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Dispositivos Educativos
Samuel González Arismendy
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ISSN 0123-5508
Dispositivos Educativos
Samuel González Arismendy
ISSN 0123-5508
DISPOSITIVOS EDUCATIVOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA EN LA
ENSEÑANZA INTERDISCIPLINARIA DE LAS CIENCIAS
Samuel González Arízmendy1
RESUMEN
De acuerdo a las exigencias que se necesitan para la enseñanza interdisciplinaria
de las Ciencias, es de vital importancia de quien imparta el proceso, él no estar
ajeno a los dispositivos educativos, que por razones meramente de "Procesos
Educativos" deben atravezarlo para que se pueda generar autogestión, co-gestión
y retroalimentación del conocimiento en búsqueda de aunar dicotomías reflexivas;
y de extraer el reduccionismo de los saberes, aspecto por el que se ha querido
adueñar el "Explicacionismo Fronterizo de las Ciencias", situación que no se
escapa
de
la
formación
conductista,
apadrinados
por
Pedagogías
Heteroestructuralistas.
PALABRAS CLAVE
Dispositivos,
interdisciplinariedad,
aprendizaje,
procesos,
textos-conceptos,
percepción, saber y imaginario colectivo.
SUMMARY
One to the demands of interdisciplinary teaching sciences, it is of utmost
importance that angone in-volved in this área is aware os educational devices. One
to valid "Educational Processes" the subject should be approached to genérate
self-management, co-management and to review knowledge as a way of uniting
reflexive dichotomies. It should olso be approached as a way to extract the
revolntionism of knowledge, the reason why "contrany explanationism of the
sciences" has been adopted. A situation which is part of manaeement formation,
supported bv varions structuralist pedagogies.
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Profesor de la Universidad de Córdoba.. Facultad de educación y Ciencias Humanas.
Departamento de Psicopedagogía.
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Samuel González Arismendy
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INTRODUCCIÓN
El estado actual en que se encuentra el semáforo interdisciptínario de las Ciencias
no le permiten cogestionar y retroalimentar la gama de saberes que la estructuran;
debido a que actualmente se están dando como procesos disciplinares aislados y
no amarrados teóricamente, aspecto este que se consigue cuando en la praxis se
utilizan los dispositivos educativos2.
Ahora bien, la aplicabilidad de estos debe conducir al animador pedagógico a
formar equipos con dicentes que permitan la elaboración de escritos (Textosconceptos)3 producto del descubrimiento de las imágenes constructivas,
investigativas y de pensamientos, situación que permite que "en la enseñanza de
las ciencias en las escuelas, los profesores no atienden o no hacen uso de las
experiencias y de el razonamiento de sus alumnos" (Porlan,R. 1988). Esta
cosmovisión dejaría por fuera la intencionalidad de la interdisciplinariedad de las
ciencias, siendo excluyentes de lo social, razón no válida de los que visionan el
conocimiento como construcción social (Vigotsky, L. 1986). Thought and lenguaje
(traducción).
Según lo anterior es conveniente anotar que los dispositivos educativos, son para
armonizar y facilitar el aprendizaje de las ciencias, y no se tenga esto solamente,
como objetivo para que los estudiantes entiendan la concepción científica desde el
reduccionismo de las ciencias, razón suficiente para pensar que a través de los
dispositivos educativos la "Metodología de enseñanza de las ciencias no puede
limitarse a estrategias ingenuas de naturaleza interrogativa" (Caicedo, H. 1992);
2
Son las estrategias, elementos, mecanismo que debe tener un docente para tramitar la
enseñanza interdisciplinaria de las ciencias.
3 Texto concepto, es un escrito que elabora un alumno como resultado de la confrontación del
saber cotidiano con el específico, es decir son estructuras para pensar y no se escriben para
comunicar ideas, sino para gestar sentidos.
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más aún cuando lo problémico del conocimiento en los saberes abre el abanico
para disertar el problema del aprendizaje.4
Ahora, los dispositivos educativos manejan la concepción de interdisciplinariedad
compuesta (Relación por convergencia) aspecto que permite evitar el manejo del
conocimiento desde el asignaturismo. (Minnick, C. 1992); situación que se tornaría
difícil desde el diseño de textos interdisciplinarios, para los dueños de asignaturas
(asignaturas personalizadas). Desde este dispositivo se genera comprensión y
búsqueda de sentido para gestar el amarre teórico a raíz de la comparación de
varios puntos de vista, es decir, no es mirar y hacer la interdisciplinariedad por
hacerla, por comparar contenidos o mezclarlos o tramitarla desde la llegada de
dos (2) o tres (3) profesores al aula para enganchar4 los conocimientos, sin tener
en cuenta la claridad a cerca de la percepción, aceptación y apropiación, en este
caso, del que recibe.
Desde esta óptica se esta dando es un acompañamiento de saberes que
aumentan el rigor conceptual del que aprende conocimiento, pero sin darse un
pre-metabolismo desde la intimidad de la disciplina, sin continuar con la
cosmovisión de interactuar con otros saberes aisladamente, como se ha venido
haciendo históricamente.
Si se mira la posibilidad de aunar dicotomías reflexivas entorno a lo que se está
dando al interior de las ciencias, se puede visionar que el problema no es tan
epistemológico, como lo es de tipo procedimental. Por ello planteo la posibilidad
de trabajar la interdisciplinariedad de las Ciencias como un semáforo que tiene
elementos que indican la direccionalidad de estar alerta, de avanzar y/o de
quedarse, como también el grado que le permite medir la circulación del saber
<para ésto abro el abanico con lo que he llamado DISPOSITIVOS QUE DEBEN
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En esta visión del aprendizaje, el explicacionismo de la inteligencia de una persona no depende
de procesos abstractos, sino del tipo de conocimiento que el individuo tenga de una situación
particular.
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TENERSE EN CUENTA EN LA ENSEÑANZA INTERDISCIPUNARIA DE LAS
CIENCIAS.
1. DISPOSITIVOS EDUCATIVOS
1.1 VOLUNTAD DEL DOCENTE
Para empezar a efectuar cualquier proceso en la vida cotidiana, el hombre debe
partir de una voluntad positiva. Sin éste gran supuesto, el docente iría a cumplir un
compromiso más, un horario de trabajo, sin que se le afecte su saber y o el deberser como tal, o como lo planteó una vez Ignacio Abello, en la Revista texto y
contexto de los Andes, haciendo la cursiva al concepto de genealogía de Netzche.
Mi saber es un deber-ser, que se refiere al ser del saber.
1.2
UBICACIÓN PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA DEL DOCENTE
Si se aplica un instrumento que indague sobre estos dos aspectos, con preguntas
como: ¿Cómo estás ubicado pedagógicamente? ¿Con qué tipo de tendencia,
corriente, enfoque, teoría y/o modelo pedagógico trabajas, o cual compartes?
¿Qué tipo de currículo trabaja tu institución? ...Es aterrador mirar cómo docentes
con diez (10), quince (15) y/o veinte años de "servicio", no tienen claridad
conceptual, aún teniendo pergaminos en pedagogía, comportamiento que no ha
tenido en cuenta el planteamiento "de que el hombre no es más que un mundo de
relaciones" (Maggi, G. 1981).
¿Será que las Normales antiguas (hoy superiores) sólo orientaban desde el
activismo de llegar temprano antes de siete (7), presentarse con buen uniforme,
pliegues largos y botas lustradas, presentar una buena cartelera, tener buena
letra, trazar bien el tablero, no hablar con éste, identificar que es una fila y/o
hilera?... ¿Ó será problema cultural de no leer cotidianamente e incluir un texto en
la canasta familiar? Ahora, desde esta concepción, es como se puede empezar un
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verdadero aprendizaje de las ciencias, que permita confrontar los principios
epistemológicos que se han venido repartiendo la enseñanza de las ciencias, a
través del "behaviorismo, el evolucionismo y el constructivismo". (Caicedo,H.
1992).
Un docente decía " lo que pasa profesor es que cuando yo trabajo Ciencias
Naturales utilizo los procesos de Montessori, y cuando les doy Educación Física,
trabajo el constructivismo de Piaget" ...Sabrá éste docente cuantos kilómetros de
epistemología existen de Montessori a Piaget?
1.3.
PERCEPCIÓN – ACEPTACIÓN Y APROPIACIÓN DE (LOS) SABER(ES)
EN EL DOCENTE
En esta parte se presentan dos categorías de docentes que deben obedecer a la
nueva normatividad y que mostrará la forma cómo se tramitará la apropiación del
conocimiento; dejando de pensar en el reduccionismo de las ciencias, típico de
pedagogías heteroestructuralistas (Not, L. 1983) de acuerdo al decreto 272 del 11
de febrero de 1998. Con relación a ésto se presentan Docentes con saberes
globalizados que pueden responder parcialmente a una necesidad. Ejemplo:
Licenciatura en Básica. Aquí se presentan dos dimensiones. La primera que tiene
que ver con un Licenciado en Básica ( Io - 9o ) especificando el área. Ej: Ciencias
Naturales. La segunda para la media (10-11) con un énfasis, de acuerdo a lo que
exige el decreto 272 de febrero de 1998. Ej: Licenciado en Química, Biología,
Matemáticas. Desde esta concepción surge una pregunta. ¿Será que sí hay
condiciones para formar un verdadero licenciado interdisciplinario?
1.4. DISEÑOS DE TEXTOS -INTERDISCIPLINARIOS
Es imposible hacer que el alumno se apropie en su totalidad de un conocimiento
interdisciplinario, si después de recibir la orientación; no encuentra un texto que
contenga en forma interdisciplinaria la temática que el animador pedagógico
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orientó en el proceso educativo, no se estaría cumpliendo con uno de los
fundamentos epistemológicos de la interdisciplinariedad como lo es "Aprendizaje
facilitado de las ciencias" (Ausubel, 1979) Este dispositivo implica dos
dimensiones.
1.4.1.
Que el diseño del texto permita la construcción del texto - concepto por
parte del dicente.
1.4.2. Que el texto - interdisciplinario permita confrontar el imaginario colectivo 5
del que aprende conocimiento.
2.
ESTADO ACTUAL EN QUE SE ENCUENTRA EL SEMÁFORO DE LOS
DISPOSITIVOS EDUCATIVOS PARA LA ENSEÑANZA INTERDISCIPLINARIA
DE LAS CIENCIAS
Voluntad del Docente (Amarillo)
Ubicación Pedagógica e Investigativa del Docente (Rojo)
Percepción - aceptación y Apropiación del saber (Amarillo)
Diseños de textos Interdisciplinarios (Rojo)
3. CONCLUSIÓN
1. No es posible realizar interdisciplinariedad de las Ciencias, si no se tienen en
cuenta los dispositivos educativos, debido a que éstos globalizan el
conocimiento fundamentado en la percepción, aceptación y apropiación.
2. El proceso de interdisciplinariedad de las Ciencias, cuando es escoltado por los
dispositivos educativos genera autogestión, co-gestión y retroalimentación de
procesos educativos.
3. El proceso de interdisciplinariedad de las Ciencias, cuando es perceptado,
aceptado, y apropiado, genera espacios reflexivos que tienden a aunar
dicotomías reflexivas del reduccionismo de las Ciencias, extrayendo lo
individual, para emplicitarse en la construcción social.
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BIBLIOGRAFÍA
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Cognitive View. N. Y. Holt, Reinehart and Wiston
- BLANCO, C. y BARRETO, M. Cuadernillos de Investigación N° 4. P.U.J. Bogotá
1996.
- CAICEDO, H. Ideas Actuales sobre la enseñanza de las Ciencias, P.U.J. Bogotá
Colombia, 1992.
- COLOMBIA. Congreso de la República. Decreto 272 del 11 de febrero de 1998.
- MAGGI, G. DE SALAMANCA. Las Relaciones. Pág. 45, Bogotá, 1981.
- MINNICK, C. Santa y D. Alvernan. Una didáctica de las ciencias. Procesos y
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-NIETZSCHE,F. Fragmento 9=wii 1.9(139). Citado por Blanca Catalina y
Barreto,M. Cuadernillo número 1 de Investigación P.UJ.
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- PORLANR. Etal. Constructivismo y Enseñanza de las ciencias (compiladores),
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-
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- VIGOTSKY, B.S. (1986). Thought lenguaje (traducción). Cambridge MA. mit
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