la narración, la exposición, la argumentación y la descripción; que pueden presentarse dentro de cualquier tipo de texto. Por consiguiente, Bolívar (2001) señala que “los órdenes discursivos posibilitan la conceptualización y organización del conocimiento del mundo. Cada uno de ellos permite representar al mundo de manera diferente”. Cada orden discursivo posee un rasgo o característica que lo distingue de otro y que lo define como tal. La narración tiene como esencia el acontecimiento, por cuanto representa un cambio. En la descripción el eje de la producción textual son las simultaneidades. En el discurso expositivo los conectores son indispensables para la captación del vínculo entre los 117 elementos de secuencia; y en el argumentativo hay una interacción entre lo epistemológico y lo axiológico, a través de las opiniones (c.f. Sánchez 1993:76-79). La Argumentación Niño (2007) afirma que “argumentar es aportar razones para apoyar y sustentar una verdad, una proposición, una tesis o un planteamiento que implica aceptación, adhesión o compromiso intelectual por parte del lector” (p. 122). De esta manera, el texto argumentativo pretende convencer al lector para que acepte nuestro punto de vista, adopte una posición determinada o ejecute una acción. En consecuencia, su propósito es convencer y, hasta cierto punto, persuadir al lector. La argumentación toma como recurso la exposición, el diálogo, la narración y la descripción. Además, hace parte de muchos textos escritos, especialmente de obras filosóficas, éticas, políticas, jurídicas, educativas, administrativas, etc. Aparece en las monografías, tesis de grado, en el discurso religioso o político, en artículos y comentarios de periódicos o revistas y en ensayos de corte argumentativo. El texto argumentativo, en su lenguaje y estilo es claro, preciso, lógico y sin ambigüedades, pero además, tiene en cuenta la solidez, contundencia y validez de los argumentos. Los argumentos son razones, motivos, pruebas que apoyan o evidencian una afirmación o una conclusión. Para Niño (2007) “los argumentos se clasifican en deductivos o inductivos” (p.123). Los argumentos deductivos se basan en el razonamiento 118 formal, el cual se hace explicito mediante tres proposiciones, de las cuales la primera debe ser general e incluir a la segunda y a la tercera que es la conclusión que sale de relacionar las dos primeras. Esta formulación se ha llamado silogismo. En cambio, los argumentos inductivos son de mayor fuerza, porque son sacados del contexto de la realidad de las personas, estos son: Mediante ejemplos: Se hace una generalización a partir de casos de la vida real. De analogía: Se fundamentan en la similitud de las situaciones citadas. De autoridad: Se basan en testimonios y en citas de autores que supuestamente saben y les consta los que nosotros no sabemos. De causa y efecto: se trata de buscar correlaciones entre los hechos de la vida diaria. Para fines de esta investigación, los participantes deben tener en cuenta la definición de argumentación y la clasificación de los argumentos para facilitar el proceso de establecer la manera de organizar sus ideas. 119 Superestructura de la Argumentación Van Dijk (1992) denomina como superestructura “a todas aquellas series de estructuras globales especiales que caracterizan el tipo de un texto” (p.141). Estas estructuras dan forma al texto, es decir, establecen el orden de un texto y a su vez, de acuerdo a Van Dijk (1992) “poseen un tema o significado global, un objeto del texto que se clasifica como la macroestructura” (p.141). Ambas, se definen en relación al texto en su conjunto. La supreestructura es una especie de esquema abstracto, que determina el orden global de las partes del texto, al cual el texto se adapta. En este sentido, para Van Dijk (1992) “el esquema básico de la superestructura argumentativa se trata de la secuencia Hipótesis (premisa) – Conclusión” (p.158). Este esquema se encuentra en todas las argumentaciones, tanto formales como informales. De acuerdo a Van Dijk (1992) se puede diferenciar las estructuras argumentativas basándose en el tipo de relación entre hipótesis y conclusión: la derivabilidad (sintáctica) en un cálculo formal, la implicación (semántica) y finalmente las conclusiones (pragmáticas) (p.159). En estos tres niveles de relaciones argumentativas, se puede hacer una distinción en cuanto al carácter estricto de estas relaciones, partiendo de la necesidad lógica y pasando por otras formas de necesidad (física, biológica, psicológica) y de la probabilidad a la posibilidad. Para el autor, la estructura del texto argumentativo puede seguir analizándose más allá del esquema básico, particularmente la hipótesis, puede dividirse en diversas categorías (p.159). Éstas pueden estar implícitas o no, debido a que una circunstancia condiciona a otra. 120 Usualmente, en la estructura argumentativa debe existir una base o punto de partida para la relación de las conclusiones y las circunstancias en que éstas se fundamentan, además de una legitimidad que autorice a alguien a llegar a una conclusión determinada. Dicha legitimidad, se explica mediante el refuerzo, que indica el qué y el cómo de las circunstancias; y a su vez, es limitado por un marco que establece una situación determinada. Van Dijk (1992) sitúa estas categorías en un esquema jerárquico: Esquema Nº 1 Argumentación Hipótesis Conclusión Marco Circunstancia Punto de Partida Legitimidad Hechos Refuerzo Nota. Datos tomados de Van Dijk (1992) Para Van Dijk (1992) “la estructura de las argumentaciones puede modificarse sobre la base de transformaciones” (p.161). En otras palabras, determinados puntos de vista pueden quedar implícitos (dependiendo del contexto) y una justificación puede seguir a una aseveración expresada anteriormente, cuando es evidente que ésta es una conclusión del hablante. 121 Para el desarrollo de este trabajo, es de suma importancia conocer la superestructura de la argumentación, para agilizar la creación del texto y poder organizar las ideas mediante esquemas o mapas conceptuales. El Ensayo Algunos autores como Serrano, Peña, Aguirre, Figueroa y Madrid (2002), “establecen al ensayo como un tipo de texto argumentativo que utiliza en su discurso un lenguaje para demostrar o impugnar una idea” (p. 131). Este tipo de texto se caracteriza por presentar un estilo libre de redacción, ya que utiliza la argumentación para aportar razones en defensa de una opinión, idea o pensamiento con la finalidad de demostrar su valor o verdad. Para Casamiglia y Tusón (1999) “mediante este texto se activan estrategias de convencimiento o persuasión, exhibiendo razones o afectos” (p. 294), pues la intención comunicativa del autor es convencer al lector de lo que dice. Hay diferentes tipos de ensayo, tomando en cuenta su temática o intencionalidad, habrá quienes deseen escribir un ensayo en un tono personal, íntimo y poético. Otros quizás estén interesados en plasmar todo un sistema de ideas para demostrar o defender una posición en particular. Gómez Martínez (1992: 313), teniendo en cuenta que, el ensayo es un tipo de redacción muy importante, dentro de los escritos de no ficción. Caracterizado por un estilo libre de redacción los escritores a través de esa modalidad expresan infinitas ideas, pensamientos, emociones, entre otros. Existen escritores que escriben ensayos en un tono personal, íntimo y 122 poético. Otros se interesan en plasmar todo un sistema de ideas para demostrar o defender una posición en particular. Entonces, los primeros escribirán en ensayo literario y los segundos redactarán ensayos científicos. A continuación se define cada uno de ellos: El Ensayo Literario - Poético: es aquel donde el autor presenta los comentarios y reflexiones personales que le surgen a través de una obra literaria como son el cuento, la novela, la obra de teatro; también de una fotografía, una ópera, una poesía o cualquier producto audiovisual enfocado a las bellas artes. Se trata de un texto persuasivo, porque pretende convencer a los lectores de las ideas que presentan, en una combinación de argumentos y lenguaje libre. En este tipo de ensayo se desarrolla un tema más allá de los que la obra dice sobre el mismo. La obra es un detonante u ocasión para que el autor del ensayo escriba sobre el tema. El Ensayo Científico: Es un intento de acercamiento al entorno de un problema de investigación, generando una explicación de cómo el que escribe analiza el mundo en relación con la temática propuesta. Uno de los principales valores con que cuenta el ensayo en el campo de la ciencia es el uso de la expresión personal. Un ensayo científico se define por la posición que el ensayista toma con relación al tema, es decir, que a diferencia de otros géneros de escritura en el campo de la ciencia, el aspecto subjetivo destaca la importancia de un ensayo, y este aspecto subjetivo se localiza por los juicios que emite el ensayista sobre los temas que está abordando. La característica más resaltante del ensayo es la intención del emisor de persuadir al interlocutor, de influir en su opinión, de modo que todo el mensaje se construye con este fin. Es por esto, que en este tipo de textos 123 abundan los verbos creer, pensar, opinar, sostener y en la organización de las ideas se utilizan conectores que indican transición, orden, contraste y subordinación. El ensayo, también, puede clasificarse según la intención comunicativa del autor: 1. Ensayo Expositivo: expone ideas sobre un tema, presentando información alrededor del mismo y matizando esta información con la interpretación del autor y opiniones personales interesantes alrededor del tema en cuestión. 2. Ensayo Argumentativo: tiene como propósito defender una tesis con argumento con argumentos que puedan basarse en citas o referencias, datos concretos de experiencias investigativas, alusiones históricas, políticas, u otros, fundamentos epistemológicos. 3. Ensayo Crítico: describe o analiza un hecho, fenómeno, obra o situación, emitiendo un juicio ponderado. 4. Ensayo Poético: expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje literario Serrano, Peña, Aguirre, Figueroa y Madrid (2002) determinan que “el ensayo está estructurado por tres componentes: una propuesta o tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusión” (p.131). 1. La tesis es la idea que va a ser el centro de reflexión mediante el cual el autor plantea una información sobre la realidad. 2. El cuerpo argumentativo son las razones que fundamentan la tesis. 124 3. La conclusión es el enunciado que se genera del planteamiento inicial y de los argumentos. Se vincula con la tesis por medio de relaciones de causalidad. De acuerdo a las autoras mencionadas, existen dos modelos de construcción del texto argumentativo, la estructura inductiva que se va construyendo desde ideas particulares hasta llegar a planteamientos generales y la estructura deductiva que se construye partiendo de ideas generales hasta llegar a la particulares. La organización del texto con la estructura inductiva es la que parte de aspectos complementarios, ideas, razones que permiten convencer y que sirven para ir dando forma a la tesis que se defiende y aparece al final del texto. En cambio, en la estructura deductiva se presenta la tesis como un planteamiento general, seguidamente los argumentos a favor o en contra, y finalmente, la conclusión. En definitiva, Serrano y otros (2002) señalan que: Las situaciones didácticas propuestas para la redacción de ensayos deben realizarse de manera simultánea a escenarios de lectura, discusión, producción escrita, tanto individual como colectiva tomando en cuenta los contenidos de la asignatura en cuestión, para que los estudiantes valoren el texto en su lectura y producción con la finalidad de informar y ser informados. (p. 132) En este sentido, para redactar un texto es necesario comprender y analizar exhaustivamente cada uno de los aspectos que conforman la estructura del mismo, es por esto que para fines de este trabajo es necesario que se maneje esta información. 125 El Proceso De Escritura En la actualidad, el aprendizaje es considerado como la construcción de significados, centrado en la persona que aprende. Por esta razón, los recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje e incorpora elementos relacionados tanto a la disposición y motivación son de suma importancia, así como las actividades de planificación, dirección y control que éste pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje. Al respecto, la lengua escrita es fundamental para la construcción del conocimiento de las personas y es indispensable en el desarrollo sociocultural de la humanidad. Smith (citado en Figueroa 2009), señala que la “escritura es un acto creativo” (p. 46), por lo tanto las ideas surgen y cambian a medida que el escritor va desarrollando el texto. En este sentido, los procesos de producción escrita requieren del escritor un papel especialmente activo. Para Cassany, Luna y Sanz (2001) “un buen escritor es quien es capaz de comunicarse de manera coherente por escrito, generando textos de una extensión considerable sobre un tema en general” (p. 257). Para lograr ser un buen escritor se debe manejar diversos aspectos mecánicos y motrices del trazo de las letras, además los procesos reflexivos de selección y organización de la información; y las estrategias cognitivas de generación de ideas, revisión y reformulación del escrito. Moffet, citado por Figueroa (2009) sostiene que el proceso de escritura es una forma de meditación, en la que el escritor descubre el significado de su 126 escrito mientras lo crea (p.49). De acuerdo a esto, el escritor tiene la oportunidad de llegar a producir ideas que son nuevas para él. Existen diversos modelos de composición propuestos para la expresión escrita, en el desarrollo de esta investigación, aunque no se va a comprobar teorías, se va a tomar como base los modelos de producción de textos no lineales. Uno de ellos es el de Sánchez (1998) quien señala que en la redacción se distinguen tres procesos planificación, producción o redacción y revisión (p. 247). En la planificación se establece la intención del texto, seguidamente se generan ideas sobre lo que se quiere escribir y se concluye con la organización de esas ideas de forma coherente. El segundo proceso es la redacción, que tiene que ver con el desarrollo efectivo del plan propuesto y por último el proceso de revisión que hace referencia a la evaluación y corrección del texto. De la misma manera, otro modelo de los procesos de producción es el propuesto por Flower y Hayes (1996), quienes coinciden en que “la escritura es un proceso que involucra procesos y subprocesos mentales organizados u orquestados por el escritor durante el acto de la producción escrita” (p. 77). Para esta teoría, el acto de redactar implica tres elementos esenciales, los cuales son: el ambiente de trabajo (todo aquello fuera del ensayista), la memoria a largo plazo en donde él almacena todos sus conocimientos y sus planes de redacción; y por último los procesos de escritura (planificación, traducción y examen) que son comprobados por un control. 127 De acuerdo a esto, el proceso de redacción es el conjunto de herramientas, las cuales son usadas sin un orden establecido, éstas se utilizan de acuerdo a la necesidad del literato. De esta manera, la redacción es un proceso voluntario dirigido por un propósito. Estos objetivos son: de proceso y de contenido. El primero es el conjunto de instrucciones que las personas se dan acerca de cómo llevar a cabo el proceso de redacción; y el segundo, específica los planes y todo lo que el autor quiere decir o hacer con la audiencia. En definitiva, los escritores crean sus propios objetivos de dos maneras clave: generando y respaldando objetivos subordinados que representan un propósito; y a veces, cambiando o volviendo a generar sus propios objetivos de alto nivel a la luz de lo que han aprendido a través de la escritura. Ambas tendencias coinciden en que la importancia de los procesos de producción de textos radica en el papel que juega la actividad mental del sujeto, ya que comporta el desarrollo de operaciones cognoscitivas mediante las cuales el escritor organiza, reelabora y produce ideas con el propósito de comunicarlas a un público específico. En este sentido, conocer los procesos de escritura contribuye a que la investigadora guie a los estudiantes en todas las etapas transitadas para producir textos con sentido, claridad y coherencia. No obstante, después de investigar los procesos de producción de textos, es necesario determinar la visión psicológica, con el propósito de que la labor pedagógica planteada se cumpla de forma efectiva. 128 Teoría Constructivista, Lev Vigostky (1978) Según Vigostky, desde el conocimiento de la vida humana el aprendizaje está relacionado con el desarrollo, ya que es “un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicológicas culturalmente organizadas y especialmente humanas”. El camino del desarrollo del ser humano está en parte, definido por los procesos internos de desarrollo que no tendría lugar si el individuo no estuviese en contacto con un determinado ambiente cultural. De acuerdo a esto, el proceso de la formación de conceptos en el estudiante ocurre en la constante interacción entre las nociones espontáneas de éste y los conceptos sistemáticos introducidos por el maestro. El autor logra encontrar profundas relaciones entre desarrollo y aprendizaje pues considera que ambos están íntimamente relacionados, dentro de un contexto cultural que le proporciona la “materia prima” del funcionamiento psicológico: el individuo cumple su proceso de desarrollo movido por mecanismos de aprendizaje accionados externamente. Asimismo, los procesos de instrucción tienen lugar en forma constante, cuando en éste existe la intervención deliberada del ente social, enseñanza y aprendizaje comienzan a formar parte de un todo único, indisociable, que incluye al que enseña, al que aprende y la íntima relación entre ambos. La contribución de Lev Vygotsky ha significado para las posiciones constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino más bien social. Además, en la última década se han desarrollado numerosas investigaciones que muestran la importancia de la interacción social para el aprendizaje. 129 Es decir, se ha comprobado como el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de conocimiento sobre un tema. Los Principales Principios Vigotskyanos en el aula son: -. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente. -. Se pueden diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. -. El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. Para concluir, en este trabajo la aplicación de esta teoría es indispensable para que el proceso de producción de textos se lleve a cabo de una forma dinámica, en un ambiente de colaboración en el que el escritor sea activo en todo momento y este motivado en la actividad que desarrolla Finalmente, todos los componentes teóricos expuestos, anteriormente, no sólo sustentan esta investigación, enriquecen y delimitan de forma directa los aspectos propios de la situación en estudio sino que contribuyen a reflexionar sobre cada uno de las etapas que se desarrollaron en ella. Como los cimientos de un edificio en construcción, cada una de estas teorías da la 130 libertad necesaria en la creación de un texto partiendo del razonamiento de cada uno de los participantes. 131 CAPÍTULO III ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Naturaleza de la Investigación Investigar en educación no es sólo producir un conocimiento nuevo para llegar a la explicación o solución definitiva de un problema, sino también es un proceso integral en el que no únicamente el adelanto científico es importante, sino más trascendental aún es la construcción de la subjetividad creativa como persona que está en capacidad para hacerlo, porque se actúa en pro de poder encontrar la solución a la situación problemática. La educación se establece sobre la base de la interconexión humana entre individuos, por lo que las concepciones de la vida del grupo influyen en el retorno de una nueva visión, con la que se logre la plenitud de la personalidad de cada participante en el contexto donde se desenvuelva, para la satisfacción de las necesidades y con la finalidad de procurar un desarrollo armonioso. Cada persona tiene características que lo definen, haciéndolo inigualable y diferente a los demás. El ser humano no es una partícula invariable o predecible, al contrario, está constantemente cambiando sus concepciones, a medida que se va desarrollando o descubriendo nuevos senderos por el pasar de la vida. Por esta razón, para abordar una investigación social, surge a comienzos del siglo XX una nueva modalidad de investigación denominada cualitativa. 132 El enfoque cualitativo tiene su origen en Max Weber (citado en Hernández, Fernández y Baptista 2010), quien “plantea que para realizar estudios sociales deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurren los fenómenos”. Esta investigación fue estructurada bajo el enfoque cualitativo, porque es una opción metodológica flexible que se emplea para conocer los hechos y fenómenos educativos que serán abordados para su resolución. En este sentido, Hernández y otros (2010) señalan que el enfoque cualitativo busca “comprender y profundizar los fenómenos” (p.7), en otras palabras, se emplea para conocer los hechos y fenómenos educativos que serán abordados para realizar este trabajo. La investigación cualitativa, para estos autores, “comprende la perspectiva de los participantes acerca de los fenómenos que lo rodean, analizar sus experiencias, visiones y opiniones sobre su realidad” (p.364). Además, con frecuencia se puede regresar a etapas previas, modificar concepciones metodológicas o acerca del análisis inicial que se le hicieron a los fenómenos, es una investigación que permite revisar, reflexionar y replantear expectativas acerca del problema abordado. En este orden de ideas, es necesario enfatizar que en el paradigma cualitativo el docente-investigador categoriza la información y da sentido a los lugares, momentos y acciones en el proceso mismo de la investigación, es decir, compone, rehace y presenta en construcciones interpretativas de los diversos indicadores obtenidos durante la exploración para lograr la interpretación de los hechos observados y dar sentidos a las expresiones de los sujetos. De aquí que este estudio, enmarcado dentro del enfoque cualitativo, busca conocer, comprender, describir y transformar las 133 concepciones escolarizadas, o no, de los jóvenes en relación con el desarrollo de las producciones escritas de ensayos. Tipo de Investigación El enfoque metodológico se circunscribió a la perspectiva de la investigación acción, que tiene como propósito solucionar problemas cotidianos e inmediatos para mejorar prácticas concretas. Elliot (1991) conceptúa a la investigación-acción como “el estudio de una situación social con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella” (p. 53). En este sentido, la investigación acción es democrática porque los miembros de un grupo participan en su desarrollo, equitativa porque todas las opiniones son tomadas en cuenta, además las soluciones incluyen a todo el grupo; liberadora ya que combate la opresión, la injusticia de la sociedad y mejora las condiciones de vida de los participantes. Según Teppa (2006), la Investigación-Acción “pretende transformar y mejorar una realidad educativa y/o social, parte de un problema práctico y se perfila como una espiral de cambio buscando mejorar la práctica en vez de generar y acumular conocimientos.” (p.32). Con base a ello, la presente investigación se realizó con la intención de desarrollar la producción escrita de ensayos en estudiantes de quinto año de educación secundaria en la Escuela Técnica Robinsoniana Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera” ubicada en el Municipio Juan José Mora del Estado Carabobo. En este sentido, el diseño de investigación acción en el que se fundamentó este trabajo es la colaboración mutua. López de George (2001), lo define como “el diseño que estudia la realidad con una visión múltiple, 134 construida y holística, interrelacionándose con los participantes, que buscan comprenderse recíprocamente para generar una nueva teoría” (p. 111). Además, se centra en el desarrollo y aprendizaje de los participantes y tiene un plan de acción para resolver el problema, introducir la mejora o generar un cambio Por lo tanto, el liderazgo lo ejerce el investigador y va a depender de los individuos establecer un cambio de menor o mayor duración. Estos planteamientos llevan a señalar este tipo de metodología como la más indicada para lograr el análisis de una realidad y la interacción con el grupo de trabajo. El docente, al identificar las necesidades de sus estudiantes, puede diseñar o ejecutar a través de la interrelación con los participantes planes que lleven a la comprensión mutua de su contexto escolar. Por esta razón, este enfoque metodológico permite a la docenteinvestigadora la comprensión, interpretación y análisis de los fenómenos que observa en el aula de clase, con la finalidad de lograr que los participantes tomen conciencia acerca de su situación problemática. Diseño de la Investigación Partiendo de los aspectos teóricos presentados con anterioridad, se realiza esta Investigación Acción en cuatro fases establecidas por Kemmis y Mc Taggart (1988) “reflexión inicial, planificación, acción-observación y reflexión” (p.156). La primera fase comienza con reflexiones sobre el contexto en el que se encuentran los participantes, considerando como escenario inicial la producción escrita de ensayos, de allí la identificación del problema planteado, mediante las competencias observadas en los estudiantes. 135 La segunda fase, la planificación de las actividades a realizar en consenso con los estudiantes, la cual define los propósitos mediante un plan de acción, en el que se definirá el diseño de las estrategias, actividades para la producción escrita de ensayos, planificar momentos para la revisión y socialización de las producciones realizadas. La tercera fase se enmarca en la acción-observación, en la que se desarrollarán las actividades planificadas de acuerdo al contexto, durante la aplicación se tomarán en cuenta los resultados inmediatos, el ambiente, las actitudes del grupo, todas aquellas eventualidades que surjan y sean útiles para alcanzar las metas, todo esto será demostrado en los registros descriptivos de las actividades. En la última fase de esta exploración, se produce nuevamente la reflexión, fundamentada en los logros y limitaciones que se presentan durante el desarrollo de las actividades planificadas, para así cambiar, replantear o aplicar las estrategias en el aula. Contexto de la Investigación Esta investigación se ejecutó en la Escuela Técnica “Alí Primera” (E.T.R. “Alí Primera”), institución nacional que se encuentra ubicada en la Avenida Principal de la Urbanización Palma Sola del Municipio Juan José Mora, Estado Carabobo. Esta Escuela Técnica, atiende a setecientos setenta (770) estudiantes desde el primer año del Ciclo Básico, hasta el sexto año del Ciclo Profesional, el cual tiene tres menciones: Mecánica, Instrumentación y Petroquímica. 136 Participantes Los participantes fueron individuos dispuestos a cooperar y aportar, con la investigadora, en este caso hay docentes con sus diversas concepciones o ideas para el diseño de estrategias didácticas que permitieron el afianzamiento de los procesos realizados para la producción escrita de ensayos, pues ellos/as conocen las características del grupo o comunidad y pueden contribuir a guiar la investigación de acuerdo a los intereses planteados. En este caso, el grupo de participantes está conformado por veintiséis (26) estudiantes de quinto año de educación secundaria de la Escuela Técnica Robinsoniana Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera”, con edades comprendidas entre 15 y 17 años. Se debe referir que, hay dos (2) docentes que participaron en el diagnóstico estrategias didácticas utilizadas por los docentes para el desarrollo de producción escrita de ensayos y formaron parte activa en la aplicación y evaluación de las estrategias didácticas que se puedan diseñar para la producción escrita de ensayos. Rol del Investigador La investigadora se desempeña como docente del área de Lengua y Literatura en la institución en la cual se realiza el estudio, ella fue la encargada de facilitar todos los conocimientos básicos sobre el ensayo, diagnosticar, diseñar, aplicar y valorar las estrategias didácticas para la producción escrita de ensayos, los cuales luego de ser desarrolladas por los estudiantes de quinto año de la Escuela Técnica Robinsoniana Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera” se revisaron los borradores, para reflexionar sobre los alcances de esta exploración. 137 poder Técnicas e Instrumentación de Recolección de la Información La técnica, de acuerdo a Córcega, Godoy, Jiménez y Arcia (2009) “es una guía funcional acerca de los pasos que ha de seguir el investigador para recolectar la información de interés en el estudio” (p.145) con apoyo en lo referido por el citado autor, en este trabajo las técnicas de recolección de datos que se utilizarán para almacenar la información son la observación y entrevistas a grupo de enfoque. Éstas se emplean con la finalidad de obtener referencias de forma confiable y segura acerca de las interrogantes que guían el estudio. La Observación Para Croll (1995), la observación “es el instrumento indispensable para comprender el comportamiento del alumno en el trascurso de las tareas de aprendizaje y para modificar su contenido y presentación en consecuencia” (p. 20). Ésta se seleccionó porque a través de ella se puede observar los hechos o sucesos que se presentan en el entorno educativo. Los propósitos fundamentales de esta técnica son: 1. Explorar la mayoría de los aspectos de la vida social de los participantes. 2. Describir los contextos y ambientes de las personas que participan. 3. Comprender los sucesos o circunstancias que ocurren a través del tiempo. 4. Identificar problemas y generar hipótesis para futuras investigaciones. 138 Las técnicas de observación varían según el papel que desempeña el observador, entre éstos están: 1. Observador no participante: cuando se observa por medio de grabaciones. 2. Observador participante pasivo: en ésta el observador esta presente, pero no interactúa. 3. Observador participante moderado: Participa en algunas actividades y se abstiene a otras. 4. Observador participante activo: Aunque participa en las actividades, no se involucra completamente para mantenerse como un observador. 5. Observador participante completo: Es un participante más, porque se involucra completamente en todas las actividades. Por este motivo, para el desarrollo de este trabajo el observador desempeño un papel como participante activo del proceso, porque actúo como espectador y se familiarizo con el lugar en donde se lleva a cabo la investigación. Entrevistas a Grupos de Enfoque Loera Varela (2000), “las entrevistas de grupo de enfoque son una modalidad de la investigación cualitativa” (p.75). En ellas, existe un entrevistador y entrevistados. Éstas se constituyen en un grupo que a la vez de responder las preguntas intercambian opiniones y aprenden de las respuestas de los demás o reaccionan a ellas. No se trata de varias entrevistas individuales al mismo tiempo sino que se espera que la dinámica de grupo estructure las respuestas y las reacciones de los participantes. Es una reunión para intercambiar información, ideas y sugerencias entre el 139 entrevistador y una o más personas. La misma se considera necesaria cuando exista interacción o diálogo entre el investigador y la persona; o cuando el grupo sea manejable. Asimismo, esta técnica es rápida, oportuna, válida y poco costosa, también constituye una fuente importante de información para comprender las actitudes y creencias, saber cultural, y las percepciones de una comunidad. Para Hernández y otros (2010) “consisten en reuniones de grupos pequeños o medianos, en las cuales los participantes conversan en torno a uno o varios temas en un ambiente relajado e informal” (p.425). La misma es un medio para recolectar en poco tiempo información cualitativa, por lo general con grupos de 6 a 12 personas, y se divide en 2 componentes esenciales: el contenido de la información (lo que se dice) y el proceso de la comunicación (como se dice). Para realizar una entrevistas a grupos de enfoque, el responsable debe manejar encuentros individuales y saber técnicas para la dinámica en grupo. En este caso se realizaron entrevistas a docentes y estudiantes de la institución para diagnosticar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes para el desarrollo de producción escrita de ensayos, mediante la observación y la entrevista se pudo apreciar las debilidades de los estudiantes Escuela Técnica Robinsoniana Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera” la concepción que tienen los estudiantes acerca de los ensayos. Instrumento: Diario de Campo En las ciencias sociales, un registro diario es el proceso de llevar a cabo anotaciones sobre todos los sucesos, que se manifiesten en el campo de 140 estudio durante la investigación, vinculados con el tema que se está tratando, así como también, todos los eventos que ocurren al momento de intentar solucionar la problemática planteada. También, llamado Diario de campo, Domínguez (2011) lo define como: El cuaderno en el que se apunta todo lo visto, descubierto, aprendido y la reflexiona; es donde se refleja todo lo que sucede en el contexto en el que se encuentra involucrado el estudioso de la situación problemática, de manera objetiva. De estas anotaciones se desprende el proceso de inferencias y categorizaciones. (p.47) Para el desarrollo de esta investigación se utilizó anotaciones o registro de observación directa en la que se describió lo que se observó, se escuchó y se tocó del contexto y de los casos o participantes observados. Por este motivo, fue ordenada cronológicamente. Estas anotaciones permitieron contar con una narración de los hechos ocurridos (qué, quién, cómo, cuándo y dónde). Análisis e Interpretación de la Información Los procesos de análisis de datos varían de acuerdo a los instrumentos usados en la recolección de éstos, al tipo de información que se quiere obtener y a los objetivos de la investigación a realizar. Por esta razón, el análisis de la información, inicialmente se basará en la inducción analítica del modelo establecido por Goetz y LeCompte (citado por Campos y Espinoza 2003), este método está definido de la siguiente manera: Consiste en el examen de los datos obtenidos en busca de atributos, categorías y relaciones entre ellas con fines generativos. Los atributos (sub-categorías) y las categorías surgen del resumen lógico-abstracto 141 de los registros observacionales. En este proceso activamente el investigador y los participantes. (p.48) participan Para analizar los datos es necesario realizar una triangulación de éstos. En este sentido, la triangulación de los datos es una técnica en la que se tiene en cuenta diferentes perspectivas o ángulos de un mismo objeto de estudio, con la finalidad de comprender y describir los fenómenos sociales. Para Campos y Espinoza (2003) “es una técnica de validación que permite la conjunción de fuentes y procedimientos” (p.48). La triangulación propone el encruzamiento de diferentes informantes, técnicas, perspectivas, teorías y metodologías. En este sentido, existen diferentes maneras para realizar triangulación, entre las cuales están: 1. De datos: se refiere a la obtención de datos de diversas fuentes, con la finalidad de que se contraste la información obtenida. 2. De investigadores: se emplean varios observadores en el campo de investigación, con la finalidad de contrastar la información obtenido y analizada sobre un mismo fenómeno con distintas visiones. 3. Teórica: se hace referencia a la posibilidad de contraponer diversas teorías o metodologías, para comprender mejor un fenómeno. 4. Metodológica: es entendida como la posibilidad que tiene el investigador de aplicar diversos métodos y comparar los resultados para analizarlos de una manera más efectiva. En la presente investigación se realizó la triangulación de los datos obtenidos de la observación participante, la entrevista y revisión documental. 142 Cronograma de Actividades El cronograma de actividades no es más que un esquema básico donde se distribuye y organiza en forma de secuencia temporal el conjunto de experiencias y actividades diseñadas a lo largo de un proyecto. Es así como se procede a describir las estrategias didácticas que se llevaran a cabo, reflejando el tiempo necesario para su ejecución, así como las fechas probables y la presentación de las acciones que requirió el proceso de investigación. Fases de la investigación Martínez Migueles (2004): En el Método de Investigación‐Acción determinó las fases del proceso: diagnóstico del problema, recolección de la información, interpretación de la misma, planeación y ejecución de la acción concreta para la solución del problema y evaluación posterior sobre lo realizado. (p 5) La investigación-acción tiene un doble propósito, de acción para cambiar una organización o institución, y de investigación para generar conocimiento y comprensión. Fase I Diagnóstico: mediante la observación se pudo apreciar las debilidades de los estudiantes Escuela Técnica Robinsoniana Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera” la concepción que tenían los estudiantes acerca de los ensayos. 143 Fase II Planificación: Se planificaron estrategias didácticas que permitieron el afianzamiento de los procesos realizados para la producción escrita de ensayos en la Escuela Técnica Robinsoniana Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera”. Fase III de Ejecución: Se desarrolló las estrategias didácticas que permitió el afianzamiento de los procesos realizados para la producción escrita de ensayos en la Escuela Técnica Robinsoniana Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera”. Fase IV de Evaluación: Mediante la guía de observación y el diario de campo se evaluaron las estrategias didácticas que permitió el afianzamiento de los procesos realizados para la producción escrita de ensayos en la Escuela Técnica Robinsoniana Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera”. Plan de Acción Para Jiménez (2002), “un plan de acción es una herramienta de planificación, de una serie de actividades, que se basa en la necesidad e interés de la escuela y el educando” (p. 48). Éste se elaboró en función de la planificación de las acciones, seleccionando las estrategias, gestionando los recursos necesarios, comprometiendo a los responsables y aplicando y registrando la evaluación correspondiente, tal como se muestra a en el siguiente cuadro. 144 Cuadro 3. Plan de Acción Objetivo General: Desarrollar la producción escrita de ensayos en estudiantes de quinto año de educación secundaria en la Escuela Técnica Robinsoniana Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera” ubicada en el Municipio Juan José Mora del Estado Carabobo. Objetivos Específicos: - Diagnosticar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes para el desarrollo de producción escrita de ensayos, mediante la observación y la entrevista - Facilitar los aspectos teóricos relacionados con la producción escrita de ensayos, a través de la estrategia didáctica: Aprendizaje Colaborativo AC. - Diseñar estrategias didácticas que permitan el afianzamiento de los procesos realizados para la producción escrita de ensayos. - Aplicar las estrategias didácticas diseñadas para la producción escrita de ensayos. - Valorar la significación de las estrategias didácticas diseñadas para la producción escrita de ensayos. Fase Estrategias Responsable I Observación directa Investigadora. Diagnóstico Visita al aula Diario de campo II Revisión documental Investigadora. Planificación Selección de las estrategias Elaboración del plan de acción Actividades: Investigadora. Entrevistas a grupos de enfoque Observación de video Análisis textual: Lectura de un texto literario III Escritura a partir de imágenes Aplicación Lectura activa para la producción de textos escritos Organización de ideas Elaborar un ensayo sobre un tema de interés Revisión de borradores: redacción, ortografía, entre otros. IV Diario de campo Investigadora. Evaluación . Curiel (2015) 145 CAPÍTULO IV TEORIZACIÓN El presente trabajo está enmarcado en una investigación acción participante dirigida a desarrollar la producción escrita de ensayos en estudiantes de quinto año de educación secundaria en la Escuela Técnica Robinsoniana Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera” (E.T.R.P.A. “Alí Primera”), del Municipio Juan José Mora, Estado Carabobo. La técnica utilizada para la recolección de la información fue la observación participante y como instrumento la entrevista a grupos de enfoque para con ello obtener los datos significativos y a su vez poder estructurar el conjunto de estrategias orientadas al logro de los objetivos. La E.T.R.P.A. “Alí Primera”, es una institución educativa de dependencia nacional y representa una opción del Sistema de Educación Bolivariana en el Nivel Medio Técnico Profesional que comprende 6 años de estudio, de 1º a 6º año, de tipo experimental, la misma se encuentra ubicada entre la Avenida las Industrias y Avenida Panamericana Morón San Felipe, entrada a la urbanización Palma Sola, Edificio Alí Primera, en el Municipio Juan José Mora del Estado Carabobo. La mencionada institución tiene como base fundamental la diversificación Profesional de la Educación de la joven y el joven, con incidencia en el sector productivo y con prioridad en el desarrollo de las Escuelas Técnicas: Industriales, Asistenciales, Comerciales y Agropecuarias. A través de ellas se articula la educación y la investigación con el sistema de producción de bienes y servicios, de tal manera que contribuyan a consolidar la formación en el trabajo para la producción. La misma está conformada por siguientes áreas físicas: 146 las -. Módulo “Simón Bolívar”: Constituye el área administrativa principal del plantel y lo integra: a) La Dirección de la ETRPA “Alí Primera”. b) La Coordinación General de la Aldea Universitaria PA “Alí Primera” c) La Subdirección Administrativa de la ETRPA “Alí Primera”. d) La Subdirección Docente de la ETRPA “Alí Primera”. e) La Coordinación Administrativa del Sistema de Información y Comunicación Estudiantil y Comunitario “Fabricio Ojeda”. f) Radio La Robinsoniana. FM. g) Centro Bolivariano de Informática y telemática José Manuel “CHEMA” Saher. h) Centro de Telemática Livia Margarita Gouverneur. i) Secretaría. -. Módulo “Antonio José de Sucre”: Lo constituye el “Centro de Formación y Capacitación de Operadores de Plantas Alí Rodríguez Araque”. Integran este Centro los laboratorios profesionales de: a) Instrumentación y Control b) Sala de Controles. c) Laboratorio de Operaciones Unitarias. d) Laboratorio de Control de Calidad. -. Módulo Generalísimo “Francisco de Miranda”. Constituye este Módulo: a) El Consultorio Médico - Odontológico “Dr. Ernesto Guevara de la Serna”. b) La Subdirección Técnica. c) La Coordinación de Núcleos Profesionales y Pasantías. 147 d) La Sala “José Leonardo Chirinos”. e) El Centro de Investigación de los Saberes, la Historia y la Cultural “Hipólita Bolívar”. f) Área de Servicios. -. Módulo “José Félix Rivas”. Constituye este Módulo: a) El Centro Robótico “Alberto Lovera”. Permite las prácticas de: Robótica, Centro Mecanizado CNC, Mecánica PLC. Hidráulica y Neumática, Control Numérico Computarizado, Automatización y control de procesos. b) Laboratorio de Investigación y Desarrollo de Energías Alternativa “Humberto Fernández Morán”. c) Laboratorio de Materiales Prof. Iris Armado -. Módulo “Coronel Ambrosio Plaza”. Constituye este Módulo: a) El Centro de Tecnología Eléctrica y Electrónica Integran esta área laboratorios profesionales de Investigación y desarrollo de: _ Circuitos Eléctricos y Electrónica. _ Electrotecnia. _ Controles Eléctricos y Electrónico. -. Módulo “Negra Matea”. Constituye este módulo: a) El Comedor Industrial con línea de Servicio. b) Área de Cocina tipo Industrial. c) Área de Pastelería. d) Área de Servicios. e) Área de frío. f) Área de Economato. 148 -. “Centro de Innovaciones Tecnológicas y de Desarrollo Endógeno “Ing. Luis Caballero Mejías”. Integrado por: a) Un Taller Central de Mecánica de Mantenimiento. Cuenta con las áreas de: - Máquinas y Herramientas. - Mecánica Rotativa - Soldadura Eléctrica. - Construcciones Metálicas. - Soldadura de Oxicorte. - Equipos Rotativos y Estáticos. - Motores de Combustión Interna. - Motores Eléctricos. - Área móvil de Soldadura. - Área móvil de Computación. - Taller Central de Electricidad Industrial y Electrónica. - Taller de Madera. - Taller de Instalaciones Sanitarias. - Áreas administrativas y de servicios. -. Edificio “Simón Rodríguez”. Constituido por: Área Académica: a) Nueve (09) Ambientes de Aprendizajes (aulas) equipadas con aire acondicionado, televisores y DVD, y que llevan por nombre: Manuela Sáenz, Cacica Urimare, Ana María Campos, Juana La Avanzadora, Eulalia Ramos, Luisa Cáceres de Arismendi, Guaricha Judibana, Josefa Camejo y Bartolina Sisa. b) Laboratorios de Ciencias Básicas “Columba Guadalupe Rivas” c) Centro de Estudio y Documentación “Haydee Tamara Bunke Bider (Tania)”. Área Administrativa: 149 a) Departamento de Control de Estudios. b) Departamento de Evaluación. c) Coordinación Pedagógica y Proyectos Productivos. d) Coordinación de Protección y Desarrollo Estudiantil “Argelia Laya”. Área Deportiva “Rafael Vidal”. Constituido por: a)1 Cancha Múltiple. b)1 Espacio para Fútbol de Salón o Futbolito. c) Sala de Tenis de Mesa. d) Sala para Ajedrez. Áreas para el Desarrollo Agroambiental “General Ezequiel Zamora”. Constituido por: a) Unidad Socio Productiva de Investigación y Desarrollo Agrícola, Pecuario y Acuícola. b) Patios Productivos. c) Laboratorio Artesanal. d) Vivero. e) Jardines Ornamentales. Esquema N° 2. Croquis del plantel Curiel (2015) 150 Se puede evidenciar que, la institución educativa seleccionada brinda a los estudiantes la oportunidad de preparase profesionalmente en tiene espacios abiertos, áreas verdes, servicios de luz eléctrica, aseo urbano, agua potable y aguas negras, entre otros. Dentro de este marco cabe considerar que, los estudiantes se encuentran a gusto con la infraestructura física del plantel, ya que en términos generales se encuentra en buen estado y resulta adecuada para el desarrollo de las actividades académicas y recreativas, tanto por sus dimensiones como por la distribución de los espacios y dotación de equipos y mobiliarios. Exploración contextual del aula Las aulas donde los estudiantes desarrollan las actividades académicas se encuentran dentro de los espacios de la planta física y constan del siguiente mobiliario: escritorio y silla para el docente, mesas individuales y sillas para los estudiantes, estante para guardar los recursos para el aprendizaje (libros, cuadernos, carpetas, marcadores, utensilios personales entre otros, tanto del docente como de los estudiantes). En cuanto a las paredes, éstas requieren mejorar su estado, en lo que a pintura se refiere. Se debe mencionar que, hay una (1) pizarra acrílica, además una (1) cartelera informativa y para las efemérides correspondientes a cada mes. Se debe mencionar que, dentro del aula no existe el espacio con las condiciones necesarias para el fomento del trabajo con textos escolares, lo que en cierta forma desestimula la motivación y el interés por la lectura y posterior producción de textos escritos. A continuación en el esquema N° 2 se presenta el croquis del aula. 151 Esquema N° 3. Croquis del aula PIZARRÓN PUERTA VENTANAS Escritorio CARTELERAS Curiel (2015) La descripción anterior refleja que la institución, dentro los espacios de cada módulo, tiene las aulas, en cierta forma, apropiadas y acondicionadas para el desarrollo de las acciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero posee elementos adversos como la desmotivación y la inexistencia de estrategias didácticas, que atentan contra el desarrollo del hábito de la lectura – escritura y por consiguiente de las actividades que ello involucra como puede ser la producción de ensayos. 152 El proceso de la escritura En lo referente al proceso de la escritura, en los estudiantes entrevistados se pudo evidenciar que: En el ámbito pedagógico, el día 17 de octubre, a las 12:40 pm, en el aula 2 del edificio de la escuela, se observó la deficiencia que tienen los estudiantes en la escritura, pues se le aplicó una actividad diagnóstica relacionada con el análisis escrito de un texto dado en clase, en el que no sólo analizaran a nivel textual, sino que también realizaran una composición escrita breve en el que expusieran su opinión acerca del tema. (Producto de la observación) La descripción anterior refleja la necesidad en la institución en cuanto a la organización y animación de los estudiantes hacia el hábito de la lectura y la escritura, ello sólo se puede desarrollar mediante la práctica diaria de la misma. Dentro de esta perspectiva se tiene que, desde el punto de vista de algunos docentes, al preguntarles ¿Qué es la escritura?, se tiene que: - Respuesta docente 1: Bueno, mi opinión es que es una de las formas de comunicación más importantes del hombre, pues nos permite, a diferencia del resto, transmitir el mensaje deseado dando la oportunidad de corregir lo que expresamos y adaptarlo a lo que queremos que se entienda. - Respuesta docente 2: Es la capacidad que tienen las personas para producir textos con diversos fines. (Datos arrojado de la entrevista a los docentes) Al respecto, Figueroa (2009), sostiene que “el proceso de escritura es una forma de meditación, en la que el escritor descubre el significado de su escrito mientras lo crea” (p.49). Ello nos lleva a la reflexión de que se le debe dar la importancia que merece al acto de escribir porque puede llegar a convertirse en el instrumento colaborativo del desarrollo del pensamiento y de la adquisición de habilidades y destrezas. 153 Asimismo, al preguntar a los estudiantes ¿Qué es la escritura?, se obtuvo que: Erickmar: Nosotros pensamos que la escritura es un método de lenguaje para comunicarse ya sea por cualquier idioma. Edanys: Profe yo trabajé sola, pienso que la escritura es una forma de expresar sentimientos y estados de ánimo. Jeferson: para nosotros es una acción de escribir arte, también podemos mandar información por escrito y también representa las palabras o ideas con letras u otros signos. Heidi: Creemos que es una forma de comunicarse con letras y signos. Daibelys: es uno de los métodos más antiguos y más sencillos de transmitir mensajes e información a las demás personas. (Datos obtenidos con la entrevista a los estudiantes) Al respecto, Smith (citado por Figueroa 2009), señala que la “escritura es un acto creativo”, por lo tanto las ideas surgen y cambian a medida que el escritor va desarrollando el texto (p. 46). En tal sentido se puede entender que, para lograr las producciones escritas se requiere que el escritor esté dispuesto a jugar un papel especialmente activo. Viene al caso señalar que, para Cassany, Luna y Sanz (2001) “un buen escritor es quien es capaz de comunicarse de manera coherente por escrito, generando textos de una extensión considerable sobre un tema en general” (p.257). Por ello todo escritor debe preocuparse por manejar y dominar aspectos como: trazo de las letras, procesos de selección y organización de la información además de ciertas estrategias cognitivas de generación de ideas, revisión y reformulación de lo escrito. 154 La escritura en el desarrollo de los estudiantes Al proceso de la escritura se le debe dar su importancia porque, el escritor al querer expresar sus ideas, mediante la presentación de textos, debe tomar en cuenta la redacción, la presentación y sobre todo la organización de los conocimientos que desea expresar. Esto se puede visualizar en las siguientes respuestas de los docentes entrevistados: ¿Qué importancia tiene la escritura en el desarrollo de los estudiantes? Respuesta 1: La escritura es fundamental ya que nos permite expresar lo que pensamos y que eso perdure en el tiempo. Respuesta 2: Es de vital importancia, no sólo como herramienta para la comunicación, sino también en el desarrollo del intelecto humano, como persona y en un futuro como profesional. A través de la escritura pueden reflexionar, crear mundos. En la escritura el infinito es el límite. (Datos obtenidos mediante la entrevista) Asimismo, al preguntar a los estudiantes entrevistados ¿Por qué es importante escribir? las respuestas fueron: Adriana: escribir es importante porque es necesario para nuestra vida cotidiana. Marcos: Si, porque podemos aprender a través de ella. Ferkharys: porque nos comunicamos libremente. Gilberth: porque representa las palabras o ideas con letras u otros signos, trazar los signos de la música o componer libros. También comunicarse por escrito. Edanys: muchas personas no toman la escritura como algo muy importante, pero yo pienso que la escritura es algo de gran importancia ya que mediante ella nos expresamos, informamos y comunicamos. Génesis: es importante escribir porque nos enseña muchas cosas. Dentro de esta perspectiva, Sánchez (1998), señala que en “la redacción se distinguen tres procesos planificación, producción o redacción y revisión” 155 (p.248). Por su parte, Moffet, (citado por Figueroa 2009) sostiene que “el proceso de escritura es una forma de meditación, en la que el escritor descubre el significado de su escrito mientras lo crea” (p.55). Es por ello que, la escritura resalta su importancia cuando por medio de su ejercitación los estudiantes pueden lograr promover nuevas ideas. Las producciones escritas Para obtener información relacionada con los conocimientos de los estudiantes en cuanto a la producción de textos escritos la pregunta fue: ¿Cree usted que actualmente los jóvenes dominan la producción de textos escritos? Respuesta 1: No lo creo, pues en la actualidad, aunque el docente intenta incentivar al estudiante con estrategias educativas, estos son influenciados más por la tecnología y las facilidades que ésta les ofrece, es decir, si necesitan escribir sobre un tema sólo buscan en internet y medio resumen la información sin comprender en realidad lo que están copiando. Respuesta 2: De acuerdo a mi experiencia, inicialmente llegan produciendo textos narrativos cortos como cuentos, poemas pequeños con rimas, pero aprenden fácilmente a producir textos expositivos. Claro con errores ortográficos, de acentuación, uno que otro con problemas de coherencia textual, uso de mayúsculas. Va a depender de los jóvenes y las oportunidades que han tenido de acercarse a un texto. (Opiniones de docentes entrevistados). ¿Qué escriben los jóvenes en la actualidad? R: Creo que lo único que escriben son textos para comunicarse y entenderse entre ellos. Y las respuestas de los estudiantes hacia el gusto por la lectura fueron: Vicmar: Si. Edanys: si me gusta escribir, ya que hay veces que no puedo comunicarme con palabras y entonces lo hago mediante la escritura, otras veces me gusta escribir para conmover a las personas y hacerlas reír. 156 Jopstin: si nos gusta porque podemos expresar nuestros sentimientos y nos ayuda a desarrollar gran parte del cerebro porque nos enseña a analizar. Eduard sólo la tarea para graduarme. Yeendry: me gusta escribir porque tengo un diario y es una fácil manera de desahogo. ¿Qué escribes? Keily: la tarea. Erickmar: de todo un poco siempre que sea en español. Yeendry: me encanta escribir de ciencia ficción, lo sobrenatural y la fantasía, crímenes pasionales y sobre mi vida. Jeferson: me gusta escribir canciones. Jopstin: poemas. Gilberth: tareas dictadas en clase. ¿Con qué intención escribes? Angelina: para conocer, entretenernos, despejar la mente y comunicar algo. Thailyn: con la intención de dar a conocer ideas y experiencias. Yorman: para expresarme de una forma diferente, con la intención de liberar mis emociones y por necesidad. Edanys: Mayormente escribo cuentos, ya que me considero una persona con una creatividad e imaginación muy grandes, entonces me gusta mucho escribir para elevar la imaginación de los niños y también me gusta escribir cuentos para su aprendizaje. Génesis: yo escribo con la intención de aprender más. Eduard: con el fin de hacer las actividades, tener buena nota y mantener mi promedio. En opinión de Flower y Hayes (1996), la escritura involucra conocimientos y procesos mentales organizados u orquestados por el escritor durante el acto de la producción escrita (p.77). En dichos textos el escritor o redactor debe tener claro que ello involucra elementos como el ambiente, el almacenamiento de conocimientos, los criterios de redacción y los procesos de escritura, para lo cual el docente debe utilizar recursos motivacionales hacia la expresión y redacción de las ideas propias de cada estudiante una vez que ha podido comprender los contenidos sugeridos para ser leídos e 157 interpretados. Contrario a ello, las respuestas de los entrevistados en la pregunta ¿Dentro de la institución ustedes consideran que promueven la escritura? fueron: Gilberth: Si. Angelina: Si, porque a diario escribimos bastante. Yorman: No se promueve. Edanys: considero que hay veces que sí y otras que no. Erickmar: no se promueve. Se puede con ello evidenciar que, en algunas instituciones educativas, los estudiantes no desarrollan, diariamente, actividades las cuales requieren de la lectura, análisis, construcción y la redacción de textos, cada día se va perdiendo en ellos el interés por la escritura, en lo cual influye mucho la inadecuada manera de utilización de las tecnologías de la información y la comunicación así como los contenidos obtenidos a través de las redes de internet. Esto nos debe llevar a la reflexión de valorar la escritura como base para la manifestación de las ideas y para ello el docente debe darle importancia a las estrategias utilizadas para el desarrollo de los contenidos programáticos, las mismas se deben seleccionar tomando en cuenta la motivación que puedan despertar en los estudiantes hacia la escritura puesto que actualmente se observa que fácilmente escriben textos para comunicarse y entenderse entre ellos. El manejo del lenguaje escrito depende de gran manera de forma como el docente desarrolla los contenidos a lo largo del período académico. La lectura debe ser una prioridad en todas y cada una de las se realizan porque ella no está desligada al quehacer educativo por lo cual se tiene que fomentar en cada momento, en situación, con diversos textos y contextos con apoyo en diferentes estrategias destinadas para tal fin como por 158 ejemplo: La construcción de cuentos y/o de historietas que sean desprendidas de lecturas realizadas en el aula. Los docentes son modelos que los estudiantes observan y, por ello, desempeñan un papel crítico en las actitudes de los estudiantes frente a la lectura y la escritura, su estímulo e influencia posibilitan que los estudiantes adopten actitudes positivas hacia las formas de aprendizaje. Las estrategias didácticas Tomando en cuenta que las estrategias didácticas llegan a ser vistas como un eje motor tanto del aprendizaje como de la enseñanza. Con base en Díaz-Barriga y Hernández (2002), “las estrategias didácticas actúan como elementos orientadores de los procesos de atención y aprendizajes” (p.69). Al preguntar a los docentes entrevistados ¿Cuáles son las estrategias didácticas que utilizan los docentes para el desarrollo de la producción escrita en la escuela? las respuestas fueron: Respuesta 1: Bueno, los profesores realizan actividades en la que los estudiantes leen y analizan textos y responden preguntas. Además, realizan informes escritos de las visitas realizadas a las empresas o de las prácticas llevadas a cabo en los talleres. Depende del área ellos las adaptan a sus necesidades. Respuesta 2: Usualmente, utilizo ejercicios de comprensión lectora, que les permita a ellos utilizar la escritura para reflexionar sobre lo leído. Algunas veces he empleado la lectura de pequeñas novelas, con la finalidad de producir diversos tipos de textos diseñando una revista, periódico. La escritura de cuentos utilizando imágenes dadas por mí en clase. La realización de informes de películas vistas en clase. ¿Dentro de la institución se promueve la producción escrita? Respuesta del docente: Muy poco. Es más me atrevo a decir que las que más ponemos énfasis en promover la producción escrita somos las 159 profesoras de castellano y los de sociales. Para los demás eso no se aplica a su área, piensan que ni siquiera tienen que corregir ortografía. ¿Qué estrategias utiliza para facilitar el desarrollo de la producción escrita de ensayos en clase? R: Siendo sincera, no doy esa clase porque es muy complicado ayudar a que los chamos construyan ese tipo de texto. Así que, usualmente, lo paso de largo En esas respuestas se aprecia inclinación hacia métodos tradicionales de enseñanza en los cuales las actividades sólo se cumplen con el propósito de codificar los elementos que componen el texto, se afianza el proceso mecánico, poco significativo y hasta aburrido. Además queda claro que, no todos los docentes valoran las producciones escritas de los estudiantes. Así pues, se puede deducir que, no emplean estrategias didácticas como: Organización del texto argumentativo, exploración del tema, organización de las ideas: Idea central o punto de partida del ensayo y las ideas o argumentos que la desarrollan y por último el desarrollo y manejo de argumentos En consecuencia, se requiere desarrollar actividades centradas en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y para ello las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas con el fin de estimular la observación, análisis, opinión, formulación de hipótesis, búsqueda de soluciones y descubrimiento del conocimiento por sí mismos. El ensayo Para Mendoza y Jaramillo (2006) “el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones sobre un tema determinado” (p.68). Puede ser 160 definido como un género literario realizado con la finalidad de sintetizar o interpretar los aspectos más relevantes de un tema seleccionado. Entendiendo el ensayo como un género literario que permite desarrollar un tema determinado de una manera libre y personal para manifestar opinión o ideas. Es un tipo de texto que puede usar el estudiante y que brevemente analiza, interpreta y evalúa. Respecto al ensayo los docentes entrevistados opinaron: R: Que es un tipo de texto predominantemente argumentativo en el que se defiende o se prueba una idea. R: Yo creo que es una técnica de escritura en la que llevando un orden de las ideas nos permite analizar un tema en específico. Las opiniones de los estudiantes respecto a ¿Qué es un ensayo? Manlibeth: el ensayo consiste en la reunión de algunas reflexiones hechas sobre un tema determinado. Daibelys: es una práctica para realizar una presentación donde se prepara todo antes de ofrecerlo al público. Yanneidis: no recordamos lo que es. Edanys: es un texto en el que se puede analizar un tema de manera oficial y libre. Heidi: Es un análisis de un tema determinado. De acuerdo a su experiencia, ¿Qué concepción tienen los estudiantes sobre el ensayo? R: Depende del estudiante, hay unos que saben que es un texto escrito y otros no tienen la más mínima idea. R: Algunos me han dicho que el ensayo es practicar una obra, un baile o alguna actividad cultural. ¿Para qué sirve el ensayo? Génesis: el ensayo sirve para aquellas personas que les gusta el teatro. Eduard: para analizar, interpretar y evaluar un tema. Angelina: para expresar de manera resumida una información sobre un tema determinado. Edanys: para informar o ayudar a las personas a saber más del tema del cual discuten o analizan. 161 Oriana: tampoco lo sabemos. Thailyn: sirve para dar respuestas específicas sobre un tema. Jopstin: para tener una mejor orientación a la hora de realizar una obra de teatro, baile. ¿Considera importante promover la producción de ensayos en sus estudiantes? R: Si, sobre todo para los que vayan a seguir estudiando después de la escuela. Pero, lamentablemente, muchas veces el tiempo, la carga que uno tiene no me permite contar con el espacio necesario para que ellos puedan aprender a realizarlo. R: Claro, porque el escrito de ensayos nos permite incentivar el análisis crítico en los estudiantes. ¿Los estudiantes de la Escuela Técnica tienen dominio en la producción de ensayos? ¿Por qué? R: No, para nada, pienso que los estudiantes ni siquiera saben la diferencia entre un ensayo escrito y uno de una obra. ¿Qué medidas se deben tomar para que los estudiantes produzcan ensayos? R: Se debe hacer planes que promuevan su producción. ¿Existe en la institución algún plan que promueva la escritura o la producción de ensayos? R: Si existe en papel, pero nadie lo ha puesto en práctica porque el plan lo llevaba la biblioteca y actualmente no tenemos a ningún docente encargado de ella. Resumiendo se tiene que, en el acontecer educativo se le dar al ensayo la importancia que merece puesto que a través de él los estudiantes logran exponer con madurez y sensibilidad sus ideas e interpretaciones acerca de algún tema en específico. El ensayo se puede tomar como un motor de reflexiones y un generador de ideas nuevas. En términos generales, el ensayo es visto como una composición escrita centrada en ideas particulares sobre un tema que interesa o que ha sido asignado para su desarrollo. Lo anterior sustenta la importancia de motivar a 162 los estudiantes, de la Escuela Técnica Robinsoniana Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera” hacia la elaboración de ensayos. LAS CATEGORÍAS EMERGENTES DE LAS ACCIONES Charmaz (1983) expresa que los códigos sirven como recursos taquigráficos para etiquetar, separar, recopilar y organizar los datos. Los códigos van desde categorías simples, concretas y corrientes hasta categorías más generales, abstractas y conceptuales para una teoría incipiente (p. 111). Idealmente, los códigos se desarrollan sin las lecturas descritas anteriormente. En el primer nivel de codificación se ordenan los aspectos más observables en los textos: personas, comportamientos, lugares, periodos de tiempo, eventos, actividades. Éstas son las categorías simples, concretas y corrientes a las que Charmaz se refiere. Esta codificación no requiere de reglas muy complicadas para tomar decisiones con respecto a las inferencias con el fi n de identificar ejemplos de categorías particulares. El investigador debe contraponer el conocimiento que va adquiriendo durante su trabajo de campo con el análisis analítico que va realizando con el fin de ir descubriendo las categorías a partir de la colección compleja de datos. Estos intentos preliminares para la interpretación requieren de gran ingenio por parte del analista. Con frecuencia, él o ella actúan sobre la base de la intuición o de una idea de lo que parece estar o sentirse bien, dejando 163 la formulación real de las reglas de codificación para etapas tardías del proceso. Si el analista es incapaz de ir más allá de cierto punto, o, simplemente desea una forma más sistemática de buscar categorías, entonces, él o ella pueden consultar una lista de términos universales o de categorías específicas de la cultura. 164 Cuadro 4. Síntesis de Categorías Emergentes de las Acciones Objetivo Facilitar los aspectos teóricos relacionados con la producción escrita de ensayos, a través de la estrategia didáctica. Diseñar estrategias didácticas que permitan el afianzamiento de los procesos realizados para la producción escrita de ensayos. Aplicar las estrategias didácticas diseñadas para la producción escrita de ensayos. Valorar la significación de las estrategias didácticas diseñadas para la producción escrita de ensayos. Unidad de información Apreciación de la escritura de ensayos como un aspecto importante en el medio académico en el que se desenvuelve el estudiante. Categorías Sub Categorías Uso del Diferencias ensayo con entre el un fin ensayo y comunicativo otros textos Indicador Apreciación de la escritura como un discurso coherente y cohesivo Procesos constructivos de aprendizaje. Estructura y Organización del ensayo Esquema Apreciación de la escritura como un acto de expresión de nuestras opiniones personales. Apreciación de la escritura como parte de un proceso que se construye sobre sí mismo. La escritura Delimitación de ensayos del tema del como un ensayo aprendizaje significativo y constructivo. Resumen Diálogo Comentario Exposición Argumentación Coherencia y cohesión textual. Entrega de producciones escritas de ensayos. Inductivo Deductivo Análisis Síntesis Trabajo en equipo Comentario Torbellino Curiel (2015 165 CAPÍTULO V CONTRASTE TEÓRICO Este capítulo se desarrolla para establecer el contraste entre la teoría emergente generada a partir de las categorías de los registros de observación y entrevista relacionándolo con los diferentes enfoques teóricos expresados por diversos investigadores especialistas en el área, los cuales fueron esbozados en el capítulo II, ello con la finalidad de construir un marco epistemológico por el presente estudio. Para el desarrollo de esta relación, fue elaborada una reflexión explicativa al comparar las actividades del quehacer educativo con el conjunto de teorías establecidas por autores reconocidos. Con base en ello, a continuación se ofrecen los resultados de ese proceso. La escritura debe ser un aprendizaje relevante dentro de los centros educativos, aprender a leer y a escribir es una forma de insertarse activamente en los diferentes contextos. Al respecto, Cassany (1999) afirma que “escribir es una forma de utilizar el lenguaje, realizar acciones para conseguir objetivos” (p.75), aprender a utilizar las palabras para que signifiquen lo que uno quiere dar a conocer en cada contexto. Es por ello que, la escuela juega un papel preponderante en la formación de lectores y escritores. A los estudiantes se les debe motivar hacia la lectura de temas de su interés; a leer y comprender para que puedan expresar por escrito sus emociones, experiencias e intereses personales; escribir textos complejos dirigidos a audiencias reales. Así pues, al aprender a leer estará abierta la posibilidad de saber planear, organizar ideas, revisar, corregir, 166 comparar, releer, reescribir, entre otros, aprendizajes que los docentes deben ayudar a conseguir en cada uno de sus estudiantes. No obstante, en los planes y programas de estudio de los diversos centros educativos no se resalta la importancia de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura. Los contenidos teóricos acerca de la enseñanza de la lengua son prioritarios, en la mayoría de los currículos; la práctica se deja en segundo término, porque a muchos docentes se les está olvidando que “se aprende a escribir es escribiendo”. Del mismo modo, se necesita la motivación hacia la elaboración de ensayos porque a través de ello se pone a prueba la escritura de los estudiantes, se pueden desarrollar habilidades para la búsqueda de información que refleje su crítica y el pensamiento analítico. No hay que olvidar que, la construcción del ensayo debe ser motivada, procurando ser evaluado a lo largo de su contenido, estilo y habilidades de escritura y cumplimiento del tema sugerido o seleccionado. Aunque la redacción de textos llegue a ser fácil y simple, las necesidades prácticas se centran en las formas y normas de recogida de la información, así como en la crítica y análisis manifestados durante la investigación sobre cualquier tema ensayo especificado. Por consiguiente, el educador tiene que saber seleccionar las estrategias didácticas que le van a servir de apoyo para el logro de los objetivos propuestos y para ello puede tomar en cuenta a Díaz-Barriga y Hernández (2008) con respecto a las estrategias didácticas: estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Como ejemplo de esta situación se muestran citas extraída de la entrevista a docentes de la institución, lo cual refleja parte de la realidad en cuanto a las estrategias utilizadas, por los docentes, en pro de la 167 motivación de los estudiantes hacia el desarrollo de las actividades escolares: Inv. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que utilizan los docentes para el desarrollo de la producción escrita en la escuela? Respuesta: Bueno, los profesores realizan actividades en la que los estudiantes leen y analizan textos y responden preguntas. Además, realizan informes escritos de las visitas realizadas a las empresas o de las prácticas llevadas a cabo en los talleres. Depende del área ellos las adaptan a sus necesidades. Y en lo referente a las estrategias que utiliza para el desarrollo de la producción escrita en clase, se obtuvo como respuesta de una docente, lo siguiente: Usualmente, utilizo ejercicios de comprensión lectora, que les permita a ellos utilizar la escritura para reflexionar sobre lo leído. Algunas veces he empleado la lectura de pequeñas novelas, con la finalidad de producir diversos tipos de textos diseñando una revista, periódico. La escritura de cuentos utilizando imágenes dadas por mí en clase. La realización de informes de películas vistas en clase. En este mismo orden de ideas, viene al caso mencionar la siguiente cita obtenida de la entrevista a un docente al preguntarle: ¿Qué estrategias utiliza para facilitar el desarrollo de la producción escrita de ensayos en clase? Respuesta Siendo sincera, no doy esa clase porque es muy complicado ayudar a que los chamos construyan ese tipo de texto. Así que, usualmente, lo paso de largo. En las citas anteriores se evidencia que, los docentes en su praxis educativa tienden a caer en lo rutinario y hasta tradicional al momento de seleccionar los recursos que le puedan servir de motivación para el desarrollo de las actividades académicas. Y peor aún, omiten los contenidos 168 temáticos por no sentirse identificados con el tema o simplemente por presentir o visualizar que no se les va ser fácil el desarrollo del mismo. Al respecto, es de mucha importancia tomar en cuenta a Odreman (2005) cuando afirma que las estrategias didácticas constituyen medios que el docente utiliza, pensando siempre en guiar, favorecer y lograr el aprendizaje significativo, y teniendo siempre presente los principios didácticos de: ordenación, orientación, finalidad y adecuación. Se hace necesario que el docente esté capacitado y preparado en cuanto al uso de estrategias didácticas que, en este caso les sirvan a los estudiantes para la motivación hacia la realización de ensayos, relacionados con temas asignados y/o escogidos voluntariamente. No se debe olvidar que, las estrategias y métodos tradicionales contrarrestan los conocimientos actuales en cuanto al aprendizaje significativo e interfieren en el autoaprendizaje. . El siguiente fragmento es un fiel reflejo de lo anteriormente expuesto: Inv. ¿Qué sabe usted sobre el ensayo? Respuesta: Yo creo que es una técnica de escritura en la que llevando un orden de las ideas nos permite analizar un tema en específico. Inv. ¿Los estudiantes de la Escuela Técnica tienen dominio en la producción de ensayos? ¿Por qué? Respuesta: No, para nada, pienso eso porque los estudiantes ni siquiera saben la diferencia entre un ensayo escrito y ensayar una obra. Viene al caso mencionar la categoría: Procesos constructivos de aprendizaje, la cual se convierte en un pilar para la elaboración de ensayos. Ello se confirma más claramente cuando comprendemos o asimilamos el contenido de la siguiente cita: De acuerdo a su experiencia, ¿Qué concepción tienen los estudiantes sobre el ensayo? R: Depende del estudiante, hay unos que saben que un ensayo es un texto escrito y otros no tienen la más mínima idea. Algunos me han 169 dicho que el ensayo es practicar una obra, un baile o alguna actividad cultural. Lo anterior puede resolverse valorando la categoría: uso del ensayo con un fin comunicativo y así, de alguna manera, llegar a prestarle la atención que merece el contenido de la cita que se presenta a continuación: Inv. ¿Considera importante que los estudiantes aprendan a producir ensayos? R: Claro, porque el escrito de ensayos nos permite incentivar el análisis crítico en los estudiantes. Inv. ¿Considera importante promover la producción de ensayos en sus estudiantes? Respuesta: Si, sobre todo para los que vayan a seguir estudiando después de la escuela. Pero, lamentablemente, muchas veces el tiempo, la carga que uno tiene no me permite contar con el espacio necesario para que ellos puedan aprender a realizarlo. Inv. ¿Qué medidas se deben tomar para que los estudiantes produzcan ensayos? Respuesta: Se debe hacer planes que promuevan su producción. Con base en ello, la categoría: La escritura de ensayos como un aprendizaje significativo y constructivo, va a ser de gran relevancia porque es con la práctica como se aprende mejor. En otras palabras, aprender haciendo y enseñar produciendo, en este caso la elaboración de ensayos. En consecuencia, la siguiente cita sirve de relevante sustento para la investigación realizada: Inv. ¿Existe en la institución algún plan que promueva la escritura o la producción de ensayos? Respuesta: Si existe en papel, pero nadie lo ha puesto en práctica porque el plan lo llevaba la biblioteca y actualmente no tenemos a ningún docente encargado de ella. Inv. ¿Dentro de la institución se promueve la producción escrita? Respuesta: Muy poco. Es más me atrevo a decir que las que más ponemos énfasis en promover la producción escrita somos las profesoras de castellano y los de sociales. Para los demás eso no se aplica a su área, piensan que ni siquiera tienen que corregir ortografía. 170 Lo anterior tiene la respuesta de solución interpretando y asimilando lo señalado por Driscoll y Vergara (1997), cuando le dan el valor que merece al trabajo y aprendizaje colaborativo para lo cual es relevante el trabajar y cooperar juntos cuando no se ha podido alcanzar las metas de manera individual, para ello se deben tener presente cinco elementos como son: responsabilidad individual, interdependencia positiva, habilidades de colaboración, interacción promotora y proceso de grupo. Elementos que van a estar estrechamente relacionados con las categorías: Procesos constructivos de aprendizaje, coherencia y cohesión textual, uso del ensayo con un fin comunicativo y la escritura de ensayos como un aprendizaje significativo y constructivo para lo cual no se debe olvidar que para Niño (1997), los argumentos se clasifican en deductivos o inductivos. Asimismo, se tomarán en cuenta a Calsamiglia y Tusón (1999) quienes refieren que, mediante la construcción del ensayo activan estrategias de convencimiento o persuasión, exhibiendo razones o afectos. Y que según la intención del autor pueden llegar a ser ensayos argumentativos, expositivos, poéticos y críticos. Al reflexionar acerca de los hallazgos, se puede afirmar que todas la acciones emprendidas a favor de la elaboración de ensayos, todo gira en torno a ideas y sentimientos que van a ser inculcado a través de la praxis docente con el ejercicio democrático, crítico, y sobre todo evaluador del contexto escolar. A continuación se presenta un gráfico, el cual esquematiza de manera sencilla, el contraste ejecutado, teniendo como base las teorías establecidas por autores reconocidos y las teorías fundamentadas en la observación realizada en la presente investigación. 171 En la parte superior del esquema figuran los cuadros de textos de autores e investigadores reconocidos en el tema de ensayo y su elaboración; en la parte inferior se presentan las categorías emergentes de los registros. Las flechas representan vínculos entre las teorías y las categorías. Dicho esquema puede ser observado en la página siguiente. 172 Esquema N° 4. Contraste Teórico APORTES Y TEORÍAS Aportes y Teorías Niño 2007 Argumento Inductivo ‐ deductivo Martínez 2002 Velásquez 2006 Argumento Competencia razonada Teoría Constructivista, Palencia y Sánchez Vigostky (1978) 2010 Producción Escrita Argumentativa Escritura Proceso razonable Díaz-Barriga y Hernández (2002 Domínguez Pulido 2011 2011 Promoción de la lectura Odreman (2005) Estrategias Didácticas Estrategias Sánchez 1992 Estrategias de enseñanza Tipos de Textos Estrategias de aprendizaje Calsamiglia y Tusón (1999) Producto generado a partir del aprendizaje significativo 173 Producción de ensayo como estrategia pedagógica Ensayo como un tipo de texto argumentativo Serrano, Peña, Aguirre, Figueroa y Madrid (2002) CAPÍTULO VI REFLEXIONES FINALES El trabajo realizado con los estudiantes, y por supuesto conjuntamente con la docente del grado, ha dejado experiencias positivas y muy significativas durante el proceso de la investigación, puesto que, la inquietud inicial surgida del diagnóstico, fue buscarle solución a la problemática observada: la necesidad de desarrollar la producción escrita de ensayos en estudiantes de quinto año de Educación Secundaria en la Escuela Técnica Robinsoniana Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera” ubicada en el Municipio Juan José Mora del Estado Carabobo. El mismo se enmarcó en el modelo propio del Paradigma Cualitativo, específicamente centrado en un diseño de Investigación Acción Participante. Partiendo de la fase diagnóstico mediante observaciones y entrevistas realizadas; pasando luego de la percepción y expectativas de los grupos de enfoque entrevistados así como los sujetos que participaron en el desarrollo de las actividades, hasta llegar a la evaluación de los resultados obtenidos durante las entrevistas realizadas y el desarrollo de las estrategias aplicadas. En este capítulo, se desarrolla una reflexión de cada una de las fases propuestas en el proceso de investigación, para responder a los objetivos que se plantearon. En primer lugar, a través del diagnóstico se evidenció que, las clases son desarrolladas sin la utilización de estrategias didácticas ni metodológicas, por lo que se recomienda al Ministerio del Poder Popular para la Educación que diseñe e implemente programas dirigidos al docente mediante procesos orientados a la formación permanente, proporcionándoles talleres y cursos de escritura para el mejoramiento de la práctica pedagógica. Pues, en la actualidad los docentes están olvidando que las mismas puedan convertirse en herramientas adecuadas para despertar la motivación y el interés para la producción de ensayos. No se le está dando importancia a la producción escrita como un proceso cognitivo a través del cual los estudiantes producen sus representaciones mentales. En consecuencia, una vez que se conocieron los intereses de los estudiantes así como la necesidad de canalizar los niveles de inferencia, apreciación y evaluación de contenidos literarios, se procedió a planificar un cuerpo de estrategias didácticas para la comprensión de textos, las cuales fueron ejecutadas durante los meses de octubre y noviembre del año 2014. Para ello se seleccionaron las siguientes estrategias: - Comprensión de textos a través de ilustraciones: Describir lo que comprendió de las imágenes observadas. - Armando textos: para estimular la capacidad de observación y el desarrollo secuencial y lógico. - Aprendo y construyo textos: Desarrollar la imaginación construyendo inferencias, evaluando y formulando apreciaciones al momento de interactuar con el texto. Posteriormente, con la ejecución y mediante las actitudes de los participantes cuando iniciaban, desarrollaban y concluían las estrategias didácticas para la comprensión de textos, se escribió cada registro de observaciones a través de los cuales se recogieron los momentos y situaciones más significativas de la participación de los estudiantes a nivel inferencial, evaluativo y apreciativo del texto. Así pues, para valorarlos se registraron, por escrito, los cambios relacionados con la consolidación de la comprensión de los textos ensayísticos entre las actividades y la práctica. Es oportuno señalar que, el texto ensayístico puede ser ampliamente usado como ejercicio de escritura en las aulas de clase y hasta llega a ser uno de los más solicitados por los docentes, pero fue casi unánime la opinión de los estudiantes al dejar 107 ver que muchos no sabían qué es el ensayo, en qué consiste y cuáles son sus características y menos aún que implica dos órdenes discursivo (expositivo y argumentativo). Esa circunstancia permite deducir que, los docentes no se están apoyando en el ensayo como herramienta que les pueda ayudar a desarrollar la competencia enciclopédica. La escritura no está asociada a actividades prácticas y cotidianas sino sólo como actividad académica. En este sentido la recomendación va dirigida a ellos citando a Ríos, cuando afirma: “frecuentemente se nos dificulta expresar nuestras ideas por escrito de una forma coherente, comprensible y precisa” (p.163). Lo anterior refiere que por medio de la escritura podemos dar a conocer nuestras ideas, opiniones y conocimientos acerca de algún tema, pero también existe la posibilidad que en algún momento se nos dificulte el poder expresarlas escribiendo coherentemente y de forma comprensible y precisa. Hay que tener presente que el ensayo es un género literario en el que la persona reacciona ingeniosamente y sin prejuicios. En el ensayo, lo fundamental es el punto de vista, la valoración y la opinión de quien lo redacta. Resulta claro que, en el comportamiento y las actitudes docente-estudiante dentro del diario compartir en el aula y quizás a una didáctica tradicionalista de la escritura, los estudiantes mantienen una visión errada y perjudicada de la misma, contribuyendo ello al desánimo y la apatía al momento de cumplir con las actividades planificadas por el docente. Como se sabe, la atención de los docentes se centra en una mínima parte de la competencia lingüística como lo es la ortografía, cuando en realidad son las deficiencias en la composición las que se consideran de mayor complejidad porque implican la organización de las ideas en esquemas y estructuras lógicas discursivas. 108 Partiendo de esas ideas, el responsable del proceso educativo dentro del aula debe asumir la búsqueda y utilización de estrategias didácticas que permitan a los estudiantes estar motivados para involucrarse en el quehacer escolar, resaltando la importancia de la clase de lengua y comunicación centrada en que el estudiante descubra el interés, placer y beneficios que le llega a proporcionar la escritura de ensayos. También la escuela como institución social debe mantener programas que promuevan la producción de textos escritos que involucren a docentes, comunidad, padres y representantes, ya que cada uno de ellos desempeña un papel protagónico en la formación de nuevos escritores. De igual forma, los directivos, haciendo uso de la biblioteca escolar, tienen que ayudar a promocionar la escritura de una forma agradable recomendando el uso de estrategias que motiven la escritura de los estudiantes de acuerdo a la edad y el nivel del joven En lo que respecta a los aspectos teóricos relacionados con la producción escrita de ensayos, los mismos se fueron dando a conocer conjuntamente con el desarrollo de las actividades planificadas. Primeramente, a través de la observación del cuento “La Rosa Blanca”, en el televisor al mismo tiempo que aparecían las imágenes se les iba leyendo la historia, el proceso de aplicación del Aprendizaje Colaborativo AC, en el que hacer de los estudiantes al cumplir con las actividades asignadas, buscando y analizando la información lo que permitió evidenciar que la escritura puede ser concebida como un aprendizaje significativo y constructivo, que puede llegar a depender, en muchos momentos, del análisis y la discusión en grupo. Al respecto, dentro de las opiniones emitidas por los estudiantes se tiene que, Adriana interpreta el cuento “La Rosa Blanca”, como una historia triste y bonita a la vez, ya que se aprecia cómo puede existir la solidaridad entre los niños, en tiempos malos, pero considera triste como terminó la historia. Y Yorman participó diciendo “a mí me parece muy injusta, porque un niño era completamente libre y el otro estaba viviendo 109 como en un penal sin haber hecho nada”. Ambos pudieron reconocer las diferencias entre el ensayo y otros textos. La segunda actividad, se desarrolló con el propósito de facilitar los aspectos teóricos relacionados con la producción escrita de ensayos. Inicialmente se preguntó a los estudiantes acerca de la clase anterior a lo que Manlibeth respondió “En la clase anterior hablamos de lo que es un ensayo y dijimos que es un texto escrito en el que defendemos una opinión dando razones bien fundamentadas sobre ella. También participó Edanys “Profe, además hablamos que el ensayo se clasifica de acuerdo a la intención que tengamos al escribir. Por su parte, Vicente expresó “Sí, se dijo que puede ser crítico, argumentativo y dos más…, idea que fue completada por Eduard al señalar “poético y expositivo”. Con ello se comprobó que los estudiantes demuestran alto grado de interés por participar en las actividades. A su vez manifiestan, con sus intervenciones en clase, que las estrategias utilizadas están marcando resultados relevantes en el aprendizaje y marcando diferencia en la forma de enseñanza. El propósito que se persiguió con el desarrollo de las actividades fue logrado porque siempre estuvo presente la participación voluntaria y la integración de los estudiantes en cada actividad desarrollada. Viene al caso resaltar que, se elaboraron y presentaron textos escritos, en forma individual y grupal lo que despertó la motivación, hacia la producción de ensayos; las actitudes manifestadas fueron alentadoras porque llegaron a ser reflexivos en torno a la comprensión del texto. El hogar, la escuela y el entorno influyen en las destrezas literarias de los estudiantes, las actitudes demostradas por los estudiantes en el aula de clases influyen en las estrategias y la motivación brindada por el educador, éste debe convertirse en un observador de todo lo que acontece con los estudiantes, dentro del aula y hasta en el entorno de ella porque en la formación de los estudiantes juega un papel importante la 110 familia, la escuela y la comunidad, y es por ello que, la escuela y con ella el docente como “”responsable de esa formación” debe planificar actividades que conlleven al desarrollo cognitivo de los estudiantes y al amor por la escritura de textos, involucrando a la familia en todo el proceso con la finalidad de crear un clima y una cultura escritora en todos sus senos. Valorando las estrategias didácticas aplicadas, se puede expresar que las mismas permitieron la consolidación de los niveles de inferencia, evaluación y apreciación de las interpretaciones de los textos, resaltando las opiniones personales. Se logró que los estudiantes aprendieran que el ensayo es el análisis y la explicación profunda que se hace de un determinado tema. Y que existen tres categorías de ensayo: expositivos, críticos y el ensayo de creación donde la imaginación y la sensibilidad del autor crean relatos que hasta pueden llegar a ser ficticios. Con base a todo lo anterior se puede concluir afirmando que las actividades desarrolladas lograron un cambio significativo en lo que se refiere a los beneficios que puedan adquirir a través de la construcción de ensayos, lo aplicado permitió a los estudiantes compartir, expresarse y conducirse hacia aquella práctica diaria que les sirve para reconocer que los ensayos son el valor propio de la escritura y la redacción porque a través de ella reflejamos aprendizaje y dominio acerca de algún contenido en específico. 111 Lista de Referencias Impresas Balestrini, M. (2006) Como elaborar un proyecto de investigación. Caracas: Servicio Editorial. Bolívar, G. (2001) Enseñanza de la Lengua dentro del Contexto Sociolingüístico. Venezuela: Predios. Primera Edición. Calsamiglia, H. y Tusón, A, (1999) Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Madrid: Ariel. Campos, A. y Espinoza, H. (2003) La Investigación Acción Participativa. Venezuela: Universidad de Carabobo. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Paidós. Buenos Aires. Cassany D., Luna, M. y Sanz, G. (2001) Enseñar Lengua. España: Graó. Séptima Edición. Castellanos S, D. (2002). Enseñar y aprender en la escuela. Ed. P y Educación. La Habana. Charmaz (1983) The Grounded Theory Method: An explication and Interpretation, en Robert Emerson (ed.), Contemporary field research: a Collection of readings. Little, Brown and Company. Córcega, O., Godoy, Z., Jiménez., Y. y Arcia, S. (2009). Análisis de un informe de investigación como estrategia de aprendizaje. Trabajo de grado no publicado. Universidad Nacional Abierta (UNA), Dirección de Investigación y Postgrado. Maestría en educación Abierta y a Distancia. Caracas. Córdoba, M. y Garzón, Z. (2011) La producción de textos argumentativos en los estudiantes de noveno de Educación Básica Secundaria. Trabajo Especial de Grado no publicado. Universidad de la Amazonia. Colombia. Croll, P. (1995): La observación sistemática en el aula. Madrid: La Muralla. Cuetos, F. (2009) Psicología de la Escritura. Madrid: Wolters- Kluwer. Díaz B., F. y Hernández, R. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. (II Edición). México, McGraw Hill Editores. 112 Díaz B., F. y Hernández, R. (2008). Métodos cualitativos para estudiar a los usuarios de la información. Universidad Nacional Autónoma de México. Colección Cuadernos de Investigación 5. Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas Domínguez, M. (2011) Estrategias de Promoción de Escritura para la Producción de Textos en Situaciones Reales de uso. Investigación Acción Participante con alumnos de segundo grado de la E.B.E. “María Goretti” Valencia, Edo. Carabobo. Tesis de Maestría. Universidad de Carabobo. Driscoll, M. P. y Vergara, A. (1997). Psicología del aprendizaje para la instrucción. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon, Publicación. Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI Editores. Ferreiro, E. (2001) Pasado y Presente de los verbos leer y escribir. Argentina: Fondo de Cultura Económica. Figueroa, P. (2009) Escribir no es copiar. La enseñanza de la lengua escrita una experiencia en aula. Caracas: El Nacional. Flower y Hayes (1996) Teoría de la redacción como proceso cognitivo. EEUU: Carnegie Mellon University. Fumero, F. y Rodríguez, M. (2007) El desarrollo de destrezas para la producción de textos de orden argumentativo en jóvenes entre 11 y 13 años (Vol. XXVIII, N°1) Maracay: Paradigma-UPEL Fumero, F. (1997) El ensayo como tipo de texto. Trabajo de Grado de Maestría no publicado. Maracay: UPEL. Gómez-Martínez, J. L. (1992) Teoría del ensayo. Segunda edición. México: UNAM, Grunfeld, B. (2004). La enseñanza de estrategias de expresión escrita en la educación secundaria. Un programa de actualización didáctica. Trabajo Especial de Grado no publicado. Universidad Experimental Francisco de Miranda. Coro. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010) Metodología de la Investigación. México: McGraw Hill. Quinta Edición. Innocenti, R. (1987) La Rosa Blanca. Lóquez Ediciones: España. Jiménez, S. (2002) El Plan de Acción. FEISD. Madrid 113 Johnson, R. T. y Johnson, D. W. (1999) El Aprendizaje Cooperativo En El Aula. Buenos Aires: Editorial Paidós. Kemmis, S. y Mc Taggart, R. (1988) Cómo planificar la investigación- acción. Barcelona: Alertes. Loera Varela, A. (2000). Los Grupos De Enfoque En La Investigación Educativa. INDES-BID López de George, H. (2001) Cambiando a través de la Investigación acción participativa. Caracas: Camala. Con Martínez, M. (2002) Lectura y Escritura de Textos. Perspectivas Teóricas y Talleres. Homo Sapiens. Martínez Míguélez, M. (2004). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Editorial Trillas. México. Melo, J. (1996) Mensaje de error: la educación superior y la biblioteca. El Malpensante, N° 32/01, P. 16-26. Imprenta Nacional: Colombia. Niño, M. (2007) La aventura de escribir. Del pensamiento a la palabra. Editorial Ecoes Odreman, N. (2005). Estrategias para el desarrollo de competencias comunicativas. Bogotá: Editora El Nacional. Palencia, M. y Sánchez, I. (2010). La Producción Escrita Argumentativa de los Estudiantes que cursan Castellano Instrumental durante el período 1/2009 en la Facultad de Ciencias de Educación de la UC. Revista Lectura Abierta Año 1/N°1/ Julio- Diciembre 2010. Cátedra UNESCO para la Lectura y Escritura. Valencia: Venezuela. Pérez, L. (2013) La producción de textos escritos mediante el desarrollo del circulo de lectura. Estrategia didáctica para estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa “Felie Nery Pulido Sánchez” Valencia, Estado Carabobo. Trabajo Especial de Grado no publicado. Universidad de Carabobo. Venezuela. Pérez, Y. (1995) Manual práctico de apoyo docente. Centro para la Excelencia Académica, ITESM Campus Monterrey. Pulido, M. (2011) El Ensayo como Herramienta Práctica para la Producción Escrita en Estudiantes de Tercer Año de Educación Secundaria en la U.E. Manuel Antonio Malpica. Trabajo Especial de Grado no publicado. Universidad de Carabobo. Valencia. 114 Ríos, P. (2004). La Aventura de Aprender. Caracas: Cognitud C.A. Cuarta Edición. Sánchez, M. (1998) Comprensión y redacción de textos. Dificultades y ayuda. Barcelona: Edebé. Sánchez de R., I. (1992) Hacia una tipología de los órdenes del discurso. Trabajo de ascenso no publicado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas, Caracas. Sánchez de R., I. (1993) Coherencia y Órdenes Discursivos. En: Letras 50: 61-81. Caracas: UPEL-IPC-CILLAB. Serrano, S., Peña, J., Aguirre, R., Figueroa, P. y Madrid, A. (2002) Formación de lectores y escritores autónomos. Orientaciones didácticas. Mérida: Universidad de los Andes. Smith, F. (1995). Para darle sentido a la lectura. Madrid: Visor. Teppa, S. (2006) Investigación Acción Participativa en la Praxis Pedagógica Diaria. UPEL-IPB. Barquisimeto Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Investigación y Postgrado (2008) Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: FEDUPEL. Uslar, A. (1987) La Otra América. Caracas: Venezuela. Van, T. (1992) La ciencia del texto. Barcelona: Paidós. Velásquez, M. (2006) Desarrollo del Proceso de Escritura con los alumnos del Primer Año de Educación Media, Diversificada y Profesional, Mención Ciencias, Sección “C” de la Escuela Técnica Agropecuaria “San Carlos”. Trabajo Especial de Grado no publicado. Universidad de Carabobo. Vygotsky, L. S. (1978). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, Pléyade. Zamora, S. (2012) Producción escrita de textos expositivos por los estudiantes de 1º año del Liceo Bolivariano “Jesús Jaimes Altamiranda”. Trabajo Especial de Grado no publicado. Universidad de Carabobo. Venezuela. 115 Fuentes Electrónicas en Línea Elliot, J. (1991) Estudio del currículum escolar a través de la investigación interna. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado 10 (p. 45-68). Extraído en junio de 2013 desde <http: //dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=117730> Mendoza, V. y Jaramillo, S. (2006) Guía para la elaboración de ensayos de investigación (ensayo de ensayo). Revista del Centro de Investigación. Universidad La Salle. Extraído en octubre de 2014 desde http://www.redalyc.org/articulo.oa?=3420205 Ministerio del Poder Popular para la Educación (2012) Currículo Básico Nacional del Sistema de Educación Bolivariano. Extraído en febrero de 2012 desde ww.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19777/1/articulo24.pdf Montaigne, M. De (1533-1592). Los ensayos (según la edición de 1595 de Marie de Gournay). Extraído en febrero de 2012 desde http://html.rincondelvago.com/ensayo_5.html 116 ANEXOS 117 ANEXO A PLAN DE ACCIÓN SEMANAL PLAN DE ACCIÓN SEMANAL (PARTICIPATIVAS) Clase Nº 1: 24/10/14 Área: Lengua Autóctona e Idiomas Asignatura: Castellano y LiteraturaDuración: 2 horas académicas Año: 5to Sección: A Mención: Petroquímica Docente: Stefanie Curiel Objetivo Específico: Facilitar los aspectos teóricos relacionados con la producción escrita de ensayos. OBJETIVOS DE LA CLASE - Conocer los aspectos teóricos del ensayo. - Despertar el interés hacia la identificación del ensayo como tipo de texto. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INICIO: Saludo correspondiente. Inducción al tema mediante la observación detallada y lectura del cuento digitalizado “Rosa Blanca” con el propósito de argumentar sobre su contenido e intención en una plenaria CIERRE: Se realizara un taller de identificación textual, en el que se hará una comparación entre dos textos diferentes con la finalidad de que los estudiantes reconozcan el ensayo tomando en cuenta las diferencias entre ambos. DESARROLLO: Mediante una lluvia de ideas se construirá el concepto de ensayo y su funcionalidad. Luego, usando una presentación de Power Point se explicarán los aspectos teóricos del ensayo. A medida que se vaya realizando la presentación se harán y se contestaran preguntas. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Docente, estudiantes, personal administrativo. Computadora, Televisor, Tablet, Hojas, lápiz, textos. - Innocenti, R. (1987) La Rosa Blanca. Lóguez Ediciones: España. - Melo, J (1996) Mensaje de error: la educación superior y las bibliotecas. Imprenta Nacional: Colombia. - Aplicar los conocimientos obtenidos en el taller a realizarse. CONTENIDO - El ensayo - Clases de ensayo 98 PLAN DE ACCIÓN SEMANAL (PARTICIPATIVAS) Clase Nº 2: 30/10/14 Área: Lengua Autóctona e Idiomas Asignatura: Castellano y LiteraturaDuración: 2 horas académicas Año: 5to Sección: A Mención: Petroquímica Docente: Stefanie Curiel Objetivo Específico: Facilitar los aspectos teóricos relacionados con la producción escrita de ensayos. OBJETIVOS DE LA CLASE - Conocer los aspectos teóricos del ensayo. - Despertar el interés hacia la identificación de la estructura y organización del ensayo. - Reconocer los caracteres del ensayo mediante el uso de texto. CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INICIO: Saludo correspondiente Se comenzará con una lluvia de ideas, en la que se hará un recuento de la clase anterior. CIERRE: Actividad práctica para reconocer cada uno de los aspectos que integran un ensayo. DESARROLLO: Usando la técnica de la pregunta se tratará de establecer la estructura y organización del ensayo. Luego, se confrontará la idea que tienen los estudiantes con la real. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Docente, estudiantes. Mapa mental, Hojas, textos, colores, lápices y marcadores. Partes, estructura y organización del ensayo. 99 PLAN DE ACCIÓN SEMANAL (PARTICIPATIVAS) Clase Nº 3: 06/11/14 Área: Lengua Autóctona e Idiomas Asignatura: Castellano y LiteraturaDuración: 3 horas académicas con 30 minutos Año: 5to Sección: A Mención: Petroquímica Docente: Stefanie Curiel Objetivo Específico: Aplicar las estrategias didácticas diseñadas para la producción escrita de ensayo. OBJETIVOS DE LA CLASE - Reconocer los principales temas sociales abordados en la película observada. - Despertar el interés hacia una problemática social específica para ser usada como temática para el ensayo. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INICIO: Saludo correspondiente. Breve introducción a la película explicada por la docente. Proyección de la película “Cadena de Favores”. - Reflexionar sobre el tema escogido. CONTENIDO Delimitación del tema del ensayo DESARROLLO: Plenaria acerca de los diversos temas abordados por la película y elección de alguno de interés particular, por parte de los estudiantes. 100 CIERRE: Selección del tema, anotación de las ideas que los estudiantes tengan sobre ella y formulación de preguntas para delimitar el tema escogido. Se recomienda a los estudiantes hacer revisión de textos, investigaciones y estudios sobre el tema escogido para ampliar sus ideas y traerlos la siguiente clase. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Docente, estudiantes, personal administrativo. Televisor, DVD,CD, hojas, lápices PLAN DE ACCIÓN SEMANAL (PARTICIPATIVAS) Clase Nº 4: 13/11/14 Área: Lengua Autóctona e Idiomas Asignatura: Castellano y LiteraturaDuración: 2 horas académicas Año: 5to Sección: A Mención: Petroquímica Docente: Stefanie Curiel Objetivo Específico: Aplicar las estrategias didácticas diseñadas para la producción escrita de ensayo. OBJETIVOS DE LA CLASE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CIERRE: - Analizar textos traídos a clase para generar ideas usando estrategias cognitivas. INICIO: Saludo correspondiente Lectura colectiva por fragmentos del ensayo La Otra América de Arturo Uslar Pietri. Breve comentarios sobre el contenido del mismo. Plenaria sobre las ideas expuestas en el esquema desarrollado durante la clase. DESARROLLO: Taller de organización de ideas empleando la técnica de la pregunta para elaborar un esquema o bosquejo de jerarquización de la idea principal y las ideas secundarias. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Docente, estudiantes. Hojas, textos, colores, lápices marcadores. - Uslar, A. (1974) La otra América. - Valorar la importancia de llevar a cabo una lectura eficaz para la comprensión del tema. - Reconocer la relevancia de organizar las ideas antes de comenzar a escribir un texto. CONTENIDO Organización y jerarquización de ideas. Pasos para escribir un ensayo. 101 y PLAN DE ACCIÓN SEMANAL (PARTICIPATIVAS) Clase Nº 5: 20/11/14 Área: Lengua Autóctona e Idiomas Asignatura: Castellano y LiteraturaDuración: 2 horas académicas Año: 5to Sección: A Mención: Petroquímica Docente: Stefanie Curiel Objetivo Específico: Aplicar las estrategias didácticas diseñadas para la producción escrita de ensayo. OBJETIVOS DE LA CLASE - Conocer los aspectos formales para la presentación de un ensayo. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INICIO: Saludo correspondiente Aspectos formales para la presentación de ensayos (conectores, tipo de letra, márgenes, citas); presentado en Power Point. - Valorar la importancia de la producción escrita. CIERRE: Revisión de borradores. En este proceso se harán preguntas y se contestarán dudas que tengan los estudiantes sobre el proceso de escritura que se está llevando a cabo. Reflexión oral de la actividad realizada. - Reflexionar sobre los procesos realizados para la producción escrita de ensayos. CONTENIDO Pasos para escribir un ensayo e inicio de la producción. DESARROLLO: Inicio de la producción escrita de ensayos. 102 RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Docente, estudiantes, personal administrativo. Hojas de examen, lápices, textos traídos a clase por los estudiantes. PLAN DE ACCIÓN SEMANAL (PARTICIPATIVAS) Clase Nº 6: 27/11/14 Área: Lengua Autóctona e Idiomas Asignatura: Castellano y LiteraturaDuración: 3 horas académicas Año: 5to Sección: A Mención: Petroquímica Docente: Stefanie Curiel Objetivo Específico: Valorar la significación de las estrategias didácticas diseñadas para la producción escrita de ensayos. OBJETIVOS DE LA CLASE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CIERRE: INICIO: Saludo e indicaciones correspondiente sobre el encuentro de hoy. Reflexión oral y colectiva generada sobre la producción de ensayos y todo el proceso que realizaron. DESARROLLO: Entrega de ensayos realizados. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Docente, estudiantes. Hojas blancas. - Valorar la importancia de la producción escrita. - Reflexionar sobre los procesos realizados para la producción escrita de ensayos. CONTENIDO Producción escrita de ensayos 103 ANEXO B REGISTROS DE OBSERVACIÓN Registro de Observación Nº 1 Actividad: Reconocer las diferencias entre el ensayo y otros textos Propósito: Facilitar los aspectos teóricos relacionados con la producción escrita de ensayos Estrategia: Comprensión de textos a través de ilustraciones: Describir lo que comprendió de las imágenes observadas. Lugar: E.T.R. Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera” Hora: 10:40am a 12:00m Duración: 80 minutos Fecha: 24- 10- 2014. Fuente:Stefanie Curiel Registro Descriptivo Se inició la clase a las 10:45 am esperando a que la sección completa llegara al aula. Seguidamente, se dio bienvenida y el repaso del tema abordado en la entrevista la clase anterior, resaltando la importancia de la escritura y el ensayo para el desarrollo intelectual de las personas. Categoría Procesos constructivos de aprendizaje. Con relación a esto, Edanys indicó que saber realizar un ensayo es Uso del necesario para poder dar tus opiniones con argumentos. ensayo con Luego de eso, los jóvenes, a través del televisor, pudieron observar un fin el cuento “La Rosa Blanca”, al mismo tiempo que aparecían las comunicativo imágenes les iba leyendo la historia. Después del relato se les realizaron diversas preguntas: Inv. : ¿Qué opinan ustedes de la historia? Adriana: Profe que es una historia triste y bonita a la vez, ya que se aprecia cómo puede existir la solidaridad entre los niños, en tiempos 104 malos, eso es triste por como termino. Yorman: a mí me parece muy injusta, porque un niño era completamente libre y el otro estaba viviendo como en un penal sin haber hecho nada. Inv.: Cuando les pido su opinión ¿Qué están haciendo ustedes? Génesis: dando las razones de nuestra opinión. Yanneidis: defendiendo al mismo tiempo nuestra opinión de manera firme con los argumentos que nosotros pensamos que es correcto. Procesos Inv.: Ahora bien, si yo les pregunto ¿de qué manera se relaciona lo constructivos de que acaba de decir Yanneidis con el ensayo? ¿Qué me dirían? aprendizaje. Yeendry: Bueno profe, creo que es porque en el ensayo se defienden con razones nuestras opiniones. Inv.: Exactamente. El ensayo es una composición escrita, generalmente breve y en el cual se muestra la interpretación Coherencia personal sobre un tema para aportar razones en defensa de una y cohesión opinión. textual Javier: Entonces ¿yo puedo escribir de lo que sea en un ensayo? Por ejemplo, si me gusta jugar básquet, ¿puedo hablar de eso en un ensayo? Inv. : Si Javier, en un ensayo puedes tratar sobre el tema de tu preferencia. Hablando de eso, el ensayo se puede clasificar según la intención del autor, observen esta presentación, por favor ¿Quién lee la primera clasificación? Yorman: Yo profe. El argumentativo es el que defiende una tesis con argumentos que se basan en investigaciones. Ordoñez: O sea, que se defiende las opiniones propias con otras dichas por alguien más. Inv.: Muy bien, fundamentamos la defensa de nuestras ideas con las de otros. ¿Quién lee el segundo? Jopstin: El crítico describe o analiza un hecho, fenómeno, obra o situación emitiendo un juicio ponderado ¿Qué es eso? 105 Inv.: quiere decir equilibrado. Eduard: ¡Ah!, Ok., habla sobre un hecho en el que la opinión no Procesos constructivos puede ser inventada. de Inv.: ¿Cómo es eso? aprendizaje. Eduard: que tiene que tener bases y debe señalar algo verdadero. Inv.: Si, ¿Quién sigue? Vicmar: Yo leo el expositivo. Se utiliza para concretar temas presentando información alrededor del mismo y matizando esta información con la interpretación y opinión del autor. Emeli: Como una exposición, pero escrita ¿cierto? Inv.: Si Emeli, en el ensayo expositivo nuestra opinión va de la mano con la información que tenemos sobre un tema. El último es el poético, que expresa la sensibilidad del autor utilizando un lenguaje literario. Edanys: como cuando uno le da razones, por escrito, a alguien del porqué lo ama. Todos se ríen y la investigadora le dice que sí puedes hablar del amor, pero no necesariamente es un ensayo poético por eso. Un ensayo es poético cuando se utilizan las figuras literarias en función de enriquecer o embellecer el texto. Ok, jóvenes. Silencio, por favor. Vamos a ver si entendieron esta parte del tema. Les estoy entregando dos hojas, en la primera se les presenta dos textos, uno de ellos es un ensayo y el otro no. ¿Qué van a hacer? Van a leer los dos y de acuerdo a las 4 características que observan en la segunda hoja van a establecer las diferencias. Tienen 15 minutos. Transcurrido el tiempo, los estudiantes me entregan la actividad. Inv.: Para finalizar, en la actividad que realizaron ¿cuál de los dos textos identificaron como el ensayo? Maikol: yo pienso que es el uno. 106 Inv.: ¿Quién me dice por qué? Gilberth: porque habla del modelo de la universidad en Colombia y el otro parece la propaganda de un libro. Erickmar: Sí profe, el de la universidad te explica por qué creen que el modelo de estudio es tradicional. Inv.: Muy bien, ese es el ensayo. Para la próxima clase deben traer un texto que ustedes identifiquen como ensayo. Esto es para observar que tan claro quedaron al respecto. Nos vemos la próxima clase. Pueden retirarse. 107 Uso del ensayo con un fin comunicativo Registro de Observación Nº 2 Actividad: Estructura y Organización del ensayo Propósito: Facilitar los aspectos teóricos relacionados con la producción escrita de ensayos Estrategia:Armando textos: para estimular la capacidad de observación y el desarrollo secuencial y lógico. Lugar: E.T.R. Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera” Hora: 10:40am a 12:00m Duración: 80 minutos Fecha: 30- 10- 2014. Fuente:Stefanie Curiel Registro Descriptivo Categoría El comienzo de la clase fue a las 10:45 am, hubo un saludo afectuoso entre los estudiantes y yo. Luego les indiqué que continuábamos explorando al ensayo para comprender a fondo todas sus características, con el propósito de facilitar la producción. Inv.: A ver, ¿quién me habla brevemente de la clase anterior? Manlibeth: La clase anterior hablamos de lo que es un ensayo y dijimos que es un texto escrito en el que defendemos una opinión dando razones bien fundamentadas sobre ella. Uso del ensayo con Edanys: Profe, además hablamos que el ensayo se clasifica de un fin acuerdo a la intención que tengamos al escribir. comunicativo Vicente: Sí, se dijo que puede ser crítico, argumentativo y dos más… Eduard: poético y expositivo. Yeendry: y al final hicimos un ejercicio en el que identificamos al ensayo. Inv.: Muy Bien, hoy vamos a conocer sus partes, estructura y organización. La clase anterior, les dije que buscaran un ensayo, extraído de un libro o descargado de Internet. ¿Quién quiere hacer 108 un comentario al respecto? Ordoñez: Yo profe, encontré en un libro viejo de mi casa uno que se llama “La historia como elemento de creación”, de Mario Briceño Iragorry. Aunque al principio, creí que era aburrido, a medida que lo fui leyendo me sentí identificada con lo que decía el autor porque en él se señala que los venezolanos están acostumbrados a vivir de la gloria de Bolívar y los demás héroes de la independencia y de todos los problemas de esa época para justificar lo que pasa ahorita. Marcos: profe yo conseguí un artículo en un periódico por internet, que de acuerdo a lo que vimos la clase anterior me parece que es un ensayo. Se llama “Sembrar el petróleo” de Arturo Uslar Pietri. La verdad es que busqué la frase porque la había escuchado y me llamaba la atención. En él se hace referencia a nuestra economía en el pasado, pero se parece mucho al presente porque dice que Venezuela es un país vago, que no produce nada y se acostumbró a la renta petrolera. Uso del ensayo con un fin comunicativo La escritura de ensayos como un aprendizaje significativo y constructivo. Génesis: profe yo descargue uno de Internet que se llama Ensayo Coherencia sobre el calentamiento global de Orlando Cáceres en este se y cohesión hace referencia que el calentamiento global debería ser una textual. preocupación para todos los gobiernos del mundo, pero que ninguno le ha prestado suficiente atención a este problema que nos afecta a todos. Inv.: Tomando en cuenta la lectura que hicieron, ¿ustedes podrían afirmar que el ensayo está organizado en partes? Procesos Melian: Yo creo que sí. Porque parece que al inicio expresa lo que constructivos opina, luego da muchas razones que apoyan lo que dijo y por último de termina el tema. aprendizaje. Inv.: Muy bien, Melian. Frecuentemente el ensayo contiene tres partes: la introducción en la que se establece la propuesta o tesis, el desarrollo o el cuerpo argumentativo, que son las razones que la fundamentan y la conclusión, que es el enunciado que se genera del planteamiento inicial y de los argumentos. Ahora, vamos a leer estos ensayos que les traje, reúnanse en pareja para darles la hoja. 109 La escritura Después de estar organizados, leyeron en voz baja el ensayo titulado Hábitos de Lectura en mi Centro de Enseñanza, luego Sander lo leyó para toda la clase e iniciamos una breve plenaria para identificar sus partes. de ensayos como un aprendizaje significativo y Manlibeth: Profe la introducción está ubicada en la primera parte del constructivo. ensayo y la propuesta o tesis es que los estudiantes no leen por la falta de interés en todo aquello que no suponga estímulos visuales. Inv.: Muy bien, ¿de dónde a dónde está ubicado el cuerpo o desarrollo argumentativo? Ferkharys: En el segundo párrafo y los argumentos que dan para fundamentar el tema es que los estudiantes utilizan su tiempo en Coherencia y cohesión aparatos electrónicos de entretenimiento. textual. Inv.: Perfecto y ¿cuál es la conclusión? Yanneidis: que los jóvenes refieren actividades de poco esfuerzo mental y que sea visual. Inv.: Muy bien, me siento muy satisfecha con las respuestas. En este sentido, se observó que los estudiantes son capaces de identificar dentro de un ensayo, cada una de sus partes. Finalmente, nos despedimos y muchos se acercaron a decirme que La escritura cada vez les estaba interesando más el tema. de ensayos como un aprendizaje significativo y constructivo. 110 Registro de Observación Nº 3 Actividad: Delimitación del tema del ensayo Propósito: Aplicar las estrategias didácticas diseñadas para la producción escrita de ensayo. Estrategia: Aprendo y construyo textos: Desarrollar la imaginación construyendo inferencias, evaluando y formulando apreciaciones al momento de interactuar con el texto. Lugar: E.T.R. Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera” Hora: 9:30 am a 12:00m Duración: 150 minutos Fecha: 06- 11- 2014. Fuente:Stefanie Curiel Registro Descriptivo Categoría Para el desarrollo de esta clase se solicitó permiso, con antelación, a la coordinación pedagógica, ya que el tiempo requerido era mayor Procesos del estipulado en la carga horaria. constructivos Luego del saludo respectivo, se les explicó a los estudiantes de que de se trataba la actividad. Esta consistía en darle a cada alumno una aprendizaje hoja que contenía como primera actividad realizar anotaciones sobre los diferentes temas que ellos sientan o crean que va abordando la película durante su proyección. Las demás actividades debían realizarse después de haber visto la película. Yeendry: ¿Cualquier tema que se nos ocurra que se toca en la película? Inv.: Sí, cualquier tema que ustedes identifiquen. Les agradezco que guarden silencio y concentren su atención en la actividad. Inmediatamente se encendió el DVD y la TV. La película vista se titula Cadena de Favores, tiene una duración de 123 minutos, tiempo en el cual los estudiantes la observaron atentamente y realizaron anotaciones en las hojas proporcionadas. Incluso hubo jóvenes que durante ésta se emocionaron por los acontecimientos de la misma. Al terminar encendí la luz y di inicio a una breve plenaria sobre la 111 película. Inv.: Jóvenes ¿Qué les pareció la película? Emeli: Muy injusta, triste. No me gustó porque el chamito, que le había hecho tanto bien a la gente, se murió. La escritura Inv.: ¿Alguien más quiere dar su opinión sobre la película? de ensayos como un Kerlyn: Profe no voy a decir que no me gustó. Me pareció una aprendizaje película que nos quiere dar una gran lección de vida. significativo y Inv.: ¿Qué temas creen ustedes que abordó la película? constructivo. Erickmar: La solidaridad. Genesis: El abandono familiar. Marcos: El alcoholismo. Jopstin: La influencia de los profesores en la vida de los estudiantes. Vicmar: el amor. Vicente: el esfuerzo que tiene que hacer la gente pobre para sobrevivir, incluso en un país como Estados Unidos. Adriana: que podemos hacer cosas buenas por las personas sin esperar nada a cambio. Inv.: De todos los temas que escribieron en su hoja, indiquen por escrito que tema seleccionarán para realizar su ensayo. Después de dos minutos ¿listo? En coro: Sí. Inv.: La tercera actividad dice que escriban dos ideas que tengan sobre el tema y la última les pide que escriban cinco preguntas que crean ustedes que debe responder su ensayo. Pocos minutos después, los estudiantes me indicaron que ya habían anotado las preguntas. Algunos de ellos, me indicaron que la actividad les había costado un poco porque tenían que pensar mucho y otros se mostraron entusiasmados de poder escribir lo que 112 piensen sobre un tema. Seguidamente les dije que buscaran información sobre el tema de diferentes autores para la próxima clase. Les agradecí por su participación y les dije que nos veíamos la próxima clase. 113 Procesos constructivos de aprendizaje. Registro de Observación Nº 4 Actividad:Organización de ideas para iniciar la producción del ensayo Propósito: Aplicar las estrategias didácticas diseñadas para la producción escrita de ensayo. Estrategia: Armando textos: para estimular la capacidad de observación y el desarrollo secuencial y lógico. Lugar: E.T.R. Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera” Hora: 10:40am a 12:00m Duración: 80 minutos Fecha: 13- 11- 2014. Fuente:Stefanie Curiel Registro Descriptivo Categoría Después del saludo correspondiente, se inició la clase con una breve dinámica en la que les proporcione siete pequeños trozos de hoja con fragmentos de un ensayo. El mismo era La Otra América de Arturo Uslar Pietri. La actividad consistía en ir leyendo, siguiendo el orden numérico colocado en la parte posterior de la hoja, con la finalidad de que el lector o algún otro compañero Procesos hicieran un breve comentario del texto. constructivos de Inmediatamente los siete estudiantes se levantaron y cada uno de aprendizaje. acuerdo al número, en orden del uno al siete, fue leyendo su fragmento y señalando lo que pensaban sobre el texto que les tocó leer. Terminado esto, le pregunté al resto del colectivo que en líneas generales de todo lo que escucharon ¿Qué ideas les quedó del texto? Heidi: que el nombre de América nos corresponde a todos los latinoamericanos. Vicente: que desde el inicio de la creación de las colonias se piensa en nuestro continente como un proyecto a futuro sin pensar en el presente. Manlibeth: que debemos tratar de mantener nuestra identidad como 114 pueblo, sin importar como nos identifique el resto del mundo. Inv.: Muy bien, ahora vamos a la actividad de hoy. Saquen todo el material que hayan conseguido sobre su tema. Les voy a entregar una hoja con cinco actividades, vayan haciéndolas. Cualquier duda, me preguntan.Durante la actividad hubo interacción entre los estudiantes y la docente, consultaban sobre las dudas en cuanto al vocabulario a utilizar, los signos de puntuación y el orden que iban colocando en el mapa conceptual. Algunos expresaron que les costaba mucho organizar sus ideas, establecer o definir exactamente que querían decir, pero a lo largo de la hora, poco a poco, fue mejorando la situación de estos alumnos. Transcurrido el tiempo, diez minutos antes de que terminara la clase la investigadora preguntó ¿si la actividad les había servido para organizar sus ideas? Edanys: Si profe, particularmente ya sé lo que quiero expresar en mi ensayo. Estoy bastante entusiasmada con lo que voy a escribir, quiero hablar de la solidaridad como valor para cambiar al mundo, como cualquier acto por pequeño que sea cuenta. Gilberth: A mí me costó bastante esta actividad, porque soy muy distraído, pero estoy claro en el tema del que quiero hablar la influencia de los problemas de los padres en la vida de los hijos. Yeendry: yo quiero hablar de las experiencias de los hijos cuando Coherencia son abandonados por algunos de sus padres, como yo. y cohesión Génesis: mi ensayo va a hacer sobre las dificultades de la gente textual. obre que vive las ciudades. Inv.: Muy bien jóvenes, nos vemos la próxima clase en la que van a realizar el borrador de su ensayo. En la salida de la clase se apreció el entusiasmo de los jóvenes por concretar las ideas que quieren expresar. 115 Registro de Observación Nº 5 Actividad: Pasos para escribir un ensayo e inicio de la producción. Propósito: Aplicar las estrategias didácticas diseñadas para la producción escrita de ensayo. Estrategia: Armando textos: para estimular la capacidad de observación y el desarrollo secuencial y lógico. Lugar: E.T.R. Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera” Hora: 10:40am a 12:00m Duración: 80 minutos Fecha: 20- 11- 2014. Fuente:Stefanie Curiel Registro Descriptivo Categoría La clase comenzó a las 10:45am, saludé a los estudiantes y les mencioné la continuación de la actividad. Inmediatamente se les proporciono una hoja de examen para que comenzaran a escribir el primer borrador del ensayo, no sin Coherencia antes darle indicaciones en cuanto a los aspectos formales para la y cohesión presentación de un ensayo, el uso de los conectores y recordarles textual. que para escribir un ensayo deben tener en cuanto su estructura : introducción, desarrollo y conclusión. También, se les indico que debían apoyarse en la actividad realizada durante la clase anterior para que se les haga más fácil el proceso de escritura. Procesos constructivos de aprendizaje. Durante la actividad se observó que algunos estudiantes estaban completamente seguros de la manera en que iban a desarrollar sus ideas, otros para cumplir con las orientaciones dadas prefirieron ir La escritura desglosando cada parte del ensayo usando subtítulos (introducción, de ensayos desarrollo y conclusión) para después ir engranando todo. como un aprendizaje De la misma manera, se observó que diez estudiantes formaron dos significativo grupos de cinco y aunque no estaban manejando las mismas y temáticas, se apoyaban en la parte de la redacción, se corregían 116 entre ellos y se hacían sugerencias. constructivo Para ese momento hubo mucha interacción entre la docente y los estudiantes, puesto que iba recorriendo cada uno de los asientos tratando de apoyarlos y esclarecer las dudas. Así como había estudiantes muy seguros de lo que hacían, también hubo jóvenes que borraban a cada rato, porque se les olvidaba la introducción o la conclusión y les costaba bastante la parte de la redacción. Procesos constructivos de aprendizaje. Los estudiantes se sentían contentos cuando escribían y me consultaban si iban bien o no. Se estableció un ambiente de cooperación entre ellos. Finalmente, se terminó el tiempo establecido de la clase y los jóvenes se despidieron, en su mayoría bastante entusiasmados por la actividad desarrollada. 117 Uso del ensayo con un fin comunicativo Registro de Observación Nº 6 Actividad: Entrega de producciones escritas de ensayos y reflexiones. Propósito: Aplicar las estrategias didácticas diseñadas para la producción escrita de ensayo. Estrategia: Armando textos: para estimular la capacidad de observación y el desarrollo secuencial y lógico. Lugar: E.T.R. Petroquímica y Agroambiental “Alí Primera” Hora: 10:00am a 12:00m Duración: 120 minutos Fecha: 27- 11- 2014. Fuente:Stefanie Curiel Registro Descriptivo Categoría Para el desarrollo de esta clase se solicitó permiso, con antelación, La escritura a la coordinación pedagógica, ya que el tiempo requerido era mayor de ensayos del estipulado en la carga horaria. como un aprendizaje La clase se inició a las 10:05 am, seguidamente se verificó la significativo y asistencia, se les indicó que hoy debían usar su tiempo en clase constructivo. para transcribir en limpio el ensayo y realizar los ajustes finales antes de terminarlo. Inmediatamente cada uno saco el borrador realizado la clase anterior, comenzaron a realizar nuevas anotaciones, corregir lo que ya tenían, borrar para volver a escribir, pensaban, agregaban conectores hasta que se sentían satisfecho con lo logrado y comenzaban a transferir su versión final en la hoja blanca. Durante ese proceso, hubo muchas interacciones entre nosotros, sobre todo preguntaban sobre los aspectos formales de la escritura, se mostraron muy preocupados en entregar o realizar el trabajo lo mejor posible, ya que aclaraban cualquier duda en cuanto a redacción, sinónimos (para no redundar), signos de puntuación y 118 Procesos constructivos de aprendizaje. Uso del ensayo con un fin comunicativo coherencia textual. Transcurrido, aproximadamente, sesenta minutos cada estudiante leyó el resultado final de su ensayo. Luego, ellos compartían su texto elaborado para su revisión y ya cuando acordaban que estaban listos para ser entregados me lo dejaban en el escritorio. Los últimos cuarenta minutos de clase, se observó que los jóvenes tenían menos tensión, pues ya habían terminado de escribir los ensayos. Por esta razón, tome la oportunidad para reflexionar acerca de las experiencias vividas en cuanto a este proceso. Inv.: Jóvenes deseo felicitarlos por su empeño, constancia y dedicación, sé que fue un trabajo bastante complejo, pero lo lograron. Me gustaría que habláramos un poco de todas las cosas que vivieron mientras llevaban a cabo el proceso de producción escrita de sus ensayos. Edanys: Bueno profesora, me gustaría iniciar yo. Gracias a esta actividad me siento más capaz de analizar y reflexionar usando la escritura, mejorar mi redacción y aprender formas que puedo usar para organizar mis ideas. Además, ahora me siento más preparada para realizar ensayos. Yanneidis: por mi parte, le agradezco mucho su colaboración y dedicación. A parte de lo que dice Edanys, una de las cosas que más me gustó, es que nos integramos como grupo y nos apoyamos durante el proceso. La labor de la redacción nos unió como compañeros y nos motivó a unirnos para que todos lo hiciéramos bien. Luego, Eduard se levantó y dijo que aunque siempre ha tenido problemas con la redacción de cualquier texto, con la producción del ensayo me siento más preparado para asumir nuevos retos en cuanto a la lengua escrita. Aunque era la primera vez que hacia un ensayo, gracias a la libertad en cuanto al tema, indagué y pude reflexionar sobre la influencia que puede tener una buena acción en el mundo. Es realmente conmovedor como cada uno de nosotros, si quisiera, podría aportar algún granito de arena para hacer del mundo un lugar mejor. Inv.: Me parece muy estimulante, todos estos comentarios. Ahora hablemos del proceso, me gustaría saber ¿cómo lo vivieron ustedes? Adriana: investigué sobre mi tema de interés, inicialmente anoté todo lo que sabía sobre eso y después escribí las preguntas que me debía contestar sobre lo que quería hacer. Luego establecí mi idea principal y fui ordenando poco a poco las ideas que pensé que iban a fortalecer mi tesis. Lo último que hice fue unir todas las ideas investigadas con mis conocimientos, de esta manera logré crear y escribir el ensayo. Yeendry: después de realizar mi ensayo, me sentí muy contento 119 Uso del ensayo con un fin comunicativo La escritura de ensayos como un aprendizaje significativo y constructivo. Procesos constructivos porque creo que junto a mi ensayo van representadas todas las vivencias de todos los jóvenes que como yo han sido abandonados por sus papá. Con este tema me permitió conocer que es algo que pasa con frecuencia en nuestro país y me hizo sentirme afortunado de tener una madre capaz de cuidarme y mantenerme, porque muchos jóvenes abandonados quedan al cuidado de una mamá problemática y deben salir a la calle en busca del alimento. Inv.: Excelente reflexión, ¿Qué beneficios obtuvieron con esta actividad? Sander: Aprendí a usar conectores, use la internet para investigar y aprendí a expresar mis ideas y argumentarlas de manera escrita, usando textos muchos más amplios que el celular. de aprendizaje. Coherencia y cohesión textual. Heidi: a mí me gustó mucho esta experiencia, porque hubo una buena convivencia entre nosotros como compañeros y con usted. Nos comunicamos y nos ayudamos, además aprendimos a Procesos establecer una posición sobre diferentes temas que nos afectan constructivos como sociedad. de aprendizaje. Finalmente, compartimos unos dulces y culminamos la actividad. Uso del ensayo con un fin comunicativo 120 ANEXO C TALLERES Y MUESTRAS DE PRODUCCIONES ESCRITAS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES EN CLASE Taller Clase N° 1 Parte I. Lee con atención los siguientes textos. Texto 1 Cada año muchos animales domésticos son abandonados por sus dueños. Muchos de ellos, al crecer, dejan de resultar tan graciosos y atractivos y necesitan más atención y espacio del que están dispuestos a darles. En otros casos, con la llegada de las vacaciones, los dueños se desentienden por no pagar su alojamiento en un albergue Hay dos maneras básicas de luchar contra el maltrato animal. Por un lado concienciar a la gente de que una mascota es un ser vivo que implica muchas responsabilidades que deben de conocer y asumir antes de llevarlo a casa. Por otro lado convencerlos de que adopten y no compren ayudará a todos los animales abandonados a tener una segunda oportunidad de compartir su vida con una familia. Además los refugios de animales suelen realizar un seguimiento de aquellas mascotas que son adoptadas, lo que garantiza que serán atendidas en las debidas condiciones. En estos albergues hay especialistas que aconsejan sobre el animal más apropiado para las características de cada persona o familia, pero si por cualquier cosa el animal y el propietario no se adaptan el uno al otro en el plazo fijado, la protectora se vuelve a hacer cargo del animal Luchar contra el abandono animal es trabajo de todos, solo concienciándonos de que todo ser vivo tiene derechos podremos conseguir una sociedad más justa para ellos. Texto 2 En el automercado del Barrio, hay un grupo de jóvenes que cargan paquetes a los clientes, y por ese servicio reciben propinas. Entre todos se destaca Juan, un muchacho jovial, alegre, respetuoso y muy activo. En las tardes cuando se reúne con sus compañeros, comentan las incidencias del día y cuentan su dinero, él siempre ha reunido más que los otros. Un día entre los compañeros se encuentra una señora que, al ver a Juan se sorprende, es su profesora de castellano, ésta lo aborda y le pregunta porqué no ha asistido al liceo, él le responde que ha tenido que ponerse a trabajar. La profesora le pide que vaya al día siguiente al liceo para conversar con calma, él se lo promete, pero no va. La profesora decide dar la información a la coordinación del liceo y allí se acuerda llamar al representante. Cuando éste acude a la cita, informa que el estudiante sale todos los días para el liceo y que no tiene idea de lo que está haciendo en ese tiempo, y que sus útiles no se los ha comprado porque no ha podido y se compromete a hablar con él y enviarlo a clase. Al fin, acude al liceo y cuando el profesor habla con él, éste le explica: En vista de la situación económica de mi casa, he decidido ponerme a trabajar y estoy cargando paquetes en el automercado con el fin de ayudar a mi mamá. Explica las diferencias que existen entre estos dos textos. Para hacerlo considera, entre otras, las características del recuadro. Características DIFERENCIAS Texto 1 Trata el tema con profundidad y de forma sistemática Cuenta una historia Presenta ideas criticas del tema y tiene carácter personal Tiene personajes que realizan las acciones. 121 Texto 2 Taller Clase N°2 Hábitos de lectura en mi centro de enseñanza Los hábitos son las acciones que se hacen todos los días. En el transcurso de la vida desarrollamos costumbres que influyen en el desarrollo de nuestras capacidades intelectuales, uno de estos es la lectura, pero, lamentablemente este hábito ha sido reemplazado. Según una encuesta sobre ocio y tiempo libre realizada entre los estudiantes no leen jamás una novela de ficción por iniciativa propia. En mi opinión, esto puede ser, fundamentalmente, a la falta de interés en todo aquello que no suponga estímulos visuales. Si analizamos en que emplean el tiempo libre los estudiantes de este centro, vemos que según la misma encuesta las actividades favoritas de los jóvenes son jugar en el ordenador a juegos en línea, utilizar la videoconsola y ver películas con los amigos. Todas estas actividades suponen un estímulo visual y realmente poco esfuerzo intelectual. Además, hay casos de novelas que no han leído pero si han visto las películas basadas en ellas, por lo que no hay falta de interés en la historia, sino en el formato. En conclusión, los jóvenes prefieren actividades que supongan poco esfuerzo y prefieren las imágenes a las letras, por eso en muchos casos jamás leen libros. Melo (1996) Luego de leer, determina lo siguiente: El interrogante central que se ha planteado el autor. La tesis Las ideas de argumentación que presenta Las conclusiones 122 Taller Clase N°3 1. Durante la película, anota los diferentes temas que se abordan en ella. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________________________________________ 2. De las temáticas que anotaste anteriormente, indica la seleccionada por ti para realizar tu ensayo. __________________________________________________________________ 3. Escribe dos ideas que tengas sobre el tema seleccionado. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________ 4. Luego, redacta cinco preguntas a las que debe responder tu escrito y trata de responderlas con tus palabras. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 123 Taller Clase N°4 1. Indica el tema que seleccionaste para realizar tu ensayo. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Escribe la tesis que vas a sostener a lo largo del ensayo. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Anota las ideas que tengas sobre el tema escogido (consulta la actividad de la clase pasada y compleméntalas con lo aprendido durante tu investigación) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Escribe tres opiniones, que guarden relación con las tuyas, de la bibliografía consultada sobre el tema escogido. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Realiza, en una hoja, un mapa conceptual en el que organices o jerarquices las ideas complementarias que deseas plasmar en tu escrito. Utilizando tus ideas y agrupándolas con las tres citas de otros autores seleccionados en la actividad N°4. 124 Otras Muestras 125 126 127 128 129
