Esquema del Tema de Programas

Tema 9. El modelo de programas
INDICE
9.1. Objetivos
9.2. Introducción
9.3. Contenidos
9.4. Bibliografía recomendada
9.1. OBJETIVOS

Definir lo que en orientación educativa se entiende por “programa” y delimitar las
principales características del modelo de programas.

Enumerar y analizar las fases del proceso de elaboración e intervención por
programas.

Conocer los criterios de clasificación de los programas de orientación y las diversas
tipologías derivadas de ellos.

Definir y caracterizar las diferentes estrategias de integración de los programas en el
contexto educativo.
9.2. INTRODUCCIÓN
En orientación educativa se entiende por programa toda actividad preventiva,
evolutiva, educativa o remedial que, teóricamente fundamentada, planificada de
modo sistemático y aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo,
pretende lograr determinados objetivos en respuesta a las necesidades detectadas en
un grupo dentro de un contexto educativo, comunitario, familiar o empresarial.
El modelo de programas presenta dos ventajas fundamentales: su potencialidad
para atender a un mayor número de clientes, debido a su poder multiplicador, y la
integración de diferentes profesionales o miembros de la comunidad educativa en
diversos momentos del programa y con diferentes grados de implicación, pero
siempre con una meta común.
Podemos distinguir seis fases en el proceso de elaboración y aplicación de los
programas:
1. Análisis del contexto y diagnóstico del sujeto.
2. Fundamentación teórica y evidencia de su eficacia en la satisfacción de las
necesidades detectadas.
3. Planificación y diseño.
4. Aplicación y seguimiento.
5. Evaluacion del programa en sí, en su proceso y en sus resultados.
6. Toma de decisiones sobre la mejora, continuidad o supresión del programa.
Respecto a la integración de los programas en los centros educativos, se
aprecian cuatro estrategias fundamentales: primero, la aditiva, consistente en impartir
los contenidos de los programas como una asignatura más del currículo en un horario
previsto para ello; segundo, la infusiva, impregnando la totalidad del currículo;
tercera, la mixta, integrando los programas sólo en algunas áreas de sociales y
humanidades; y, por último, la integradora del currículo de orientación dentro de la
programación educativa total del centro.
9.3. CONTENIDOS

Concepto y características del modelo de programas

Requisitos formales y contextuales de los programas

Fases del proceso de elaboración de los programas

Clasificación de los programas

Integración del programa en el contexto
9.4. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Rodríguez Espinar, S. (coord.) (1993). Teoría y práctica de la Orientación
Educativa. Barcelona: PPU.

Velaz de Medrano, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica:
concepto, modelos, programas y evaluación. Málaga: Aljibe.
CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE PROGRAMAS
Se entiende por programa toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o
remedial que, teoréticamente fundamentada, planificada de modo sistemático y
aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo, pretende lograr
determinados objetivos en respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro
de un contexto educativo, comunitario, familiar o empresarial.
Rasgos positivos: potencialidad y capacidad integradora.
Limitaciones: versatilidad, falta de apoyo teórico, carácter perecedero,
descoodinación, etc.
REQUISITOS FORMALES Y CONTEXTUALES DE LOS PROGRAMAS
Requisitos formales:

Fundamentarse en un enfoque teórico sólido y cuyos resultados hayan sido
probados en investigaciones.

Enfocarse al logro de unos objetivos globales de mejora de la población a la que
se dirige.

Explicitar con claridad las competencias en las que pretende formar y
especificar sus actividades formativas.

Contribuir al desarrollo profesional de los clientes.

Delimitar la temporalización, tanto de cada una de las unidades de que conste el
programa como del programa en su conjunto.

Integrar sus contenidos en las experiencias restantes de aprendizaje.

Precisar la evaluación del programa en sí, en su proceso y en sus resultados.

Someter el programa a revisión y mejora, según sus resultados evaluativos.
Requisitos contextuales:

Constituir una propuesta consensuada y en algunos casos elaborada en
colaboración con los implicados.

Integrar la intervención de forma natural en el entorno social de la organización.

Satisfacer las necesidades de formación de los gestores del programa.

Incrementar la efectividad de la organización en su conjunto.

Contar con el apoyo económico, organizativo, de personal, etc., de la institución
para su implantación, seguimiento y evaluación.
FASES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS
Según Repetto (2002) se pueden distinguir seis fases en el proceso de
elaboración de los programas:

Análisis del contexto y diagnóstico del sujeto.

Fundamentación teórica y evidencia de su eficacia en la satisfacción de las
necesidades detectadas.

Planificación y diseño.

Aplicación y seguimiento.

Evaluación del programa en sí, en su proceso y en sus resultados.

Toma de decisiones sobre la mejora, continuidad o supresión del programa.
CLASIFICACIÓN DE LOS PROGRAMAS
La clasificación más extendida se refiere a la temática, que da lugar a
programas para el desarrollo académico, profesional o personal, con las
consiguientes subclasificaciones de programas para el desarrollo cognitivo o
metacognitivo, para la solución de problemas o para la comprensión lectora, de
una parte, o bien programas para el desarrollo de la carrera o para el
desarrollo emocional, moral, de habilidades sociales, etc.
INTEGRACIÓN DEL PROGRAMA EN EL CONTEXTO
Estrategia aditiva: consiste en impartir los contenidos de los programas como
una asignatura más del currículo en un horario previsto para ello.
Estrategia infusiva: tal como la plantean Rodríguez Moreno y Santana, y
Álvarez.
Estrategia mixta: integrando los programas sólo en algunas áreas de sociales y
humanidades.
Estrategia integradora: del currículo de orientación dentro de la programación
educativa total del centro, opción intermedia entre las dos primeras, con
programas comprensivos incorporados en la programación educativa de la
institución educativa.