Repositorio de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de la Provincia de Córdoba CORCIENCIA www.corciencia.org.ar El uso de Funciones Ejecutivas en Estudiantes Universitarios. Directora: Mgter Pamela Travaglia Adscriptos: Lic. Candelaria Lestelle Prof. Patricia Bernardi Mgter. Carolina Panza Prof. Mariela Maury Ayudantes Alumnos: Sofía Rabanal Estefanis Trepín Mauricio Piatti Universidad Empresarial Siglo 21 1 I. Problema que orienta la Investigación: a partir de la experiencia docente de las investigadoras, se han podido inferir dificultades presentadas por los alumnos a la hora de rendir tanto sus exámenes parciales como fínales, repercutiendo esto en la obtención de un bajo rendimiento académico por parte de los mismos. El diálogo y el trato con los estudiantes nos han hecho pensar que podría existir una dificultad para organizar sus actividades académicas, una alta tendencia a posponer sus tareas, un alto nivel de desatención, distracción y dificultades en la planificación y organización, no solo del material de estudio sino también de sus estrategias cognitivas. Cuando se les pregunta sobre su comportamiento asienten que aunque a veces son concientes de que deben cambiar, no logran hacerlo. Esto nos ha llevado a buscar la explicación de este comportamiento en factores diferentes de los meramente psicológicos o ambientales. Es por ello, que la pregunta que guía este proyecto es: ¿Cuál es el estado de las funciones ejecutivas en una muestra de estudiantes de Psicología de la Universidad empresarial siglo 21 de Río Cuarto, que presentan bajo y alto rendimiento académico? II. El Objetivo principal del trabajo es -Encontrar la posible relación entre el rendimiento académico y la ausencia de ciertas habilidades cognoscitivas denominadas desde la neuropsicología como funciones ejecutivas, en un grupo de estudiantes universitarios. Los Objetivos Específicos de este proyecto son los siguientes: -Explorar el uso de las funciones ejecutivas en estudiantes universitarios que presentan bajo y alto rendimiento académico. -Diseñar estrategias para ayudar a los alumnos a optimizar el uso de estas funciones. III. Principales antecedentes y lineamientos teóricos que orientan el proyecto Actualmente la neuropsicología ha contribuido en la explicación de muchas alteraciones o disfunciones que tienen su base en el cerebro y que involucran comportamientos que no se pueden analizar sólo desde lo emocional y/o ambiental. Esta disciplina ha desarrollado toda una conceptualización en torno a las funciones ejecutivas o habilidades cognoscitivas. El funcionamiento ejecutivo ha sido estudiado y definido por diferentes autores, (UstarrozLario, 2011; Soprano, 2009; Papazian, 2006, Rains, 2004; Leon-Carrion & Barroso, 1997; Lezak, 1995; Willis & Mateer, 1992; Welsh, et al., 1991; Fuster, 1980; Stuss y Benson, 1984; Luria, 1979). Papazian y otros (2006) describen a las Funciones Ejecutivas (FE) como procesos mentales mediante los cuales resolvemos deliberadamente problemas internos y externos. En esta misma línea Pineda (2000) las define como un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la anticipación y el establecimiento de metas, el diseño de 2 planes y programas, el inicio de las actividades y de las operaciones mentales, la autorregulación y la monitorización de las tareas, la selección precisa de los comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el trabajo cognoscitivo y su organización en el tiempo y en el espacio. Ustarroz, et al (2011) afirma que desde una perspectiva evolutiva las FE comienzan a emerger el primer año de vida. En la literatura científica existe consenso con respecto a que las FE se relacionarían intrínsecamente con las funciones del lóbulo frontal, consideradas como un conjunto de habilidades cognitivas que operan para dar lugar a la consecución de un fin establecido con anticipación (García et al 2009, Ustárroz et al 2005, Pistoia, 2004, Sanchez Carpintero et al 2001). Éstas permiten el diseño de planes, la selección de conductas, la autorregulación de los procesos para la consecución del objetivo a realizar, la flexibilidad y la organización de la tarea propuesta. Por lo tanto se puede observar que las características más relevantes de las mismas son la regulación del self, la secuenciación, la flexibilidad, la respuesta de inhibición, la planificación, la memoria de trabajo y la organización de la conducta. En este sentido, los estudios más recientes, se inclinan por un modelo múltiple, en el que las FE constituirían la suma de todos los subprocesos requeridos en un determinado momento para una determinada tarea. Los componentes de la FE son estudiados y especificados por diversos autores, entre ellos Bauzela Herreras (2008) quien distingue: -Inhibición: se refiere a la interrupción de una determinada respuesta que generalmente ha sido automatizada. La estrategia aprendida, debe mantenerse en suspenso ante una nueva situación, permitiendo la ejecución en ese momento de otra respuesta. -Planificación: capacidad para identificar y organizar una secuencia de eventos con el fin de lograr una meta específica. Para conseguir la meta propuesta, el sujeto debe elaborar y poner en marcha un plan estratégicamente organizado de secuencias de acción. -Flexibilidad: es la capacidad de alternar distintos criterios de actuación que pueden ser necesarios para responder a las demandas cambiantes de una tarea o situación. Según Roselli (2008), se refiere a la habilidad para cambiar rápidamente de una respuesta a otra empleando estrategias alternativas. -Monitorización: es el proceso que actúa paralelo a la realización de una actividad. Consiste en la supervisión necesaria para la ejecución adecuada y eficaz de los procedimientos en curso. La monitorización permite al sujeto darse cuenta de las posibles desviaciones de su conducta sobre la meta deseada. -Procesos autoregulatorios: son los responsables de la organización del comportamiento, permiten la compleja resolución de problemas. -Memoria de trabajo: también llamada memoria operativa, permite mantener activada una cantidad limitada de información necesaria para guiar la conducta de un sujeto. Por ejemplo, durante el transcurso de una acción, el sujeto necesita disponer de una representación mental tanto del objetivo como de la información relevante. 3 Con respecto a esta última Pistoia (2004) establece una relación entre la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas, resaltando a la primera como elemento distintivo de esta última. Los aportes efectuados a partir de los estudios de resonancia magnética, dan a conocer que el córtex dorsolateral prefrontal desempeña un papel crucial en la memoria de trabajo. Se ha podido observar que durante los intervalos de retención de información, en los tiempos de respuesta con retraso, existe una intensa y persistente actividad en la zona. Baddeley (1998) define la memoria de trabajo como un mecanismo de almacenamiento temporal que permite retener a la vez algunos datos de información en la mente, compararlos, contrastarlos o en su lugar, relacionarlos entre sí. Se responsabiliza del almacenamiento a corto plazo, a la vez que manipula la información necesaria para los procesos cognitivos de alta complejidad (Pistoia, 2004). Cabe destacar que se toma como principal antecedente de investigación, el trabajo realizado por Hernesto Barceló Martinez y otros (2006), realizado en la universidad del norte de Barranquilla. IV- Metodología Se utilizará en esta investigación un diseño de tipo descriptivo-transversal-cuantitativo. Su objetivo es indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables [....] Los estudios transversales descriptivos nos presentan un panorama del estado de una o más variables en uno o más grupos de personas, objetos o indicadores en determinado momento. En ciertas ocasiones el investigador pretende hacer descripciones comparativas entre grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores (Hernández Sampieri, et al, 2006, p. 818). La muestra estará conformada por alumnos de primer y segundo año de la carrera de Psicología de la Universidad Empresarial Siglo 21 de Río Cuarto. La selección de la misma se realizará de manera no probabilística, es decir, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra. (Hernández, Fernández & Baptista, 2006. p. 305). De esta se tomarán aquellos estudiantes que quieran participar del proyecto de forma voluntaria, seleccionados previamente a partir de sus rendimientos académicos. Para evaluar las funciones ejecutivas en estos estudiantes se utilizaran diferentes técnicas psicométricas, como lo son: Test de fluidez verbal, Test de Anillas, Stroop. Éstos serán administrados de forma individual en horarios a convenir con los alumnos. En una segunda etapa y luego de analizar los primeros datos recabados, se diseñara un plan de estrategias para ser aplicadas a los alumnos, mediante una intervención de tipo Psico-educativa, abordando y ayudando a mejorar en los estudiantes el uso de estas funciones. V. Cronograma PLANIFICACIÓN AÑO 2013 AÑO 2014 1° T. 2° T. 3° T. 4° T. 1º T. 2º T. 3º T. 4º T. Elaboración de Marco Teórico y Selección de la muestra 4 Toma de las pruebas individuales Análisis de datos Elaboración de conclusiones Diseño de estrategias Aplicación de estrategias Elaboración del Informe final VII. Referencias Bibliográficas Baddeley A. y S. Della Sala (1998) Working Memory and Executive Control. New York. Oxford University Press. Bausela Herreras, E. (2007) Implicaciones de las Conexiones Corticales y Subcorticales del Lóbulo Frontal en la Conducta. Publicación virtual de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía de la USAL. Año VI Nº 17. García, A. A. Enseñat, J. Ustárroz, T. Rovira (2009) Maduración de la Corteza Prefrontal y Desarrollo de las Funciones Ejecutivas Durante los Primeros Cinco Años de Vida. Revista de Neurología N° 48, Supl. 8. pp. 435-440. Hernández Sampieri, R. (2006) et al. Metodología de la Investigación. 2ª. ed. McGraw-Hill. México, D.F. León-Carrión, J. y Barroso, J.M. (1997). Neuropsicología del pensamiento. 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