Estrategias para la Comprensión de la Lectura
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE CIENCIAS SERVICIO DE ORIENTACIÓN TALLERES DE NIVELACIÓN MANUAL DEL ESTUDIANTE Estrategias para la Comprensión de la Lectura Realizado por: Miroslava Cariel FACILITADORAS: Cariel, Miroslava Saltés, Ana Elena Pérez, Mirla Ostos, Egilda Caracas, septiembre 2008 2 LECCIÓN Nº 1 El tema y la idea principal de un texto Antes de leer A. ¿Qué es para ti el tema de un texto? _______________________________________________________________ _________________________________________________ B. ¿Qué te propones lograr con la lectura de esta lección? _______________________________________________________________ _________________________________________________ Objetivos 1. Definir qué es el tema de un texto 2. Definir qué es la idea principal de un texto 3. Describir los pasos para identificar el tema y la idea principal de un texto 4. Definir y aplicar la técnica Apuntes en “I” 3 El tema y la idea principal de un texto (Teoría y apuntes orientados) 4 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA El tema de un texto Generalmente, ___________________ ___________________ ___________________ _____________. También puede reflejarse con una o dos palabras aunque, a veces, ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________. TEMA 1 Fuente: Hernández y Quintero (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid: Síntesis 5 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA EL TEMA DEL TEXTO PASOS PARA IDENTIFICARLO EN TEXTOS BREVES CONTAR DETERMINAR REDACTAR ______________ ______________ _____ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ _____________ PREGUNTARSE ________________ ________________ ________________ ________________ _______________ para, luego, que ANALIZARLAS TEMA 1 SEA BREVE SE REFIERA A LO DICHO EN CADA ORACIÓN Fuente: Hernández y Quintero (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid: Síntesis 6 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO PASOS PARA IDENTIFICARLA EN TEXTOS BREVES IDENTIFICAR __________________ __________________ __________________ ______________ TEMA 1 PREGUNTARNOS LEER ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________ ____________ ____________ ____________ __ Fuente: Hernández y Quintero (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid: Síntesis. 7 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO PASOS PARA IDENTIFICARLA EN TEXTOS BREVES LEER CADA ORACIÓN DEL PÁRRAFO SÍ OBSERVAR Si la idea principal está explícita en el texto TEMA 1 COPIAR TEXTUALMENTE LA ORACIÓN Fuente: Hernández y Quintero (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid: Síntesis 8 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO PASOS PARA IDENTIFICARLA EN TEXTOS BREVES LEER CADA ORACIÓN DEL PÁRRAFO OBSERVAR Si la idea principal NO está explícita en el texto PREGUNTARNOS ¿Podemos sustituir oraciones del texto porque constituyen ejemplos de otra más general que podamos construir y que el autor no expresa específicamente? TEMA 1 ¿Qué idea se me puede ocurrir que diga lo mismo que todo lo expresado en el texto?? Fuente: Hernández y Quintero (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid: Síntesis 9 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Apuntes en “I”: ¿Cómo desarrollar la técnica? TEMA 1 Esta técnica de tomar apuntes facilita la organización de la información en párrafos y oraciones, así como también el acceso a la información. Recibe el nombre de Apuntes en “I” por la forma en que se presenta la información asemejándose a una “I” mayúscula. Se escribe por una sola cara de la hoja. Se debe dibujar una línea en la hoja dejando 5 ó 6 centímetros del lado izquierdo de la hoja. Usar la parte ancha de esta para tomar las notas de las lecturas. La sección izquierda se utiliza para hacer preguntas o anotar palabras clave, frases, términos desconocidos. El margen superior de la hoja sirve para indicar la fecha, el tema o título de la lectura y el número de páginas que se leerán. En el revés de la hoja, se elabora una representación gráfica de la información. Fuente: Amaya y Prado (2002). Estrategias de aprendizaje para universitarios. México: Trillas. 10 LECCIÓN Nº 2 La Lectura Comprensiva Antes de leer A. ¿Qué es para ti leer comprensivamente? _______________________________________________________________ _________________________________________________ B. ¿Qué te propones lograr con la lectura de esta lección? _______________________________________________________________ _________________________________________________ Objetivos 1. Definir qué es comprender 2. Definir qué es la lectura 3. Definir qué es comprensión de la lectura 4. Especificar los propósitos de la lectura 5. Indicar pasos para comprender un texto 6. Aplicar las técnicas: subrayado, resumen, notas al margen y esquematización 11 La lectura comprensiva (Teoría y apuntes orientados) 12 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA ¿Qué es comprender? Es el __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ ____. Es una actividad intelectual que consiste en dar los siguientes pasos: - Descomponer la información en sus elementos esenciales. - Determinar_________________________________ __________________________________________ __________________________________________ - Elaborar un resumen___________________________________ __________________________________________ __________________________________________ TEMA 2 Fuente: García-Huidobro y otros. (2000). A estudiar se aprende. México: Alfaomega. 13 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA ¿Qué es la lectura? Consiste en __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ ____. TEMA 2 Fuente: García-Huidobro y otros. (2000). A estudiar se aprende. México: Alfaomega. 14 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Definición de comprensión de la lectura PROCESO COMPLEJO EN EL CUAL CONCURREN DE MANERA INTERACTIVA, CUATRO COMPONENTES ESCRITOR (emisor) LECTOR (receptor) Reconstruye significado del texto TEXTO (mensaje) 1) Procesa signos impresos 2) Establece relaciones con su experiencia previa TEMA 2 Contexto 3) Determina sus conocimientos previos 4) Aplica su competencia lingüística Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura. Caracas: IPJMSM 15 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Definición de comprensión de la lectura PROPÓSITOS DE LA LECTURA Estudiar para aprobar un examen TEMA 2 Comentar una obra Placer Entretenimiento Información Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura. Caracas: IPJMSM 16 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Pasos para comprender un texto Antes de la lectura Leer el título del texto para imaginar de qué puede tratar. Leer la introducción y las conclusiones Observar los mapas, las ilustraciones y los gráficos. Transformar el título en una pregunta Formularse preguntas sobre el texto. Durante la lectura Realizar una lectura general del texto. (para saber lo que quiere decir el autor). Ubicar los términos desconocidos. Subrayar las ideas principales. Después de la lectura Responder las preguntas que se han formulado acerca del texto. Comentar el texto con otra persona. Elaborar un resumen del texto. TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio? Buenos Aires: Novedades Educativas 17 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA SUBRAYAR Consiste en colocar una línea debajo de las palabras, frases o ideas más importantes. ¿Cómo se hace? Utilizar diversos tipos de subrayado para distinguir las ideas principales. Para enmarcar títulos. Para palabras desconocidas. Para señalar las ideas principales. Se recomienda usar marcadores fluorescentes de distintos colores para cada tipo de subrayado. TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio?.Buenos Aires: Novedades Educativas 18 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA SUBRAYAR: ¿Cómo se hace? Subrayar sólo las palabras claves y las ideas principales. NO subrayar artículos como el, la , los, etc; ni adjetivos que sólo estén adornando las palabras claves. Darle más importancia a definiciones, fórmulas, términos técnicos e ideas claves. Subrayar de modo que al leer lo marcado se consiga recordar todo el texto, se comprenda su sentido y, al repasar lo leído o estudiado el trabajo sea mucho más fácil. NOTAS MARGINALES Son palabras que expresan las ideas del texto. Suponen la base para subrayar, esquematizar y resumir. TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio? Buenos Aires: Novedades Educativas 19 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Códigos para colocar notas al margen ! X Def. → 1 ? = importante, ideas que destacar = estoy de acuerdo = no estoy de acuerdo = definición o concepto = aviso = enumeración de hechos = dudas Fuente: Zenhas, A y otros (2002). Enseñar a estudiar aprender a estudiar. Madrid: Narcea EL RESUMEN Consiste en transformar un texto largo en otro más corto que contenga, únicamente, las ideas que consideramos más importantes. Implica expresar con nuestras propias palabras la información que nos da el texto, tal como nosotros la entendimos. En los resúmenes, las ideas se redactan y se expresan en párrafos. TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio?.Buenos Aires: Novedades Educativas 20 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA EL RESUMEN Procedimiento: 1.Leer el texto y comprenderlo bien 2.Expresar las ideas más importantes como se las explicaría a un amigo, respetando siempre el contenido del texto y el pensamiento del autor. (Procurar no incluir pormenores innecesarios, sustituir ideas repetidas por una que las englobe). 3. Escribir cada idea en un párrafo diferente. 4. Utilizar tu lenguaje personal. 5. Leer el resumen y evalúarlo tomando en cuenta los siguientes aspectos: ¿Contiene las ideas principales?, ¿respeta la idea del autor?, ¿se comprende bien el texto?, ¿no hay pormenores, ni repeticiones? ESQUEMATIZAR Es ordenar ____________________________________________________ ____________________________________________________ ___________________________________________________. Estudiar de un esquema organiza tus ideas y te permite recordar mejor los temas. TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio? Buenos Aires: Novedades Educativas 21 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA ESQUEMATIZAR: ¿Cómo hacerlo? Para organizar un esquema se necesita: 1. Determinar el tema central de texto 2. Utilizar la técnica de subrayado para identificar las ideas principales. 3. Agrupar las ideas principales de tal forma que se vaya de lo general a lo particular. 4. Elegir el modelo de esquema a utilizar: de llaves, de números, mixtos, etc. 5. Escoger una palabra o frase corta que transmita cada una de esas ideas, porque éstas conforman el contenido del esquema. 6. Distribuir espacialmente en la hoja la información, de forma clara y sencilla, de tal manera que se pueda visualizar cómo se relacionan las ideas entre sí. TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio?.Buenos Aires: Novedades Educativas 22 LECCIÓN Nº 3 Estrategias cognitivas y metacognitivas Antes de leer A. ¿Qué es para ti la cognición y la metacognición? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ B. ¿Qué te propones lograr con la lectura de esta lección? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Objetivos 1. Definir qué es la cognición y sus estrategias 2. Definir qué es la metacognición y sus estrategias 23 Estrategias cognitivas y metacognitivas (Teoría y apuntes orientados) 24 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA La cognición y sus estrategias Es un proceso que conduce al conocimiento. Las estrategias cognitivas son un conjunto de acciones internamente organizadas que el individuo utiliza para procesar la información, comprenderla, recordarla, transformarla y transferirla a nuevas situaciones Parafrasear: “Es la interpretación personal de un párrafo. Es una forma de reconstruir la información de un texto, pero con palabras del lector, con un sentido personal, usando frases u oraciones que sean diferentes a las del texto, pero que tengan un significado equivalente” (p. 36). Inferir: consiste en extraer conclusiones a partir de la información suministrada. Resumir: “Extraer las ideas fundamentales de un texto y expresarlas en la forma más concreta y concisa posible” (p.41) Preguntar: “Consiste en formularse interrogantes “dirigidas hacia el contenido del escrito o hacia los procesos internos del lector” (p. 46). Clarificar: “Consiste en explicar aspectos del texto. Se aplica cuando el lector pone de manifiesto algunos vacíos o incoherencias en torno al contenido que lo obligan a dirigir su atención hacia estos aspectos o hacia las dificultades para comprender” (p. 45). Requiere releer el texto. Predecir: “Es adelantar, suponer, anticipar, prever, pronosticar y establecer inferencias de diferentes clases incluyendo interpretaciones y conclusiones. Predecir es una conclusión” (p. 42). TEMA 3 Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura. Caracas: IPJMSM 25 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA La metacognición y sus estrategias La metacognición se refiere al modo de conocer lo que sabemos y a la manera como lo aprendemos. Conocimientos previos: “Son conocimientos que poseemos sobre el mundo físico y natural, sobre los seres humanos y el mundo social, sobre los textos y sus diversas estructuras. Es una condición esencial para comprender una lectura. El individuo debe reconocer lo que sabe y lo que no sabe sobre el tema de una lectura para que los conocimientos previos le ayuden a comprender la nueva información” (p.54). Objetivos: “Se refiere al propósito, o a los propósitos, con que se lee un texto. Se los puede proponer el lector o pueden ser impuestos por otras personas” (p. 54). Plan de acción: “Significa diseñar la forma de llevar a cabo las acciones, utilizando determinados recursos. Este plan permite lograr los objetivos propuestos con mejores resultados” (p. 55). Aspectos importantes: “Son las ideas fundamentales de una lectura, las cuales facilitan la comprensión. Se localizan, analizando algunas pistas presentes en el texto: títulos, subtítulos y expresiones, tales como “lo más importante”, “en conclusión”, etc., las cuales permiten ubicar las ideas principales” (p. 60). Dificultades: “El lector debe ser capaz de identificar los fragmentos del texto que le resultan más difíciles. Los inconvenientes para comprender un texto pueden deberse a las características del material de lectura, a la complejidad del área, del contenido, del lenguaje o de la presentación, pero también pueden originarse en el lector” (p. 60). TEMA 3 Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura. Caracas: IPJMSM 26 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA La metacognición y sus estrategias Evaluación: “Se refiere a las estrategias que hay que aplicar para constatar si se han logrado o no los objetivos propuestos. Éstas pueden ser: elaborar un esquema, un resumen; responder preguntas, o repasar mentalmente las ideas principales” (p. 60). Aplicación: “Consiste en emplear lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana. Aplicar los conocimientos adquiridos ayuda a fijarlos mejor” (p. 60). PROCESOS PLANIFICACIÓN SUPERVISIÓN EVALUACIÓN TEMA 3 COMPRENSIÓN DE LECTURA Antes de leer - Reflexión previa sobre el tema. - Activación de conocimientos previos. - Precisión de los propósitos de la lectura. - Definición de la estrategia a utilizar en la lectura. - Anticipación de posibles limitaciones. Durante la lectura - Control de la comprensión. - Identificación de dificultades y sus causas. - Flexibilidad para cambiar de estrategia.. Después de la lectura - Reconocer el conocimiento adquirido. - Juzgar la utilidad de la estrategia utilizada. - Valorar la importancia del contenido. - Internalizar los aspectos positivos. -Reflexionar sobre la transferencia de lo aprendido. Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura. Caracas: IPJMSM 27 EJERCICIOS, PRUEBAS Y ANEXOS 28 Responsable I) INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente texto. Utiliza la técnica Apuntes “I” para determinar el tema y la ideal principal de los párrafos. CLASE No. 1 nuestro organismo funciona bien. Su modificación puede causar desde malestar hasta la muerte, por eso debe ser mantenida. Con fiebre, la temperatura corporal aumenta, por eso debe ser controlada. Generalmente la fiebre comienza con escalofríos enrojecimientos, finalmente vendrá una sudoración y la mejoría. Importante Capaz Lógico Nuestra temperatura corporal es de 37ºC; a esa temperatura Responsable TEXTO No. 1 y dolores de cabeza, luego sigue con calentamientos y Importante Va l i o s o Creativo Fragmento. Tomado de: Inteligente Capaz Lógico Responsable Va l i o s o Inteligente Soy: Respetuoso Creativo Lógico Import ante Soy: Respetuoso Creativo Responsable Responsable I) INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente texto. Subraya, resume y esquematiza la lectura. Utiliza la técnica Apuntes “I” para determinar la ideal principal de los párrafos. CLASE No. 2 Lógico TEXTO No. 2 Valioso Capaz Responsable Responsable Tomado de: Arcas, Y. y Arenas T (2005). Lengua y Literatura. Caracas: Santillana Inteligente Creativo Lógico Importante Capaz Lógico Lógico Capaz Valioso Inteligente Lógico Responsable Valioso 29 30 Soy: Respetuoso Creativo Responsable I) INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente texto. Utiliza la técnica Apuntes “I” para determinar el tema y la ideal principal de los párrafos. Aplica las estrategias cogn itivas y metacognitivas necesarias para su comprensión. Va l i o s o Va l i o s o Inteligente Cambio climático “Los seres humanos han habitado este planeta durante millones de años, pero sólo durante los últimos cien años aproximadamente –como consecuencia tanto del crecimiento de la población como de su industrialización- empezaron a influir sobre nuestro clima. La temperatura global ha aumentado en 0,5 K desde 1900, los niveles de los océanos han subido, los glaciares terrestres están retrocediendo, las capas de hielo polares se están reduciendo y la profundidad del permafrost en Alaska ha disminuido. La combustión de los combustibles fósiles y la Responsable TEXTO No. 3 Lógico Lógico Responsable CLASE No. 3 de dióxido de carbono (CO2). Este gas, combinado con otros productos gaseosos de la industria (por ejemplo, el óxido nitroso, los clorofluorcarbonos y el ozono), ha promovido un calentamiento global de la Tierra, debido a un proceso comúnmente Capaz Capaz deforestación se combinan para producir un incremento de los niveles atmosféricos actualidad prueban concluyentemente que se está produciendo un calentamiento global creciente. Sin embargo, existe un consenso en la comunidad científica de que una continuación de las actividades humanas actuales dará como resultado cien años. Un calentamiento global de esta magnitud tendría efectos profundos y de larga duración sobre la agricultura, la propia naturaleza y la sociedad humana.” Fragmento. Tomado de: Investigación didáctica. Estratégias y metacognitivas em la comprensión de un texto científico Inteligente Creativo Lógico Importante Lógico una disminución de la temperatura (de 1,5 K a 5,5 K) en los próximos cincuenta a Creativo Creativo Lógico Importante Todavía se está debatiendo si los modelos climatológicos utilizados en la Importante denominado efecto invernadero. 31 Soy: Respetuoso Creativo Responsable I) INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente tex to. Utiliza la técnica Apuntes “I” para determinar el tema y la ideal principal de los párrafos. Aplica las estrategias cognitivas y metacognitivas que consideres necesarias . Va l i o s o Va l i o s o Inteligente TEMPERATURA: ¡Qué importante eres! Nuestra temperatura corporal es de 37ºC; a esa temperatura nuestro organismo Responsable TEXTO No. 4 funciona bien. Su modificación puede causar desde malestar hasta la muerte, por eso debe ser mantenida. Con fiebre, la temperatura corporal aumenta, por eso debe ser controlada. Generalmente la fiebre comienza con escalofríos y dolores de cabeza, luego sigue con Lógico Lógico Responsable CLASE No. 4 rectal o con otros instrumentos usados actualmente. También es importante la medición de la temperatura del ambiente, especialmente en Capaz Una forma de medir la temperatura corporal es mediante el termómetro bien sea oral, países con estaciones, donde la temperatura cambia mucho. En la cocina, en los hornos, en refrigeraciones y congeladores también la temperatura es importante si se quieren ingerir alimentos sanos y sabrosos. La temperatura a la que una sustancia cambia de líquido a gas se llama punto de ebullición. Por ejemplo, el agua se convierte en gas (vapor de agua) cuando hierve y su punto de ebullición es de 100ºC. Cuando un sólido se transforma en líquido se dice que alcanza el punto de fusión. En el caso del agua, esta pasa de la forma de hielo (sólido) a líquido a una temperatura de 0ºC. Fragmento. Tomado de: Inteligente Creativo Lógico Importante Importante Lógico Importante Capaz calentamientos y enrojecimientos, finalmente vendrá una sudoración y la mejoría. 32 Va l i o s o Responsable Lógico Capaz Importante Importante Lógico Creativo Fuente: Alber Einstein: Mi concepción del mundo (extracto). En : Sebastià y Calatroni. (1999). Preparación para el ingreso a la universidad. (p.74-75) Lógico “No es suficiente enseñar a los hombres una especialidad. Con ello se convierten en algo como máquinas utilizables pero no en individuos válidos. Para ser un individuo válido, el hombre debe sentir intensamente aquello a lo que puede aspirar. Tiene que recibir un sentimiento vivo de lo bello y lo moralmente bueno. En caso contrario se parece más a un perro bien amaestrado que a un ente armónicamente desarrollado. Debe aprender a comprender las motivaciones, ilusiones y penas de las gentes para adquirir una actitud recta respecto a los individuos y a la sociedad. Estas cosas tan preciosas las logra el contacto personal entre la generación joven y los que enseñan, y no- al menos en lo fundamental- los libros de texto. Esto es lo que representa la cultura ante todo. Esto es lo qe tengo presente cuando recomiendo las Humanidades y no un conocimiento árido de la Historia y de a Filosofía. Dar importancia excesiva y prematura al sistema competitivo y a la especialización en beneficio de la utilidad segrega al espíritu de la vida cultural y mata el germen del que depende la ciencia especializada. Para que exista una educación válida es necesario que se desarrolle el pensamiento crítico e independiente de los jóvenes,un desarrollo puesto en peligro continuo por el exceso de materias (sistema puntual). Este exceso conduce necesariamente a la superficialialidad y a la falta de cultura verdadera. La enseñanza debe ser tal que pueda recibirse como el mejor regalo y no como una amargada obligación”. PRUEBA FINAL Creativo Nombres de los estudiantes: __________________________________________________________________ ____________________________________________________________ Capaz Responsable Universidad Central de Venezuela Facultad de Ciencias Servicio de Orientación Taller: Estrategias para la Comprensión de la Lectura Lógico Va l i o s o Soy: Inteligente Res p etuoso Creativo Responsable 33 Inteligente Creativo Lógico Importante A continuación encierra en un círculo la respuesta que consideres correcta 1. Un título adecuado para este texto sería: a) b) c) d) e) La educación del futuro La enseñanza de las Humanidades Educación para el pensamiento independiente Ciencias y Humanidades La enseñanza de las Ciencias 2. a) b) c) d) La idea principal del texto es: La falta de cultura se resuelve dictando la materia de Humanidades El sistema educativo presenta un exceso de materias El individuo debe educarse para insertarse en la sociedad El objetivo de la educación debe ser el desarrollo del pensamiento crítico e independiente e) Ninguna de las anteriores 3. De la lectura del texto podemos inferir que el autor se propone : a) Imponer la enseñanza de la enseñanza de las Humanidades en lugar de la Historia y la Filosofía b) Expresar su concepto de lo que debe ser una educación válida c) Expresar su propia experiencia en la educación d) Criticar los sistemas competitivos e) Oponerse a la definición de educación como proceso obligatorio 4. a) b) c) d) e) La posición del autor en el texto es : Favorable a la especialización En contra de la competencia y la especialización A favor de la elimiación de los libros A favor de la enseñanza de la ciencia especializada Opuesta a un número excesivo de asignaturas 5. a) b) c) d) e) El concepto de educación válida que el autor usa equivale a : Educación en Humanidades Educación sin competencias Educación armónica del ser humano Educación para el desarrollo del pensamiento crítico e independiente Educación gratuita 34 Universidad Central de Venezuela Facultad de Ciencias Servicio de Orientación Taller: Estrategias para la Comprensión de la Lectura Nombres de los estudiantes: ____________________________________________________________________________ PRUEBA DIAGNÒSTICA 1) A continuación se presenta un párrafo. Lee detenidamente las oraciones que lo conforman. Luego identifica el tema del párrafo utilizando un máximo de tres palabras. Texto 1 Las estrellas son los cuerpos más estables y abundantes de las galaxias. En general, se encuentran formadas por gases como el hidrógeno y el helio, que se encuentran a una temperatura muy elevada, por lo que las estrellas constituyen enormes fuentes de energía tanto luminosa como calorífica. Existen estrellas de tipos muy diferentes, estableciéndose esta diversidad en función de tres características: en color, su tamaño y su luminosidad (Legorbun, P.,1980, Citado pro Hernández y Quintero (s/f). Comprensión y Composición escrita. p. 143. Madrid: Síntesis) Tema del texto: _______________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2) Lee el siguiente párrafo. Examina cada una de las oraciones que lo conforman y descubre qué es lo que tienen en común todas ellas. Luego, a partir de la información que el párrafo proporcione, redacta la idea principal del texto. Después identifica el tema del texto utilizando un máximo de tres palabras. Texto 2 Diariamente, la Tierra recibe una gran cantidad de energía procedente del Sol. Una pequeña porción de esta energía se acumula en forma de energía química en los seres vivos. Una parte algo mayor se emplea en células, el suelo, el aire y los océanos, pero la mayor parte de la energía vuelve nuevamente al espacio en forma de calor. De este modo, el gran ecosistema terrestre retiene y hace circular el calor y la energía. (Legorbun, 1980), citado por Hernández y Quintero (s/f). Comprensión y Composición escrita. p. 149. Madrid: Síntesis) 35 Tema: ______________________________________________________________ Idea principal: _______________________________________________________ CONTRATO DE CLASE 1. Puntualidad 2. Apagar celulares al empezar la clase 3. Levantar la mano para solicitar participar en clase 4. Respetar los turnos de palabra 5. Traer material del curso diariamente (Manual del Estudiante, libreta de apuntes) 6. Traer sombreros, del color que le asigne la docente, para el último día de clase 7. Cumplir con las asignaciones: a. Traer cuatro colores o marcadores (rojo, verde, azul, amarillo) b. Comprar una carpeta marrón con gancho, tamaño carta, para archivar actividades de clase. c. Establecer período de receso: 5 minutos 36 Universidad Central de Venezuela Facultad de Ciencias Servicio de Orientación Taller: Estrategias para la Comprensión de la Lectura Instrumento de Evaluación para Exposiciones Nombre de los estudiantes expositores: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________ CRITERIOS CONOCIMIENTO DEL TEMA RECURSOS UTILIZADOS ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS USO CORRECTO DEL TIEMPO LENGUAJE TÉCNICO APLICADO ARGUMENTACIÓN DE LAS RESPUESTAS PRESENTACIÓN PERSONAL TOTAL VALOR PUNTAJE OBTENIDO OBSERVACIONES 7 3 3 1 3 2 1 20 RECOMENDACIONES: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 37 _______________________________________________________________ ________________________________________________ NORMATIVA DEL TRABAJO GRUPAL PARA LAS EXPOSICIONES 1. Agruparse en cuatro equipos de siete personas cada uno. 2. Preparar una breve exposición del material que la facilitadora suministre a cada equipo. 3. Presentar el material en láminas de power point. (Traer la presentación en un CD y los formatos de autoevaluación de trabajo grupal que están en el manual del estudiante). 4. fotocopiar el instrumento de evaluación para exposiciones que están en el manual del estudiante y entregárselo al docente al momento de exponer. 5. Presentar la exposición usando mapas mentales.Realizar uno por cada aspecto tratado en clase. 6. El grupo seleccionará tres integrantes para que sean relatores de la exposición. 7. Completar el formato de autoevaluación del trabajo grupal que les entregará la facilitadora en la cuarta clase. 8. La exposición y los mapas mentales constituyen las actividades de la clase N.4. 9. El tiempo estimado para cada exposición por equipo es de 10 min. Gracias. 38 MAPA MENTAL – CONSTRUCCION Dibujo del tema en el centro de la hoja letra de imprenta EN NEGRO A Usa Sentido de las manecillas del reloj Cada rama un color diferente Flechas Códigoss Hoja Horizontal ? Palabras claves + imágenes Asociar Enfatizar Utilice imágenes Líneas Principales Más gruesas Claridad INSTRUMENTO PARA EVALUAR MAPAS MENTALES Escala de Estimación ASPECTO Representación Análisis-síntesis Ideas Propias Cartografía, color, símbolos Suma integral NIVEL ALTO (5) NIVEL MEDIO (4) NIVEL BAJO (2) Espacio icónico Concepto:_____________________________________ Definición usando palabras propias: Sinónimos: ________________________________________________________________________ Antónimos: ________________________________________________________________________ Usos del concepto:__________________________________________________________________ Definición del diccionario:___________________________________________________________ 42 AUTOEVALUACIÓN: LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS Sí No 1. Antes de comenzar a leer, me pregunto qué sabía sobre el tema de la lectura 2. ¿Me propongo objetivos de lectura? 3. Antes de empezar a leer algo, ¿intento imaginar de qué puede tratar el texto mirando los títulos y los dibujos que tiene? 4. ¿Utilizo un plan de acción para realizar la lectura? 5. ¿Anoto en una hoja las ideas más importantes de un texto con mis propias palabras? 6. ¿Uso signos de exclamación, asteriscos, etc., para marcar las ideas que me parecen importantes de un texto? 7. ¿Uso lápices o marcadores de distintos colores para subrayar? 8. ¿Releo oraciones que percibo incoherentes? 9. ¿Le hago preguntas al texto? 10. ¿Busco fuentes expertas cuando observo contradicciones o estoy cargado de interrogantes? 11. Al finalizar ¿evalúo si he comprendido la lectura? Si respondiste negativamente… A tres o más de estas preguntas, debes estar confrontando problemas con la comprensión de los textos. Las preguntas 1-4 remiten a la necesidad de planificar la lectura. Las preguntas 5-10 se refieren al modo de facilitar la comprensión y la acumulación de información. Es la fase de la supervisión del trabajo. La pregunta 11 se refiere a la autoevaluación del desempeño y los resultados obtenidos. 43 Hoja de autoevaluación del trabajo en equipo MI nombre: Hoy es: Mi equipo es: Y lo integramos: Si No Autoevaluación 1. ¿He cumplido con la función que se me ha asignado? 2. ¿He escuchado atentamente a mis compañeros mientras participan? 3. ¿He esperado mi turno para participar? 4. ¿He animado a los otros a cumplir con sus funciones y con las normas? 5. ¿He expuesto mis ideas y trabajo al equipo? 6. ¿He preguntado a los demás por sus ideas? 7. ¿He compartido con los demás materiales y equipos? 8. ¿He ayudado a mis compañeros de equipo? 9. ¿He pedido ayuda al equipo cuando la necesito? 10. ¿He felicitado a algún compañero por sus ideas y trabajo en equipo? Comentarios: Fuente: A partir de una idea de S. Schwartz y Mind Pollishuke, Creating The child-center Classroom, Inwin Publishing, Toronto, Canadá, 1990. GUÍA DE ESPECIALISTAS APELLIDO Y NOMBRE: TELÉFONOS: E-MAIL: ESPECIALIDAD: 45