Resumen: “Lo que hacen los mejores profesores de universidad

Resumen: “Lo que hacen los mejores profesores de universidad”, de Ken Bain.
Introducción. Definir los mejores
- La pregunta central del libro es “¿Qué hace cualquiera de los mejores profesores de
universidad para ayudar y animar a sus estudiantes a conseguir unos resultados extraordinarios
en su aprendizaje? “
En el texto se pretende “capturar la sabiduría colectiva de algunos de los mejores profesores de
los Estados Unidos”, de distintas disciplinas y universidades, para comenzar una caracterización
de sus prácticas, a través del registro de:
- lo que hacen,
- lo que piensan
La introducción comprende las siguientes partes:
- Definir la excelencia
- Realizar el estudio
- Las valoraciones de los estudiantes
- Las conclusiones principales:
1. ¿Qué saben y entiende los mejores profesores?
2. ¿Cómo preparan su docencia?
3. ¿Qué esperan de sus estudiantes?
4. ¿Que hacen cuando enseñan?
5. ¿Cómo tratar a los estudiantes?
6. ¿Cómo comprueban su progreso y evalúan sus resultados?
- Aprender del estudio.
Definir la excelencia
El autor define como profesores exitosos a quienes logran “un gran éxito a la hora de ayudar a
sus estudiantes a aprender e influyen positiva, sustancial y sostenidamente en sus formas de
pensar, actuar y sentir”.
Las evidencias para detectar a los mejores fueron de diferente tipo, según disciplinas, y
provenían de testimonios de estudiantes y colegas, de los resultados de sus alumnos en
exámenes, de la forma de preparar las clases, de la observación de sus clases, de los
testimonios de colegas. Los autores consideraron sobre todo:
 Que sus estudiantes quedaran muy satisfechos y se sintieran animados a continuar
aprendiendo
- no sólo popularidad
- resultados de los exámenes finales: aprendizaje profundo
- resultados obtenidos después del examen final: aprendizaje profundo e impacto
duradero
- ayudar a la mayoría de los estudiantes
 Lo que aprenden los estudiantes. El logro de objetivos de aprendizaje valiosos y sustantivos,
incluso más allá de la disciplina. En general, un buen hacer educativo:
- valor a las artes liberales, pensamiento crítico, resolución de problemas, curiosidad,
compromiso con los asuntos éticos y
- amplitud y profundidad en el conocimiento específico y en las distintas metodologías y
estándares para las evidencias utilizadas para conseguir ese conocimiento.
Realizar el estudio
- Identificación
- Observación directa y a través de filmaciones en aula, laboratorio y estudio
- entrevistas, conversaciones con profesores y estudiantes
- Revisión de materiales del curso: programas, exámenes, tareas, notas de clases;
- Revisión de ejemplos de trabajos de alumnos
- Entrevistas grupales
- descripción y análisis de las propias prácticas y filosofía docente
- asistencia a los cursos.
Las valoraciones de los estudiantes
- ¿Permiten las valoraciones de los estudiantes identificar la docencia extraordinaria?
- Muchos docentes que conocen los experimentos del Dr. Fox dicen que no.
- Estudios posteriores muestran que se plantearon mal las preguntas en el cuestionario del
estudio, pues preguntaban por el uso de técnicas o por la expresividad, no por el
aprendizaje de los alumnos y por su estimulación a favor de la materia.
- Cuando se hacen preguntas como éstas últimas hay correlaciones altas y positivas entre sus
resultados y medidas externas del aprendizaje. Incluso hay mejores resultados con clases
entusiastas que con clases aburridas.
- Más a favor de las valoraciones de los estudiantes: su larga experiencia con profesores les da
capacidad para reconocer con precisión quiénes les ayudarán en su progreso y quiénes no.
- Para determinar el aprendizaje el estudio se consideraron los materiales del curso (programa,
métodos de evaluación, entrevistas), así como los resultados de cuestionarios, sobre todo si
preguntan por el aprendizaje y la estimulación del interés por la materia.
Las conclusiones principales
- Patrones de pensamiento y práctica de los mejores profesores.
1. ¿Qué saben y entiende los mejores profesores?
- Tiene un conocimiento extremo de su materia, están actualizados, razonan de manera
original y valiosa, estudiosos de los aportes de otros.
- El conocimiento no es suficiente; desarrollan técnicas para conocer los principios y los
conceptos organizativos de su campo, lo cual puede servir para que otros puedan construir
su comprensión y desarrollar sus capacidades.
- Tienen al menos una comprensión intuitiva del aprendizaje humano, de la construcción del
propio conocimiento.
- Se esfuerzan por lograr que el aprendizaje sea duradero e influyente en el pensar, sentir y
actuar de sus alumnos.
2. ¿Cómo preparan su docencia?
- Tratan a la enseñanza como esfuerzos intelectuales exigentes, tan importantes como su
investigación y su trabajo académico: se preguntan por las destrezas, capacidades y
calidades intelectuales; por la información necesaria para modificar su pensamiento; los
conflictos a resolver; como averiguar que saben y esperan del curso; cómo ayudarlos a a
aprender a aprender, a leer de forma más efectiva, analítica y vigorosa; como averiguar qué
manera están aprendiendo, como los mantendré pensando continuamente, como les
explicarle los estándares intelectuales y profesionales necesarios.
3. ¿Qué esperan de sus estudiantes?
- Esperan más de los estudiantes, evitan objetivos ligados arbitrariamente al curso y
favorecen los relacionados con la forma de razonar y actuar que se espera en la vida diaria.
- Cuestionan los estereotipos acerca de las personas y su aprendizaje
- Aprecian el valor individual de cada estudiante
- Tienen fe en la capacidad de los estudiantes para conseguir lo que se les propone
- Comprenden las fuerzas externas que pueden determinar el éxito académico
- Esperan más de los estudiantes con notas bajas
- Tienen una compresión amplia de la educación y de los procesos de aprendizaje
4. ¿Que hacen cuando enseñan?
- Intentan crear un entorno para el aprendizaje crítico natural: enfrentan a los alumnos a
problemas importantes, atractivos o intrigantes, a tareas desafiantes, a tratar con ideas
nuevas, a recapacitar sobre sus supuestos, ha examinar sus modelos mentales.
- Consiguen la atención y no la pierden
- Comienzan con los estudiantes en lugar de con la disciplina
- Buscan compromisos con la clase y el aprendizaje
- Ayudan a los estudiantes a aprender fuera de clase
- Atraen a los estudiantes al razonamiento disciplinar
- Tienen capacidad de comunicación verbal para estimular el pensamiento
- Usan un lenguaje cálido
- Saben dar explicaciones
- Dejan que hablen los estudiantes: los guían por el camino hacia las ideas, los asuntos o los
problemas.
5. ¿Cómo tratar a los estudiantes?
- Muestran una gran confianza en los estudiantes y son amables con ellos
- Los animan a ser reflexivos y francos
- Establecen una relación de confianza
- Son humildes ante el basto conocimiento de su campo
6. ¿Cómo comprueban su progreso y avalúan sus resultados?
- Asumen la evaluación como la evaluación de su propia docencia, de sus debilidades y
errores
- Se preguntan si vale la pena aprender la materia, si están aprendiendo lo que se supone
que enseña el curso, si ayudan y animan a los estudiantes a aprender y si les causan algún
daño.
- No culpan a los estudiantes de ninguna de las dificultades a las que se enfrentan
- Consideran su esfuerzo como parte de una empresa educativa más amplia.
- Usan la calificación para ayudar los estudiantes a aprender
- No amenazan ni bajan puntos por retrasos
- Se interesan más por el aprendizaje que por el rendimiento
Aprender del estudio.
- Uno tiene que encontrar su propia genialidad