RESUMEN - Facultad de Ciencias Económicas

INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA: UN INSTRUMENTO DE
AUTOEVALUACIÓN PARA EL ALUMNO
Benedicto, María Gabriela – Sendín, María Elena
Facultad de Ciencias Económicas – Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco
RESUMEN
Uno de los mayores problemas que tienen nuestros alumnos de Estadística es enfrentar el cambio de
paradigma que implica rendir el examen final después de haber cursado la materia. Muchos
estudiantes que demostraron ser habilidosos en resolver ejercicios, no logran conceptualizar ni
internalizar los contenidos teóricos adecuadamente.
Durante el desarrollo del cursado se intenta brindar una base teórica amplia, cuyo objetivo es
promover la capacidad analítica del estudiante. Pero este objetivo debe ir acompañado de aspectos
formativos que aseguren una correcta comprensión y valoración de los conceptos y las metodologías
cuantitativas.
Para salvar esa brecha entre la habilidad netamente operativa, y la formalización de los conceptos, es
que hemos desarrollado un multimedio que permite al alumno autoevaluarse en los temas de la
materia.
El multimedio contiene preguntas de opción múltiple que el alumno recorre en forma aleatoria. Esto
último exige del estudiante un análisis crítico de la situación, ya que debe ubicarse previamente en el
contexto del tema al que hace referencia la pregunta. Las opciones de respuesta fueron elegidas de
tal manera que le exija al alumno un dominio acabado del tema para responder correctamente. Para
la implementación se utilizó el programa autor Neobook, y se incorporaron secuencias de
programación para generar la selección aleatoria de las preguntas.
PALABRAS CLAVES: autoevaluación – multimedio – conceptualización
1. INTRODUCCIÓN
Nuestros estudiantes universitarios, participantes de cursos introductorios de estadística, deben rendir
un examen final para acreditar la asignatura. En dicha instancia de evaluación se enfrentan al hecho
de que ha transcurrido un período de tiempo, muchas veces demasiado largo, entre la aprobación del
cursado y la instancia de evaluación a la que hacemos referencia, el examen final.
El examen final de la asignatura tiene por objetivo evaluar el nivel de comprensión y de aplicación de
los conceptos teóricos significativos desarrollados en el cursado de la materia más que la aplicación
de los procedimientos estadísticos, para la resolución de problemas, cosa que incumbe netamente a
las evaluaciones parciales realizadas durante el cursado. El tiempo transcurrido entre la finalización
del cursado y el examen provocaría que la terminología y conceptos adquiridos por los alumnos
después de haber cursado la materia se fueran diluyendo paulatinamente con el paso del mismo.
Como docentes hemos notado que muchos estudiantes que demostraron ser habilidosos en resolver
ejercicios prácticos, no logran conceptualizar ni internalizar los contenidos teóricos adecuadamente y
quizás una de los motivos es que tuvieron que volver a incorporar los conceptos teóricos, que durante
el cursado les fueron familiares por el simple hecho de asistir a clase.
Por nuestra experiencia docente sabemos que la adquisición de vocabulario específico, el manejo
apropiado del mismo y la integración de conceptos básicos de las distintas unidades temáticas, luego
de transcurrido un período de tiempo entre el cursado y el examen final, agregado a que el alumno
estudia la teoría de la materia en forma independiente, requiere un esfuerzo considerable por parte de
quien debe exponerse a la evaluación.
Para salvar esta brecha entre la habilidad del saber hacer, y la formalización de los conceptos, es que
hemos desarrollado una herramienta informática interactiva que le permitirá al alumno autoevaluarse
en los temas propios de la materia previos a un examen, ubicándose en un ambiente de evaluación
final virtual. El multimedio elaborado contiene preguntas de opción múltiple, cuidadosamente
seleccionadas, que el alumno recorrerá en forma aleatoria. Esto, además de exigirle al estudiante un
análisis crítico de cada situación planteada, ya que debe ubicarse previamente en el contexto propio
del tema al que hace referencia la pregunta y seleccionar la respuesta adecuada, le permitirá realizar
un examen distinto cada vez que ejecute el multimedia. La aleatoriedad del instrumento de evaluación
en la selección de cada pregunta evitaría un aprendizaje engañoso dado que es poco probable que el
alumno memorice la secuencia de problemas planteados en cada ejecución.
Un factor importante a favor de este instrumento de autoevaluación es que quien hace uso de él
puede dejar de ejecutarlo ante cualquier síntoma de fatiga y asimismo obtendrá un puntaje de
calificación que le permitirá medir su grado de acierto en las respuestas. Este aspecto no es común
en las pruebas tradicionales realizadas con lápiz y papel, en las cuales quien está siendo evaluado
debe obligadamente concluir con todas las cuestiones planteadas. Sin embargo, en un examen final,
especialmente oral como es el que habitualmente nos enfrentamos en nuestra Facultad, el cansancio
del alumno es un factor que provoca habitualmente la finalización del examen.
El trabajo forma parte del proyecto de investigación "Entorno virtual Educativo para cursos de
Educación a Distancia" el cual a su vez está enmarcado en el programa de la Universidad titulado
“Innovación Educativa en la Facultad de Ciencias Económicas” al que pertenecemos ambas autoras.
Como meta del proyecto está la incorporación de nuevas herramientas informáticas, de comunicación
y otras tecnologías que fueran necesarias tanto en los cursos de EaD (Educación a Distancia) como
en los cursos de modalidad presencial.
2. DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL MULTIMEDIO DE AUTOEVALUACIÓN
En la construcción del multimedia, podemos identificar las siguientes etapas: 1) diseño del
instrumento de evaluación que está incluído en el mismo, 2) elaboración del programa ejecutable y,
por último, 3) implementación y puesta a prueba del instrumento multimedia.
Etapa de diseño: Seleccionamos preguntas teóricas, y algunas prácticas, un total de 70, con
diferentes niveles de complejidad. La mayoría de los enunciados son de autoría propia. Para la
formulación de los mismos nos basamos en las observaciones realizadas sobre situaciones reales de
examen final acumuladas en nuestra larga experiencia docente. Completamos el cuerpo de
enunciados con algunas problemáticas extraídas de la bibliografía utilizada por las cátedras,
reformuladas a los efectos de ser incorporadas a la herramienta electrónica.
Las preguntas son de respuesta múltiple con, salvando unas pocas excepciones, cuatro alternativas
de respuestas y de las cuales una sola es la correcta. Las opciones de respuesta fueron elegidas de
tal manera que le exija al alumno un dominio acabado del tema para responder correctamente. Para
ello, hemos incluído planteos de diversos tipos, los expresados en términos negativos como el
siguiente ejemplo: "¿Cuál de las siguientes expresiones no sería una interpretación correcta para el
concepto de grados de libertad (g.l) de un estadístico?", o expresados en forma de duda, como este
otro: "Una muestra aleatoria, ¿garantiza una muestra representativa de la población bajo estudio?".
Cada pregunta fue confeccionada en una hoja independiente del resto de las otras preguntas. Para
cada pregunta se abre una página nueva. Está diseñada con un encabezado que le indica al usuario
cómo debe responder cada cuestión " Pulse en la opción que corresponda. Justifique su respuesta
con lápiz y papel. Tómese su tiempo. No se apresure pues la velocidad no se tendrá en cuenta en la
calificación. Será considerado únicamente el primer intento de respuesta. Puede consultar la
respuesta pulsando en la agenda amarilla." La agenda amarilla es un ícono, que al activarlo pulsando
sobre él, se despliega la respuesta correcta y su justificación. El usuario puede decidir activar o no
dicho ícono para hacer la consulta. Este aspecto forma parte del aprendizaje que debe admitir toda
evaluación.
Etapa de elaboración del programa ejecutable: Se utilizó el programa autor Neobook, y se
incorporaron secuencias de programación para generar la selección aleatoria de las preguntas así
como para el cálculo del puntaje alcanzado por el usuario según el número de cuestiones visitadas.
El puntaje global obtenido al finalizar la autoevaluación es un número que expresa la relación entre el
número de aciertos logrados respecto de la cantidad de temas propuestos y visitados durante la
evaluación, tomando a diez como puntaje máximo a obtener. Al seleccionar la respuesta correcta
pulsando sobre el botón correspondiente, se le otorga un punto. Si realizó la consulta al ícono de la
agenda amarilla que contiene la respuesta correcta, no se le descuenta puntos al puntaje general
pues el objetivo primordial que conlleva este instrumento de autoevaluación es el de aprendizaje.
Etapa de implementación y puesta a prueba del instrumento multimedia: Solicitamos a unos pocos de
nuestros alumnos, actores principales en la valoración del instrumento para quienes fue diseñado,
que lo investigaran a fondo y, de esa forma, nos dieran su opinión crítica acerca de la calidad de la
herramienta, defectos y virtudes. Si bien aún resta la devolución escrita de dichos informes, en
principio,
en forma coloquial han rescatado que les permite adquirir dominio del vocabulario
específico de la materia y observar los temas desde otros puntos de vista a cómo los han ido
asimilando durante el estudio independiente.
3. DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN
En la etapa del estudio independiente para rendir un examen final, el alumno se encuentra en una
situación de revisión y/o aprendizaje de contenidos e incorporación de conceptos, vocabulario y
notación que muchas veces son nuevos para él. El hecho de poder realizar evaluaciones previas al
examen, tomándose el tiempo que precise en la resolución de las cuestiones planteadas, le permitirá
medir el grado en cómo está interpretando los diferentes conceptos y el del conocimiento adquirido,
pero además podrá captar un vocabulario preciso a la hora de exponer y la notación apropiada para
los conceptos involucrados. En la ejecución del instrumento de autoevaluación se enfrentará ante
interrogantes y planteos que en la etapa de estudio pudo no haberlos realizado y observará los temas
desde otros puntos de vista a cómo los han ido asimilando durante el estudio independiente,
simulando una situación real de examen final.
La herramienta lograda no tiene una clasificación de los enunciados ni en unidades temáticas ni en el
grado de dificultad que involucran las resoluciones. Este aspecto podría ser agregado en una etapa
posterior si la evaluación realizada por los destinatarios así lo sugiriera. La tarea no está concluida
dado que resta ponerlo a prueba con un mayor número de estudiantes y verter en el multimedia las
observaciones más destacadas.
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AGRADECIMIENTOS
Nuestro agradecimiento a quienes colaboraron con nuestro trabajo probando el programa ejecutable
y realizando observaciones pertinentes que luego fueron volcadas en el multimedia. Además, le
agradecemos a la Lic. Marta Dans, directora del Proyecto de Investigación en el cual se encuentra
inmerso este trabajo, por permitirnos integrar la unidad ejecutora del mismo.