FORMACIÓN EN LA DIVERSIDAD A TRAVÉS DE INTERNET Anabel Moriaña Díez Dpto. de Didáctica y Organización Escolar Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Sevilla [email protected] M.Carmen Talavera Serrano Servicio de Apoyo Informático y Pedagógico a la Docencia (SAIP) Vicerrectorado de Tercer Ciclo y Enseñanzas Propias Universidad de Sevilla [email protected] RESUMEN El propósito de este trabajo es presentar Internet como un entorno que puede favorecer la formación permanente del profesorado en el tema de la atención a la diversidad. Los profesionales de la educación, en algunas ocasiones, señalan el tiempo y el espacio como factores determinantes para participar en experiencias formativas. En este sentido, la formación permanente del profesorado a través de Internet puede contribuir a superar estas barreras espacio-temporales. Como respuesta a esta necesidad de formación hemos diseñado ejemplos de actividades que se pueden realizar a través de la red y suponen un recurso alternativo para mejorar la calidad de la educación para todo el alumnado en los centros y las aulas. PALABRAS CLAVE Atención a la diversidad, formación permanente, nuevas tecnologías aplicada a la educación, e-learning. CAMPO TEMÁTICO Bloque IV. Formación y Servicios Públicos (Formación permanente) 1. Atención a la diversidad y formación permanente del profesorado Viene siendo habitual que las aulas se caractericen por la heterogeneidad del alumnado. En los últimos años la atención a la diversidad es un hecho que preocupa a los centros y docentes, a la vez, que se ha traducido en un reto del sistema educativo. El significado de diversidad, a veces, se ha simplificado y se ha relacionado exclusivamente con alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.). Sin embargo, hoy sabemos que la diversidad es un concepto más amplio en el que tiene cabida cualquier persona o grupo humano y en el que se valora las diferencias como un valor en sí mismo, como una oportunidad para aprender (Sapon-Shevin, 1999). Autores como Molinuevo et al. (1999) o Parrilla (2002) han identificado cuatro colectivos de personas que a lo largo de la historia han sufrido de discriminación y exclusión: - Desigualdad social. Incluye aquellos grupos pertenecientes a las clases sociales más desfavorecidas de cada sociedad. El acceso a las información, cultura, política y economía es restringido en estos grupos. - Desigualdad étnica o cultural. Éstos son los grupos pertenecientes a culturas no dominantes: minorías étnicas (gitanos en España), inmigrantes o cualquier grupo que es ignorado por la cultura dominante. - Desigualdad de género. Grupos de mujeres y niñas conforman la diversidad de género. Acceso sin igualdad de oportunidades a la vida laboral, escolar o social por motivos de sexo. - Desigualdad de discapacidad. Colectivos con diversas capacidades y necesidades, con dificultades para progresar en la escuela y beneficiarse de los aprendizajes. El reconocimiento de que existen distintos colectivos que a lo largo de la historia han sido ignorados o han recibido tratamiento diferenciado, sus voces silenciadas, devaluados en términos pasivos y negativos, que han sido vistos como los “otros”, no supone que la diversidad sea entendida en función de estos cuatro grupos, en forma de factores de la diversidad. Ésta sería una concepción de la misma harto sesgada y reduccionista. El valor del reconocimiento y análisis de los grupos que han sufrido desigualdad social y educativa está en que nos permite conocer las etapas que han atravesado los cuatro colectivos definidos, aprendiendo de los errores pasados para construir un futuro más justo y equitativo. El profesorado de los centros de Primaria y Secundaria debe de dar respuesta a esta realidad diversa que encuentra en su aula. Para ello la formación permanente del profesorado puede suponer un medio que hace posible adquirir conocimientos, habilidades y actitudes para atender a la diversidad (Clark et al., 1997; Porter, 1995). Cabe reconocer cómo el desarrollo profesional del profesorado y, en concreto, su formación permanente juega un papel esencial para desarrollar prácticas que den respuesta a todo el alumnado. Así el progreso hacia escuelas que dan respuesta de calidad para todos los alumnos debe de ir acompañado de una evolución de los docentes para que lleguen a ser más reflexivos y críticos, capaces de trabajar juntos y motivados para investigar diversos aspectos de su práctica con el fin de mejorarla (Ainscow, 1999). Con relación a este tema consideramos que para algunos docentes no resulta fácil encontrar respuestas a la diversidad y continúan utilizando metodologías y estructuras tradicionales en sus aulas. Éstos pueden plantearse cuestiones acerca de: ¿cómo superar esas dificultades?, ¿cómo transformar la visión deficitaria que se tiene de las n.e.e.?, ¿cómo construir aulas y centros más atentos a la diversidad?, etc. Desde esta perspectiva consideramos que el profesor es la pieza clave en el entramado educativo: “El profesor es la llave que abre la puerta a la diversidad”. Es a través del profesorado, de su formación, desde donde se pueden iniciar y conservar los procesos de mejora para dar respuesta a la diversidad. En el trabajo que nos ocupa entendemos la formación, siguiendo a Bolívar (1997), como un proceso de desarrollo, individual y colectivo al tiempo, mediante la creación de dispositivos y formas que posibilitan la reflexión colegiada sobre las prácticas que se realizan, ligadas a la resolución de problemas reales que se detectan, compartiendo interactivamente los conocimientos, competencias y experiencias de todos sus miembros, y movilizando las experiencias adquiridas. La forma de llevar a cabo la formación del profesorado tradicionalmente ha sido mediante modelos presenciales en los que individualmente o en grupo se adquieren determinados contenidos. Sin embargo, Lai (2001), cuya obra gira en torno al desarrollo profesional a través de Internet, reconoce cuatro modalidades de formación: toda la escuela se forma; un grupo de profesores se forma; formación externa (los profesores acuden a cursos que se desarrollan fuera del centro); y aprendizaje on-line (los profesores individualizan su aprendizaje a su propio ritmo). Parece así que la formación a través de la red ha pasado ha ser reconocida como una posibilidad más para la formación del profesorado. 2. Teleformación: Enseñanza-Aprendizaje a través de Internet Para nosotros la teleformación, es aquella que utiliza todas las potencialidades de la Red Internet, así como de los desarrollos paralelos que Internet está promoviendo (Khan, 1997, en Marcelo y Lavié, 2000). Estamos hablando, por tanto de una formación que utiliza el ordenador como principal recurso tecnológico, que emplea hipermedia, así como la comunicación digital (Parson, 1998;Relan y Gillani, 1997; Gros, 1997, en Marcelo y Lavié, 2000). En esta línea y según el informe emitido por FUNDESCO, La Teleformación "es un sistema de impartición de formación a distancia, apoyado en las TIC (tecnologías, redes de telecomunicación, videoconferencias, TV digital, materiales multimedia), que combina distintos elementos pedagógicos: instrucción clásica (presencial o autoestudio), las prácticas, los contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo electrónico)" (FUNDESCO, 1998:56). Algunas de las posibilidades que la Teleformación nos ofrece y que amplían brevemente las características que hemos venimos señalando: Formación personalizada. Una formación a medida, adecuada a las características y las necesidades personales, el estilo cognitivo, el ritmo de aprendizaje, etc. Formación flexible, se caracteriza por satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con la utilización flexible de una amplia gama de recursos (humanos, materiales, sociales, laborales....), de actividades y de entornos de aprendizaje. Formación interactiva, este tipo de formación hace posible que cada participante pueda decidir y dirigir, en todo momento, su proceso de aprendizaje. Puede seleccionar unos contenidos, seguir un itinerario determinado, revisar los puntos tantas veces como decida, reconducir y modificar el proceso a seguir, aplicar sus estrategias personales de aprendizaje, etc. En esta misma línea Area, M. (2001), entre las contribuciones que Internet puede aportar al cambio pedagógico en la educación superior, señala como: “Internet permite y favorece la colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que pertenecen”. De esta manera, a través de Internet, se puede facilitar la formación continua de las personas así como la colaboración entre ellas, al ofrecernos un amplio espectro de posibilidades y herramientas, poniéndonos aún más fácil y al alcance de la mano, tanto la forma como el lugar para que todos los ciudadanos puedan participar. Es decir, nos permiten que cada persona pueda elegir con facilidad el contexto y el momento en el que desea formarse, así como adaptar la actividad a su propio ritmo de aprendizaje, a sus necesidades, características personales, etc. En este contexto que hemos venido describiendo, en el que confluyen tanto la necesidad de una formación continua de los profesores para mejorar la atención a la diversidad en las aulas y en general, la calidad de los procesos de enseñanza que se llevan a cabo, como el auge que han tomado las nuevas tecnologías, y en concreto Internet que pone al alcance de nuestra mano nuevas modalidades de formación, es donde se enmarca nuestro trabajo, con el que intentaremos poner de manifiesto algunos ejemplos de actividades formativas que se pueden llevar a cabo a través de red en temas relacionados con la atención a la diversidad. 3. Profesores y TICs Hoy en día, en el contexto de la denominada sociedad de la información, el ejercicio de la labor docente, en cualesquiera de los niveles educativos (infantil, primaria, secundaria, universidad), requiere el conocimiento y dominio de las distintas tecnologías de la información y comunicación (TICs). Cada vez es más frecuente y habitual que los centros educativos cuenten con salas de informática dotadas de recursos multimedia y con acceso a Internet. Y además, muchos alumnos ya disponen en casa de estos equipos. En consecuencia, los profesores deben saber integrar pedagógicamente estas nuevas tecnologías en su práctica docente de 3 formas principalmente: 1. Como recurso didáctico (por ejemplo para la búsqueda de información) 2. Como medio para llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje (tutorías electrónicas, cursos totalmente a distancia, etc.) 3. Como entorno a través del cual puede realizar actividades de formación continua (participando en foros temáticos, a través de la revisión de bibliografía electrónica, en cursos de formación a distancia, etc.) Vemos como la mayoría de los autores coinciden en afirmar que el desarrollo de nuevas tecnologías aplicadas a la educación apuntan hacia un nuevo modelo de profesor y de enseñanza, caracterizada esta última por una rápida expansión de la formación en la línea de sistemas de aprendizaje flexible, interactivo, abierto, a distancia, etc. y de acuerdo con los planteamientos pedagógicos de la autoformación. Según Marcelo (1997) “la autoformación aparece como un proceso por el cual las personas, individualmente o en grupo asumen su propio desarrollo, se dotan, como sujetos adultos que son, de sus propios mecanismos y procedimientos de aprendizaje...” Pensamos que una forma de contribuir a esta permanente y necesaria renovación de los profesionales de la formación es estableciendo vías alternativas a las de la enseñanza tradicional. En la actualidad las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación nos están ofreciendo nuevas posibilidades y escenarios para pensar la formación. Conceptos como formación “Sincrónica” (profesores aprendiendo al mismo tiempo y en distintos lugares) y “Asincrónica” (profesores aprendiendo en diferentes momentos y espacios), están comenzando a configurar el mapa de opciones posibles. La teleformación ofrece solventar, en cierta medida, algunos problemas como la falta de tiempo o las distancias, ahorrando esfuerzos en el desplazamiento a centros de reunión “físicos” con otros profesionales. La comunicación también se hace más fluida gracias al empleo de herramientas tales como el correo electrónico, foros de debate,... para resolver dudas, intercambiar opiniones, etc. Somos partidarios de que la figura del profesor es el eje central en entorno al cual giran los demás elementos del sistema educativo, por ello, es necesario invertir tiempo, esfuerzo, etc., para esté suficientemente preparado en temas relacionados con la atención a la diversidad, para que pueda hacer un uso crítico, democrático y racional de los recursos educativos, abriéndose a nuevas maneras de organizar y planificar las actividades, los contenidos y el espacio físico del aula. En definitiva, pensamos que lo fundamental es facilitar la formación continua del profesorado, a través de las potencialidades que nos brindan las nuevas tecnologías para que tengan una mentalidad abierta a la diversidad en el aula y a la innovación educativa, con vistas a contribuir a la permanente mejora de la calidad de la enseñanza y de la sociedad en general. 4. Formación del profesorado en atención a la diversidad a través de Internet La formación del profesorado es un tema controvertido y sobre el cual se plantean continuos cambios e innovaciones que intentan superar las deficiencias y problemas que se van observando en la formación de los docentes. Los profesores son adultos y como tales, sus necesidades formativas particulares están fuertemente condicionadas por los intereses y peculiaridades del estilo de aprender adulto (García Aretio, 1996), caracterizado entre otras cualidades por tratar de partir de su propia realidad y experiencia, de su necesidad de implicación en el proceso formativo, de la significación de los contenidos propuestos y su aplicabilidad. "El adulto quiere respuestas que se relacionen directamente con su vida; las probabilidades residen en que él las adapte a las experiencias de su vida, mediante estimaciones cualitativas y experiencias vitales que le permitan hacer nuevas consideraciones. Si ve que de las actividades en la educación del adulto puede obtener conocimientos aplicables, participará de ellas. De lo contrario, desistirá.".... CEDIPROE (Centro de Diseño, Producción y Evaluación de Recursos Multimedia para el Aprendizaje). La necesidad de una formación continua hace que día a día crezcan las ofertas formativas dirigidas al perfeccionamiento de los profesores que necesitan actualizar sus conocimientos y práctica docente, para poder desarrollar su trabajo de una forma eficaz y respondiendo a las necesidades de Todos sus alumnos, y de la sociedad actual, en general. Como venimos señalando, la modalidad formativa de cursos presenciales ha dejado de ser la única vía para facilitar el desarrollo profesional. Actualmente existen variadas y sugerentes propuestas que ofrecen solventar problemas de tiempo y espacio que en muchos casos aparecen como impedimentos para una formación a lo largo de toda la vida, hoy gracias al empleo de NNTT los profesores pueden elegir con facilidad el contexto (casa, centro, extranjero,...) y el momento en el que desean formarse, así como adaptar la actividad a su propio ritmo de aprendizaje, a sus necesidades, características personales, etc. En definitiva, las nuevas redes de comunicación abren posibilidades de formación, relación y trabajo que en otras circunstancias podrían no estar al alcance de todas las personas. 5. Ejemplo de actividades formativas Atendiendo a las características que hemos venido apuntando en relación a las preferencias de formación que tienen los profesores adultos, hemos pensado que una forma de motivarles y hacerlos participantes activos de dicha formación es a través del diseño de actividades formativas relacionadas con temas de atención a la diversidad. Somos partidarias de que las actividades ayudan a ir consolidando los conocimientos adquiridos, así como a poner en práctica aquellas ideas y conceptos que se han trabajado de forma más teórica. Además, dotan al material didáctico de interactividad y dinamismo. De esta forma, las actividades pueden cumplir diversos cometidos, entre ellos: Dotar de dinamicidad los contenidos teóricos de un curso Ayudar a poner en práctica, afianzar y consolidar lo aprendido Cuestionar y poner a prueba la adquisición de determinados conocimientos Construir nuevos aprendizajes Generalizar y transferir lo aprendido a otras situaciones Buscar, leer, organizar nueva información Trabajar de manera colaborativa con otros compañeros Amenizar y motivar el aprendizaje Podemos diseñar distintos tipos de actividades. Vamos a presentar a continuación dos ejemplos de actividades que se pueden llevar a cabo a través de la red y que pueden formar parte de un programa más amplio de actividades sobre atención a la diversidad, (Moriña, 2003). 1. DESCUBRIR LAS DIFERENCIAS CULTURALES TIPO DE ACTIVIDAD: ÍNCIDENTE CRÍTICO Es una técnica muy parecida al estudio de casos, pero es más resumida, ya que se trata de un hecho significativo y que por diferentes motivos llama la atención, y es sobre ese hecho sobre el que se plantea la reflexión. Descripción Se trata de un relato breve, pero que debe ser impactante y, como decíamos anteriormente, llamar la atención. A diferencia del estudio de caso, no hay que dar todos los detalles, sino centrarnos en describir el hecho sobre el que vamos después a reflexionar a través de preguntas y respuestas. El objetivo de este ejercicio es triple: 1. Analizar una determinada situación o suceso Objetivo 2. Reflexionar acerca de lo sucedido 3. Aplicar estrategias de resolución de problemas, a raíz de lo que se esté estudiando en el curso o de lo que el alumno ya tenga aprendido anteriormente Características Espacio para el desarrollo de la actividad: Foro/Chat de la Actividad Tiempo de realización: Sincrónica/Asincrónica Participantes: Individual/En grupo/ En parejas DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: OBJETIVO: Desarrollar estratregias para responder a las actitudes racistas que puedan presentarse en el alumnado PROCEDIMIENTO: Leed el “caso de Amán” que se ha enviado por correo electrónico (se podría igualmente enviar al foro) en un archivo adjunto (Ver anexo: “Caso de Amán”) Simulad que sois profesores de este centro y que estáis en una reunión donde: - Analizáis lo que está pasando - Proponéis formas de solventar este problema Llegad a una conclusión sobre el conflicto que se plantea. Tomad posturas sobre cuál es el papel de la escuela en la lucha contra las actitudes racistas y cómo impulsar una mayor aceptación de las diferencias tanto en la escuela como en la comunidad de vecinos. De manera individual mandad vuestros comentarios al foro sobre “diferencias étnicas en la escuela” Para finalizar, un voluntario resumirá en un listado las diferentes ideas propuestas por los diferentes profesores en relación a las medidas a tomar para impulsar la aceptación de las diferencias. MATERIAL DE APOYO EL CASO DE AMÁN Amán es un estudiante de 1º de E.S.O. obligatoria que nació en un pueblo cercano a Orán (Argelia), de donde emigró con su familia hace dos años. Desde entonces, no ha permanecido en ningún centro educativo de forma definitiva. Sus padres que son jornaleros de distintas campañas agrícolas, recientemente han llegado junto con Amán a un pueblo sevillano con motivo de la campaña del algodón. La presencia de Amán ha causado gran expectación entre los vecinos del pueblo que no están muy acostumbrados a recibir la visita de personas de otros países (a pesar de que en pueblos cercanos esto sea habitual). Desde que Amán comenzara sus clases en este centro ha habido un sector del alumnado que lo ha rechazado. El chico recibe toda clase de burlas a causa de su color y lenguaje. Los profesores de este centro ante tal situación no quieren quedar al margen y realizan una reunión para analizar que está pasando y tomar medidas. 2. LOS VALORES DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA TIPO DE ACTIVIDAD: ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Consiste en proponer a los participantes que se encarguen Descripción ellos de preparar una actividad para después explicarla al resto de compañeros. Este ejercicio tiene como objetivos: 1. Profundizar en los contenidos expuestos en el curso y Objetivo aportar diferentes puntos de vista. 2. Fomentar la participación de los participantes en la construcción de los contenidos. Espacio para el desarrollo de la actividad: Foro/Chat Características de la Tiempo de realización: Sincrónica/Asincrónica Actividad Participantes: Individual/En grupo/ En parejas DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: OBJETIVO: Profundizar en aquellos valores necesarios para comprender la diversidad. PROCEDIMIENTO: Leed el material “Aprender a convivir” que se ha enviado por correo electrónico (se podría igualmente enviar al foro) en un archivo adjunto (Ver anexo: “Aprender a convivir”) Formad pequeños grupos y siguiendo el formato del diseño de la actividad que os hemos enviado en el archivo adjunto (por correo, al foro, etc. Ver anexo), diseñad una actividad para trabajar la misma problemática que se plantea en este caso: agresividad y deficiencias en los hábitos de comportamiento. También se puede optar por cualquier otra problemática que preocupe en vuestro centro. Dispondréis de un chat para cada grupo en el que podréis intercambiar vuestras opiniones acerca de la actividad a diseñar. Elegid cada grupo un nivel educativo distinto. Exponed en el foro al resto de los compañeros la actividad que habéis diseñado. MATERIAL DE APOYO: APRENDER A CONVIVIR “En los diferentes centros educativos1, la realidad de un pluralismo de alumnos a nivel de capacidades, aptitudes y culturas cada vez más heterogéneas, es innegable. Aquéllos son un reflejo fiel de la sociedad de la cual o bien se forma o bien se está marginando. En la práctica educativa, el trabajo sobre la diversidad se puede llevar a cabo desde diferentes perspectivas: en el ámbito de contenidos, a partir de la reflexión sobre un problema puntual surgido en cualquier circunstancia de relación del grupo clase, buscando nuevas alternativas sobre las agrupaciones del alumnado, usando una metodología facilitadora de períodos de trabajo cooperativo y de trabajo individualizado, etc.; en fin, la lista sería interminable. La educación en valores es una forma de trabajar la diversidad. Ésta debe interpretarse como un instrumento de cambio, de transformación personal y colectiva que permita ayudar a detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas morales vigentes, que impulse la construcción de formas de vida más justas, que permita elaborar de manera autónoma, racional y dialogada principios generales de valor, así como conseguir que los escolares hayan suyas las conductas y hábitos en coherencia con los principios y normas construidos. Para conseguir que los alumnos vayan adquiriendo el perfil moral propuesto anteriormente, hemos realizado el trabajo en el aula y en un espacio de tiempo concreto, una hora semanal, con todo el grupo clase y a partir de métodos y técnicas: discusión de dilemas morales, autoconocimiento, clarificación de valores, diagnóstico de una situación, autorregulación y habilidades sociales. Algunas de éstas técnicas se trabajan a partir de una historia, cuento, texto, etc., formulando, en un primer momento, preguntas generales sobre el contenido explicado para ir planteando a los alumnos cuestiones más cercanas y directas de manera individual y colectiva. Así se consigue generar, a nivel personal y de clase, discusión, diálogo, reflexión, intercambio de opiniones, etc., que ayudan a los alumnos a ir tomando consciencia de las propias diferencias y de las de aquellos que nos rodean.” EJEMPLO DE ACTIVIDAD Técnica: DIAGNÓSTICO DE SITUACIÓN Actividad: La carrerilla Objetivo: Describir una situación conflictiva en el aula Valores: Respeto, tolerancia y amistad Dimensiones que hay que trabajar: capacidad para el diálogo Edad: 6-8 años 4 Tiempo: 45 minutos Organización: Resumen extraído de Garrel, T. (1998). Aprender a convivir. Aula de Innovación Educativa, 70, 57-58. Grupo clase Metodología de aplicación Los niños y las niñas se sentarán en círculo. La maestra o maestro leerá la historia. A continuación irá formulando cada pregunta dejando tiempo suficiente para que piensen la respuesta. Toda la actividad es oral. Actividad Samiha es una niña que viene de Marruecos; en estos momentos empieza a comprender a sus compañeros de clase cuando hablan. Este lunes ha llegado a la escuela con las manos pintadas de color naranja porque en su casa han celebrado una fiesta. En la clase de Educación física tenían que hacer parejas para hacer la carretilla y Samiha se ha quedado sin pareja. La maestra pide a Samiha que vaya a buscar las pelotas para la próxima actividad. Samiha dice que no, que ella quiera hacer la carretilla. La maestra dice a Noelia que le dé la mano a Samiha y envía a Natalia, que se había aparejado con Noelia, en busca de las pelotas. Noelia pone mala cara, pero da la mano a Samiha y se ponen a hacer la carretilla. ¿Por qué crees que Samiha no quería ir a buscar las pelotas? ¿Qué siente Samiha? ¿Qué crees que pensó la maestra cuando Samiha le dijo que no quería ir en busca de las pelotas? ¿Qué hubieras hecho tú? ¿Le hubieras dado la mano? BIBLIOGRAFÍA Ainscow, M. (1999). Understanding the development of inclusive schools. London: Falmer Press. Area Moreira, M. ¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior? http://www.quadernsdigitals.net/articuloquaderns.asp?IdArticle=146 Bolivar Botia, A. (1997): La formación centrada en la escuela. En Marcelo, C. y López, J. (1998)(coords.). Asesoramiento curricular y organizativo en educación, Barcelona, Ariel, pp. 380-393. Cebrián, J.L. (1998): La red. Taurus. Madrid. 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