Alegación-6-Artículo-10-Detección-e-intervención

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MODELO DE ALEGACIÓN
A LA ATENCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE POLÍTICA Y EDUCATIVA Y EDUCACIÓN
PERMANENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE
INTERESADO: SIN LÍMITES, ASOCIACIÓN ARAGONESA DE ALTAS CAPACIDADES.
Razón Social: Plaza San Francisco 13, of. 11, 50.009 Zaragoza
Asunto: Alegación 06
ALEGACIONES: ORDEN medidas de intervención educativa…
Artículo: 10. Medidas generales de
intervención educativa
Se solicita incluir un nuevo apartado en el
presente artículo:
Tipo de propuesta
(marcar lo que corresponda)
X
Adición
c.bis) La detección temprana y la intervención
inmediata con el alumnado que presente
altas capacidades intelectuales,
especialmente en los casos de precocidad.
Se propone añadir una nueva actuación:
m)La elaboración de una programación
diferenciada que permita la realización
temporal de adaptaciones a partir de la
programación del grupo-clase para
enriquecer, profundizar, ampliar y condensar,
sin que ello suponga cambios en los criterios
de evaluación correspondientes al ciclo o
nivel en el que el alumno está escolarizado.
Esta programación formará parte de la
programación del grupo-clase.
Entendemos que la adaptación no
significativa puede ser una medida adecuada
general o específica básica (sea temporal o
continuada) para alumnos con altas
capacidades intelectuales, aunque la
distinguimos de la programación, en cuanto a
que una adaptación se construye en el
momento en que se necesita dentro de la
Supresión
Modificación
Observación
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dinámica del aula, mientras que en la
programación, se tiene prevista por
anticipado.
Motivación (citar la base legal o científica que fundamenta la propuesta):
Por lo que respecta a la primera alegación (apartado c.bis), el Artículo 71 de la LOMCE,
párrafos 2 y 3, obliga a las Administraciones educativas a establecer los procedimientos y
recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas de los alumnos
y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo, y en particular los alumnos y alumnas
que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por sus altas capacidades
intelectuales. No incluir a este colectivo en un artículo destinado a la detección temprana e
intervención inmediata sería una vulneración clara de una ley de jerarquía normativa
superior.
Se apoya esta alegación en la actuación c) del apartado 2, pues si se considera una medida
general la detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente
dificultades en su desarrollo y aprendizaje, especialmente en las primeras etapas educativas,
con la misma razón, y para evitar problemas severos de inadaptación escolar en estas mismas
etapas, se solicita la inclusión de este nuevo apartado.
La especial vulnerabilidad de los niños más pequeños en la etapa infantil, en la que se pueden
presentar desajustes más acusados entre el desarrollo personal del niño y el proceso de
enseñanza-aprendizaje, hace que sea más importante si cabe la detección e identificación del
perfil de precocidad, como así lo acreditan diferentes estudios:
Al igual que en el caso d) se contemplan adaptaciones curriculares no significativas
temporales y de carácter individual como medida general de intervención educativa, se
propone la medida de programación diferenciada de forma temporal para enriquecer,
profundizar ampliar y condensar, dirigida especialmente a alumnos que no hayan sido
todavía identificados como de altas capacidades, pero que muestran rapidez en los
aprendizajes en alguna materia o área curricular, para alumnos con alto rendimiento o para
alumnos que por sus intereses, estilos cognitivos o talentos específicos, pudieran manifestar
desinterés por las actividades y los resultados escolares, con el consiguiente riesgo de bajo
logro o fracaso escolar.
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