implementación de lectura y escritura a través de la herramienta

LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
IMPLEMENTACIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA A
TRAVÉS DE LA HERRAMIENTA WEBQUEST PARA EL
GRADO 401 DEL CEDID SAN PABLO SEDE – B - J. T.
1
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
IMPLEMENTACIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DE
LA HERRAMIENTA WEBQUESTS PARA EL GRADO 401 DEL
CEDID SAN PABLO SEDE – B - J. T.
Elvira Rodríguez, José Alfredo Laverde y Miguel Escalante
Bogotá D.C. 2009
2
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
Introducción
La lectura y escritura son habilidades básicas en el aprendizaje de futuros
conocimientos; el pequeño que lee y comprende puede desenvolverse bien en la
educación primaria, en grados superiores, y en la vida común y cotidiana. Por este
motivo y por lo fundamental que es el tema lo hemos tenido en cuenta para proponer
y desarrollar el presente proyecto.
El colegio CEDID San Pablo, ha venido trabajando la lectura y escritura desde el
grado preescolar al grado once dándole la importancia que esta se merece; pero, como
no ha sido suficiente, creemos que si canalizamos las herramientas tecnológicas que
tanto interés causan en los estudiantes podemos fortalecer estas habilidades básicas.
Inicialmente, este proyecto de: “Implementación de la lectura y escritura a través de
la herramienta Webquest”, se desarrollará en el grado 401, de la jornada de la tarde
del colegio CEDID San Pablo. En primer lugar, realizaremos un diagnóstico a través
de encuesta cerrada a los estudiantes. Luego, se hace una inducción teórico-práctica
sobre el manejo de la página Web y luego se comienzan a desarrollar las actividades.
Finalmente,
haremos una evaluación sobre las actividades para hacer las
correcciones necesarias del proyecto y hacer un plan de mejoramiento.
Tabla de contenido
Introducción 3
Tabla de contenido 4
Planteamiento del problema 5
Problema de investigación 7
Pregunta de investigación 7
3
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
Planteamiento de hipótesis 7
Objetivos 8
Objetivo general 8
Objetivos específicos 8
Justificación 8
Marco referencial 10
Marco conceptual 13
Metodología 16
Condiciones éticas 17
Impacto 18
Cronograma de actividades 18
Medios y recursos 19
Bibliografía 19
Planteamiento del problema
Un balance general de las tendencias de investigación sobre la enseñanza de la
lengua en Colombia y los resultados sobre evaluación de la calidad educativa permite
señalar, en especial sobre la enseñanza de la comprensión de lectura, dos resultados
específicos. Primero, la enseñanza de la comprensión de lectura es un tópico de
reciente estudio, aunque es resultado de un viejo problema aún vigente en las escuelas
colombianas: la división de la enseñanza de la lectura en lectura mecánica y lectura
comprensiva. Segundo, existe consenso en que la lectura que hacen los niños tiene
ciertas limitaciones: es fragmentaria, recupera la información explícita en los textos,
pero hay serias dificultades para alcanzar una comprensión en sentido general, para
4
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
ordenar las ideas globales y para identificar la intencionalidad de la enunciación de
los textos (Julia Coiro, 1998).
Este último resultado, señalado con claridad en las pruebas SABER, concuerda con
los resultados del LLECE y parece derivarse, entre otras causas, de la mencionada
división entre lectura mecánica y lectura comprensiva.
Un proyecto de investigación de siete profesores de la Universidad de la Amazonia
sobre “La enseñanza de la lengua materna en el Caquetá: estado actual y alternativas
de transformación”
señaló, entre otras, dos hechos muy importantes: a) los
profesores conocen superficialmente la propuesta curricular oficial, hacen un manejo
asistémico de las categorías de la didáctica y su enseñanza recae en un activismo
repetitivo de patrones lingüísticos sin lograr altos niveles de conceptualización ni la
vinculación con las necesidades comunicativas de los estudiantes; y, b) los niños de
5° grado hacen una comprensión fragmentaria de los textos, limitada a la
comprensión literal, con dificultades para alcanzar la representación semántica global
del texto y para reconocer la intencionalidad del enunciador del texto y las razones de
las formas de enunciación utilizadas.
En los estudiantes del grado 401, de la institución CEDID San Pablo, se avanza muy
poco en el desarrollo de las competencias básicas y como consecuencia de ello, el
rendimiento académico se ve afectado en las diferentes áreas; porque al igual que
otros y como se refleja en el país las dificultades en lectura son la piedra en el zapato
de la calidad que tanto se busca. Los estudiantes no llegan a la comprensión global de
un texto sólo se quedan en lo literal. Es decir, no hay dominio de los procesos, no
5
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
manejan adecuadamente comprensión,
interpretación,
ni la ubicación de la
información de los diversos tipos de textos.
Estos estudiantes presentan dificultad en el dominio de aspectos conceptuales que
definen la estructuración, el uso de la lengua en distintos contextos, no tienen unos
procesos semánticos, ni pertinencia en las categorías gramaticales en los textos que
producen. En cuanto a la producción escrita también presentan dificultades en
concordancia, coherencia y cohesión estructural, el uso de los signos de puntuación,
el uso de las reglas ortográficas y la secuencia lógica- semántica del mensaje que se
quiere expresar. En otras palabras, su dominio conceptual y el desempeño muestra un
bajo nivel de apropiación del uso de los saberes en las distintas áreas. Todos estos son
factores influyentes que intervienen en las habilidades comunicativas, afectan el
trabajo académico en general.
Por otra parte, el flujo desenfrenado de nuevas tecnologías, ha desviado el interés de
los estudiantes en el manejo del tiempo libre. Los estudiantes carecen de
acompañamiento familiar, lo cual, sin control alguno usan la nueva tecnología en
actividades que no incrementan su aprendizaje ni mucho menos contribuyen al
desarrollo personal; sólo quieren estar sumergidos en la Internet desarrollando
actividades de su interés; es así, como nos preguntamos ¿Cómo desarrollar
habilidades en lectura y escritura en los estudiantes del grado cuatrocientos uno del
Colegio CEDID San Pablo, jornada tarde, sin ir en contravía de sus intereses?
Problema de Investigación
El uso inadecuado de la Internet y la tecnología han hecho que esta herramienta no
sea utilizada para incrementar el nivel académico de los niños y niñas, sino por el
6
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
contrario generan ludopatía que en muchos de los casos perjudican su proceso de
enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, se hace necesario un proyecto que contenga
estrategias de aprendizaje para implementar el uso de la plataforma moodle en el aula
y de esta manera motivar, dinamizar, e incentivar la lectura y escritura como pilar de
las diferentes áreas del conocimiento, por ende nos debemos preguntar: ¿Cómo
integrar la herramienta virtual Webquest para motivar e incrementar la lectura y
producción textual en el grado cuatrocientos uno del Colegio CEDID San Pablo?
Pregunta de investigación
¿Cómo desarrollar habilidades lecto-escritoras en estudiantes del grado 401 del
colegio CEDID San Pablo jornada tarde implementando la herramienta virtual
Webquest?
Planteamiento de hipótesis

La lectura de textos a través de una Webquest motivarán a los estudiantes y
mejorarán sus habilidades básicas.

Las herramientas tecnológicas dinamizan los procesos de comprensión de
lectura.

La Webquest les permite a los estudiantes interactuar de manera práctica con
los textos y navegar en Internet para ampliar su conocimiento.
Objetivos
Objetivo General
7
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
Mejorar la comprensión y producción de textos a través del uso de la herramienta
virtual Webquest en los niños y niñas del grado 401 del CEDID San Pablo sede B Jornada Tarde.
Objetivos Específicos
1. Fortalecer a través de la herramienta virtual Webquest las competencias en
lectura y escritura.
2. Desarrollar y proponer prácticas y ejercicios de lecturas y escritura de cuentos,
descripciones y tareas a través de la herramienta virtual Webquest.
3. Implementar las tecnologías en el aula de clase como herramienta
favorecedora del aprendizaje colaborativo.
Justificación
El bajo rendimiento académico, la lectura de textos sin decodificación y el uso
inadecuado de las herramientas tecnológicas en nuestros educandos, nos motivan para
concatenar estos tres elementos en pro del aprendizaje y el manejo adecuado de la
información a través de la herramienta virtual Webquest.
El proyecto se presenta como una alternativa, para que los estudiantes del grado
cuarto de la institución educativa CEDID San Pablo sea, más
activa en la
incorporación de las tecnologías de información y de comunicación TICs, en los
procesos lectores y escritores de su comunidad educativa, y así, pueda tener la
posibilidad de convertirse en modelo para otras instituciones del sector.
Se ha trazado la meta en respaldar los esfuerzos de los docentes, para que sus
alumnos lleguen a comunicarse mediante el empleo de la lengua correctamente. Se
construyan otras estrategias metodológicas y pedagógicas que representen
8
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
interactividad y argumentación más valorativa a los procesos de lectura y escritura en
los estudiantes. Ofrece la construcción de los conocimientos en la diversidad y en la
interdisciplinariedad, con la posibilidad de ser competentes en cualquier contexto y m
intercultural.
Para los docentes es una propuesta aventurera que va a permitir, tomar una postura
ante el desafío de colocar la educación al nivel de los países desarrollados, y hacer
nuestra la adquisición de la ciencia, la tecnología y la cultura.
Esto supone trabajar en varias direcciones y que logremos influir sobre los modelos
económicos capitalistas y consumistas, que están
poniendo
la pedagogía y la
didáctica estar a su servicio. Como gestores de la nueva sociedad en la globalización,
defendamos y rescatemos el componente de nuestra identidad pluriétnica y
pluricultural.
El proyecto como tal, también genera ambientes de aprendizajes específicos y
socializadores de la comunicación y el desarrollo del trabajo colaborativo, en la
búsqueda de las metas de la institución en los procesos de lectura y escritura; y
podamos exigir a las políticas de desarrollo en materia educativa, mayor asignación
de recursos, programas de capacitación y actualización
para los docentes. El
reconocimiento y la importancia que esto representa en los cambios estructurales
para la economía del país; La solución de los problemas sociales que nuestros
estudiantes, futuros ciudadanos tendrán que enfrentar.
Marco referencial
En relación con la lectura en el siglo XXI latinoamericano, en general se lee
menos, y la lectura dista de ocupar el sitio real y mitológico de otro tiempo, donde las
9
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
resonancias de los libros eran inmensas, así sólo la minoría leyera de modo regular.
Ahora el costo de los libros los aleja con frecuencia de los estudiantes de la enseñanza
pública (en el ámbito de la enseñanza privada, lo inaccesible suele provenir del
desinterés, pues allí la posesión se valora muy por encima del conocimiento). Así
mismo, no se dispone de un sistema de información bibliográfica que oriente y ahorre
esfuerzos (más del 90% de los libros carecen de una recepción mínimamente
adecuada); disminuye, por razones de la cultura de masas, el valor atribuido a la
lectura; no procede, con la rapidez debida, la actualización tecnológica, y así
sucesivamente.
¿Cómo afecta la globalización los procesos de lectura? Es muy pronto para decirlo y
el asunto es de tal vastedad que sólo un insensato titularía una ponencia «Lectura y
globalización». Sin embargo, aventuro un bosquejo del tema:
¿Ha disminuido el hábito de la lectura? Tal vez sí, y uso el tal vez porque según mi
experiencia, antes tampoco se leía mucho. Y el analfabetismo funcional se expande
por razones diversas, que incluyen la falta de hábito social y familiar de la lectura, el
desinterés de los gobiernos, la ausencia en la educación básica de la recomendación
de libros, la decisión (involuntaria) de considerar bibliotecas y librerías espacios
hostiles y extraños (en México, en 2001, el director del Instituto Nacional de la
Juventud declaró que el aumento del 15% del IVA a los libros serviría, ya
reconvertido ese dinero en bibliotecas, «¡para que ningún joven tenga que entrar a
una librería!»). Y la causa mayor es la competencia abrumadora de la iconosfera, del
universo de imágenes. Con todo, se sigue leyendo porque sin el aprendizaje del
lenguaje y sus recursos en distintos niveles, no existe la articulación social.
10
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
La investigación muestra que a medida que los niños progresan en la escuela, su
interés en leer por disfrute y su motivación de leer para aprender, disminuyen (Robin,
2000). Sin embargo, los maestros pueden usar aplicaciones tecnológicas para hacer
que los estudiantes participen en un aprendizaje real estimulante. Un estudio reciente
de la Asociación de la Industria del Software y la Información muestra que las nuevas
tecnologías educativas ayudan a “mejorar la autoestima y las actitudes hacia el
aprendizaje, especialmente cuando se usan en el contexto de actividades de
aprendizaje en grupo” (Solomon, 2002, p. 19). Anteriormente en este artículo discutí
sobre proyectos colaborativos de respuestas diseñados para la Red y actividades de
búsqueda real que captan el interés de los estudiantes y a la vez ofrecen
oportunidades para aplicar destrezas de lectura y escritura crítica.
Internet plantea contextos diferentes para este aspecto del desarrollo de
competencias. Los nuevos procesos de comprensión en Internet, que se basa en las
habilidades tradicionales de investigación y síntesis, involucra la capacidad para
buscar, ubicar y establecer conexiones entre recursos, de múltiples y diversas
perspectivas. Las herramientas electrónicas exigen nuevas competencias tales como
la manipulación de bases de datos electrónicas, la utilización de múltiples motores de
búsqueda y la navegación de guías jerarquizadas por temas. Así como las nuevas
competencias en medios, las nuevas técnicas de búsqueda son habilidades
fundamentales que debemos enseñar, en la medida en que nos esforzamos por
desarrollar lectores competentes en el futuro.
Internet y otras formas de Tecnología de la Información y la Comunicación (TICs)
tales como los procesadores de texto, editores Web, software de presentaciones y
11
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
correo electrónico, están redefiniendo periódicamente la naturaleza del Alfabetismo.
Para ser plenamente Alfabetos, en el mundo de hoy, los estudiantes deben dominar
las nuevas competencias de las TICs. Por lo tanto, los educadores en esas
competencias tienen la responsabilidad de integrar de manera efectiva estas
tecnologías dentro de la Clase de Lenguaje, con el fin de preparar a los estudiantes
para el dominio del alfabetismo futuro, que merecen.
Al promover el aprendizaje de competencias utilizando la tecnología, nuestro papel
se convierte con frecuencia en el de facilitador, que brinda a los lectores orientación
experta hacia los textos de la Red apropiados, a la vez que los capacita para sacar
provecho de las herramientas de aprendizaje disponibles en muchos ambientes
electrónicos. Modelar la flexibilidad en el uso de las estrategias para resolver
diferentes tareas de comprensión se vuelve aún más importante a medida que la
tecnología rápidamente cambia y se hacen necesarias nuevas competencias.
Los maestros deben tener oportunidades para explorar en Internet, para experimentar
intercambios en línea y para practicar usando el computador como herramienta para
aprender. Deben estar más involucrados en la planeación de tecnología que promueva
la comprensión de lectura y deben tener acceso a soporte técnico permanente. Solo
entonces podrán darse cuenta del gran potencial de las tecnologías del computador
como herramienta para el aprendizaje de esta competencia.
Las anteriores también se pueden considerar consecuencias de la lectura en Internet,
pero yo creo que los ambientes de aprendizaje basados en la Red pueden brindar
oportunidades para obtener una mayor diversidad de conocimientos, más aplicaciones
personales y niveles de compromiso más altos. Varios sitios Web en Internet incluyen
12
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
actividades que incrementan la conciencia social desde una perspectiva histórica y a
la vez visual, llevando a los lectores a participar en la construcción de nuevos
conocimientos, de los cuales pueden beneficiarse otros.
Marco conceptual
Las TICs
Son herramientas necesarias en la sociedad de la información en general y en
particular nos son útiles en nuestra vida personal, social y laboral. Nos ofrecen
muchas oportunidades: nuevos empleos, participación más amplia en los procesos
políticos, participación ciudadana en la toma de decisiones, acceso fácil a
información y comunicación con el mundo más allá del hogar y la comunidad,
desarrollo de redes…y aunque también presentan riesgos, mantenerse al margen de
las TICs significa desaprovechar todas las oportunidades que nos ofrecen y más aún,
es tener muchos números para quedar más excluidas del proceso de cambio social.
Por ejemplo, es lógico deducir que a medida que la dinámica de la información
acelera su migración a Internet, las personas sin acceso estarán sujetas a una mayor
exclusión.
Dado que las TICs se han convertido en una poderosa fuerza de transformación
global, las mujeres, además de interesarnos en las TICs para saber utilizarlas y
aprovechar las oportunidades que ofrecen, deberíamos interesarnos por ser parte
activa de su desarrollo.
Moodle
13
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados
en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de
educación social constructivista.
Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la
Licencia Pública GNU). Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos de
autor (copyright), pero que usted tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y
modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no
modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma
licencia a cualquier trabajo derivado de él. Lea la licencia para más detalles y
contacte con el dueño de los derechos de autor directamente si tiene alguna pregunta.
Moodle puede funcionar en cualquier ordenador en el que pueda correr PHP, y
soporta varios tipos de bases de datos (en especial MySQL).
La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y
teóricos de la educación. También es un verbo que describe el proceso de deambular
perezosamente a través de algo, y hacer las cosas cuando se te ocurre hacerlas, una
placentera chapuza que a menudo te lleva a la visión y la creatividad. Las dos
acepciones se aplican a la manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en que
un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en
línea. Todo el que usa Moodle es un Moodler.
WebQuest
14
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
Es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que
nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el
pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar
diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos
adquiridos.
Web 2.0:
Es un momento histórico del desarrollo de las aplicaciones de Internet, que
implica que los usuarios tienen la posibilidad de pasar de receptores de información y
contenidos a productores de los mismos.
Es además una tendencia y una actitud para compartir y colaborar en la construcción
de conocimiento.
Wiki
Un wiki, o una wiki, es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por
múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear,
modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen
títulos únicos. Si se escribe el título de una «página wiki» en algún lugar del wiki,
esta palabra se convierte en un «enlace web» a la página web.
Lectura
La lectura es el pilar del estudio, leer es un hábito que resulta esencial para la
asimilación y expresión adecuada del conocimiento. El desarrollo de aptitudes y
habilidades que pueden potenciar la facultad de síntesis para aplicar las adquisiciones
culturales.
Escritura
15
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
Es un método de comunicación humana que se realiza por medio de signos
visuales y que se constituyen un sistema.
Lecto-escritura
La Lecto-escritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone
énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. Los educadores ya
preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lecto-escritoras que
pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades
necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.
Metodología
La metodología empleada es de tipo cualitativo, utilizando para tal fin el estudio
de caso y la entrevista a profundidad, sin pretensiones de generalización.
Basados en la necesidad de investigar lo que la comunidad piensa, siente y dice
acerca de la problemática vivida en sus hogares, respecto a la convivencia y formas
de educar a sus hijos; se utilizará la investigación cualitativa como medio para
indagar patrones culturales, estilos de vida propios de cada familia y el significado
que tiene para ellos las pautas y prácticas de crianza.
Este modelo permite comprender y describir con base en
la participación
Comunitaria durante el proceso y generar nuevas herramientas a partir de los datos
Obtenidos con el propósito de que la familia sea consciente de transformar su
realidad.
Este modelo implica el seguimiento adecuado de los datos obtenidos en el transcurso
del desarrollo del proyecto. Para ello es necesario tener en cuenta los siguientes
pasos:
16
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
Organizar los datos recolectados a través de los diferentes encuentros y evaluar
periódicamente esta información utilizando para ello las herramientas tecnológicas y
comunicativas (TICS). Un recurso muy importante, en este proceso es la utilización
del diario de campo como recurso que permite al investigador tener más dominio
sobre la labor de análisis de investigación.
Es importante, tener en cuenta a la hora
de las actividades apuntar aspectos como:
•
Principales temas que fueron explorados
•
Preguntas que quedan sin responder
•
Principales situaciones o eventos
Categorización y análisis de información sistematizada.
Consideraciones éticas
El adecuado manejo de las herramientas informáticas es responsabilidad exclusiva
de los adultos cuidadores y responsables de los niños ya que los contenidos y páginas
tratadas en el proceso y/o desarrollo de las actividades programadas en el presente
proyecto son de carácter netamente pedagógico y están diseñadas bajo el parámetro
de página segura.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Diseño del proyecto
Presentación del proyecto
Observar video “El príncipe feliz”
y hacer el final del cuento.
Mes
1
Mes
2
X
X
X
Mes
3
Mes
4
Mes
5
Mes
6
RESPONSABLES
DEL PROYECTO
X
X
Elvira Rodríguez
Describir el personaje principal
Completar mapa conceptual
X
X
Alfredo Laverde
17
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
Lectura de la biografía de Oscar
Wilde.
Escribir un hecho significativo del
escritor.
Consultar y leer otro cuento de
Oscar Wilde
Haga un resumen del cuento que
leyó
Elabore una historieta con base en
el resumen hecho.
Haga
una
presentación
en
PowerPoint sobre la vida y cuentos
de Oscar Wilde.
Utilice los personajes de alguno de
los cuentos de Oscar W. para
inventar una narración.
Reúnase con un grupo de
compañeros para dramatizar uno de
los cuentos que leyó.
X
Miguel Escalante
X
X
X
X
X
X
X
Impacto
Los estudiantes del grado cuatrocientos uno de la institución CEDID San Pablo
jornada tarde, tienen la oportunidad de mejorar los procesos de lectura y escritura.
Favorece la comunicación en el ámbito escolar y familiar de manera eficaz para la
convivencia. Estimulará el desempeño académico y mejorará los resultados de las
pruebas del estado en éste y próximos años. Mayor acceso a la información y al
intercambio cultural por medio de la red.
Medios y recursos
La institución cuenta con cuatro salas de informática de las cuales, la sede B tiene
acceso solamente a una con 20 computadores que serán utilizados para el desarrollo
18
LECTURA Y ESCRITURA EN WEBQUEST
de este proyecto. Por este motivo será necesario para algunas actividades utilizar
recursos propios (educandos).
Bibliografía
COLOMER. Teresa. Enseñar a leer. Enseñar a comprender. Aurora, Barcelona 1997.
COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. Barcelona 1998.
GIL Cano. Enrique (et al ) . La educación lectora .Fundación Germán Sánchez
Ruipérez. Madrid 2001
MENDOZA Fillola Antonio. Tú lector. Aspectos de la interacción texto-lector en el
proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998
19