REPORTE DE RESULTADOS HISTÓRICOS

REPORTE DE RESULTADOS
HISTÓRICOS DEL EXAMEN
SABER 11
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
Este reporte incluye comparaciones estadísticas a través de las cuales podrá saber cómo han cambiado los resultados del establecimiento educativo o de
las sedes* seleccionadas a través del tiempo. Es importante que identifique si los cambios producidos en el establecimiento educativo o en alguna sede/
jornada están siguiendo alguna tendencia, por esta razón se presenta información correspondiente a los siguientes niveles de agregación:
•Colombia.
• Entidad Territorial Certificada (ETC) a la que pertenece el establecimiento.
• Establecimientos oficiales (rurales y urbanos) de la ETC correspondiente.
• Establecimientos privados de la ETC correspondiente.
* Se mostrarán resultados por sedes cuando éstas existan y hayan sido seleccionadas previamente. Siempre que haya más de una jornada al interior de una misma sede o establecimiento
se mostrarán resultados para cada una de ellas.

Fechas que debe tener en cuenta
Aplicación
2014-2
2015-2
2016-2
Fecha de presentación del examen
15/08/14
22/08/15
20/08/16
Fecha de corte del SIMAT
15/07/14
20/07/15
21/07/16
Fecha de actualización de datos
20/09/16
*Las fechas se reportan en el siguiente formato: día/mes/año.

Información del establecimiento educativo
Establecimiento educativo
Nombre del establecimiento
Código DANE
176000000000
Dirección
Calle 1 No. 1-1
Municipio-Departamento
Cali - Valle
Entidad Territorial Certificada (ETC)
Cali
Sector
Oficial
Zona
Urbano
Grupo de comparación (GC)
3
2
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
Para simplificar y mejorar la presentación de la
información contenida en este reporte se utilizarán
las siguientes convenciones:
Código DANE
Nivel de reporte
176000000000
Nombre del
establecimiento
educativo
176100000000
Nombre de la sede
seleccionada
Convención
Establecimiento
educativo (EE)
Sede 1
1. FICHA TÉCNICA
1.1 Número de estudiantes matriculados, inscritos, presentes y con resultados publicados
Estudiantes
Nivel de Reporte
Matriculados
2014-2
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
SEDE 1
COLOMBIA
ETC
OFICIALES RURALES ETC
OFICIALES URBANOS ETC
PRIVADOS ETC
Inscritos
Presentes
Con resultados publicados
2015-2
2016-2
2014-2
2015-2
2016-2
2014-2
2015-2
2016-2
2014-2
2015-2
2016-2
780
880
580
680
780
530
630
730
500
600
700
680
453
520
587
387
453
520
353
420
487
333
400
467
444411
444861
445011
444261
444711
444861
444111
444561
444711
443861
444311
444461
21155
21325
21495
21005
21175
21345
20855
21025
21195
20605
20775
20945
1889
1904
1919
1875
1891
1906
1862
1877
1892
1840
1855
1870
11333
11424
11515
11253
11343
11435
11172
11264
11355
11038
11129
11221
7933
7997
8061
7877
7941
8004
7821
7884
7948
7727
7791
7854
¿Qué significan los resultados en la tabla 1.1?
• Matriculados: Estudiantes registrados en el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT) de acuerdo a la fecha de corte
definida en la parte de arriba de éste reporte.
• Inscritos: Estudiantes enlistados para la presentación del examen.
• Presentes: Inscritos que asistieron a las dos sesiones del examen.
• Con resultados publicados: Evaluados que a la fecha de corte tienen publicados sus resultados y que se
encontraban realizando el examen Saber 11 por primera vez. Las diferencias que se presentan entre la cantidad
de estudiantes presentes y con resultados publicados se deben a: cuadernillos incalificables (dañados, faltantes o
incompletos), estudiantes con acciones administrativas en curso, estudiantes que no hayan respondido ninguna
pregunta del examen y estudiantes repitentes en la realización del examen Saber 11.
3
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
2. RESULTADOS GENERALES
¿Qué significan los datos registrados en la tabla 2.1?
• Promedio del puntaje global: Representa el desempeño medio de los
estudiantes en el examen Saber 11 y no en una única prueba o sub prueba
de este. El promedio del puntaje global se reporta en una escala de 0 a
500 puntos sin decimales. Para comparar resultados a través del tiempo, la
media de la escala definida en la primera aplicación del examen (2014-2)
se fija en 250 puntos.
2.1 Promedio del puntaje global y su desviación estándar
Nivel de Reporte
Promedio
Desviación
2014-2
2015-2
2016-2
2014-2 2015-2 2016-2
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
255
261 •
263
33
37 •
38
SEDE 1
268
275 •
277
35
38 •
40
COLOMBIA
245
253 •
255
30 •
31 •
31
ETC
246
251 •
253
31 •
31 •
32
OFICIALES RURALES ETC
226
233 •
234
23 •
24 •
24
OFICIALES URBANOS ETC
235
241 •
243
30 •
33 •
32
PRIVADOS ETC
256
261 •
263
32
34 •
35
El siguiente ejemplo ilustra la forma en la que se deben interpretar los símbolos y
sus colores. Para mayor claridad sugerimos consultar las respuestas a las preguntas
planteadas sobre el lado derecho del reporte.
Nivel de Reporte
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
Promedio
Desviación
2014-2
2015-2
2016-2
255
261 •
263
• Desviación estándar: Es una medida de dispersión de los datos. Cuanto
más alto sea este valor, más alejados del promedio del puntaje global se
encontrarán los resultados de los estudiantes, lo cual indica mayor dispersión
o heterogeneidad entre los puntajes globales obtenidos por ellos.
¿Para qué sirve la información presentada en la tabla 2.1?
La información contenida en esta tabla le permitirá comparar estadísticamente
el promedio del puntaje global y la desviación estándar de la última aplicación
consultada con respecto a aplicaciones anteriores. Los símbolos que se muestran
al lado de los datos resumen la información contenida en la Lectura de resultados
e indican si el tamaño de la diferencia entre los resultados de la última aplicación
consultada y las aplicaciones anteriores es estadísticamente significativo. El criterio
utilizado para realizar este tipo de comparaciones es el número de desviaciones
estándar por encima o por debajo del cual se encuentra el resultado de la última
aplicación consultada con respecto al resultado de aplicaciones anteriores.
2014-2 2015-2 2016-2
33
37 •
38
A continuación se presenta el significado de cada símbolo:
• Indica que los resultados obtenidos en la última aplicación consultada son
estadísticamente similares a los de la aplicación en la que aparece el símbolo.
Indica que el promedio del
puntaje global del establecimiento
educativo en la aplicación 2016-2
es estadísticamente mayor al de la
aplicación 2014-2.
Debido a que esta comparación
favorece al establecimiento educativo
el triángulo es de color verde.
4
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
Indica que el promedio del puntaje
global del establecimiento educativo en
la aplicación 2016-2 es estadísticamente
similar al de la aplicación 2015-2
Indica diferencias estadísticamente positivas entre los resultados obtenidos en
la última aplicación consultada y la aplicación en la que aparece el símbolo.
Indica diferencias estadísticamente negativas entre los resultados obtenidos en
la última aplicación consultada y la aplicación en la que aparece el símbolo.
Las comparaciones se realizan tomando como punto de referencia la última
aplicación consultada; como consecuencia, los símbolos presentados responden
la siguiente pregunta: ¿cómo son los resultados de la última aplicación consultada
con respecto a la aplicación en la que aparece el símbolo?
Lectura de resultados
Comparaciones alusivas al promedio del puntaje global
• El promedio del puntaje global del establecimiento educativo en la aplicación 2016-2 es
estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio del puntaje global de la sede 1 en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar
al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio del puntaje global de Colombia en la aplicación 2016-2 es estadísticamente
similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio del puntaje global de la ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar
al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio del puntaje global de los establecimientos oficiales rurales de la ETC en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la
aplicación 2014-2.
• El promedio del puntaje global de los establecimientos oficiales urbanos de la ETC en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la
aplicación 2014-2.
• El promedio del puntaje global de los establecimientos privados de la ETC en la aplicación
2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación
2014-2.
Comparaciones alusivas a la desviación estándar del promedio del puntaje global
• La desviación estándar del promedio del puntaje global del establecimiento educativo en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y mayor a la de la
aplicación 2014-2.
• La desviación estándar del promedio del puntaje global de la sede 1 en la aplicación 2016-2
es estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y mayor a la de la aplicación 2014-2.
• La desviación estándar del promedio del puntaje global de Colombia en la aplicación 2016-2
es estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y similar a la de la aplicación 2014-2.
• La desviación estándar del promedio del puntaje global de la ETC en la aplicación 2016-2 es
estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y similar a la de la aplicación 2014-2.
• La desviación estándar del promedio del puntaje global de los establecimientos oficiales
rurales de la ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación
2015-2 y similar a la de la aplicación 2014-2.
• La desviación estándar del promedio del puntaje global de los establecimientos oficiales
urbanos de la ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación
2015-2 y similar a la de la aplicación 2014-2.
• La desviación estándar del promedio del puntaje global de los establecimientos privados de la
ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y mayor
a la de la aplicación 2014-2.
5
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
Esta tabla NO le permitirá comparar los resultados del
establecimiento educativo o de alguna sede/jornada con
los resultados obtenidos por algún nivel de agregación. Para
conocer este tipo de comparaciones debe consultar el reporte
de resultados por aplicación. La razón por la cual se presentan
los resultados históricos obtenidos por distintos niveles de
agregación es la siguiente: una vez haya identificado los cambios
producidos en los resultados del establecimiento educativo o de
alguna sede/jornada, debe preguntarse si tal comportamiento
está diferenciándose con respecto a las tendencias nacionales
o territoriales, o si, por el contrario, las está siguiendo. En el
último caso el comportamiento del establecimiento educativo
o de alguna sede/jornada PODRÍA estarse replicando en la
mayoría de establecimientos educativos del país, de la ETC
correspondiente o en los establecimientos oficiales o privados
de la misma ETC.
El color del símbolo se agrega para facilitar la interpretación de
los resultados: una mayor cantidad de triángulos verdes denota
cambios favorables en el promedio y la desviación estándar.
¿Cómo interpretar la gráfica 2.2?
2.2 Promedio del puntaje global y su desviación estándar
Promedio / Promedio ± 1DE
ESTABLECIMIENTO
400
300
200
255
(33)
261
(37)
263
268
273
277
(38)
(35)
(38)
(40)
2015-2
Año/aplicación
2016-2
2014-2
ETC
500
2015-2
2016-2
Año/aplicación
OFICIALES RURALES ETC
(30)
255
253
(31)
(31)
2014-2
2015-2
Año/aplicación
2016-2
OFICIALES URBANOS ETC
400
300
200
246
251
253
(31)
(31)
(32)
226
233
234
(23)
(24)
(24)
235
(30)
241
243
(33)
(32)
100
2015-2
2016-2
Año/aplicación
2014-2
PRIVADOS ETC
Promedio / Promedio ± 1DE
245
100
2014-2
500
400
300
200
256
(33)
261
(37)
263
(38)
100
2014-2
6
COLOMBIA
500
2014-2
Promedio / Promedio ± 1DE
SEDE 1
2015-2
Año/aplicación
2016-2
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
2015-2
2016-2
Año/aplicación
2014-2
2015-2
Año/aplicación
2016-2
La gráfica 2.2 representa parte de la información
presentada en la tabla 2.1. En ella se muestra el
promedio del puntaje global (al lado del símbolo
correspondiente), la desviación estándar (entre
paréntesis) y un intervalo de puntajes (representado
por el segmento vertical que atraviesa al promedio)
cuyos límites superior e inferior corresponden al
promedio más y menos una desviación estándar,
respectivamente. Estos resultados se presentan
para el establecimiento educativo, las sedes
seleccionadas por el usuario y los niveles de
agregación mencionados.
El promedio del puntaje global y su desviación
estándar ofrecen información complementaria
acerca del desempeño de los estudiantes en el
examen Saber 11; analizar únicamente el promedio
del puntaje global no le permitirá tener una idea
completa sobre los cambios producidos en el
desempeño de los estudiantes. Piense, por ejemplo,
en un establecimiento educativo cuyo promedio del
puntaje global haya aumentado estadísticamente a
través del tiempo. Esto indicaría que el desempeño
medio de los estudiantes aumentó, sin embargo
ignorar el comportamiento de la desviación
estándar impediría saber si tal aumento caracteriza
los cambios producidos en el desempeño de la
mayoría de los estudiantes. Si la desviación estándar
también aumenta a través del tiempo, mayores
serán las diferencias (heterogeneidad) entre los
puntajes globales de los estudiantes y menor será
la representatividad del promedio. Note que en
este caso intervalos más cortos y alejados del
eje horizontal indican cambios favorables en el
promedio y la desviación estándar.
Al igual que en la tabla 2.1, los símbolos indican
cómo es el promedio de la última aplicación
consultada con respecto a la aplicación en la que
aparece el símbolo. Para interpretar de manera
adecuada los símbolos y sus colores remítase a la
interpretación de los resultados presentados en la
tabla 2.1.
¿Cómo interpretar la gráfica 2.3?
2.3 Porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño más bajos
PRUEBAS
Porcentaje de estudiantes en los
niveles más bajos de desempeño
LECTURA CRÍTICA
MATEMÁTICAS
60%
60%
50%
50%
40%
30%
20%
35%
40%
37%
37%
30%
30%
27%
10%
0%
2014-2
2015-2
2016-2
50%
45%
Porcentaje de estudiantes en los
niveles más bajos de desempeño
50%
40%
42%
38%
30%
40%
20%
20%
10%
10%
0%
2014-2
2015-2
2016-2
0%
30%
25%
2014-2
35%
32%
28%
27%
2015-2
2016-2
INGLÉS
38%
35%
50%
40%
35%
30%
33%
20%
10%
10%
2014-2
42%
50%
30%
20%
0%
45%
48%
60%
50%
40%
45%
30%
SOCIALES Y CIUDADANAS
60%
CIENCIAS NATURALES
60%
2015-2
2016-2
0%
2014-2
38%
31%
2015-2
40%
Porcentaje de estudiantes en los
niveles más bajos de desempeño
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
7
50%
2016-2
40%
COMPETENCIAS CIUDADANAS
60%
46%
44%
44%
43%
30%
50%
41%
38%
40%
30%
20%
20%
10%
10%
0%
0%
2014-2
2015-2
2016-2
28%
30%
28%
26%
32%
23%
Establecimiento educativo
Sede 1
2014-2
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
2015-2
2016-2
Para los casos de las pruebas y sub pruebas de Lectura crítica,
Matemáticas, Ciencias naturales, Sociales y ciudadanas y
Razonamiento cuantitativo los niveles más bajos corresponden
a Insuficiente y Mínimo y para el caso de la prueba de Inglés
se toman como niveles más bajos A-, A1 y A2.
La situación ideal es aquella en la cual el porcentaje de
estudiantes en los niveles de desempeño más bajos disminuye
a través del tiempo; cuando se presente esta situación notara
que la línea de tendencia que une los puntos, que representan
al porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño más
bajos, se dirige hacia abajo.
El segmento verde de la gráfica admite cierto porcentaje
de estudiantes en los niveles de desempeño más bajos, por
esta razón, representa un estado a partir del cual es posible
continuar mejorando. Se sugiere que el establecimiento
educativo reúna esfuerzos para mejorar el desempeño de sus
estudiantes en aquellas pruebas o sub pruebas donde haya
mayor porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño
más bajos (segmento rojo de la gráfica).
28%
SUB-PRUEBAS
60%
La gráfica 2.3 muestra el porcentaje de estudiantes en los
niveles de desempeño más bajos para cada prueba y sub
prueba del examen. Estos resultados se presentan para el
establecimiento educativo y las sedes seleccionadas por el
usuario.
3. LECTURA CRÍTICA
3.1 Porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño en Lectura crítica
Nivel de Reporte
Insuficiente
2014-2
Mínimo
2014-2
2015-2
Satisfactorio
2015-2
2016-2
2016-2
2014-2
2015-2
45% •
44%
27%
29%
22%
23%
16%
Avanzado
2016-2
2014-2
2015-2
2016-2
19%
10%
10%
15%
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
40%
SEDE 1
38% •
41% •
39%
25%
30%
23%
24%
18% •
19%
13%
11%
19%
COLOMBIA
47% •
48%
45%
30%
32%
35%
11% •
10% •
10%
12% •
10% •
10%
ETC
35%
39% •
39%
28%
30%
26%
27% •
21%
25%
10% •
10% •
10%
OFICIALES RURALES ETC
41% •
43% •
42%
39%
41%
38%
12%
8%
13%
8% •
8% •
9%
OFICIALES URBANOS ETC
40%
45%
36%
35% •
35%
37%
15% •
10%
17%
10% •
10% •
10%
PRIVADOS ETC
30%
35% •
35%
30%
32%
28%
30%
23%
27%
10% •
10% •
10%
Lectura de resultados
Comparaciones alusivas al nivel de desempeño Insuficiente
•
El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de desempeño
Insuficiente en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación
2015-2 y menor al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de la sede 1 en el nivel de desempeño Insuficiente
en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y
similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de Colombia en el nivel de desempeño Insuficiente es
estadísticamente menor al de la aplicación 2015-2 y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de la ETC en el nivel de desempeño Insuficiente es
estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales rurales de la ETC en
el nivel de desempeño Insuficiente es estadísticamente similar al de la aplicación
2015-2 y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales urbanos de la ETC en
el nivel de desempeño Insuficiente es estadísticamente menor al de la aplicación
2015-2 y menor al de la aplicación 2014-2.
8
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
¿Qué significan los datos registrados en la tabla 3.1?
• Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño: Los niveles de
desempeño describen lo que saben y saben hacer los estudiantes de
acuerdo a las especificaciones de una determinada prueba o sub prueba
del examen. Se establecieron cuatro niveles de desempeño: Insuficiente,
Mínimo, Satisfactorio y Avanzado, entre los cuales el Satisfactorio se
define como el nivel esperado. La suma de los porcentajes puede no
ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.
¿Para qué sirve la información presentada en la
tabla 3.1?
Esta tabla le permitirá conocer los cambios estadísticos ocurridos en el
porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño. Los símbolos
que se muestran al lado de los datos resumen la información contenida
en la Lectura de resultados e indican si el porcentaje de estudiantes de
la última aplicación consultada, en determinado nivel de desempeño,
es estadísticamente mayor, menor o similar al porcentaje reportado en
aplicaciones anteriores.
A continuación se presenta el significado de cada símbolo:
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos privados de la ETC en el nivel
de desempeño Insuficiente es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y
mayor al de la aplicación 2014-2.
• Indica que los resultados obtenidos en la última aplicación consultada
son estadísticamente similares a los de la aplicación en la que aparece
el símbolo.
Comparaciones alusivas al nivel de desempeño Mínimo
Indica diferencias estadísticamente positivas entre los resultados
obtenidos en la última aplicación consultada y la aplicación en la que
aparece el símbolo.
• El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de desempeño
Mínimo en la aplicación 2016-2 es estadísticamente menor al de la aplicación
2015-2 y menor al de la aplicación 2014-2.
Indica diferencias estadísticamente negativas entre los resultados
obtenidos en la última aplicación consultada y la aplicación en la que
aparece el símbolo.
• El porcentaje de estudiantes de la sede 1 en el nivel de desempeño Mínimo en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente menor al de la aplicación 2015-2 y similar al
de la aplicación 2014-2.
Esta tabla NO le permitirá comparar los resultados del establecimiento educativo
con los de algún nivel de agregación. La razón por la cual se presentan los
resultados históricos de distintos niveles de agregación es la siguiente: una vez
haya identificado los cambios producidos en el establecimiento educativo o en
alguna sede/jornada debe preguntarse si estos se diferencian a las tendencias
nacionales o territoriales, o si, por el contrario, las están siguiendo. En el
último caso el comportamiento del establecimiento educativo o de alguna
sede/jornada PODRÍA estarse replicando en la mayoría de establecimientos
educativos del país, de la ETC correspondiente o en los establecimientos
oficiales o privados de la misma ETC.
• El porcentaje de estudiantes de Colombia en el nivel de desempeño Mínimo es
estadísticamente mayor al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de la ETC en el nivel de desempeño Mínimo es
estadísticamente menor al de la aplicación 2015-2 y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales rurales de la ETC en el
nivel de desempeño Mínimo es estadísticamente menor al de la aplicación 2015-2
y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales urbanos de la ETC en el
nivel de desempeño Mínimo es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2
y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos privados de la ETC en el nivel de
desempeño Mínimo es estadísticamente menor al de la aplicación 2015-2 y menor
al de la aplicación 2014-2.
Comparaciones alusivas al nivel de desempeño Satisfactorio
• El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de desempeño
Mínimo en la aplicación 2016-2 es estadísticamente mayor al de la aplicación
2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de la sede 1 en el nivel de desempeño Mínimo en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente mayor al de la aplicación 2015-2 y mayor al
de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de Colombia en el nivel de desempeño Mínimo es
estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y similar al de la aplicación
2014-2.
9
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
Si el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de
desempeño Insuficiente disminuye entre dos aplicaciones es acertado afirmar
que la comparación de resultados favorece al establecimiento educativo;
la comparación de resultados también favorecerá al establecimiento
educativo cuando el porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño
Avanzado aumente a través del tiempo. La situación es diferente para el
caso de las comparaciones asociadas a los niveles de desempeño Mínimo
y Satisfactorio. Piense, por ejemplo en un establecimiento educativo cuyo
porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño Satisfactorio haya
aumentado, ¿sería acertado afirmar que la comparación de resultados a
través del tiempo favorece al establecimiento educativo? Para responder
la pregunta debe tener en cuenta que un aumento en el porcentaje de
estudiantes en el nivel de desempeño Satisfactorio implica una de dos
opciones: (i) una disminución en el porcentaje de estudiantes en el nivel
de desempeño Avanzado o (ii) una disminución en el porcentaje de
estudiantes ubicados en los niveles de desempeño Insuficiente y Mínimo.
La comparación solo favorecerá al establecimiento educativo si el aumento
en el porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño Satisfactorio está
asociado a una disminución en el porcentaje de estudiantes en los niveles
de desempeño Mínimo e Insuficiente. En conclusión, el carácter de la
comparación (favorable o desfavorable) de resultados históricos asociados
a los niveles de desempeño intermedios depende de los cambios que se
presenten en los demás niveles de desempeño.
• El porcentaje de estudiantes de la ETC en el nivel de desempeño Mínimo es
estadísticamente mayor al de la aplicación 2015-2 y similar al de la aplicación
2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales rurales de la ETC en el
nivel de desempeño Mínimo es estadísticamente mayor al de la aplicación 2015-2
y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales urbanos de la ETC en
el nivel de desempeño Mínimo es estadísticamente mayor al de la aplicación 20152 y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos privados de la ETC en el nivel
de desempeño Mínimo es estadísticamente mayor al de la aplicación 2015-2 y
menor al de la aplicación 2014-2.
Comparaciones alusivas al nivel de desempeño Avanzado
• El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de desempeño
Mínimo en la aplicación 2016-2 es estadísticamente mayor al de la aplicación
2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de la sede 1 en el nivel de desempeño Mínimo en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente mayor al de la aplicación 2015-2 y mayor
al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de Colombia en el nivel de desempeño Mínimo es
estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de la ETC en el nivel de desempeño Mínimo es
estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales rurales de la ETC en el
nivel de desempeño Mínimo es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2
y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales urbanos de la ETC en el
nivel de desempeño Mínimo es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y
similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos privados de la ETC en el nivel
de desempeño Mínimo es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y
similar al de la aplicación 2014-2.
10
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
¿Cómo interpretar la gráfica 3.2?
3.2 Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Lectura Crítica
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
10%
23%
10%
16%
27%
29%
40%
2014-2
15%
19%
22%
45%
44%
2015-2
2016-2
ETC
10%
SEDE 1
13%
24%
25%
11%
18%
30%
COLOMBIA
19%
19%
23%
38%
41%
39%
2014-2
2015-2
2016-2
OFICIALES RURALES ETC
27%
10%
21%
10%
28%
30%
26%
35%
39%
2014-2
2015-2
8%
12%
12%
11%
10%
10%
10%
10%
30%
32%
35%
47%
48%
45%
2014-2
2015-2
2016-2
OFICIALES URBANOS ETC
8%
8%
9%
13%
10%
15%
10%
10%
10%
17%
39%
41%
38%
35%
35%
37%
39%
41%
43%
42%
40%
45%
36%
2016-2
2014-2
2015-2
2016-2
2014-2
2015-2
2016-2
25%
PRIVADOS ETC
10%
10%
10%
30%
23%
27%
30%
32%
28%
30%
35%
35%
2015-2
2016-2
2014-2
11
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
Insuficiente
La gráfica 3.2 muestra los cambios en el porcentaje de
estudiantes en cada nivel de desempeño. El escenario
ideal es aquel en el cual el segmento de color rojo/verde
disminuye/aumenta través del tiempo. Para evaluar si el
desempeño del establecimiento educativo o de alguna
sede/jornada sigue la tendencia nacional, territorial o
sectorial (establecimientos oficiales o privados) debe
observar si los cambios en los segmentos de la gráfica
correspondiente al establecimiento educativo o a la sede/
jornada coinciden con los cambios que se evidencian
en las otras gráficas. Para facilitar este tipo de análisis
sugerimos realizar las siguientes preguntas, siguiendo el
orden propuesto:
mínimo
Satisfactorio
Avanzado
1. ¿El porcentaje de estudiantes del establecimiento
educativo o de alguna sede/jornada en el nivel
de desempeño Insuficiente/Avanzado disminuye o
aumenta a través del tiempo? Para responder esta
pregunta debe tener en cuenta los símbolos que se
presentan en la tabla 3.1.
2. ¿Sucedió lo mismo en el país o en la ETC a la que
pertenece el establecimiento o la sede/jornada?
De ser así, los cambios presentados PODRÍAN
estarse replicando en la mayoría de establecimientos
educativos del país o de la ETC correspondiente.
3. ¿Sucedió lo mismo en los establecimientos oficiales
o privados? De ser así, los cambios presentados
PODRÍAN estarse replicando en la mayoría de
establecimientos educativos oficiales o privados de
la ETC correspondiente.
3.3
¿Qué significan los datos registrados en la tabla 3.3?
Promedio y su desviación estándar en Lectura crítica
Nivel de Reporte
Promedio
Desviación
2014-2
2015-2
2016-2
2014-2
2015-2
2016-2
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
55
61 •
63
13
17 •
18
SEDE 1
68
75 •
77
15
18 •
20
COLOMBIA
45
53 •
55
10 •
11 •
11
ETC
46
51 •
53
11 •
11 •
12
OFICIALES RURALES ETC
29
35 •
36
9•
9•
8
OFICIALES URBANOS ETC
35
41 •
43
10 •
13 •
12
PRIVADOS ETC
56
61 •
63
12
14 •
15
El siguiente ejemplo ilustra la forma en la que se deben interpretar los símbolos y sus
colores. Para mayor claridad se sugiere leer el texto de interpretación que se encuentra
al lado derecho:
Nivel de Reporte
Promedio
2014-2
2015-2
55
61 •
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
Indica que el promedio del
establecimiento educativo
en la aplicación 2016-2 es
estadísticamente mayor al
de la aplicación 2014-2.
2016-2
63
2014-2
13
2015-2
2016-2
17 •
Indica que el promedio del establecimiento
educativo en la aplicación 2016-2
es estadísticamente similar al de la
aplicación 2015-2.
Debido a que esta comparación
favorece al establecimiento educativo
el triángulo es de color verde.
12
Desviación
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
18
• Promedio: Representa el desempeño medio de los estudiantes en
determinada prueba o sub prueba del examen; se reporta en una escala
de 0 a 100 puntos sin decimales. Para comparar resultados a través
del tiempo, la media y la desviación estándar de la escala definida en
la primera aplicación del examen (2014-2) se fijan en 50 y 10 puntos,
respectivamente.
• Desviación estándar: Es una medida de dispersión de los datos. Cuanto
más alto sea este valor, más alejados del promedio se encontrarán
los resultados de los estudiantes, lo cual indica mayor dispersión o
heterogeneidad entre los puntajes obtenidos por ellos.
¿Cómo interpretar los símbolos presentados en la
tabla 3.3?
La información contenida en ésta tabla le permitirá comparar estadísticamente el
promedio y la desviación estándar obtenida en determinada prueba o sub prueba
en la última aplicación consultada con respecto a aplicaciones anteriores. Esta
tabla NO le permitirá comparar los resultados del establecimiento educativo
o de alguna sede/jornada con los resultados obtenidos por algún nivel de
agregación. Para conocer este tipo de comparaciones debe consultar el reporte
de resultados por aplicación. La razón por la cual se presentan los resultados
históricos obtenidos por distintos niveles de agregación es la siguiente: una vez
haya identificado los cambios producidos en los resultados del establecimiento
educativo o de alguna sede/jornada debe preguntarse si tal comportamiento
está diferenciándose con respecto a las tendencias nacionales o territoriales, o
si, por el contrario, las está siguiendo. En el último caso los cambios presentados
en los resultados del establecimiento educativo o de alguna sede/jornada
PODRÍAN estarse replicando en la mayoría de establecimientos educativos del
país, de la ETC correspondiente o en los establecimientos oficiales o privados
de la misma ETC.
Los símbolos que se muestran al lado de los datos resumen la información
contenida en la Lectura de resultados e indican si el tamaño de la diferencia
entre los resultados de la última aplicación consultada y las aplicaciones
anteriores es estadísticamente significativo. El criterio utilizado para realizar
este tipo de comparaciones es el número de desviaciones estándar por encima
o por debajo del cual se encuentra el resultado de la última aplicación con
respecto al resultado de aplicaciones anteriores.
Lectura de resultados
A continuación se presenta el significado de cada símbolo:
Comparaciones alusivas al promedio
• Indica que los resultados obtenidos en la última aplicación consultada son
estadísticamente similares a los de la aplicación en la que aparece el símbolo.
•El promedio en Lectura crítica del establecimiento educativo en la aplicación
2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la
aplicación 2014-2.
• El promedio en Lectura crítica de la sede 1 en la aplicación 2016-2 es estadísticamente
similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio en Lectura crítica de Colombia en la aplicación 2016-2 es estadísticamente
similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio en Lectura crítica de la ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente
similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio en Lectura crítica de los establecimientos oficiales rurales de la ETC
en la aplicación2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y
mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio en Lectura crítica de los establecimientos oficiales urbanos de la ETC
en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y
mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio en Lectura crítica de los establecimientos privados de la ETC en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y mayor
al de la aplicación 2014-2.
Comparaciones alusivas a la desviación estándar del promedio
•La desviación estándar del promedio en Lectura crítica del establecimiento
educativo en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación
2015-2 y mayor a la de la aplicación 2014-2.
•La desviación estándar del promedio en Lectura crítica de la sede 1 en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y
mayor a la de la aplicación 2014-2.
•La desviación estándar del promedio en Lectura crítica de Colombia en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y
similar a la de la aplicación 2014-2.
• La desviación estándar del promedio en Lectura crítica de la ETC en la aplicación
2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y similar a la de
la aplicación 2014-2.
•La desviación estándar del promedio en Lectura crítica de los establecimientos
oficiales rurales de la ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a
la de la aplicación 2015-2 y similar a la de la aplicación 2014-2.
•La desviación estándar del promedio en Lectura crítica de los establecimientos
oficiales urbanos de la ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar
a la de la aplicación 2015-2 y similar a la de la aplicación 2014-2.
•La desviación estándar del promedio en Lectura crítica de los establecimientos
privados de la ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la
aplicación 2015-2 y mayor a la de la aplicación 2014-2.
13
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
Indica diferencias estadísticamente positivas entre los resultados obtenidos en
la última aplicación consultada y la aplicación en la que aparece el símbolo.
Indica diferencias estadísticamente negativas entre los resultados obtenidos en la última aplicación consultada y la aplicación en la que aparece el
símbolo.
Las comparaciones se realizan tomando como punto de referencia la última
aplicación consultada; como consecuencia, los símbolos presentados responden
la siguiente pregunta: ¿cómo son los resultados de la última aplicación consultada
con respecto a los de la aplicación en la que aparece el símbolo? Note que el
intervalo de tiempo considerado en las comparaciones varía dependiendo de
la aplicación con respecto a la cual desee comparar los resultados de la última
aplicación consultada.
El color del símbolo se agrega para facilitar la interpretación de los resultados:
una mayor cantidad de triángulos verdes denota cambios favorables en el
promedio y la desviación estándar.
3.4
Promedio / Promedio ± 1DE
ESTABLECIMIENTO
80
60
40
55
(13)
Promedio / Promedio ± 1DE
61
(17)
63
(18)
68
(15)
73
(18)
77
(20)
45
(10)
53
(11)
55
(11)
20
2015-2
Año/aplicación
2016-2
2014-2
2015-2
Año/aplicación
2016-2
2014-2
OFICIALES RURALES ETC
ETC
100
2015-2
Año/aplicación
60
40
46
(11)
51
53
(11)
(12)
29
20
(9)
2015-2
Año/aplicación
2016-2
2014-2
PRIVADOS ETC
80
40
56
(12)
61
(14)
63
(15)
20
2014-2
2015-2
(9)
2015-2
Año/aplicación
100
60
35
OFICIALES URBANOS ETC
2016-2
Año/aplicación
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
36
(8)
2016-2
35
41
(13)
43
(12)
(10)
2014-2
2015-2
Año/aplicación
La gráfica 3.4 muestra parte de la información
presentada en la tabla 3.3. En ella se muestra el
promedio (al lado del símbolo correspondiente), la
desviación estándar (entre paréntesis) y un intervalo
de puntajes (representado por el segmento vertical
que atraviesa al promedio) cuyos límites superior
e inferior corresponden al promedio más y menos
una desviación estándar, respectivamente. Estos
resultados se presentan para el establecimiento
educativo, las sedes seleccionadas por el usuario y
los niveles de agregación mencionados.
2016-2
80
2014-2
Promedio / Promedio ± 1DE
COLOMBIA
SEDE 1
100
2014-2
14
¿Cómo interpretar la gráfica 3.4?
Promedio y su desviación estándar en Lectura crítica
2016-2
El puntaje promedio y su desviación estándar
ofrecen información complementaria acerca del
desempeño de los estudiantes en determinada
prueba o sub prueba del examen; analizar
únicamente el puntaje promedio no le permitirá
tener una idea completa sobre los cambios
ocurridos en el desempeño de los estudiantes.
Piense, por ejemplo, en un establecimiento
educativo cuyo puntaje promedio haya aumentado
estadísticamente a través del tiempo. Esto indicaría
que el desempeño medio de los estudiantes
aumentó, sin embargo ignorar el comportamiento
de la desviación estándar impediría saber si tal
aumento caracteriza los cambios producidos en
el desempeño de la mayoría de los estudiantes.
Si la desviación estándar también aumenta a
través del tiempo, mayores serán las diferencias
(heterogeneidad) entre los puntajes de los
estudiantes y menor será la representatividad del
promedio. Note que en este caso intervalos más
cortos y alejados del eje horizontal indican cambios
favorables en el promedio y la desviación estándar.
Al igual que en la tabla 3.3, los símbolos indican
cómo es el promedio de la última aplicación
consultada con respecto al de la aplicación en la
que aparece el símbolo. Para interpretar de manera
adecuada los símbolos y sus colores remítase a la
interpretación de los resultados presentados en la
tabla 3.3.
3.5
Porcentaje promedio de estudiantes que responde incorrectamente las preguntas asociadas a cada aprendizaje evaluado en Lectura crítica
Porcentaje de estudiantes que
responde incorrectamente
APRENDIZAJE 1
60%
60%
55%
50%
40%
APRENDIZAJE 2
45%
45%
30%
40%
40%
40%
50%
40%
38%
38%
30%
36%
35%
20%
20%
10%
10%
0%
2014-2
2015-2
0%
2016-2
2014-2
2015-2
40%
30%
2016-2
Porcentaje de estudiantes que
responde incorrectamente
APRENDIZAJE 3
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
15%
12%
18%
15%
20%
18%
Establecimiento educativo
Sede 1
2014-2
2015-2
2016-2
Para simplificar la presentación de la información que se presenta en la gráfica 3.5
se utilizan las siguientes convenciones:
Número
15
Aprendizaje
1
Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.
2
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un
sentido global.
3
Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
¿Para qué sirve la información presentada en la figura 3.5?
La gráfica 3.5 muestra el porcentaje promedio de estudiantes que responde
incorrectamente las preguntas asociadas a cada uno de los aprendizajes evaluados
en determinada prueba o sub prueba del examen Saber 11 en las aplicaciones
consultadas. Estos resultados se presentan para el establecimiento educativo y las
sedes seleccionas por el usuario.
¿Para qué sirve la información presentada en la tabla 3.5?
La información presentada en la gráfica es de gran utilidad en términos pedagógicos
pues le permite identificar, con mayor nivel de detalle, lo que los estudiantes saben
y saben hacer con su conocimiento.
La situación ideal es aquella en la cual el porcentaje de estudiantes que responde
incorrectamente las preguntas asociadas a cada aprendizaje disminuye a través del
tiempo; cuando se presente esta situación notara que la línea de tendencia que une
los puntos se dirige hacia abajo.
El segmento verde de la gráfica admite que un porcentaje menor al 20% de los
estudiantes responda incorrectamente las preguntas asociadas a determinado
aprendizaje, por esta razón, representa un estado a partir del cual es posible
continuar mejorando. Sugerimos enfocar esfuerzos pedagógicos en aquellos
aprendizajes donde el porcentaje de estudiantes que responde incorrectamente las
preguntas asociadas a él, es alto (segmento rojo de la gráfica).