Buenas Palabras 4. El libro de la magia. Planificación Ciudad de Buenos Aires CAPÍTULO 1 “El capítulo de los magos” Tipos de texto El cuento 2 “El capítulo de los falsos poderes” El cuento tradicional PRÁCTICA DE LA LECTURA PRÁCTICA DE LA ESCRITURA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE TIEMPO ESTIMADO “Nada por aquí, nada por allá”, cuento de Enrique Melantoni. Tipos de texto: estrategias lectoras. Leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos de ficción. Leer cuentos y apreciar en ellos componentes y características comunes. Recomendar la lectura de un libro. Recurrir a la lectura con un propósito determinado. Confrontar, con otros, diferentes interpretaciones fundamentándolas con datos o indicios que aparecen en el texto. En contexto de estudio: seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con los distintos propósitos y con las características de los textos. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Producir textos semejantes a otros leídos, considerando el destinatario y las características propias del texto que se desea escribir. Signos de puntuación y espacios como demarcadores textuales: el punto y seguido, el punto y aparte, la coma, los puntos suspensivos, la sangría. MARZO “El adivino”, cuento tradicional ruso anónimo; “El zurrón que cantaba”, cuento tradicional español anónimo. Leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos de ficción. Confrontar, con otros, diferentes interpretaciones fundamentándolas con datos o indicios que aparecen en el texto. Leer distintos cuentos tradicionales y apreciar en ellos características, componentes comunes y su Recontar y contar cuentos tradicionales. Consultar con otros, mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Consultar diferentes materiales de lectura. Anticipar, mientras se está escribiendo, decisiones que habrá que tomar o problemas que pueden presentarse. Revisar el propio texto, mientras se está escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Oralidad: expresar sentimientos a través del lenguaje. Comentar, discutir. Narrar. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Producir textos semejantes a otros leídos (cuentos tradicionales), considerando el destinatario y las características propias del texto que se desea escribir. Consultar con otros, mientras se escribe, y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Oralidad: expresar sentimientos a través del lenguaje. Comentar, discutir. Narrar. El texto, el párrafo y la oración. Uso de mayúsculas. Signos de puntuación y espacios como demarcadores textuales: el punto y seguido, el punto y aparte, la coma, la sangría. Relaciones semánticas: uso de sinónimos y antónimos. Sustitución lexical. Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el sustantivo. Clasificación semántica del sustantivo: comunes y propios, abstractos y concretos, ABRIL individuales y colectivos. estructura episódica. En contexto de estudio: leer textos informativos acerca de un tema relacionado con la literatura. 3 “El capítulo de los hechizos” El cuento maravilloso 4 “El capítulo de los lugares embrujados” El cuento: secuencia narrativa La noticia “El cuento de las tres naranjas”, cuento maravilloso andaluz anónimo. Leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos de ficción. Confrontar, con otros, diferentes interpretaciones fundamentándolas con datos o indicios que aparecen en el texto. Leer distintos cuentos maravillosos y apreciar en ellos características y componentes comunes. En contexto de estudio: leer textos informativos acerca de un tema relacionado con la literatura. Recontar y contar cuentos maravillosos. “Un lugar embrujado”, cuento de Nicolái Gógol. Recurrir a la escritura con un propósito determinado (de la noticia al cuento). Producir textos semejantes a otros leídos (cuento), considerando el destinatario y las características del texto. Leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos de ficción. Confrontar, con otros, diferentes interpretaciones fundamentándolas con datos o indicios que aparecen en el texto. Leer cuentos de humor y apreciar en ellos características y componentes comunes. Reconocer la secuencia narrativa: acciones principales y secundarias. Recurrir a la lectura para cumplir un propósito determinado: la noticia. Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con los distintos propósitos y con las características de los textos. Monitorear y autocontrolar la interpretación del texto. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Producir textos semejantes a otros leídos (cuentos maravillosos), considerando el destinatario y las características propias del género. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Oralidad: expresar sentimientos a través del lenguaje. Comentar, discutir. Narrar. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Anticipar, mientras se está escribiendo, decisiones que habrá que tomar o problemas que pueden presentarse. Revisar el propio texto, mientras se está escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Asegurarse de que la especialización del texto tome en cuenta los Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el sustantivo. Clasificación morfológica del sustantivo. Prefijos y sufijos. Los diminutivos. Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restricciones básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas. MAYO Uso de conectores temporales y de causa y consecuencia. Clases de palabras: los verbos en contextos de uso. Los verbos de acción. La acentuación de palabras. Reglas de tildación. Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restricciones básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas. JUNIO 5 “El capítulo de los versos brujos” La poesía La descripción literaria Desentrañar la intención del autor y tomar posición frente a ella. Discutir con otros noticias relevantes. Situar una información nueva en la serie de acontecimientos ya conocidos. Interrogarse sobre la opinión del periodista y tomar posición frente a ella. Reconocer en la noticia su estructura interna. En contexto de estudio: discutir temas de interés general luego de la lectura de noticas de actualidad. Opinar. requerimientos del género y facilite las anticipaciones por parte del lector. Oralidad: expresar sentimientos a través del lenguaje. Comentar, discutir. “Los brujitos cocineros”, de M. A. Esain, “Canción de la vacuna”, de M. E. Walsh, “La bruja Cereza es la más traviesa”, de D. Wright, “Eugenio y la lámpara”, de S. Broqua. Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de literatura. Cooperar con el autor en la construcción del sentido del texto literario. Valorar la lectura literaria como experiencia estética (poesía). Leer poemas y reconocer en ellos imágenes sensoriales, onomatopeyas y rimas. Adecuar la modalidad de la lectura al propósito, al género o subgénero al que pertenece la obra (poesía). Monitorear y autocontrolar la interpretación del texto. Desentrañar la intención del autor y tomar posición frente a ella. Compartir con otros las sensaciones e impactos que el texto produce. Producir textos semejantes a otros leídos (poesías), considerando el destinatario y las características del género: estrofa, versos, rima, recursos expresivos. Anticipar, mientras se está escribiendo, decisiones que habrá que tomar o problemas que pueden presentarse. Revisar el propio texto, mientras se está escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Asegurarse de que la especialización del texto tome en cuenta los requerimientos del género (estrofa, verso, recursos) y facilite las anticipaciones por parte del lector. Oralidad: expresar sentimientos a través del lenguaje. Comentar. Clases de palabras: el adjetivo calificativo. JULIO Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restricciones básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas: reglas ortográficas para los adjetivos. En contexto de estudio: buscar información acerca de autores y del contexto en que se produjo la obra. 6 “El capítulo de los embrujos de leyenda” “La leyenda del manacá”, leyenda guaraní anónima; “La leyenda de la niña encantada” leyenda huarpe anónima. Cooperar con el autor en la construcción del sentido del texto literario. Producir textos semejantes a otros leídos (leyendas y textos expositivos), considerando el destinatario y las características del Relaciones lexicales: los hiperónimos y los hipónimos. Clases de palabras: los pronombres personales. AGOSTO La leyenda El texto expositivo Leer diferentes leyendas y reconocer en ellas sus características comunes. Distinguir en la trama de un texto literario protagonistas y personajes secundarios. Adecuar la modalidad de la lectura al propósito, al género o subgénero al que pertenece la obra (leyenda). Monitorear y autocontrolar la interpretación del texto. Desentrañar las transformaciones presentes en las leyendas y compartir con otros las distintas interpretaciones. Reconocer en un texto narrativo la posición del narrador y tomarla en cuenta para mejorar la interpretación de lo leído. En contexto de estudio: Leer textos expositivos para profundizar un tema. El paratexto. Exponer oralmente un tema de estudio. 7 “El capítulo de Oz” La novela La carta El mago de Oz, de L. Frank Baum, caps. 1 y 2. Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de literatura. Cooperar con el autor en la construcción del sentido del texto literario. Valorar la lectura literaria como experiencia estética (novela). Leer una novela y reconocer en ella la estructura episódica, los personajes y el tema. Identificar características comunes entre novelas maravillosas. Adecuar la modalidad de la lectura al propósito, al género o subgénero al que pertenece la obra (novela). Monitorear y autocontrolar la interpretación del texto. Desentrañar la intención del autor y tomar posición frente a ella. La carta: distinguir sus elementos género. Anticipar la posición que como narrador se tomará al momento de escribir. Tener en cuenta las características de protagonistas y personajes secundarios en los textos literarios que se escriban. Revisar el propio texto, mientras se está escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Asegurarse de que la especialización del texto tome en cuenta los requerimientos del género (leyenda, texto expositivo) y facilite las anticipaciones por parte del lector. Oralidad: expresar sentimientos a través del lenguaje. Comentar, discutir. Narrar y explicar. Producir textos semejantes a otros leídos (episodio de una novela y cartas), considerando el destinatario y las características del texto. Utilizar la carta como herramienta de comunicación. Tener en cuenta las características de personajes y el tema en los textos literarios que se escriban. Revisar el propio texto, mientras se está escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Asegurarse de que la especialización del texto tome en cuenta los requerimientos del género y facilite las anticipaciones por parte del lector. Oralidad: expresar sentimientos a través del lenguaje. Comentar, discutir. Narrar. Identificar el uso de la tilde. Sistematizar las reglas de tildación y de tildación con hiato. Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restricciones básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas: reglas para el uso de la h. Clases de palabras: los verbos. El infinitivo y la conjugación verbal. Los tiempos verbales en contexto de uso: presente, pasado y futuro. Los tiempos del pasado: el pretérito imperfecto y pretérito perfecto simple. Los verbos de proceso y de estado. Análisis sintáctico: estructura de la oración. Sujeto y predicado. Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restricciones básicas o regularidades contextuales para resolver dudas SEPTIEMBRE OCTUBRE estructurales y su propósito. En contexto de estudio: Distinguir ideas principales y secundarias en un texto. 8 “El capítulo de un aprendiz de brujo” El texto teatral El aprendiz de brujo, obra de teatro de María Eugenia Pons. Leer textos teatrales y distinguir en ellos su estructura y características comunes en función de los componentes utilizados en el género: parlamentos y acotaciones escénicas. Personajes. Leer textos teatrales y preparar su representación para un público específico. Seguir a un autor cuya obra interesa. Recomendar la lectura de un libro. Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo a las características del texto. En contexto de estudio: Adecuar las características de una presentación de acuerdo al público destinatario. ortográficas. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta los destinatarios. Decidir cuál va a ser la posición del enunciador dentro del texto. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Consultar diferentes materiales de lectura. Anticipar, mientras se está escribiendo, decisiones que habrá que tomar o problemas que pueden presentarse. Revisar el propio texto, mientras se está escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Oralidad: Expresarse oralmente en la representación de una obra de teatro. Comentar, discutir. Explicar. Clases de oraciones según la intención del emisor. Signos de puntuación: la raya de diálogo, los signos de interrogación y de exclamación. Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restricciones básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas. NOVIEMBRE DICIEMBRE