La lectura de la Misión del Programa de Informática Educativa I:

BORRADOR DE REPORTE DE LA I PASANTÍA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA DE COSTA
RICA.
LA LECTURA DE LA MISIÓN DEL PROGRAMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA I (PIE I):
Estimular en los estudiantes la formación de
capacidades para la construcción
de sus
conocimientos, mediante la creación de ambientes
para el aprendizaje donde la computadora es una
herramienta que les permite:
1. la legitimación y representación simbólica de
sus construcciones de los fenómenos y
2. el tránsito de esas construcciones a (o
reconstrucción simbólica como) conocimiento
formal.
La realización de los dos procesos anteriores
requiere y genera aptitudes para:






DISCUTIR, ANALIZAR y NEGOCIAR
La interacción cognitiva y social
La formación de la personalidad
El pensamiento lógico
El ejercicio de la crítica
La creatividad y la flexibilidad

La autonomía
LA ESTRATEGIA DE LOS PROYECTOS
En el centro del programa se encuentra una
estrategia pedagógica que consiste en estimular en
los estudiantes el trabajo colaborativo para la
construcción y representación de las relaciones
significativas que explican un fenómeno o
problemática. Este trabajo colaborativo tiene los
siguientes componentes:
La construcción y desarrollo de un mapa
conceptual.
Implica la identificación o abstracción
de las relaciones significativas en un
fenómeno. Este mapa conceptual se
diseña en papel, como un diagrama de
relaciones y se representa también en
El PIE fue creado en 1988 para la
educación primaria (del primer al
sexto grado de educación básica),
cuando el Ministerio de Educación
Pública otorgó a la Fundación Omar
Dengo (FOD) la autorización para
diseñarlo y operarlo. En marzo del
año 2002, el Ministerio de
Educación Pública transfirió a la
FOD las mismas facultades para
poner en marcha un programa de
informática educativa para la
educación secundaria (PIE II).
La
efectiva
formación
de
habilidades para la interacción
social:
En las visitas a los laboratorios de
informática se pudo constatar la
existencia de efectivos trabajos en
equipo, tanto para el ejercicio con la
computadora (en dúos o tríos),
como en las llamadas “compañías”
que se forman con 4 o 6 niños con
la finalidad de realizar proyectos.
De la misma forma se pudo
constatar
la
existencia
de
relevantes procesos de formación
de la personalidad, la autoestima y
la capacidad de expresión, tanto en
escuelas
“completas”
como
“unidocentes”.
La resistencia a estrategias
basadas en la conectividad y la
compra de computadoras:
Desde el inicio de la pasantía se
expuso que la distribución de
computadoras, la conectividad y la
compra de software quedaban
totalmente subordinadas a los
objetivos pedagógicos. De esta
forma, por ejemplo, el programa ha
resistido ofertas y demandas de la
iniciativa privada y otros sectores
para aumentar el número de
computadoras
por
alumno,
argumentando que el contar con
una computadora por cada dos o
tres alumnos es un factor que
permite la formación de la
capacidad de interacción social y
cognoscitiva.
En el otro extremo, también ha
resistido a las críticas y propuestas
que sugieren disminuir el número
de computadoras por alumno para
lograr una mayor cobertura por
escuela
a
nivel
nacional,
argumentando
que
eso
imposibilitaría
una
adecuada
participación de cada alumno y
compañía con la herramienta.
el ambiente gráfico de la computadora. Los cambios que sufra este
mapa conceptual a lo largo del desarrollo de un proyecto
representan el tránsito de los conocimientos iniciales a los
conocimientos formalizados o académicos.
La investigación en fuentes bibliográficas o digitales.
Implica el desarrollo de habilidades para la investigación:
discernimiento de la validez de la información. El docente tiene
asignada la tarea de participar en la orientación y formación de
habilidades para la búsqueda y selección de información.
La relación con el currículo regular.
Tal vez el componente más intrépido
del PIE I. La definición de la temática
que aborda cada proyecto, llevada a
cabo por equipos, o “compañías” de 3 a
6 niños y niñas, no guarda una relación
necesaria con el desarrollo del currículo
regular. Su definición depende de una
negociación entre los intereses de los
niños, los docentes del laboratorio de
informática y el docente de aula. En
última instancia, es la compañía la que
elige la temática a desarrollar.
 El proceso y resultados de los
proyectos no se constituyen en
componentes para la evaluación y
calificación de aprendizajes que
realiza el docente de aula.
 El grado de colaboración entre el
docente de aula y el docente del
laboratorio de informática, o tutor, es
el factor que permite que el
desarrollo de los proyectos permita
el ejercicio, revisión y fortalecimiento
de los aprendizajes realizados en el
aula regular.
 Se puede apreciar que estas
condiciones favorecen la formación
de un ambiente lúdico en el
laboratorio.
 El tutor procura que el tratamiento
de cada fenómeno o problemática
se realice desde más de una
disciplina académica, procurando
Observaciones en las visitas a
escuelas:
En las visitas a los laboratorios de
informática se pudo observar a
niños y niñas de segundo, cuarto y
sexto año desarrollando proyectos
enmarcados en temáticas sobre
sexualidad,
ecología,
acervo
cultural nacional y local, anatomía,
astronomía y astronáutica.
Observaciones en las visitas a
escuelas:
Durante las visitas a las escuelas
se observó la elevada atención,
orden y colaboración
entre los
estudiantes y entre ellos y el tutor.
Observaciones en las visitas a
escuelas:
En las 6 o 7 sesiones observadas
los respectivos maestros de aula
tuvieron una actitud pasiva pero
atenta al desarrollo de las
actividades. No obstante, varios de
ellos expresaron claramente porqué
era importante para su labor la
actividad en el laboratorio. Una
maestra, con una carrera de 28
años, mostró una gran claridad al
expresar los beneficios que las
distintas actividades involucradas
en el trabajo del laboratorio
representaban
para
el
fortalecimiento de capacidades de
abstracción, síntesis y comprensión
lectora.
Todos los docentes de aula, con los
cuales se tuvo contacto, en
escuelas y en la FOD, coincidieron
en resaltar la importante influencia
que
tienen
las
actividades
realizadas en el laboratorio para la
formación de la autoestima y la
seguridad de los estudiantes, aún
en casos extremos de marginación
o maltrato.
así el acercamiento multidisciplinario a la realidad.
El trabajo colaborativo de docente de aula, tutor y asesor.
La estrategia pedagógica aplicada en cada laboratorio de informática
es sostenida por un tutor, un asesor y el docente de aula. El tutor es
el responsable inmediato, asignado a una escuela, y recibe el apoyo
de un asesor que se responsabiliza de apoyar, también, a un
conjunto de tutores distribuidos en escuelas de una zona o “círculo”.
El territorio nacional se divide, para los efectos exclusivos del PIE I,
en círculos. El docente de aula esta presente en las sesiones en el
laboratorio.
Los sueldos de tutores y asesores son pagados por el Ministerio de
Educación Pública, sin embargo, la FOD define, planea, supervisa y
evalúa las actividades realizadas por ellos. Además ella tiene control
sobre el nombramiento y despido de este personal.
La capacitación docente: la actividad fundamental de la FOD
El sistema de formación, apoyo y seguimiento continuos de
asesores, tutores y docentes de aula constituye la actividad
fundamental de la Fundación Omar Dengo y del Programa de
Informática Educativa I. A esta actividad se destinan la mayor parte
de los recursos financieros y humanos, así como el tiempo
disponible durante el año escolar. El eslabón fundamental lo
constituye el equipo de 75 asesores que sirven de puente entre el
seguimiento, la capacitación de tutores y maestros de aula, la
investigación y análisis de las problemáticas enfrentadas, el
mantenimiento de las relaciones con la comunidad escolar y la
vigilancia del mantenimiento y correcta operación del equipo de
cómputo y de conectividad.
Exposición y difusión
El trabajo empleado en el proyecto y Las limitaciones a la explotación
del internet:
sus resultados son expuestos por los El desarrollo de las actividades
estudiantes a nivel de clase, escuela, basadas en la conexión a internet y
la expansión de la cobertura de
zona y país, en reuniones y congresos. este servicio entre las escuelas se
Esto permite fortalecer una presencia enfrenta con importante obstáculos
por la falta de dinamismo en el
continua en la opinión pública, lo que monopolio estatal que regula a la
favorece los apoyos y las alianzas. industria de las comunicaciones y
opera sus principales servicios,
Además se está desarrollando una como la telefonía alámbrica.
revista virtual que publica por internet
los resultados finales de los proyectos realizados por las compañías.
EL PAPEL DEL HARDWARE Y EL SOFTWARE
La computadora y el programa Micro-mundos, son la herramienta fundamental de
la estrategia pedagógica.
El programa Micro-mundos es un paquete que
convierte a la computadora en un ámbito facilitado
para programar (en lenguaje Logo). Mediante la
programación, los estudiantes instruyen a la
computadora para que represente (con sus recursos
multimedia) el fenómeno o problemática, tal y como
es definido en el mapa conceptual.
Insertada en la estrategia pedagógica, el uso del
programa de Micro-mundos se dirige al logro de lo
siguiente:
El Media Lab del MIT:
El programa Micro-mundos fue
escogido como herramienta central
desde el inicio del PIE a finales de
la década de los ochenta por los
fundadores de la FOD, a partir del
conocimiento del trabajo realizado
por el Grupo de Epistemología y
Aprendizaje del “Media Lab” del
Massachussets
Institute
of
Technology, especialmente sus
avances en la utilización de la
computadora en el marco de una
visión
constructivista
del
aprendizaje.
En primer lugar, la programación permite la creación de escenarios “virtuales” que
representan la construcción que los estudiantes hacen en equipo de sus
conocimientos de la realidad. Esa es la aportación esencial: hace soberano al
estudiante de un mundo de representación que legitima, en primer termino, sus
propias construcciones de conocimiento y, en segundo término, el proceso guiado
y autónomo mediante el cual enriquece, revisa y “formaliza” o academiza esas
construcciones.
En segundo lugar, la programación en sí misma obliga al estudiante al ejercicio y
dominio de:
Relaciones lógico-matemáticas
La identificación de procesos
La definición de objetivos
Por otra parte, el ejercicio de creación de escenarios virtuales requiere del
desarrollo de nociones de armonía y equilibrio, y de otras que permitan una
efectiva comunicación visual y auditiva.
RETOS DE EQUIDAD Y COBERTURA
La FOD ha gestionado un crecimiento auto-sustentable de la cobertura,
atendiendo a las posibilidades de financiamiento y formación de recursos
humanos. Si bien las primeras escuelas que atendió estaban localizadas en
contextos marginados, actualmente mantiene el reto de atender a la gran mayoría
de escuelas unidocentes o multigrado localizadas en localidades rurales y
dispersas, donde se concentra la mayor parte de la población no atendida. La
FOD ha manifestado estar consciente de que atender de forma sostenible a la
población excluida supondrá en el mediano plazo una reorganización significativa
de la Fundación y un esfuerzo a una escala distinta a la del realizado hasta ahora.
El ingreso de una nueva escuela al Programa se
realiza tras evaluar la solicitud que haga ella, lo que,
a la vez que fortalece la sostenibilidad del crecimiento
de la cobertura, discrimina automáticamente a
aquellas escuelas, en contextos de bajo desarrollo
socio-económico que, por su bajo grado de desarrollo
organizativo no pueden ofrecer la infraestructura
física y humana mínima y tampoco pueden identificar
su ingreso al programa como una necesidad.
Capacidad de obtención de
recursos:
En sus primeros diez años de
operación, el PIE I fue financiado
por
completo
por
recursos
obtenidos por la FOD en bancos
para el desarrollo, como el
financiamiento obtenido por el
Banco Centroamericano para la
Integración para la ampliación
substancial de la cobertura del año
1997.
Hoy en día recibe una
asignación presupuestal del Estado.
LA MEDICIÓN DEL IMPACTO
No existen mediciones ex profeso que muestren el impacto que ha tenido el PIE I
desde sus inicios en 1988. La única prueba es el registro del seguimiento
sistemático que realizan del proceso y del logro de sus objetivos, junto con los
testimonios de los maestros de aula.
RASGOS INSTITUCIONALES DE LA FOD
El trabajo transdisciplinario.
En la creación de las páginas de internet y en el
análisis de los retos, la FOD fomenta un tipo de
trabajo en equipo que requiere, no solo la estrecha
colaboración de distintas disciplinas, sino un elevado
grado de comprensión en cada profesionista de las
distintas especialidades del resto de los miembros
del equipo.
El liderazgo de la FOD:
La Sra. Clotilde Fonseca, Directora
Ejecutiva y fundadora de la FOD en
1997 ha mostrado una gran
capacidad de liderazgo y visión
política y técnica. Ella es egresada
de la Licenciatura en Literatura
Inglesa de la Universidad de Costa
Rica y de la Maestría en
Administración Pública con énfasis
en Educación y Políticas en
Tecnología en la Universidad de
Harvard.
Se logra apreciar que el trabajo colaborativo, como el mecanismo para la
construcción del conocimiento, se convierte en la filosofía de trabajo de todos los
equipos de la FOD.
La FOD al mismo tiempo que declara que tiene fuertes limitaciones para una
participación e inversión de recursos en iniciativas de cooperación internacional
que no le retribuyan el costo de sus servicios, también es consciente de la
necesidad de establecer alianzas que impulsen internacionalmente la legitimidad
de su propuesta, en oposición a otras experiencias que hacen un mayor énfasis
en otros componentes, como:



el desarrollo de software para el apoyo del aprendizaje en áreas curriculares
específicas
la cobertura de computadoras
la infraestructura para la conectividad

la educación virtual a distancia
Esta vocación internacional se hace más clara al considerar que la Directora
Ejecutiva, es parte del Consejo de Conectividad de las Américas.
La FOD también desarrolla actividades de venta de servicios de asesoría y
evaluación al extranjero y ofrece su intermediación para la obtención de
financiamiento en Bancos internacionales para el desarrollo.
RELACIONES CON EL MINISTERIO DE EDUCACIÒN
La delegación de responsabilidades y facultades que hace el Ministerio de
Educación Pública a la FOD (aumentado por la transferencia del PIE II para
secundaria) la dota de una gran autonomía en todas sus actividades.
La FOD se somete a las regulaciones del poder ejecutivo en lo que se refiere a
auditoria, regulaciones laborales de los tutores y asesores, procesos de licitación
de compras, etc. No obstante, la FOD tiene una gran capacidad de maniobra al
poder definir al detalle los rasgos de los bienes cuya compra se somete a
licitación.
La relación entre el Ministerio y la FOD se establece entre al Ministro de
Educación y la Directora Ejecutiva.
La dimensión de la visión estratégica de la FOD se puede observar en el deseo de
construir la capacidad para influir en el currículo escolar al interior del Ministerio,
evidenciando una visión de la educación básica en su conjunto y una critica bien
estructurada sobre la calidad de la educación.