T E R E S A D E J E S U S J . M A DRI D Dirección PASTEUR 430 -3º - C C..P. 1028 - Capital Federal - BUENOS AIRES (ARGENTINA) Trabaja en Educación Especial Nos podemos poner en contacto con usted mediante: Teléfono: 011 4-951-74-44 Fax: Fax 011 4-802-0284 Correo Electrónico: [email protected] Centro Educativo para niños con problemas Emocionales Severos ( C.E.N.T.E.S N°º2)DEPENDIENTE DEL GOBIERNO DE LA CUIDAD DE BUENOS AIRES - AREA DE EDUCACION ESPECIAL. Participación: ponente presentación: comunicación Campo Temático: comunicación y tecnología para todos J UG AR Y A P R E N DE R CO N L A CO M PU T A D O RA Resumen El presente trabajo se realiza en un Centro Educativo de niñ os con problemas Emocionales Severos dependiente de la Secretaria de Educación del Gobierno de la Cuidad de Buenos Aires - Área de Educación Especial. El objetivo del mismo fue pensado teniendo en cuenta el entrecruzamiento de dos discursos, el de la Cienc ia representado por la Tecnología (Informática) y el del Psicoanálisis como fundamentación teórica. Dadas las características de los niños, se utilizó los juegos informáticos Educativos y Recreativos como una manera de acceder al Aprendizaje. Los elementos lúdicos que me ha brindado el material informático, me ha permitido intervenir sobre ese” OTRO” devastador y mortífero propio de la estructura psicótica. La utilización del objeto informático ha producido cambios de posicionamiento en los niños. Palabra clave: Psicosis, autismo, informática, aprendizaje. El presente trabajo se realiza en un Centro de niños con problemas Emocionales Severo C.E.N.T.E.S. N° 2, dependiente de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Cuidad de Buenos Aires. – Area de Educación Especial. Al C.E.N.T.E.S concurren niños cuyas edades oscilan entre 7a15años presentando cuadro de : autismo ,psicosis ,inhibiciones severas de las f u n c i o n e s yo i c a s ( p e r c e p c i ó n , m o t r i c i d a d , m e m o r i a ) e t c . La modalidad de trabajo está pensa da con un enfoque psicodinámico, que tiene en cuenta la problemática de cada niño, en la modalidad de escuela y talleres . Dentro del contexto escolar la Informática esta incluida dentro del diseño curricular y en estos últimos tiempos ha adquirido una g ran relevancia. E n e l a ñ o 2 o o 2 s e p r e s e n t ó u n p r o ye c t o c r e a n d o u n “ T a l l e r d e I n f o r m á t i c a pensado en impartir, el conocimiento de los elementos básicos para que los niños pudieran tener acceso al ordenador ó PC. ,utilizando el juego como herramienta de aprendizaje. A l t a l l e r c o n c u r r e l a m a yo r í a d e l o s n i ñ o s , d e s d e l o s q u e t i e n e n d o m i n i o de la máquina hasta los que tienen severas dificultades motrices Características de los niños: a- niños inmersos en el lenguaje pero no en el discurso . b- dificultad en el esquema corporal c-déficit atencional d-aislamiento e-dislexias f-dificultad en la lecto-escritura g-eneuresis h-ansiedad i-hiperkinesia j- agresividad Diagramación del taller. Los niños concurren una ó dos vec es por semana ,siempre en el mismo horario y día a la sala de Computación dotada de tres PC. e impresora. Tanto al inicio como al final de la actividad hay ciertas normas que cumplir: cuidado de la máquina, de los C.D. ,disquetes, mouse. etc. Tienen acceso al material ,eligen los juegos ,cuentos, etc.,pueden traer su propio C.D, pero es evaluado su contenido. No se utiliza Internet teniendo en cuenta que los niños no están preparados en este momento para su uso . Al hacerme cargo del taller d e computación comencé a formularme las siguientes preguntas. . ¿Cómo usar la computadora sin que se convierta en un objeto de goce donde el niño quede alienado a la fijeza de la imagen?. ¿Qué estrategias utilizar para que el objeto computadora pueda ser utilizado como recurso didáctico? ¿Podrán los niños más aprendizaje del manejo de la PC.? graves entender los pasos a seguir en el ¿Esta actividad podrá ser utilizada como un medio para establecer un l a z o , ya q u e s e o b s e r v a y s e l e e d i a r i a m e n t e c o m o e l m a l u s o d e l o b j e t o informa-tico produce un goce erótico y autista? ¿La actividad de Computación podrá ser dificultades en la motricidad fina y gruesa? realizada por niños con Las respuestas a todas estas preguntas serán contestada usando algunas viñetas. Jugando aprendo a introducirme en el mundo de la computadora. L a m a yo r í a d e l o s n i ñ o s q u e c o n c u r r e n a l a s a l a d e P C . c a r e c e n d e l a p o s i - bilidad lúdica que nos brinda el lenguaje ,unos se limitan a monosílabos, otros arman frases y los menos establecen un lenguaje coloquial. La P.C. les resulta un objeto muy valorado y deseado ,casi todos quieren ir a la sala de computación .Son pocos los que conocen el manejo de la máquina. Cuando se inició el taller ,lo primero que hacían ,no todos , era irr umpir en la sala, dirigirse a las computadoras y tocar el teclado, el mouse, prender el monitor ,tocar todo, sin control, lloraban ó gritaban cuando un juego se interrumpía porque había finalizado la hora. ¿Cómo ordenar este caos, este desborde ,y desco ntrol?. Los primeros tiempos fueron difíciles pero luego los niños aceptaron que había un tiempo de espera, cada uno tenía asignado un día y una hora. Comenzamos por la observación y exploración ,donde los iba guiando con la palabra y en algunos casos sosteniendo su cuerpo para que pudieran usar el mouse, y el teclado. Se respetó el tiempo y la capacidad de comprensión de cada uno. A los niños de mayores dificultades motrices, le resultaba muy difícil la coordinación óculo-manual.,arrastrar el mouse ,manejar el teclado cliclear. Los niños más organizados pasaron rápidamente de la exploración a la organización y sistematización de la tarea. Tanto la concurrencia, como la permanencia en el taller están evaluadas por el conjunto del equipo atendiendo a la singularidad de cada niño. Para el conocimiento del teclado se utilizó un juego a través del cual con l a a yu d a d e l p e r s o n a j e “ M i c k e y” , p o d í a r e c o n o c e r l a r e l a c i ó n e n t r e l a letra que cliqueaba y la que aparecía en la pantalla ó monitor ,y luego una palabra con dicha letra, animada por el personaje. La P.C. u ordenador como Lazo En estos niños la relación con el semejante es conflictiva, en el jugar es donde se manifiesta el vínculo con los pares “el otro le dice cosas” “el otro tiene la culpa porque perdió” “el otro lo insulto “ etc. Los juegos que brinda la P.C. siempre y cuando, sean seleccionados y adecuados son pacificadores .Al finalizar el año pasado y como cierre del taller se propuso un “Torneo de P.C.”Los niños se entusiasmaron co n la propuesta y se organizaron, formando equipos .Ellos mismos eligieron el día, hora, juego. Este año , nuevamente solicitaron hacer otro “Torneo” se accedió al pedido por considerar que se ha generado cierto lazo entre ellos ,están muy motivados. Se estableció una variante, partirá de los propios niños organizar el grupo que deberá elegir el juego ,el número de participantes, los invitados, día . En más de una oportunidad , por fallas técnicas, han tenido que compartir el espacio de juego con otro niñ o .Esto se tornaba un imposible , al principio se peleaban ,se molestaban, invadían el juego del otro, lo empujaban ,si uno quería dibujar, el otro quería escuchar un cuento. Los señalamientos y las intervenciones pudieron ser escuchadas en gran parte, habiendo cedido bastante la agresividad hacia el semejante. Esquema teórico de trabajo. Como se trata de una Institución Educativa donde concurren niños con g r a v e c o m p r o m i s o e m o c i o n a l e l p r o ye c t o q u e s e e l a b o r ó t u v o e n c u e n t a l a estructura psíquica de es tos niños. Se pensó desde el Psicoanálisis como fundamentación teórica y el discurso de las nuevas tecnologías. Sabemos que desde el Psicoanálisis los objetos tecnológicos producen aceleración del tiempo ,del ritmo visual, están centrados en el movimiento. El tiempo se acelera provocando especialmente en el niño una adherencia a la Imagen. Estos objetos se ofrecen en el mercado como“Todo para ver” “Para todos iguales”, los efectos de ilusión y fascinación que produce el brillo de la”Imagen” impide poner en funcionamiento lo Imaginario Mientras que el lápiz y el papel producen un texto que pueden ser leídos en las dos vertientes de la estructura del lenguaje la palabra y la letra la informática nos presenta un lenguaje que puede representar palabra, sonidos, imágenes consistente en un puro gozo de La lengua. Un buen uso de los objetos Informáticos, juegos educativos y recreativos alejaría al niño de esa Imagen condensadora de goce que produce ex pansión de lo Imaginario sobre lo Simbólico, creando la Inhib ición de las funciones (motilidad ,percepción, memoria) En estos niños que llamamos psicóticos por estructura no se ha producido la separación de ese Otro primordial, la madre portadora de Significantes. Para la madre del psicótico, el niño no se conviert e en objeto de deseo, s i n o q u e e s u n a p a r t e d e l c u e r p o m a t e r n o ó d e ye c c i ó n d e l m i s m o . E n lugar de completar el Deseo, completa su cuerpo .Ante una madre Le y que aparece como un Otro absoluto ,incastrable el niño no encuentra lugar para su ser. El debe ced er su cuerpo antes de tenerlo. El psicótico se hace objeto del goce del Otro absoluto, no portador de significantes, interpretativo ,no castrado. En la psicosis el niño, al no haber operado la separación, se convierte en víctima de la voluntad de goce del Otro. ¿Cómo intervenir en el taller? Estamos en presencia de un niño objeto, molestado , por ese “Otro que lo invade y despedaza su cuerpo.” El t r a b a j o r e a l i z a d o h a p e r m i t i d o i r c o n s t r u ye n d o u n c u e r p o i m a g i n a r i o , u n a intervención en lo real por parte del coordinador ha obrado apaciguando a ese“Otro” que irrumpe no sabemos cuándo ,cómo y de qué manera. Al trabajar con estos niños tenemos que estar preparados y formados para el manejo de la incertidumbre, Trataré de ejemplificar cómo e l objeto informático colabora en la construcción de un cuerpo a nivel imaginario, introducción de un orden simbólico en este caso de una palabra ,un “ No” que no cause estragos. Como se trabaja con niños graves, las personas a cargo tienen que tener formación en el área de S alud Mental ,como así mismo manejo del diseño curricular acompañada de su correspondiente Supervisión y formación. . M es un niño de l2 años que presenta un aspecto muy frágil ,no habla, solamente dice algunos monosílabos. Cuando llega al taller se aba lanza sobre la máquina ,todo su cuerpo se desparrama sobre el teclado, se para, se sienta, trae una silla ,se sienta sobre la mesa , prácticamente se acuesta sobre ella. Para poder frenar este descontrol de su cuerpo me siento a su lado e inter vengo tomando sus manos que parecen garras y comenzamos a jugar. Los primeros tiempos nos limitamos a jugar con esas manos que van adquiriendo tonicidad. Sus gestos y sus actos no dicen nada si no están sostenido por ese Otro Simbólico ,en este caso la coordinad ora de la actividad. Este niño se da a”Ver”,como frágil, débil, con una incordinación óculo -manual .En el transcurso de los encuentros se despliega y modifica a lo largo del juego con la PC. cambios en el cuerpo, en las posturas, en el tono, en sus gestos . En la actualidad M. llega a la sala diciendo “Yo”se dirige a la máquina la prende ,busca el juego que utilizamos en un principio, me invita con un gesto que me siente a su lado y comienza su actividad, No solo que ha adquirido el dominio óculo -manual sino que puede coordinar arriba- abajo, derecha- izquierda sin necesidad de mi intervención. Ma. es una niña de 10 años ,no lee ,ni escribe ,hiperkinética ,se presenta diciendo “ que ella sabe computación” ,se dirige a las computadoras evidentemente no sabe usarlaLe explico que vamos a reunirnos con un horario y día fijo el cual acepta y que vamos a comenzar por conocer la P. C. En las sucesivas reuniones cada vez que incorporamos un elemento n u e v o d e a p r e n d i z a j e , s e r e s i s t e d i c i e n d o “ ya l o s é ” c o n t e s t a c o n m a l o s modos ,gestos de enojo y malestar, se sienta y comienza a tocar todo. Mi intervención apunta, a que ella “no sabe todo” y que de esa manera no podemos trabajar .Se introduce en este caso el “No” para producir un corte. En la actualidad viene más tranquila ha aprendido el manejo de la máquina utiliza programas de juegos educativos ,cuentos y dibujo. Escribe su nombre y apellido y puede leer algunos nombres de sus compañeros. Le gusta jugar con un programa bastante completo donde integra dibujo y escritura .Aprendió confeccionando su carpeta . a manejar la impresora, está G. Es un niño de 8 años , autista ,no juega ,no se comunica con los demás niño que emite un sonido muy particular. No estaba incluido en la actividad por considera r no adecuada la inclusión ya que permanece varias horas en su casa jugando con la P.C. En varias oportunidades G ha entrado a la sala mientras estaban otros niños y permanecía mirándolo que hacían .Últimamente espera que la sala esté abierta, entra se acomoda y prende la PC. sigue los pasos correspondientes hasta llegar a sus juegos favoritos. Intervengo señalando que no se puede quedar ,porque cada chico tiene su hora y con gran dificultad lo saco de la sala . Al día siguiente la puerta de la sala está cerrada y escucho golpear.¿ Quién es? Abro la puerta y me encuentro con G. para gran sorpresa mía. Nuevamente le explico que los chicos tienen cada uno su horario y día y que él va ha empezar a venir. G. comienza la actividad ,me siento a su lado y amb os comenzamos a jugar introduzco palabras y ritmo en la medida que el personaje del juego lo permite, toma mi mano para que utilice ciertas teclas, se ríe ante ciertas exclamaciones y continúa con el juego. Este niño es hablado permanentemente por su m adre ,quien interpreta a cada instante lo que el niño quiere .El niño ante la presencia de la madre se da a ver como” una cosa”, lo llevan ,lo traen ,le revisan la mochila, lo arrastran de la mano mientras su madre no deja de hablar y controlar todo.